Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO MƯỜNG CHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NA SANG BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương. Chức danh và đơn vị công tác: Giáo viên Trường trung học cơ sở Na Sang.
PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO MƯỜNG CHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NA SANG BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức danh đơn vị công tác: Giáo viên Trường trung học sở Na Sang Thời gian thực hiện: Năm học 2008 - 2009 đến năm học 2009 - 2010 Nơi thực hiện: Trường trung học sở Na Sang MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chục năm qua, khoa học kĩ thuật tiên tiến Nhiều vấn đề cần trang bị cho người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nâng cao chất lượng sống cá nhân Có tri thức khơng cịn thích hợp, chí lỗi thời cần loại bỏ Nội dung phương pháp giáo dục nhà trường, bậc THCS cần xem xét, điều chỉnh Từ năm 1997, đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng lại chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa mơn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp giáo dục Cùng với sách giáo khoa khối lớp khác, sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo ngun tắc tích hợp ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập người học Sự tuân thủ hai nguyên tắc tạo nên tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng định hướng đổi phương pháp dạy học “Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người.Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ ,mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác.Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại ,các mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn Trong thực tế dạy học ,phân môn tập làm văn phân môn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ ,mình cần bày tỏ cách trung thành ,sáng tỏ xác ,làm nỗi bật điều muốn nói” ( Dạy văn trình rèn luyện toàn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) Một điểm mới, dễ nhận thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cố gắng vừa tiếp thu nội dung ổn định, hợp lí sách giáo khoa Văn học – Tiếng Việt – Tập làm văn có thay đổi phù hợp với tinh thần tích hợp yêu cầu đại hoá thể rõ việc tránh xu hướng hàn lâm, tải, nặng nề, thiếu thiết thực, tăng cường tính ứng dụng thực hành Theo tinh thần này, nội dung phần Tập làm văn ý cân đối nội dung, hướng tới tính tồn diện gắn với thực tiễn đời sống nhằm đào tạo lực đọc, viết cho học sinh Việc đưa kiểu văn thuyết minh vào giảng dạy minh chứng Tuy phân môn môn học Ngữ văn, xong tập làm văn coi quan trọng, khơng nói chủ yếu, để đánh giá kết môn học Với học sinh trung học, nói “ giỏi văn” hay “kém văn” đồng nghĩa giỏi hay tập làm văn Nói đến tập làm văn nói đến thực hành: học để thực hành, vừa học vừa thực hành, thực hành để học Kết cuối môn tập làm văn, kĩ thực hành Để nâng cao chất lượng dạy học toàn nghành Giáo Dục thực dạy-học theo phương pháp đổi Đối với môn Ngữ văn trường trung học sở Na sang Như tất cả chúng ta đều biết, để thu hút được sự chú ý của hoïc sinh giờ học Văn đã khó với phân môn Tập Làm Văn lại càng khó Do vậy muốn thực hiện được người giáo viên cần phải có nghệ thuật, có kết hợp nhiều yếu tố Nếu giáo viên không nắm phương pháp, hững hờ thiếu nhiệt tình thì sẽ gây sự nặng nề, nhàm chán, thụ động cho học sinh Mặt khác, sự chủ động, tích cực hợp tác của học sinh cũng góp phần không nhỏ vào sự thành công của tiết học Mà thực tế giảng dạy, một số đông các em vẫn còn thờ với tiết học, có thái độ học tập rất thụ động theo kiểu thầy dạy biết bấy nhiêu, không tự tìm tòi, học hỏi, quan sát… tại vậy? Phải là các em không