TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG ĐỀ CƯƠNG KHOAKHÓAGIÁOLUẬNDTỤỐCTTINGHIỂUHỆỌPC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ THU HƯỜNG XÂY DỰNG BÀI TẬP ĐỌC HIỂU THEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS Nguyễn Xuân Huy PhúLỜThọICẢM,2021ƠN i LỜI CẢM ƠN Kính thưa thầy giáo! Thưa bạn sinh viên thân mến! Sau thời gian nghiên cứu thực đến khóa luận: Xây dựng tập đọc hiểu theo chủ đề mơn Tiếng Việt lớp em hồn thành Để hồn thành khóa luận này, em nhận nhiều động viên, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn bạn bè Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Xuân Huy người tận tình hướng dẫn em thực nghiên cứu khóa luận Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, người đem lại cho em kiến thức vơ có ích năm học vừa qua Cũng gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Trường Đại học Hùng Vương, Trường Đại học Hùng Vương, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em trình học tập Cuối em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu em học sinh trường Tiểu học Tiên Cát - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè, người ln động viên khích lệ em q trình thực khóa luận tốt nghiệp Do điều kiện thời gian trình độ hiểu biết thân có hạn, nên khóa luận em khơng tránh sai sót hạn chế Em mong nhận đóng góp thầy bạn Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, ngày… tháng năm 2021 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hường ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc phép công bố Phú Thọ, ngày…tháng…năm 2021 Sinh viên thực iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU STT Tên bảng, biểu Trang 73 Bảng 3.1: Chất lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tiến hành thực nghiệm 73 Biểu 3.1: Biểu đánh giá chệnh lệch chất lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tiến hành thực nghiệm 76 Bảng 3.2: Bảng đánh giá kĩ đọc hiểu lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm 76 Biểu 3.2: Biểu đồ đánh giá chênh lệch kĩ đọc hiểu lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm Bảng 3.3: Bảng mức độ hứng thú lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 77 Biểu 3.3: Biểu đồ thể chênh lệch hứng thú lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tiến hành thực 77 nghiệm 78 Bảng 3.4: Chất lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 78 Biểu 3.4: Biểu đồ thể chênh lệch chất lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm v MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Danh mục cụm từ viết tắt iii Danh mục bảng biểu .iv Mục lục v MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài .3 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 3 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận .4 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .4 6.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6.2.2 Phương pháp đàm thoại 6.2.3 Phương pháp điều tra .5 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .5 6.2.5 Phương pháp thống kê Cấu trúc khóa luận .6 vi CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu nước 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận .10 1.2.1 Khái quát đọc hiểu 10 1.2.2 Quan điểm dạy học tiếp cận nội dung 15 1.2.3 Quan điểm dạy học tiếp cận phẩm chất, lực 18 1.2.4 Khái quát tập đọc hiểu theo chủ đề môn Tiếng Việt 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Giới thiệu trường tiểu học Tiên Cát 25 1.3.2 Thực trạng dạy tập đọc môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Tiên Cát 27 1.3.3 Thực trạng dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực khối lớp trường TH Tiên Cát 32 1.3.4 Nguyên nhân thực trạng dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực khối lớp trường TH Tiên Cát .33 1.3.5 Đánh giá thực trạng triển khai tổ chức dạy học đọc hiểu qua hệ thống tập đọc hiểu theo chủ đề .34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 2: BÀI TẬP ĐỌC HIỂU THEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2.1 Cơ sở xây dựng tập đọc hiểu theo chủ đề môn TV lớp 36 2.1.1 Cơ sở tâm lí học đặc điểm tâm lí học sinh 36 2.1.2 Cơ sở nhận thức HS tiểu học .37 vii 2.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 42 2.1.4 Mục tiêu cần đạt xây dựng tập đọc hiểu theo chủ đề 43 2.2 Nguyên tắc xây dựng tập đọc hiểu phân môn Tiếng Việt .44 2.3 Các loại tập đọc hiểu theo chủ đề lớp .48 2.4 Các tập đọc hiểu theo chủ đề môn Tiếng Việt lớp 48 2.4.1 Giới thiệu dạng tập đọc hiểu 48 2.4.2 Tổ chức thực tập đọc hiểu theo chủ đề 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 74 3.2.3 Địa điểm thực nghiệm .74 3.3 Tổ chức thực nghiệm 74 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 Kết luận kiến nghị sư phạm 81 Tài liệu tham khảo 84 Phụ lục MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong giai đoạn Giáo dục nước nhà đứng trước thuận lợi công đổi đất nước, xu tồn cầu hố, hội nhập quốc tế ảnh hưởng mạnh mẽ đến Giáo dục Hơn hết người làm công tác giáo dục phải nhận rõ vấn đề này, nhằm tìm kiếm giải pháp tiên tiến, xây dựng phương pháp đại Giáo dục kỉ XXI, Nghị 29/NG-TW ngày 4/11/2013 hội nghị lần thứ khóa XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sau hạn chế yếu giáo dục nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại, nhằm tạo cho người học, tự cập nhật, tự đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực “Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.” Giáo dục Tiểu học coi tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt móng vững cho cấp học Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân môn Tập đọc chiếm thời lượng chủ yếu bậc học Nó góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học Tập đọc môn học công cụ, phương tiện quan trọng nhất, chìa khố góp phần để HS học tốt môn học khác Đọc hiểu kĩ nói kĩ quan trọng hàng đầu học sinh tiểu học đặc biệt phân mơn Tập đọc, bao gồm mặt kĩ thuật mặt thông hiểu nội dung Những tri thức lực, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh muốn có cần thơng qua hệ thống tập để tìm hiểu Trong dạy học, giáo viên người tổ chức điều khiển, tích cực, chủ động suy nghĩ hoạt động để tìm kiến thức rèn luyện kĩ năng, học sinh tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh nhiêu tri thức Giáo viên không đưa kiến thức sẵn cho học sinh mà để học sinh tự nghiên cứu tập để tìm tri thức, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ kĩ xảo, phát huy lực tư học sinh Từ giáo dục, hình thành phát triển cho HS tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan mà dạy học đọc hiểu chưa quan tâm trọng mức Đa số giáo viên chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, sử dụng câu hỏi thiết kế sẵn sách giáo khoa, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú hiệu môn học, chưa trọng đến hình thành kĩ cho học sinh thông qua tập đọc hiểu, hướng tới mục tiêu phát triển lực cho học sinh, nhằm giúp học sinh hình thành tri thức, phát triển kĩ Ta thấy dạy đọc hiểu phân mơn Tập đọc lớp nói riêng dừng lại dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng, bước đầu chưa thực trọng tới vấn đề đọc hiểu học sinh nên lực hiệu học học sinh chưa phát huy tích cực Bởi xây dựng hệ thống tập đọc hiểu có ý nghĩa tầm quan trọng giúp học sinh phát triển lực cần thiết xã hội đại, nhằm phát triển lực tiếng Việt cho học sinh cách có hiệu Từ tơi thực khóa luận Nghiên cứu dựa lí sau: - Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục theo hướng đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn