Đang tải... (xem toàn văn)
Đặt câu hỏi nêu vấn đề trong phân tích tác phẩm văn học
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đich nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Giới hạn đề tài luận điểm bảo vệ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn .4 III Giải pháp tổ chức thưc Đặt câu hỏi theo dạng: Vì khơng A mà B Đặt câu hỏi theo dạng thức lựa chọn: A hay B .8 Đặt câu hỏi theo dạng thức so sánh tư liệu có liên quan hay kiến thức thực tế với tác phẩm văn học Đặt câu hỏi theo dạng thức giả định 10 IV Tổ chức thực giảng cụ thể 12 V Kiểm nghiệm .17 C KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học bậc THPT thực từ lâu Thế tiết dạy thành cơng khó làm nêu lên tình có vấn đề nhằm đưa học sinh (đối tượng trung tâm) vào trình tư Một văn, tác phẩm văn chương, số phận nhân vật trở thành đối tượng suy tư người người nhận có tình huống, vấn đề, tâm trạng có liên quan đến tầm suy nghĩ hay rung động Tác phẩm có vấn đề Nhưng khơng phải vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người đọc - học sinh Chúng ta biết rằng, cảm thụ tác phẩm văn học mang tính chất cá nhân sâu đậm Một giảng văn, phân tích tác phẩm văn học muốn thành cơng, thiết phải xây dựng hay nhiều tình có vấn đề học sinh tiếp nhận có ý thức Chúng ta phàn nàn nhiều tình trạng học sinh khơng hứng thú học văn, học sinh giảng văn thờ ơ, lạnh lùng trước số phận nhân vật Theo tơi, giáo viên chưa đặt học sinh vào tình có vấn đề Tạo tình có vấn đề giảng văn tạo trạng thái tâm lí văn học cần thiết để mở đầu cho trình giảng văn đạt hiệu mong muốn Xây dựng tình có vấn đề hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Học sinh bám sát văn để tìm hiểu, khám phá - Học sinh chủ thể học - Tạo hứng thú dạy - Thu thập phát mới, độc đáo từ học sinh III - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm đọc tài liệu - Đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp IV - GIỚI HẠN ĐỀ TÀI VÀ NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - Đề tài tập trung đưa số dạng câu hỏi nêu vấn đề - Luận điểm bảo vệ: + Giáo viên: Giáo án với câu hỏi gợi ý dẫn dắt vào tình có vấn đề + Học sinh: Phải có số yêu cầu (tri thức, kinh nghiệm kĩ ) B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp đặt câu hỏi nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học đời từ kỉ XIX phương Tây - chủ nghĩa tư phát triển Lúc đó, khoa học kĩ thuật cơng nghệ tạo mặt đời sống xã hội xã hội tư Các nước địi hỏi giáo dục phải tạo học sinh có phẩm chất: thông minh, sáng tạo, động, tự chủ để đủ sức thực nhiệm vụ kinh tế xã hội Nó phê phán mạnh mẽ giáo dục phong kiến tạo người biết thừa hành, bắt chước, phục tùng mà khơng thích ứng với xã hội Câu hỏi nêu tình hướng có vấn đề trình bày “Phương pháp dạy học văn” Giáo sư Phan Trọng Luận phương pháp dạy học có hiệu Đây nội dung “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên” chu kì 1997 - 2000 Phương pháp trình bày viết “Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn THCS” PGS- TS Vũ Song Nho Tuy nhiên tài liệu chưa cung cấp cho giáo viên phương pháp đặt câu hỏi nêu vấn đề, người viết tài liệu khẳng định vai trò tự học, tự bồi dưỡng, tự khám phá giáo viên trình dạy học II - CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy nhà trường, tơi thấy rằng, cách đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương tồn hạn chế Giáo viên q ham kiến thức nên khơng cịn thời gian đặt câu hỏi, có lượng câu hỏi đưa ỏi khơng tương ứng với phần thuyết trình Ngược lại, có trường hợp giáo viên nêu câu hỏi nhiều chưa tập chung chưa có hệ thống, câu hỏi thiếu phát huy sáng tạo học sinh Trong giảng dạy dự thao giảng đồng nghiệp, đặt câu hỏi: - Đâu vấn đề cần khai thác? - Với tác phẩm cần có hệ thống câu hỏi để kích thích học sinh tham gia tìm hiểu nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm? Từ tơi cố cơng tìm tịi nghiên cứu xin trao đổi kinh nghiệm nhỏ “ Đặt câu hỏi nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với xu thời đại III - GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Câu hỏi nêu vấn đề có liên quan chặt chẽ đến vấn đề tình có vấn đề Loại câu hỏi phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh phải động viên, khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Trong nhiều trường hợp, xác định vấn đề, nhờ câu hỏi (tùy thuộc vấn đề đơn giản hay phức tạp) mà giáo viên tạo tình có vấn đề, tức xác định chưa biết, hút quan tâm học sinh tiên lượng trước khả giải vấn đề em Câu hỏi nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học hoàn toàn khác hẳn chất với câu hỏi tái Đành câu hỏi tái buộc học sinh phải tư mục đích tái kiến thức theo phương thức cũ Có thể nêu hai dạng câu hỏi khác vấn đề để thấy chất hai dạng câu hỏi Dạng câu hỏi tái hiện: - Ý nghĩa nhan đề “Tắt đèn” mà tác giả Ngô Tất Tố đặt tên cho tác phẩm mình? Dạng câu hỏi nêu vấn đề: - Có nhà văn nói, theo ơng lấy tên Chị Dậu mà đặt tên cho tác phẩm “Tắt đèn” Em thấy ý kiến nào? Dạng câu hỏi tái hiện: - Ý nghĩa tố cáo truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao? Dạng câu hỏi nêu vấn đề: - Tại lần in sau, Nam Cao không chấp nhận tên “Đôi lứa xứng đôi” nhà xuất Đời Mới - Hà Nội 1941 đặt cho, mà lại đặt “Chí Phèo” ? Hai tên truyện phản ánh hai quan niệm khác người đặt tên truyện nào? Những câu hỏi nêu vấn đề chưa thể bao hàm đầy đủ đặc điểm câu hỏi nêu vấn đề, song thấy chất câu hỏi nêu vấn đề sau: Câu hỏi nêu vấn đề thường có tính chất phức tạp nội dung Nó chứa băn khoăn, thắc mắc, mâu thuẫn, bế tắc mà học sinh gặp phải đường nhận thức Nếu muốn nhận thức tiếp phải giải vấn đề Theo tơi, dựa vào tình có vấn đề học tài liêu giảng dạy phương pháp dạy học văn để đặt câu hỏi nêu vấn đề với dạng thức sau đây: - Đặt câu hỏi theo dạng: Vì khơng A mà B (Tình bất ngờ) Khi phát tín hiệu nội dung hay tín hiệu nghệ thuật tác phẩm có tính chất kì lạ, bất bình thường, ta vận dụng dạng thức để khơi gợi khám phá sáng tạo học sinh Ví dụ 1: - Tại chàng trai ca dao “Tát nước đầu đình” khơng nói để qn áo cành khác mà lại nói “để quên áo cành hoa sen”? Cách nói thể chàng trai người nào? Giáo viên giải đáp câu hỏi theo gợi ý sau: Mọi người biết rằng, sen khơng có cành hoa sen Hoa sen có cuống hoa mọc từ đất lên cuống hoa yếu nên khơng thể giữ áo Như vậy, chuyện chàng trai nói áo khơng có thật Đó chuyện anh bịa để có cớ làm quen, trị chuyện với cô gái anh yêu mến mà Qua cách nói ta thấy chàng trai ca dao vừa thơng minh lại vừa hóm hỉnh Ví dụ 2: - Vì sao, nhân vật Mị truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” có