Đang tải... (xem toàn văn)
định tâm lý là thuộc tính của vật chất sống có tổ chức cao tự điều khiển sự phát triển và tự nhận thức. Tiêu chuẩn xác định sự nảy sinh tâm lý ở một cơ thể sống là khả năng đáp lại các tác động của ngoại giới có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến sự tồn tại và phát triển của cơ thể. Các hiện tượng tâm lý là kết quả của quá trình tiến hóa sinh học lâu dài của vật chất sống. Sau khi xuất hiện sự sống rất lâu tâm lý mới xuất hiện (sự sống xuất hiện cách nay 23 tỷ năm). Sự phát triển của tâm lý, giống như các hiện tượng khác trong tự nhiên và xã hội, mang tính chất tăng tiến và có sự chuyển biến theo quy luật từ các hình thức đơn giản, thấp hơn đến các hình thức cao hơn, phức tạp hơn, hoàn thiện hơn. Ở các sinh vật sống đơn giản nhất người ta đã quan sát thấy khả năng phản ứng có chọn lọc đối với các tác động khác nhau của môi trường bên ngoài. Ví dụ, con amíp – một tế bào sống chứa đầy chất nguyên sinh, đã có thể di chuyển rời xa một số kích thích này để đến gần một số kích thích khác. Đó là hình thức thích nghi sơ khai của các cơ thể đơn giản nhất đối với môi trường bên ngoài. Hình thức thích nghi này được gọi là “tính hướng”. Các động tác của con amíp có được nhờ tính chịu kích thích mà nó có.
PHÂN TÍCH CHUYÊN ĐỀ: CÁC THUYẾT TRONG TÂM LÝ HỌC NGÀNH: TÂM LÝ HỌC NGƯỜI BÁO CÁO: GVHD: Thành phố Hồ Chí Minh, ngày …tháng …năm 20 1.1 Tâm lý cấp thấp chức tâm lý cấp thấp Tâm lý khái niệm chung hàm chứa nhiều tượng chủ quan tâm lý học nghiên cứu Quan niệm vật biện chứng khẳng định tâm lý thuộc tính vật chất sống có tổ chức cao tự điều khiển phát triển tự nhận thức Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lý thể sống khả đáp lại tác động ngoại giới có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến tồn phát triển thể Các tượng tâm lý kết q trình tiến hóa sinh học lâu dài vật chất sống Sau xuất sống lâu tâm lý xuất (sự sống xuất cách 2-3 tỷ năm) Sự phát triển tâm lý, giống tượng khác tự nhiên xã hội, mang tính chất tăng tiến có chuyển biến theo quy luật từ hình thức đơn giản, thấp đến hình thức cao hơn, phức tạp hơn, hoàn thiện Ở sinh vật sống đơn giản người ta quan sát thấy khả phản ứng có chọn lọc tác động khác mơi trường bên ngồi Ví dụ, amíp – tế bào sống chứa đầy chất nguyên sinh, di chuyển rời xa số kích thích để đến gần số kích thích khác Đó hình thức thích nghi sơ khai thể đơn giản mơi trường bên ngồi Hình thức thích nghi gọi “tính hướng” Các động tác amíp có nhờ tính chịu kích thích mà có Trải qua nhiều kỷ, xuất thể sống có tổ chức thần kinh-cơ phức tạp Xuất hành vi thích nghi phức tạp vồ lấy thức ăn vừa trông thấy (gọi phản xạ thức ăn), quay thân phía có kích thích đột ngột (phản xạ định hướng)… Hành vi thích nghi gọi phản xạ không điều kiện – đáp lại trực tiếp có tính quy luật sinh vật kích thích bên nhờ chế thần kinh-cơ củng cố trình phát sinh chủng loại Ở giai đoạn xuất dần hoàn thiện cảm giác Tâm lý xuất cảm giác cịn dạng sơ khai Trong q trình phát triển sống, với hoàn thiện hệ thần kinh, phản xạ không điều kiện đơn giản ngày hoàn thiện Xuất khả đáp lại kích thích phức tạp (tổng hợp) xuất phát từ mơi