TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THỊ THÙY DUNG XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THỊ THÙY DUNG XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN XUÂN HUY Phú Thọ, 2020 i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu khóa luận “ Xây dựng công cụ để tổ chức dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp ”, đến khóa luận hồn thành Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy cô ban lãnh đạo nhà trường, thầy cô giáo, cán trường Đại học Hùng Vương, tập thể ban lãnh đạo, cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Phong Châu – Thị xã Phú Thọ – Phú Thọ tư vấn, tạo điều kiện tốt cho trình nghiên cứu thực khóa luận Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới T.S Nguyễn Xuân Huy – giảng viên trực tiếp hướng dẫn bảo, động viên, giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Xin trân trọng cảm ơn thầy cô trực tiếp giảng dạy khối lớp trường Tiểu học Phong Châu – Thị xã Phú Thọ – Phú Thọ giúp đỡ thầy q trình thực nghiệm chúng tơi Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình, người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để học tập nghiên cứu để hồn thành khóa luận Dù có nhiều cố gắng, song khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, giáo góp ý để khóa luận hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Phú Thọ, tháng 06 năm 2020 SV thực khóa luận Nguyễn Thị Thùy Dung ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn khóa luận trung thực chưa có cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Phú Thọ, tháng 06 năm 2020 Sinh viên thực khóa luận Nguyễn Thị Thùy Dung iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU .6 TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận tổ chức dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc 1.2.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 1.2.3 Nội dung dạy học Tập đọc nhà trường tiểu học 16 1.3 Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá tổ chức dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp 18 1.3.1 Khái niệm 18 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS 18 1.3.3 Vai trò kiểm tra – đánh giá dạy học 19 1.3.4 Các hình thức kiểm tra, đánh giá 19 1.4 Sử dụng công cụ để tổ chức dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp 20 1.4.1 Cơ sở việc sử dụng phiếu học tập (phiếu đọc hiểu) để tổ chức dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp 20 1.4.2 Bộ công cụ sử dụngđểtổ chức dạy học đọc – hiểu phân môn tập đọc lớp 26 1.5 Cơ sở thực tiễn hoạt động đọc – hiểu 30 1.5.1 Vai trị cơng cụ dạy học đọc hiểu tiểu học 30 1.5.2 Thực trạng dạy học đọc – hiểu phân môn Tập đọc tiểu học .30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 32 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở LỚP 33 2.1 Một số yêu cầu xây dựng công cụ để tổ chức dạy học 33 đọc – hiểu hiệu phân môn Tập đọc lớp 33 2.1.1 Đối với giáo viên 33 2.1.2 Đảm bảo mức độ nhận thức đánh giá dạy học tiểu học .33 iv 2.2 Một số nguyên tắc xây dựngbộ công cụ để tổ chức dạy học đọc – hiểu phân môn Tập đọc lớp 35 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 35 2.2.2 Nguyên tắc công 35 2.2.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 36 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 36 2.2.5 Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai 36 2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 37 2.2.7 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 37 2.3.Xây dựng công cụ để dạy học đọc – hiểu môn Tập đọc lớp 37 2.3.1 Phiếu đọc hiểu theo đọc 37 2.3.2 Bài tập Đọc hiểu theo chương trình học tập 46 2.3.3 Bài tập đọchiểu dùng ôn tập – củng cố .56 2.3.4 Bài tập đọc hiểu để tổ chức kiểm tra 63 2.4 Hướng dẫn sử dụng công cụ tổ chức dạy học đọc – hiểu mônTập đọc lớp 65 2.4.1.Cách sử dụng công cụ học Tập đọc 65 2.4.2 Sử dụng công cụ ôn tập – củng cố tập tổng hợp 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.3 Tổ chức thực nghiệm 73 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC v DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Từ Đối chứng Viết tắt ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Phiếu đọc hiểu PĐH Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Danh mục bảng Bảng 1.1 Các chủ đề văn lớp lớp Bảng 1.2 Các chủ đề văn lớp lớp Bảng 1.3 Bảng thống kê nội dung Tập đọc lớp học kì II Bảng 3.1 Kết định tính Bảng 3.2: Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng Danh mục biểu đồ Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng MỞ ĐẦU 1.1.Tính cấp thiết đề tài Trong thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước với phát triển mặt đòi hỏi phải đầu tư tìm tri thức để đưa xã hội ngày phát triển.Trong thời đại nay, xã hội ngày tiến lên, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ nhiệm vụ đặt cho nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng phải giáo dục cho học sinh phát triển cách toàn diện, hài hòa, đầy đủ mặt tri thức,đạo đức, thẩm mĩ thể chất Tiểu học bậc học tảng đặt móng vững cho giáo dục.Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong mơn tiểu học, với mơn Tốn,mơn Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng cần thiết bậc tiểu học.Bên cạnh việc học Toán để phát triển tư logic cho HS,việc học tiếng Việt giúp em hình thành phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt,các em học cách giao tiếp,truyền đạt tư tưởng,cảm xúc cách xác biểu cảm Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoá XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêucầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sau hạn chế yếu giáo dục khẳng định quan điểm đạo: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp [4, tr5] Cùng với việc khẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, nhằm tạo cho người học, tự cập nhật, tự đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Hơn lớp 5, em thuộc giai đoạn tiểu học, lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí phát triển Các em tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Trong chương trình tiếng Việt tiểu học, phân môn Tập đọc chiếm thời lượng chủ yếu bậc học Nó có vị trí đặc biệt để thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đảm bảo cho học sinh rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Muốn nói hay viết giỏi trước hết phải đọc thành thạo Tập đọc môn học công cụ, hoạt động quan trọng nhất, chìa khóa cho học sinh học tốt môn học khác Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu học tập học sinh hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Thực trạng dạy học tiếng Việt trường tiểu học thực nhiều hình thức Dạy đọc hiểu văn nội dung nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Dạy đọc hiểu nhà trường cần hướng đến việc dạy cho học sinh phương pháp tự học để em có khả đọc – hiểu văn ngồi nhà trường Các cơng trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu phong phú có giá trị, giúp cho dạy học đọc hiểu nhà trường tiểu học đạt hiệu Việc sử dụng công cụ để tổ chức dạy học đọc – hiểu cho HS đưa vào sử dụng nhiên chưa đạt hiệu qủa cao Việc sử dụng cơng cụ có nhiều ưu điểm bật tiết kiệm nhiều thời gian kinh phí Đồng thời tạo hứng thú giúp HS tích cực trình học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức, quan trọng hết giúp HS cải thiện kĩ sử dụng tiếng Việt.Thuận tiện việc kiểm tra, đáng giá lực HS gắn học với thực tiễn Phát triển tư duy, sáng tạo, linh hoạt thích ứng giải vấn đề thực tiễn Hơn nữa,Tiếng Việt môn học quan trọng,khi sử dụngbộ công cụ giúp em vận dụng, thông hiểu văn học cách linh hoạt sáng tạo Lựa chọn đề tài tơi dựa vào lí sau đây: 0Sự phát triển xã hội đặt nhiệm vụ cho nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng phải giáo dục HS phát triển tồn diện Vì tiểu học bậc học tảng vững cho giáo dục Môn Tiếng Việt có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhận thức, tư ngơn ngữ cho HS Đọc hiểu q trình nhận thức để có khả thơng hiểu nội dung văn đọc Người học phải lĩnh hội thông tin, hiểu từ, cụm từ, câu, đoạn… tức hiểu tồn đọc Sâu cảm thụ văn nghệ