lúc nghĩ trâu, ngựa, chí khơng trâu ngựa nhà Thống Lí Pá Tra mà khơng so sánh với thân bọ ngựa, chẫu chuộc cô gái truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” đồng bào dân tộc Thái? Giáo viên giải thích: Nhân vật Mị truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” cô gái truyên thơ “Tiễn dặn người yêu” đồng bào dân tộc Thái tiêu biểu cho người phụ nữ miền núi có số phận bất hạnh chế độ phong kiến Cô gái “Tiễn dặn người yêu” đồng bào dân tộc Thái thấy thân bọ ngựa, thân chẫu chuộc thơi q đau khổ bị cha mẹ ép gả cho người mà cô không yêu thương Qua so sánh ta thấy thân phận mỏng manh, yếu ớt bất lực gái trước hồn cảnh thực Cơ gái cịn với cha mẹ, chưa bị áp bóc lột sức lao động Còn Mị, với thân phận dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra, phải việc quần quật suốt ngày, suốt tháng, suốt năm mà không nghỉ ngơi “Dù lúc hái củi, lúc bung ngô, lúc gài bó đay cánh tay để tước thành sợi Bao thế, suốt năm suốt đời Con ngưa, trâu làm cịn có lúc, đêm cịn gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào việc làm đêm ngày” Hình ảnh so sánh vừa cho người đọc thấy Mị bị bóc lột sức lao động thật tàn nhẫn, đồng thời tố cáo tội ác dã man cường quyền phong kiến miền núi người dân nơi Vì dung lượng viết có hạn, sau tơi nêu câu hỏi với dạng thức không đưa hướng giải đáp Bởi vì, lời giải đáp khơng Các em trả lời theo cảm nhận riêng mình, sáng tỏ vấn đề - Tại chàng trai ca dao “Hơm qua tát nước đầu đình” khơng nói “áo anh bị rách đường tà” mà lại nói “áo anh sứt đường tà” ? Dấu hiệu có ý nghĩa gì? - Vì nữ sĩ Hồ Xn Hương “Tự Tình” khơng lựa chọn thời gian nghệ thuật để bộc lộ cảm xúc vào buổi sáng, buổi trưa hay lúc “bóng xế tà” mà lại chọn thời điểm “đêm khuya” ? - Vì nhà văn Nam Cao khơng mở đầu tác phẩm kiện Chí Phèo đời lị gạch bỏ hoang mà lại bắt đầu truyện thời điểm tại, Chí Phèo bị tha hóa? Cách mở đầu truyện có ý nghĩa gì? 2- Đặt câu hỏi theo dạng thức lựa chọn: A hay B (Tình lựa chọn) Tình lựa chọn tình xuất có nhiều ý kiến khác vấn đề buộc ta phải lựa chọn cách giải hợp lí nhất, tối ưu Ví dụ 1: Khi giảng “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử (Ngữ Văn 11), giáo viên hỏi: - Có người cho thơ miêu tả vẻ đẹp thiên nhiên thơn Vĩ? Có người cho thơ tình u thầm kín Hàn Mặc Tử với Hồng Cúc? Có người lại cho thôn Vĩ cớ để nhà thơ bộc lộ tâm trạng mình? Em tán thành ý kiến nào? Vì sao? Câu hỏi đặt phân tích khổ cuối thơ Để giúp học sinh giải câu hỏi trên, giáo viên gợi mở giúp học sinh thấy tín hiêu quan trọng thơ nằm hai chữ “ở đây” câu thơ “Ở sương khói mờ nhân ảnh” Từ tín hiệu đó, tìm hệ thống kí hiệu - kết cấu: - ngồi Hàn Mặc Tử đứng giới bị cách li, “lãnh cung” mờ mờ nhân ảnh để nhìn giới bên ngồi khát khao trở lại niềm vui tuyệt vọng Thi sĩ tìm đến vườn đẹp, trăng đẹp, người đẹp Khơng tìm vẻ đẹp lại gắng gượng tìm vẻ đẹp khác thành hành tâm trạng: kiếm tìm, thất vọng lại kiếm tìm Ví dụ 2: Khi giảng “Thương Vợ” Tú Xương, giáo viên đặt câu hỏi sau: - Ấn tượng hai câu kết thơ tiếng chửi, theo mạch văn tiếng chửi bà Tú hay ông Tú? Tại em hiểu vậy? Ý nghĩa tiếng chửi gì? Như biết, theo mạch văn lời bà Tú Bà Tú chửi, trách “thói đời”, người bạc bẽo, ông chồng “hờ hững” vô tình Có thể chút tâm riêng thầm