trường bên ngồi mơi trường bên chuỗi phản xạ không điều kiện có tính dây chuyền – phản xạ khơng điều kiện phức tạp hay Ở giai đoạn khả phản ánh thể với chất lượng cao – phản ánh xuất dạng cảm giác tách rời mà dạng thụ cảm hoàn chỉnh (tri giác) cho phép thể sống thay đổi thao tác cho tương ứng với đặc điểm tính chất vật thể Ở xuất hình thức phản ánh tâm lý quan trọng khác - cảm xúc liên quan đến Hình thức hành vi xuất phản xạ có điều kiện (hay kỹ xảo) động vật Kỹ xảo phản xạ có điều kiện phức tạp bảo đảm thích nghi có phân biệt động vật điều kiện thay đổi môi trường thỏa mãn đầy đủ nhu cầu động vật Các kỹ xảo hình thành củng cố trình sinh sống cá thể giúp cá thể thích nghi tốt với mơi trường Các kỹ xảo đạt đến mức độ phát triển cao động vật có bán cầu đại não Sự phát triển tâm lý giai đoạn đặc trưng trình độ phân biệt cao cảm giác tri giác Các lồi động vật có khả phản ánh khơng vật thể tính chất vật thể mà quan hệ vật thể Xuất phản xạ quan hệ Nếu giai đoạn hành vi động vật dựa sở nhận thức trực tiếp giai đoạn kỹ xảo xuất khả thực hành vi dựa biểu tượng lưu giữ trí nhớ Bắt đầu phát triển từ khả tổng hợp biểu tượng, loài động vật thực việc chuyển thao tác vận dụng hành vi sang hành vi khác giống với hành vi Điều chuẩn bị sở cho việc hình thành hành vi chất – hành vi trí tuệ Ở lồi động vật bậc cao (từ lồi có vú), gặp phải tình khó khăn bất thường mà kỹ xảo không đủ để khắc phục, xuất loại hành vi - hành vi trí tuệ Hành vi trí tuệ hành vi mà đó, sở phản ánh mối liên hệ quan hệ tồn vật thể, vật giải nhiệm vụ mà chưa gặp kinh nghiệm trước Đây hình thức thích nghi cao động vật môi trường xung quanh Cơ sở hành vi mối liên hệ phản xạ có điều kiện phức tạp Trong q trình phát sinh chủng loại hành vi trí tuệ phát triển phức tạp hóa Những hành vi trí tuệ đơn giản đường vịng xuất động vật có hệ thần kinh phát triển Ở động vật bậc cao hắc tinh tinh hành vi có hình thức việc tìm cách thức để giải nhiệm vụ cách sử dụng đồ vật khác làm cơng cụ Hành vi trí tuệ động vật, nhiên, mang tính ngun thủy, khơng vượt khỏi giới hạn số nhiệm vụ điều kiện sống tự nhiên chúng tạo 1.2 Tâm lý cấp cao chức tâm lý cấp cao Sự phát triển tâm lý trình độ người, theo quan điểm vật biện chứng, chủ yếu diễn nhờ vào phát triển trí nhớ, lời nói, tư ý thức Các yếu tố định phát triển phức tạp hóa hoạt động, hồn thiện cơng cụ lao động việc sử dụng rộng rãi hệ thống ký hiệu Nhờ yếu tố này, người khơng có mức độ tổ chức thấp q trình tâm lý, mà cịn xuất chức tâm lý cấp cao Ở loài người, phát triển vượt bậc tâm lý thúc đẩy ba thành tựu nhân loại: việc chế tạo công cụ lao động; sản xuất đối tượng văn hóa vật chất tinh thần; xuất ngơn ngữ lời nói Nhờ có cơng cụ lao động người có khả tác động lên giới tự nhiên hiểu tự nhiên sâu sắc – khám phá thuộc tính trừu tượng giới (ví dụ độ cứng đá, gỗ…) Sự hồn thiện cơng cụ lao động việc thực thao tác lao động công cụ làm cải tổ chức bàn tay Bàn tay trở thành công cụ lao động tinh tế nhất, đồng thời trở thành công cụ nhận thức giới Đôi mắt người học theo đôi tay trở thành công cụ nhận thức giới cách tinh tế Đôi tay đôi mắt thúc đẩy phát triển tư tạo nên yếu tố đời sống tinh thần