có hứng thú với phần Tập Làm Văn Hay còn vì lý nào khác nữa? đó là câu hỏi khiến trăn trở nhiều Với những lý trên, quyết định chọn đề tài “ Một số phương hướng giảng dạy văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 8” và xin ghi lại một vài kinh nghiệm nhỏ bé với hy vọng những ý kiến của sẽ phần nào giúp ích cho quý đờng nghiệp II CƠ SỞ LÍ LUẬN Nghị quyết trung ương II, khóa VIII của Đảng có xác định : “Mục tiêu bản của giáo dục là nhằm xây dựng những người mới và thế hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước… làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp …” Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng là góp phần vào đào tạo nên những người toàn diện (giỏi cả lý thuyết lẫn thực hành) để đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Thế một vài năm trước đây, việc giảng dạy nhà trường của chúng ta bị xã hội phê phán là nặng tính chất kinh điển còn thoát ly đời sống thực tế Học sinh giỏi về lý thuyết lại yếu về thực hành Không chỉ thế, các em còn hầu chưa có khả tự trình bày rõ ràng, mạch lạc một phương pháp, một cách làm về sản phẩm mình làm ra; có em lại chưa biết tự giới thiệu về những đặc trưng tiêu biểu nhất của quê hương mình … Làm để khắc phục tình trạng ? đó quả là câu hỏi khó Và Bộ Giáo Dục đã thực hiện theo tinh thần hiện đại hóa nội dung chương trình, hướng tới thực tiễn đời sống, giảm bớt hàn lâm, tăng cường thực hành nói và viết cho học sinh, SGK Ngữ Văn đã đưa vào giảng dạy ở phần tập làm văn thể loại “Văn thuyết minh” với mong muốn bước đầu các em có lực giới thiệu khách quan, mạch lạc về đối tượng nào đó Như đề cập, văn Thuyết minh kiểu văn khó học sinh lớp Tuy khơng xuất nhiều lĩnh vực văn chương lại loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nước giới đưa vào chương trình học cho học sinh Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hoá vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người.Văn Thuyết minh sử dụng rộng rãi, ngày cần đến Mua thứ đồ dùng sinh hoạt (Ti vi, máy bơm, quạt điện, xe máy…) phải kèm theo thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để nắm vững; mua loại thực phẩm ( hộp bánh, chai rượu…) có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng…Ra phố gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm ; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tóm tắt nội dung ; trước danh lam thắng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ thắng cảnh…Trong sách giáo khoa, có trình bày kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, tác phẩm trích, thí nghiệm…Tất văn thuyết minh Loại văn dùng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Như vậy, hai chữ “thuyết minh” bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, khoa học đối tượng nhằm cung cấp tri thức xác thực, hữu ích đặc trưng, tính chất vật, tượng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thơng tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thơng dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh , giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác III THỰC TRẠNG ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1) Thuận lợi: Như đã trình bày, văn thuyết minh là loại văn bản thông dụng, sử dụng rộng rãi, nghành nghề nào cũng cần đến Nên giảng dạy văn thuyết minh gặp một số thuận lợi nhất định: - Tài liệu tham khảo có thể xem báo chí, truyền hình, radio, sách giáo khoa của các môn học khác và chính thực tế đời sống xung quanh ta - Được sự giúp đỡ tận tình của các đồng nghiệp trường có vấn đề liên quan đến phân môn thầy, cô giảng dạy - Với sự tham gia nhiệt tình, tích cực và sáng tạo của học sinh 2) Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi trên, cũng gặp phải một số khó khăn cần khắc phục: *) Về giáo viên - Đôi rất khó khăn cho việc tìm tài liệu cho bài giảng của mình, nhất là phần thuyết minh về địa phương - Giáo viên THCS được phân công giảng dạy theo từng phân môn Giáo viên nào được phân công dạy môn nào thì chỉ chuyên tâm tìm hiểu, học hỏi trau dồi kiến thức chun mơn, tìm hiểu, quan tâm đến môn, các lĩnh vực khác Mỗi phần văn thuyết minh lại có mối quan hệ chặt chẽ với môn khác nhà trường và các lĩnh vực đời sống *) Về học sinh - Học sinh ở đa số là nhà nông , nên thời gian học trường em nhà phải phụ giúp gia đình nhiều cơng việc Đến ngày mùa, làm nương rẫy có em phải xin nghỉ đến buổi để phụ gia đình … Có khi, các em làm về chỉ kịp tắm rửa, thay bộ quần áo là tới trường Các em tới lớp với một thể mệt mỏi vậy rất khó tiếp thu kiến thức mới Và cũng chính vì lí đó nên các em không có đủ thời gian để chuẩn bị bài trước lên lớp, không có thời gian để tìm tòi thêm báo, các kiến thức thực tế - Một bộ phận khác là em gia đình có điều kiện cha mẹ các em lại có quan niệm chưa đúng vị thế của môn Ngữ Văn việc hình thành nhân cách, tâm hồn các em Họ cứ nghĩ với nền kinh tế mở cửa hiện nay, em họ chỉ cần học những môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ … là những môn thiết thực sẽ giúp em họ sau này dễ xin việc, dễ kiếm tiền Không mấy quan tâm đến việc học văn của em, đến việc viết sai lỗi chính tả, dùng sai từ, không viết đúng một lá đơn… nên không chỉ không tạo điều kiện cho các em việc tìm tài liệu mới cho bài văn mà còn khiến các em cũng có cái nhìn lệch lạc về việc học văn và không còn hứng thú với môn Ngữ Văn nói chung và đặc biệt là phân môn Tập Làm Văn - Một bộ phận nhỏ các em có thái độ làm biếng học Ngữ Văn và gần dửng dưng với phân môn Tập Làm Văn, thậm chí cịn mơ hồ bớ cục mợt bài văn gồm mấy phần? Mỗi phần có nhiệm vụ gì ? có đề bài là các em lập tức đặt bút viết bài không cần tìm hiểu gì, không cần biết phải huy động những kiến thức nào để làm bài Cứ viết đến đâu hay đến đó Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn Ngữ Văn 8A1-8A2 năm học 2008 – 2009 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 2,85% 15,7% 34,76% 43,94% 2,75% Qúa trình thực hiện giải pháp Phần văn thuyết minh cần được giảng dạy, truyền thụ kiến thức một cách nhẹ nhàng khắc sâu kiến thức cho học sinh Liên hệ chặt chẽ với các môn học khác và một số lĩnh vực đời sống Giúp giáo viên Ngữ Văn giảng dạy tốt và đạt kết quả cao Đồng thời, phải luôn tìm tòi nghiên cứu, trau dồi thêm kiến thức thực tế Kích thích sự hứng thú, chủ động, sáng tạo, quan sát và tìm tòi thêm các kiến thức các tiết văn thuyết minh nói riêng và các tiết Tập Làm Văn nói chung Đồng thời, giúp học sinh nhận rằng môn Ngữ Văn THCS là cầu nối các môn học khác và có vai trò vô cùng quan trọng việc giúp các em trở thành người của xã hội mới động và sáng tạo Vậy muốn giảng dạy thành công văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn 8, trước hết cần phải nắm được một số vấn đề sau : a Khái niệm văn thuyết minh - Văn bản thyết minh là kiểu văn bản thông dụng mọi lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) và đặc điểm, tính chất, nguyên nhân … của các hiện tượng và sự vật tự nhiên, xã hội bằng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích - Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan xác thực, hữu ích cho người - Văn thuyết minh cần được trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn b Tại lại đưa văn bản thuyết minh vào chương trình Ngữ Văn Văn bản thuyết minh là kiểu văn bản lần đầu tiên được đưa vào chương trình Tập Làm Văn THCS Việt Nam Đây là loại văn bản thông dụng, có phạm vi sử dụng rất phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nước thế giới như: Trung Quốc, Nhật Bản,…đã đưa vào chương trình học cho học sinh Chính vì vậy, có thể nói là kiểu văn bản hoàn toàn mới, chưa có chương trình và sách giáo khoa Tập Làm Văn trước Nhưng nói mới là so với chương trình và sách giáo khoa thôi, chứ không mới so với yêu cầu thực tế của đời sống Văn bản thuyết minh còn là văn bản trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng cùng lí phát sinh, quy luật phát triển, biến hóa của sự vật nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người Văn bản thuyết minh được sử dụng nhiều ngành nghề khác Mua một cái máy tivi, máy bơm, máy cày…đều phải kèm theo bản thuyết minh để ta hiểu tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, cách bảo quản Mua một hộp bánh, đó cũng có ghi xuất sứ, thành phần các chất làm nên bánh, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng tịnh…Đến một danh lam thắng cảnh, trước cổng vào thế nào cũng có ghi lời giới thiệu lai lịch, sơ đồ thắng cảnh Ra ngoài phố, ta gặp các bảng quảng cáo giới thiệu sản phẩm Cầm quyển sách, bìa sau có thể có lời giới thiệu tóm tắt nội dung Trong sách giáo khoa có bài trình bày thí nghiệm hoặc trình bày sự kiện lịch sử, trình bày tiểu sử nhà văn, giới thiệu tác phẩm được trích…Tất cả Hiểu điều giảng dạy tơi ý để kết hợp nhiều phương pháp vào giảng dạy văn thuyết minh thể loại văn khác sở xác định phương pháp gắn với tính chuyên biệt mơn học Nhìn khái qt nói việc dạy học làm văn bao gồm hai việc : dạy lí thuyết dạy thực hành Khi giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác nhau: phương pháp phân tích mẫu, luyện tập theo mẫu ; phương pháp dạy thực hành ; phương pháp giao tiếp xem phương pháp bản, phổ biến khoa học – kĩ thuật dạy học đại… Có thể kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp để giảng dạy tuỳ vào bài, đối tượng học sinh cho phù hợp Một số phương pháp sau: - Phương pháp thuyết trình kết hợp với minh hoạ giảng giải - Phương pháp đàm thoại kết hợp với phân tích, chứng minh - Phương pháp nêu vấn đề (kích thích tư sáng tạo học sinh) - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) - Phương pháp viết đoạn văn ngắn Riêng phương pháp thảo luận nhóm, quan sát thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) không thiết phải thực tiết học Tuỳ vào mà giáo viên yêu cầu học sinh thực như: Giáo viên giao cho nhóm làm trước sau tiết học Sau cử học sinh đại diện lên trình bày phần chuẩn bị IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Những vấn đề phương hướng nêu áp dụng việc soạn giảng phần văn thuyết minh Ngữ Văn 8, trường trung học sở Na Sang cụ thể : 1) Bài “Phương pháp thuyết minh” Ngữ văn 8, Tập I a) Mặc dù tiết tập làm văn giáo viên không ý đến cách giới thiệu Để cho học sinh có tâm học tập thoải mái, hứng thú bước vào tiết học Chính ta giới thiệu nhiều cách khác như: - Cách 1: Đặt tình cho học sinh trả lời: Theo em, làm để qua sông mà không cần lội xuống nước ? (học sinh trả lời: qua cầu, đò, phà …) Hay làm để học tốt ? (học sinh trả lời: học tập chăn chỉ, làm tập soạn đầy đủ, ý lắng nghe …) Đó cách thức, phương pháp để giải vấn đề Đối với văn thuyết minh vậy, muốn làm tốt phải có phương pháp phù hợp Vậy văn thuyết minh có phương pháp nào, tìm hiểu tiết học - Cách 2: Chúng ta biết văn thuyết minh cần thiết sống để mở rộng tri thức cho người Ở tiết học trước em nắm đuợc vai trị vị trí văn thuyết minh Hơm nay, tiết học tìm hiểu phương pháp văn thuyết minh Xem văn thuyết minh có phương pháp nào? b) Sau giới thiệu xong đưa cho học sinh đề “ Giới thiệu Na sang em” hỏi muốn có tri thức để làm văn thuyết minh em cần phải làm gì? Và gợi dẫn cho học sinh thấy được: Để làm văn thuyết minh