kín người người phụ nữ trải qua nhiều gian truân, vất vả lúc bực bội trách người này, người khác Song biết, bà vốn đoan trang, khiêm nhường nên tiếng chửi lời trực tiếp bà mà cách Tú Xương bơng đùa, trào lộng để tự phê phán mình, tự trách làm khổ vợ, vơ tình, vơ tâm với vợ Qua tiếng chửi ta thấy ông Tú thương vợ biết nhường Đặt câu hỏi theo dạng giúp em phát triển óc phán đốn, suy luận, nhận xét để tìm nội dung hợp lí Từ em thấy rõ tính thẩm mĩ văn chương - Đặt câu hỏi theo dạng thức so sánh tư liệu khác có liên quan hay kiến thức thực tế với tác phẩm phân tích (Tình khơng phù hợp) Sự so sánh đối chiếu hình thức thao tác phân tích tư Thông qua câu hỏi so sánh, đối chiếu học sinh nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Các câu hỏi dạng so sánh hình ảnh chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác Ví dụ 1: Khi phân tích “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh, giáo viên hỏi: - Có thể lấy câu “Thay trời hành hóa, hồng thượng truyền rằng” “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi để thay cho lời mở đầu “Hỡi đồng bào nước” “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh có khơng? Vì sao? Ví dụ 2: - Để sống được, đường người ta phải bán tất để có ăn Thậm chí phải ăn xin, tha phương cầu thực Tại lão Hạc không chọn cách mà lại tự tử? Ví dụ 3: - Sự xuất Xuân tóc đỏ sáu xe đám tang cụ cố tổ giống khác với xuất hai xe trống rỗng đám tang lão Gôrio (Tiểu thuyết “Lão Gôrio” Ban Dắc tiểu thuyết “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng) Ví dụ 4: Khi phân tích truyện ngắn “Chí Phèo”, giáo viên đặt câu hỏi sau: - Các nhân vật thuộc giai cấp nông dân Nam Cao trước Cách mạng Tháng Tám 1945 có kết cục bi thảm (tự tử) Hãy so sánh cách tự tử lão Hạc giống khác với cách tự tử nhân vật Chí Phèo? - Em so sánh hình tượng nhân vật Chí Phèo với hình tượng nhân vật chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố (Ngữ Văn lớp - Tập 2), từ phát độc đáo Nam Cao miêu tả hình tượng người nơng dân trước Cách mạng Tháng Tám Khi đặt câu hỏi dạng này, giáo viên phải liên tưởng đến tác phẩm khác liên tưởng đến thực tế đời thường để đối sánh với hình tượng văn học nhằm nêu bật lên nét đẹp nội dung nghệ thuật dụng ý mà tác giả muốn gửi đến - Đặt câu hỏi theo dạng thức giả định (Tình giả định) Ví dụ 1: Khi giảng thơ “Thương Vợ” Tú Xương, giáo viên đặt tình giả định sau: - Em thử dùng từ gần nghĩa với từ “mom sông” để thay cho từ câu thơ “Quanh năm buôn bán mom sông” so sánh tác dụng với dùng từ “mom sơng” câu thơ Ví dụ 2: - Nếu em nhà văn Hộ, em có lựa chọn nào? (“Đời Thừa” - Nam Cao) Ví dụ 3: - Nếu em ơng Huấn Cao, em có cho viên quản ngục chữ không? (“Chữ người tử tù” - Nguyễn Tuân) 10 Ví dụ 4: - Nếu em Thúy Kiều em có lạy Thúy Vân trước trao dun hay khơng? (“Truyện Kiều” - Nguyễn Du) Ví dụ 5: - Nếu em anh cu Tràng em có đưa người “vợ nhặt” nhà khơng? (“Vợ Nhặt” - Kim Lân) Đặt câu hỏi theo tình giả định khiến em rèn luyện cách ứng xử, thấy hành vi cao đẹp nhân vật văn học để tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phát triển nhân cách Đó nội dung quan trọng mục đích giáo dục nói chung văn học nói riêng 11 IV - TỔ CHỨC THỰC HIỆN MỘT GIỜ GIẢNG CỤ THỂ Từ dạng thức đó, tơi đưa vào áp dụng thử nghiệm hai tiết