người Những đối tượng văn hóa vật chất tinh thần loài người sáng tạo từ hệ qua hệ khác không mà truyền lại, tái tạo, hoàn thiện Cơ chế truyền đạt lực, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thay đổi – để đạt đến trình độ phát triển tâm lý hành vi không cần phải thay đổi mã di truyền, giải phẫu hay sinh lý quan thể Chỉ cần có não mềm dẻo với máy giải phẫu sinh lý phù hợp người học cách sử dụng đối tượng văn hóa vật chất tinh thần hệ trước để lại Con người bước khỏi ngưỡng giới hạn sinh học mở khả hồn thiện thân vơ tận Nhờ sáng tạo, hoàn thiện sử dụng rộng rãi hệ thống ký hiệu, lồi người có khả vơ to lớn việc gìn giữ, tích lũy kinh nghiệm dạng văn bản, sản phẩm lao động sáng tạo truyền lại cho hệ sau Thế hệ sau việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hệ trước để lại trở thành người văn minh Hơn nữa, chỗ q trình “người hóa” diễn sớm, từ ngày sống, người cịn đủ thời gian để đóng góp phần vào kho tàng nhân loại, cách nhân lên gấp bội văn hóa lồi người Việc sáng tạo chữ viết tạo khả to lớn cho việc ghi chép, gìn giữ tái thơng tin Lồi người khơng cịn phải gìn giữ kinh nghiệm đầu người, khỏi nguy đứt mạch thơng tin người giữ thơng tin tích hay chết Trong giới nay, việc sáng tạo phương thức ghi chép, gìn giữ tái thơng tin băng ghi âm, ghi hình, đĩa CD, mạng thơng tin internet phương tiện kỹ thuật đại khác đặt loài người trước ngưỡng cửa hội chất cho phát triển tâm lý Các hệ thống ký hiệu, đặc biệt lời nói, đồng thời trở thành phương tiện để người tác động lên thân mình, điều khiển ý, tri giác, trí nhớ, tư trình tâm lý khác thân Bên cạnh hệ thống tín hiệu thứ mà người thiên phú (1), người cịn hình thành hệ thống tín hiệu thứ hai thể từ ngữ Từ ngữ với nghĩa định thống quy ước thay cho vật, tượng thực Chúng tác động lên người giống vật tượng thực tác động Hệ thống tín hiệu thứ hai sở hình thành tự điều khiển, tự điều chỉnh Nhờ đó, tri giác trở nên có tính đối tượng, tính ổn định, tính ý nghĩa, tính cấu trúc; ý trở nên có chủ định; trí nhớ trở thành logic, tư – trừu tượng Trên thực tế, nhờ ngơn ngữ, tất q trình tâm lý vượt ngồi khn khổ giới hạn sinh học, hồn thiện vơ tận Câu 5: Các trình tâm lý thay đổi trình tâm lý Quá trình tâm lý hoạt động có khởi đầu, có diễn biến, có kết thúc nhằm biến tác động bên ngồi thành hình ảnh tâm lý bên Quá trình tâm lý nguồn gốc đời sống tinh thần, xuất yếu tố điều chỉnh ban đầu với hành vi người (có đặc điểm TL, có kinh nghiệm sống, có kiến thức, có lĩnh ) gồm q trình: Q trình nhận thức: trình phản ảnh thân tượng khách quan (cảm giác, tri giác, biểu tượng, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy,) - Q trình cảm xúc: rung cảm chủ thể nhận thức giới bên ngồi từ biểu thị thái độ khách quan bên ngồi - Q trình ý chí: q trình điều khiển, điều hành động chủ thể nhằm cải tạo giới, thỏa mãn u cầu cá nhân xã hội (khơng khí điều khiển cá nhân mà giới bên ngoài) Đời sống tâm lý ln phải cân có q trình Nếu thiên lý trí người thiếu tình cảm, tâm hồn khơ khan Nếu thiên tình cảm người thiếu sáng suốt Thiếu ý chí tình cảm người khơng thể biến thành hành động Câu 6: Sự khác thuyết kiến tạo thuyết kết nối Thuyết kiến tạo