phải có tri thức đối tượng Mà muốn có tri thức đối tượng trước hết phải biết quan sát Quan sát khơng phải đơn nhìn, xem mà phải quan sát phát đặc điểm tiêu biểu vật, phân biệt chính, phụ Đặc điểm tiêu biễu có ý nghĩa phân biệt vật với vật khác cao, thấp, dài, ngắn, to, bé, vng ,trịn, … Thứ đến phải biết tra cứu từ điển, sách giáo khoa Thứ ba biết phân tích, ví dụ đối tượng chia làm phận, phận có đặc điểm gì, quan hệ phận với c) Tôi dành thời gian khoảng -7 phút cho hai hoạt động thời gian cịn lại tơi để tìm hiểu các phương pháp Bởi phương pháp thuyết minh vấn đế then chốt văn thuyết minh Nắm phương pháp học sinh phải ghi nhận thông tin nào, lựa chọn số liệu để thuyết minh cho vật, tượng Nếu hiểu cấu tạo vật phải trình bày vật theo thành phần cấu tạo Nếu hiểu vật theo trình hình thành phải trình bày theo q trình từ trước đến sau Nếu vật có nhiều phương diện phận thì trình bày phương diện, phận hết Như trình bày theo trình tự đặc trưng thân vật Có nhiều phương pháp thuyết minh giới thiệu Và tơi trình bày văn thuyết minh có mối quan hệ mật thiết với mơn học khác trường THCS Na Sang tích hợp với văn nhật dụng nhiều Cụ thể số phương pháp sau: - Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích: với phương pháp ta bắt gặp tất môn học nhà trường hay tượng sống hàng ngày Ví dụ: Như mơn Giáo Dục Cơng Dân: Đạo đức ? Đạo đức qui định, chuẩn mực ứng xử người với người khác, với thiên nhiên môi trường sống, nhiều người ủng hộ tự giác thực Ở môn Âm Nhạc: nhịp nhịp nào? Nhịp nhịp có phách, phách mạnh và1 phách nhẹ Ở môn Sinh học : Hơ hấp gì? Hơ hấp q trình khơng ngừng cung cấp O2 cho tế bào thể loại CO2 tế bào thải khỏi thể Và phương pháp mà học sinh phải luyện tập nhiều để tránh lỗi thường gặp định nghĩa rộng, hẹp hay trùng lặp, không làm cho người đọc nhận thức vật Hay sống hàng ngày phải sử dụng phương pháp nhiều Ví dụ: Mưa gì? Bão gì? Tại có mưa, có bão? Để làm điều địi hỏi học sinh phải có khả diễn đạt lưu loát mạch lạc, rõ ràng Và đồng thời phần lớn câu sử dụng phương pháp có vị trí đầu bài, đầu đoạn, giữ vai trị vai trò giới thiệu Và văn thuyết minh sử dụng phương pháp phổ biến - Phương pháp nêu ví dụ, liệt kê Đây phương pháp thường dùng giảng tất giáo viên thuộc tất phân môn Tôi cho học sinh tích hợp văn nhật dụng học đoạn đặc biệt : + “ Đặc biệt bao bì ni lơng màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm chứa kim loại chì, ca-đi-ni, gây tác hại cho não nguyên nhân gây ung thư phổi Nguy hiểm bao bì ni lơng thải bỏ bị đốt, khí độc thải đặc biệt chất đi-o-xin gây ngộ độc, gây ngất, khó thở, nơn máu, ảnh hưởng đến tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch, gây rối loạn chức năng, gây ung thư dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh” (Thông tin ngày trái đất năm 2000) + “Từ ngữ địa phương dùng nhuần nhuyễn phổ biến câu hị đối đáp trí thức, ngơn ngữ thể thật tài ba, phong phú, chèo cạn, thai, hò đưa linh buồn bã, hò giã gạo, ru em, giã vơi, giã điệp, chịi, tiệm, nàng vung náo nức nồng hậu tình người Hị lơ, hị ơ, xây lúa, hò nện gần gũi với dân ca Nghệ Tĩnh Hò Huế thể lòng khao khát, nỗi mong chờ hoài vọng thiết tha tâm hồn “Huế” (Ca Huế sông Hương) - Phương pháp đưa số liệu : phương pháp phân mơn có Giáo viên cho tích hợp với văn nhật dụng học văn “Cầu Long Biên – Chứng nhân lịch sử” có đoạn “Chiều dài cầu 2290m (kể phần dẫn với chín nhịp dài mười nhịp ngắn) … nặng tới 17 nghìn tấn” Hay văn “Ơn dịch thc lá” đoạn “Ta đến bệnh viện K thấy rõ: Bác sĩ viện trưởng cho biết 80% ung thư vòm họng ung thư phổi hút thuốc lá” Bên cạnh đó, ta cho học sinh liên hệ đến môn khác môn Lịch sử: “Ngay vừa đời nước Việt Nam dân chủ cộng hoà phải đối mặt với ba thứ giặc dữ: giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm Nạn đói hồnh hành làm cho triệu đồng bào chết đói, 95% dân số mù chữ, miền Bắc 20 vạn quân Tưởng, Miền Nam 15 vạn quân Pháp lăm le xâm lược nước ta” - Phương pháp phân loại, phân tích: vật đa dạng, nhiều cá thể nên phân loại để trình bày cho rõ ràng Một đối tượng có nhiều phận, nhiều mặt phân phận, mặt mà trình bày Ví dụ văn “ Ca Huế sơng Hương” tác giả tách để thuyết minh : thuyết minh điệu dân ca; loại nhạc công, ca công; … Hay môn Sinh học muốn giới thiệu ta chia hai phận: rễ, thân, cành, lá,… Muốn giới thiệu đặc điểm cấu tạo quan hô hấp người ta chia thành quan đường dẫn khí hai phổi, Trong đó, đường dẫn khí bao gồm mũi, họng, quản, khí quản, phế quản Cịn hai phổi có phổi phải có thuỳ phổi trái có thuỳ d) Ngồi cách làm tơi cịn cho học sinh tự viết đoạn văn có sử dụng phương pháp thuyết minh Tất nhiên, để thực thêm u cầu khơng thể đủ thời gian nên cho học sinh nhà làm tiết sau đứng lên đọc trước lớp Làm vừa giúp em hiểu rõ phương pháp thuyết minh, vừa giúp em củng cố kĩ viết đoạn văn vốn yếu, lại vừa giúp em phát huy tính sáng tạo, tích cực Thơng thường để làm thuyết minh hay người viết phải kết hợp nhiều phương pháp lựa chọn phương pháp Bài thuyết minh phương pháp (cách làm) a) Giảng dạy tốt ta bước đầu thực nguyên tắc đưa em đến với sống, hoà nhập với cuốc sống thường nhật nên tơi tích hợp với kiến thức mơn khác, với bơ mơn Ngữ Văn, tơi vưà từ trước mắt có tính cập nhật thời sự, ý nghĩa, phương pháp, cách làm việc có ý nghĩa lâu dài Do chức đề tài, tính chất văn thuyết minh nên có quyền cần cho học sinh liên hệ tới phạm vi rộng rãi mà khơng q gị bó khn khổ quan niệm văn chương hẹp “chất văn” tức khơng q gị bó theo tiêu chuẩn văn chương thơ, tiểu thuyết, bút ký … Hồn tồn cho học sinh liên hệ trực tiếp vấn đề học với địa phương mình, với gia đình thân b) Và để giảng dạy đạt kết tốt, trước học giao cho học sinh nhà thuyết minh trước cách nấu ăn – việc làm quen thuộc đời sống hàng ngày nên q khó học sinh Và xem trước số thí nghiệm, cách trình bày thí nghiệm mơn Sinh học, Vật lí, Hố học, … Để đến tiết học em lên trình bày Làm vừa đỡ thời gian tìm hiểu lớp, vừa giúp em thấy kiến thức không nặng nề khô khan Đồng thời, làm ta cịn phát huy tính chủ động, tích cực em việc chiếm lĩnh tri thức, từ khắc sâu nhớ lâu Mà để làm việc đó, trước hết em cần phải biết quan sát, quan sát khách thể bên ngồi mà hoạt động có mục đích trừu tượng Và biết tự tìm tịi, nghiên cức, tích luỹ kiến thức Cũng biết vận dụng kiến thức vào Cịn học sinh khả thuyết minh chưa tốt em sưu tầm số giới thiệu sản phẩm (mẫu quảng cáo), hướng dẫn cách sử dụng số đồ dùng dụng cụ… Từ em vận dụng chúng vào làm văn thuyết minh cần Với việc làm này, tất đối tượng học sinh có nhiệm vụ phù hợp với khả Như vậy, thu hút em vào hoạt động em yếu, kém, làm cho em rụt rè, thờ tự ti vốn có Đương nhiên người giáo viên phải chẩn bị thật tốt cơng việc Đó tìm tòi, nghiên cứu, sưu tầm hỏi đồng nghiệp để giới thiệu cho em thí nghiệm đơn giản Nếu kết hợp tốt hai hoạt động tiết học nhẹ nhàng sinh động Không phải nhồi nhét, áp đặt mà em khắc sâu kiến thức cách dễ dàng c) bắt đầu tiết học tơi gọi đại diện nhóm, cá nhân lên trình bày phần chuẩn bị nhà (có thể viết sẵn giấy Rôki, tờ lịch vừa viết lên bảng vừa thuyết minh) Gọi học sinh nhận xét rút dàn chung cho phương pháp, cách làm Tiếp theo cho học sinh quan sát thí nghiệm đơn giản mà tơi hỏi giáo viên Vật lí Để qua giúp em rèn kĩ quan sát, vừa giúp em nhận phương pháp làm thí nghiệm hay đồ chơi … nói chung + Thí nghiệm giáo viên: Thí nghiệm tính dẫn nhiệt chất lỏng (Mơn Vật lý 8) (1) Dụng cụ gồm có: - Một đèn cồn - Một ống nghiệm - Một cục sáp - Một nước (2)_Tiến hành thí nghiệm Đầu tiên, ta bỏ cục sáp vào ống nghiệm đổ nước vào ống nghiệm Tiếp theo, ta từ từ đưa miệng ống nghiệm vào lửa đèn cồn Sau khoảng hai phút, nước phần ống nghiệm bắt đầu sôi lúc quan sát đáy ống nghiệm, ta thấy sáp không bị tan chảy Điều chứng tỏ nhiệt miệng ống khơng truyền xuống đáy ống nghiệm (3) Kết luận: Chất lỏng dẫn nhiệt Sau học xong tơi dặn dị em nhà tự làm đồ chơi đơn giản (ông già Noel, còn, sáo ) để em khắc sâu kiến thức Và em tự trình bày vào tiết sau Bài thuyết minh danh lam thắng cảnh Việt Nam đất nước ta Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh có bay lả rập rờn Mây mờ che đỉnh Trường sơn sớm chiều (……) Hay “ Rừng vàng, biển bạc, đất phì nhiêu” (Hồ Chí Minh) Việt Nam lãnh thổ giàu đẹp, có núi đồng kết hợp theo tỷ lệ hợp lý; có nguồn nhiệt ẩm phong phú, có sơng ngịi rậm rạp nhiều nước; có biển liền kề bao quanh thơng đại dương, đáy biển giàu khống sản, nhiều tơm cá, lại phủ lớp sinh vật nhiều tầng nhiều lớp Hơn nữa, lại thiên nhiên ưu đãi, ban tặng cho danh lam thắng cảnh tuyệt mĩ Hầu như, đâu lãnh thổ Việt Nam ta đều được ngắm, chiêm ngưỡng vẻ đẹp kì vĩ đó Nhưng làm thế nào để ta có thể giới thiệu với bạn bè, người thân nhất là những du khách và ngoài nước (nếu có) về vẻ đẹp đó Hôm chúng ta sẽ tìm hiểu trình tự thuyết minh đó Để có thể thuyết minh được về một danh thắng nào đó, ngoài phải quan sát, tìm hiểu, sử dụng các phương pháp thuyết minh và một vài điểm quan trọng khác thì người viết phải hiểu biết về lịch sử, những điều không thể quan sát trực tiếp được mà chỉ có thể tích lũy bằng học tập, nghiên cứu Nói vậy có nghĩa là các em phải biết được vị trí địa lí của thắng cảnh nằm ở đâu, thắng cảnh có những bộ phận nào, diện tích bao nhiêu, quang cảnh thiên nhiên xung quanh, nét đặc sắc của danh thắng là gì? Điều này cũng đồng nghĩa với việc các em phải huy động rất nhiều kiến thức từ các môn học khác Lịch sử, Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân… vào bài viết của mình Nếu có điều kiện chúng ta nên tổ chức cho học sinh trực tiếp tham quan, quan sát kĩ lưỡng để làm bài văn được chính xác, khách quan và sinh động Nếu không thì chúng ta cũng có thể sưu tầm báo chí, sách vở và đặc biệt là cho các em quan sát tranh ảnh Để củng cố kiến thức giúp em rèn luyện kỹ làm văn thuyết minh, yêu cầu em nhà tự thuyết minh danh lam thắng cảnh Việt Nam Đồng thời sưu tầm số giới thiệu danh thắng, di tích lịch sử để chuẩn bị cho phần chương trình địa phương phần tập làm văn tiết 92 Bài chương trình địa phương (phần Tập làm văn) Ở phần thời gian có tiết khơng đủ em viết hoàn chỉnh dù làm tổ nhóm hay cá nhân Nên tơi yêu cầu học sinh sưu tầm danh thắng, di tích dịch sử Và nhìn tranh để thuyết minh ngắn gọn danh thắng Đồng thời, tơi cung cấp thêm cho em số tư liệu di tích Đền Hồng Cơng Chất, Đền Hùng, Đền Mẫu Âu Cơ…tiết học em tự viết thành hoàn chỉnh đọc trước lớp sau Đồng thời, làm phù hợp với đối tượng điều kiện học sinh Phương pháp để giảng dạy cho học sinh hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm làm theo đề giao trước Khi dạy tơi vui mừng khơng em có ý thức sưu tầm mà cịn tất em tham gia Nhất có tổ cịn sáng tạo tự tìm lịch số danh lam thắng cảnh thay lên trình bày, giới thiệu ngắn gọn danh thắng Trong trình nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thấy tiết học dần đạt hiệu cao Các em có hứng thứ mơn Ngữ văn nói chung phần văn thuyết minh (tập làm văn) nói riêng Điều vui mừng em tự quan sát, tìm tịi, nghiên cứu tích luỹ kiến thức từ sách, từ thực tế sống, để áp dụng vào làm văn thuyết minh em có thuyết minh để khoe bạn bè, người thân.Cụ thể ,thống kê điểm trung bình mơn văn học khối năm học 2009 – 2010 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75% V- KẾT