giảng dạy tác phẩm “Vợ Nhặt” nhà văn Kim Lân sách giáo khoa Ngữ Văn 12 với hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sau: 1- Khi nhận thấy “ nhan đề” tác phẩm có tính chất kì lạ, giáo viên đặt câu hỏi: - Tại nhà văn Kim Lân không đặt nhan đề tác phẩm “Nhặt vợ” mà lại đặt “Vợ nhặt”? Cách đặt nhan đề có ý nghĩa gì? Giáo viên gợi ý: Nếu đặt nhan đề tác phẩm “Nhặt vợ” có nghĩa anh cu Tràng - ế vợ - người chủ động lợi dụng lúc miếng ăn sinh mệnh người mà lấy vợ cách dễ dàng khinh thường người “vợ nhặt” khơng có lịng anh cu Tràng mà cịn có thân người đọc bắt đầu đọc truyện Nhan đề “Vợ nhặt” vừa có ý nghĩa thực vừa có ý nghĩa nhân đạo lớn Chữ nhặt “Vợ nhặt” khơng phải danh từ lầm tưởng đọc nhan đề mà chưa tiếp cận với nội dung tác phẩm Đây kết hợp từ đặc biệt Nói Kim Lân “Nhặt tức nhặt nhạnh, nhặt vu vơ Trong cảnh đói năm 1945 người lao động dường khó khỏi chết Bóng tối phủ xuống xóm làng Trong hồn cảnh ấy, giá trị người thật vơ rẻ rúng, người ta có vợ theo nhờ bát bánh đúc ngồi chợ - nhặt vợ tơi nói truyện” Như vây, nhặt vợ nhặt động từ Một kết hợp từ đặc biệt có bối cảnh năm 1945 kinh hồng Cái đói đẩy đến cảnh bi hài kịch: mạng người trở nên rẻ rúng “nhặt” người ta nhặt rơm, rác đường, chợ Phải đặt vào truyền thống dân tộc coi “người ta hoa đất”, coi việc dựng vợ gả chồng đại sự: “Trăm năm tính vng trịn - Phải dị nguồn lạch sơng”, thấy hết chuyện vợ nhặt theo không thật éo le làm sao! Hồn cảnh đói khát cần trì sống làm cho người ta quên lễ nghĩa đành, phải bước qua thể diện để theo khơng làm vợ người Mới hiểu chị vợ nhặt tủi hổ 12 trước ánh mắt nhìn ngó, soi xét đường theo Tràng nhà Nhan đề gói trọn tình hưống truyện Đặt hồn cảnh gia đình anh cu Tràng, nhan đề “Vợ nhặt” cho thấy vẻ đẹp tình người Người ta nhặt về với khơng phải muốn có miếng ăn, có chốn nương thân Thẳm sâu chuyện nhặt vợ khát khao mái ấm gia đình, tình u thương, đùm bọc “một miếng đói gói no” người dân lao động Đằng sau nhan đề ấy, Kim Lân muốn gửi gắm thơng điệp khác: “khi đói người ta khơng nghĩ đến đường chết mà nghĩ đến đường sống Dù tình bi thảm đến đâu, dù kề bên chết khát khao hạnh phúc, hướng ánh sáng, tin vào sống hi vọng tương lai, muốn sống, sống cho người” - Khi phân tích nhân vật Tràng, bên cạnh câu hỏi tái hiện, câu hỏi phát hiện, giáo viên đặt học sinh vào tình giả định sau: - Nếu em Tràng, em có đưa người “vợ nhặt” nhà khơng? Hành động Tràng cho thấy vẻ đẹp tâm hồn nhân cách nhân vật? Giáo viên chuẩn bị tình mà học sinh đưa sau câu hỏi Học sinh có nhiều phương án trả lời người giáo viên cần phải có định hướng cuối để em có suy nghĩ tích cực, đắn, từ thấy hành vi cao đẹp nhân vật văn học nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển nhân cách em Trong hoàn cảnh miếng ăn sinh mạng người, người kéo xe bò thuê, sống vô khổ cực Tràng mà dám sẵn sàng bỏ tiền đãi người không quen biết cho ta thấy anh người thật hào phóng Tràng đến với người đàn bà ấy, trước hết chia sẻ người nghèo cảnh hoạn nạn Đưa thị làm vợ, tức thêm gánh nặng nữa, miếng ăn vào gia đình vốn vất vả Cho nên, có lúc anh cảm thấy “chợn” nghĩ tương 13 lai “Thóc cao gạo này, đến thân chưa có ni nổi, lại đèo bòng” nỗi lo thực tế Song phía sau câu nói tưởng đùa vui bật từ người đàn ông nghèo khổ - “Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe về” - khát vọng cháy bỏng có thật mái nhà hạnh phúc, tổ ấm gia đình Ở Tràng đẹp tình người Trong hồn cảnh đó, Tràng cưu mang người nghèo khổ có hồn cảnh mình, chí cịn nghèo khổ Truyền thống nhân đạo người Việt Nam có câu: “Lá lành đùm rách” Câu tục ngữ cần phải nói khác chút để thấy rõ hành động cao đẹp Tràng, là: Lá rách nhiều đùm rách nhiều Đó người nghèo tiền bạc lại hào phóng giàu tình người - Khi phân tích nhân vật người vợ nhặt, giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề dạng tình lựa chọn sau: - Có người nói nhân vật người vợ nhặt theo khơng chàng miếng ăn, muốn khỏi cảnh chết đói có người lại nói, người đàn bà theo Tràng theo tiếng gọi khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc? Em nghiêng ý kiến hơn? Vì sao? Giáo viên định hướng: Nếu nhìn hình thức bên ngồi việc việc người đàn bà khốn khổ đến với người đàn ông tội nghiệp đói, nghèo xui đẩy Nhưng chất việc theo tiếng gọi hạnh phúc gia đình Bởi miếng ăn đơn họ gặp ăn bốn bát bánh đúc chia tay Hoặc lắm, cần thiết để có thêm miếng ăn người đàn bà theo Tràng nhà chắn chị ta dừng lại trước mái nhà xiêu vẹo, trống tuếnh trống toáng mẹ Tràng Nhưng không, chị bước vào nhà đơi bàn tay để vun vén cho tổ ấm gia đình mà vừa có Rõ ràng, chất sâu xa hành động theo tiếng gọi khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc gia đình 14 Việc đưa câu hỏi nêu vấn đề vào q trình phân tích người vợ nhặt giúp cho học sinh có nhìn đa chiều vật, việc, tránh việc nhìn nhận vấn đề cách phiến diện, từ có cảm thơng phát khía cạnh tốt đẹp phẩm chất nhân vật - Bà cụ Tứ nhân vật quan trọng tác phẩm này, phân tích, giáo viên khơng sử dụng câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi mở để thấy tình yêu thương bà mẹ nghèo mà cần phải sử dụng thêm câu hỏi nêu vấn đề để học sinh thấy nhân vật góp phần thể ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Ví dụ: - Tại nhà văn Kim Lân bà cụ Tứ nói hai chữ “mừng lịng” câu “Ừ, thơi phải dun phải kiếp với nhau, u mừng lịng” khơng nói lịng? (Kim Lân để người mẹ nói hai chữ mà thấy tình người, thấy tình yêu với dâu bà cụ “Mừng lịng” khơng phải lịng lịng khơng thể niềm vui tình người “Mừng lịng” tự nguyện, khơng mang tính ép buộc vui thực Cịn nói lịng buộc phải thừa nhận việc khơng có tự nguyện) - Theo lẽ thường người trẻ thường hay nói ngày mai, nói tương lai nhiều Vậy truyện ngắn này, bà cụ Tứ lại người nói nhiều đến tương lai ngày mai? (Lẽ thơng thường Tràng người vợ nhặt phải nói đến tương lai nhiều điều hợp lí tương lai thuộc lớp trẻ Nhưng người mẹ gần đất xa trời Phải có khía cạnh kiểu nghệ thuật địn bẩy khơng? Tức người già gần đất xa trời mà cịn nói nhiều đến tương lai, đến ngày mai niềm vui, niềm hi vọng, niềm tin ngày mai mạnh mẽ, mãnh liệt nhiều) Để có tiết giảng thành công với câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu: 15 Đối với giáo viên: phải nắm vững nội dung giảng trọng tâm dạy để đặt câu hỏi hướng vào nội dung học Việc đặt câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với điều kiện có Tránh đặt câu hỏi máy móc, đơn điệu Nêu vấn đề phải hợp lí Nội dung câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng; giáo dục tư tưởng, nhân cách học sinh Điều quan trọng giáo viên