Đặc trưng Thuyết kiến tạo xây dựng dựa sở nhận thức luận vật: nhận thức trình hoạt động thu nhận tri thức; chất ý thức tích cực, tự giác, sáng tạo theo nhu cầu biến đổi khách thể Phương pháp a Học hoạt động Học hoạt động đặc thù người, người học vừa chủ thể, vừa đối tượng tác động Cách học tốt học hoạt động thông qua hành động Việc học hiệu người học nhập cuộc, tiếp xúc với thực tế công việc, chủ động làm đồ vật hữu hình giới thực Giáo viên cần tổ chức tình để đưa người học vào hoạt động, qua người học kiến tạo kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách Chủ trương tăng cường mơn học thực hành, kết hợp hài hịa tiết dạy lý thuyết tiết dạy thực hành; hình thành phân xưởng chế tạo, nhà máy sản xuất trường học… cách tiếp cận với lý thuyết kiến tạo dạy học b Học vượt qua khó khăn Những khó khăn sống, hành động tự chất Thuyết kết nối Là trình nhận thức có hệ thống Các kiến thức kết nối cách chặt chẽ với mạng lưới lưu trữ não Mỗi thắt nút đơn vị kiến thức Nhiều thắt nút liên kết lại với tạo thành mạng lưới Mạng lưới liên kết với mạng lưới tạo thành mạng lưới kiến thức lớn hơn, Một kiến thức người học dị tìm có liên quan đến kiến thức cũ, người học tiếp thu, biến thành hay nhiều thắt nút kết nối với thắt nút cũ để mở rộng mạng lưới Thuyết kết nối nhấn mạnh khả tư có hệ thống người học quy luật tự nhiên để phát triển thăng tiến sống Khó khăn học tập đòi hỏi người học phải vượt qua để thể sứ mạng, trách nhiệm bổn phận cách tốt Khó khăn yếu tố hình thành nhân cách, hội làm lớn mạnh điều kiện để tiến hóa tinh thần Trong q trình tìm kiếm kiến thức, tư người học thúc giục Trong thực tế, khơng giáo viên "thương" người học, "thơng cảm" cho khó khăn người học mà bỏ qua khâu khâu khác, không dám tiếp cận với nguyên tắc dạy học, chí đảo lộn logic quy trình giảng dạy… c Học tương tác Theo lý thuyết kiến tạo, việc người học tiếp nhận thông tin diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên đến não người học; thông qua tương tác trình học, người học tự xác lập nên kiến thức Tổ chức đàm thoại dạy học tảng để giáo viên xây dựng giảng tích cực theo lý thuyết d Học thông qua hoạt động giải vấn đề Đặc trưng học thông qua hoạt động giải vấn đề nhấn mạnh quan điểm cho học sinh phải người tự lực, tích cực hành động tìm tịi, khám phá đối tượng học tập để hình thành cho nguyên tắc, ý tưởng từ tình học tập cụ thể Dạy học thông qua giải vấn đề, giáo viên cần cung cấp nhiều tình để người học đặt câu hỏi, khám phá thực nghiệm tìm nguyên tắc, ý tưởng, mối liên hệ cấu trúc môn học Hoạt động - Tạo khơng khí học tập Mục đích người học vấn đề làm người học thực hứng thú ưu tiên trước giáo viên Kiến thức tùy biến, đột hiện, chép hay theo nguyên mẫu Nhờ vào hệ thống hóa kiến thức, người học có khả học nhiều kiến thức trình bày chúng cách lơ-gích Do đó, để đẩy nhanh q trình nhận thức, kiến thức cần phải trình bày - Tạo điều kiện để người học cách có hệ thống, bộc lộ quan niệm riêng; tổ chức cho thắt nút vấn đề người học tranh luận quan phải tương thích với niệm Giáo viên học thắt nút kiến thức sinh đàm luận, với ý có sẵn tích lũy tưởng thao tác Giáo viên tri thức người xuất người