LUẬN Trên kết thực nghiệm mà áp dụng với học sinh khối Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, học sinh ham học dễ nhớ kiến thức Các biện pháp với kết mà tơi trình bày khẳng định phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu Qua trình thực đề tài, tơi rút số kinh nghiệm cho thân : - Trước hết, nắm vững chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục đích yêu cầu dạy, đặc biệt phần văn thuyết minh để có phương pháp soạn giảng phù hợp Từ tạo hứng thú giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng - Phải đầu tư thời gian, tìm hiểu, tích luỹ kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao - Tôi ý chuẩn bị kĩ dạy nội dung lẫn kiến thức, đồ dùng dạy học, câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở Nhất phần tài liệu có liên quan đến giảng trước giảng dạy Cũng từ tơi ln tự tin vững vàng dạy thể loại văn thuyết minh Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến việc “ Một số phương hướng giảng dạy văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 8” để trao đổi với đồng nghiệp, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người thực Nguyễn Thị Hương C : PHẦN KẾT Tõ kinh nghiệm nhỏ bé tôi, xin mạnh dạn đa vài đề xuất sau : * Khi thực sáng kiến kinh nghiệm phía giáo viên phải thực kiên trì , mẫu mực cách dùng từ , kiên trì việc kiểm tra , đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải kiên trì su tầm , chọn lọc t liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hớng em cách vận dụng sáng tạo t liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải nhiệt tình , tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thờng nhật , phải tởng tợng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có đợc cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả Để bồi dỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung , làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng có mong muốn : - Trớc hết giáo viên ngữ văn khối phải su tầm t liệu miêu tả thành t liệu quí để lu giữ tủ sách nhà trờng Nhà trờng cung cấp thêm tài liệu văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tđ s¸ch Häc sinh cịng tù gi¸c su tầm đoạn văn , văn miêu tả có giá trị , phô to , giữ để học , nộp tủ sách nhà trờng - Sau nhà trờng thờng xuyên tổ chức phong trào thi đua đọc t liệu từ tủ sách nhà trờng Hoạt động cho điểm xếp loại cho cá nhân lớp PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đánh giá Trên kết thực nghiệm mà áp dụng với học sinh lớp 8A, 8A Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, học sinh ham học dễ nhớ kiến thức Các biện pháp với kết mà tơi trình bày khẳng định phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu Khuyến nghị Đây kiểu hồn tồn chương trình Để giảng dạy có hiệu kiểu khơng phải chuyện dễ dàng mà đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, tìm hiểu, tích luỹ kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến việc “ Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh” để trao đổi với đồng nghiệp, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung Tơi xin chân thành cảm ơn ! ... bài văn thuyết minh 4) Thuyết minh về một thứ đồ dùng (luyện nói) 5) Thuyết minh về một thể loại văn học 6) Viết đoạn văn văn bản thuyết minh 7) Thuyết minh về một phương. .. muốn giảng dạy thành công văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn 8, trước hết cần phải nắm được một số vấn đề sau : a Khái niệm văn thuyết minh - Văn bản thyết minh là kiểu văn. .. thông qua các văn bản nhật dụng Nội dung giảng dạy thuyết minh ở Ngữ Văn gồm: 1) Tìm hiểu chung về văn bản thuyết minh 2) Phương pháp thuyết minh 3) Đề văn thuyết minh và cách