khâu soạn giáo án Để giáo án có chất lượng phải có hệ thống câu hỏi chuẩn, hợp lí Các câu hỏi trọng tâm phải cho học sinh nắm trước câu hỏi chuẩn bị nhà Đối với học sinh: Khâu soạn (Học sinh đọc tác phẩm, chuẩn bị theo câu hỏi mà giáo viên cho, hướng dẫn Giáo viên phân công học sinh chuẩn bị theo tổ, theo nhóm theo cá nhân Động viên khích lệ học sinh điểm số em tham gia xây dựng Tạo không khí đối thoại thoải mái tiết học thầy trò để phát huy tư sáng tạo học sinh Hứng thú học tập nguồn giúp cho học sinh cảm thụ sâu sắc giá trị đời sống văn hóa nhân loại Phát huy trí lực, trọng tới hứng thú học tập học sinh hướng tích cực phương pháp dạy học văn Tuy nhiên để biến lí luận thành thực địi hỏi người thầy ngồi tri thức khoa học cần phải có lịng u nghề, tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo phải có niềm tin vào học sinh 16 V - KIỂM NGHIỆM Sau năm thử nghiệm đưa câu hỏi nêu vấn đề vào hai tiết giảng dạy truyện ngắn Vợ Nhặt nhà văn Kim Lân, nhận thấy: - Học sinh hứng thú học - Học sinh tỏ quan tâm tới tính cách, số phận nhân vật - Học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động, có ý thức - Bản thân giáo viên thu thập phát độc đáo từ học sinh - Phát triển óc phán đoán, suy luận học sinh Kết cụ thể kiểm tra Năm học 2011-2012 (khi chưa đưa câu hỏi nêu vấn đề giảng Vợ Nhặt) Lớp 12A2 (sĩ số 42) Điểm - 10: Điểm 8: Điểm 7: Điểm - 6: 31 Dưới 5: Năm học 2012 - 2013 (khi tiến hành đưa câu hỏi nêu vấn đề q trình phân tích tác phẩm Vợ Nhặt) Lớp 12C2 (sĩ số 39) Điểm - 10: Điểm 8: Điểm 7: Điểm - 6: 19 Điểm 5: 17 C - KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Ngoài bốn dạng thức câu hỏi nêu vấn đề trên, cịn có dạng câu hỏi nêu vấn đề khác mà chưa quy kết thành dạng thức định Rất mong đồng nghiệp góp ý thêm Trong trình giảng dạy sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, tơi thấy khó khăn nhiều vấn đề thời gian Thời lượng dành cho tiết dạy có hạn trước câu hỏi nêu vấn đề học sinh cần phải có nhiều thời để trao đổi, thảo luận Vì vậy, tơi mong Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục giảm tải chương trình Ngữ Văn 12 em học sinh học tác phẩm học tác phẩm nắm hiểu sâu tác phẩm Tránh tượng, tác phẩm biết không hiểu nội dung, tư tưởng tác phẩm văn học Thiệu Hóa, ngày 26 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Hà 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận “Phương pháp dạy học” NXB ĐHSP Hà Nội 1995 Phan Trọng Luận “Thiết kế học Ngữ Văn 12” Tâp I, II - NXBGD Năm 2011 Nguyễn Đăng Mạnh “Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn” - NXBGD - 2000 Nguyễn Đăng Mạnh “Bài giảng tác gia văn học đại Việt Nam” Tập I, II, III - NXBĐHQG - HN 1999 19 ... giải vấn đề em Câu hỏi nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học hoàn toàn khác hẳn chất với câu hỏi tái Đành câu hỏi tái buộc học sinh phải tư mục đích tái kiến thức theo phương thức cũ Có thể nêu. .. dạng câu hỏi khác vấn đề để thấy chất hai dạng câu hỏi Dạng câu hỏi tái hiện: - Ý nghĩa nhan đề “Tắt đèn” mà tác giả Ngô Tất Tố đặt tên cho tác phẩm mình? Dạng câu hỏi nêu vấn đề: - Có nhà văn. ..A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn học bậc THPT thực từ lâu Thế tiết dạy thành cơng khó làm nêu lên tình có vấn đề nhằm đưa học sinh