học kiến tạo tri học thức Tri thức quyền lực, vai trò giáo viên trao đổi, thương lượng, tương tác để xác lập quyền lực - Trọng tài trường hợp ý kiến tranh luận không ngã ngũ Người học phải làm việc hợp tác với Học tập tương tác, vận dụng kinh nghiệm để thực hành trải nghiệm cá nhân - Tạo điều kiện giúp người học nhận quan niệm sai lầm tự giác khắc phục chúng - Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học - Tổ chức cho người học kiểm tra vận dụng kiến thức thu nhận : Mối quan hệ thuyết hoạt động thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo J Bruner lý thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết chủ thể Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Theo J Bruner, khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác đối tượng học tập người học); Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể; Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có; Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân mình; Học qua sai lầm điều có ý nghĩa; lĩnh vức học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức; TKT khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí mà cịn phát triển mặt tình cảm, giao tiếp; Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức tạp Để học tập cách có hiệu người học phải kết hợp với hoạt động dạy học giáo viên để mang lại hiệu học tập Theo quan điểm lý thuyết hoạt động, A.N.Leontiev cho hoạt động “là tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể” Hoạt động dạy học hoạt động thực theo chiến lược, chương trình thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Giáo viên (GV) xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học cách đầy đủ cụ thể cơng việc dạy học hiệu nhiêu Vì hầu hết GV mong muốn đạt thành cơng chóng vánh dạy nên họ thường bỏ qua việc xây dựng chiến lược hoạt động thầy cách lơgic, khoa học có định hướng Khi nói hoạt động dạy GV, người ta dễ nghĩ đến hồn chỉnh có tính đơn phương Từ đó, người ta xây dựng “quy tắc vàng” bắt buộc GV phải tuân thủ cách đầy đủ, nghiêm ngặt Thực tế dẫn đến tình trạng, nhiều học trở nên nhàm chán, sa vào truyền thụ tri thức chiều, không đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Thực chất, hoạt động GV hoạt động lơi HS hịa nhịp với hoạt động HS nên “quy tắc vàng” phải đảm bảo tính tương tác Ý kiến Davydov: “Các hoạt động dạy- học hoạt động thầy trò” tương tác hoạt động dạy học mang tính đặc thù Nói đặc thù vì, thứ nhất, hoạt động dạy học nằm chuỗi hoạt động người hoạt động nghề nghiệp, hoạt động người Người hoạt động dạy học phải có tiêu chuẩn lực nghề nghiệp tham gia hoạt động Thứ hai, hoạt động dạy học hoạt động tương tác GV tác động vào HS, HS phát triển, GV vào thay đổi HS để điều chỉnh hoạt động dạy Như vậy, tương tác hoạt động dạy học tương tác cá nhân hay nhóm xã hội với hoạt động kinh tế, trị, hay hoạt động xã hội khác (ở tương tác cá nhân hay nhóm xã hội nhiều khơng mục tiêu, chí trái ngược lợi ích, v.v.) Trong đó, hoạt động dạy học “hoạt động thầy trò” Thầy trò hướng mục tiêu Năng lực hoạt động dạy người thầy lực học học sinh thể mức độ đạt mục tiêu chương trình giáo dục đề Do vậy, hoạt động dạy có kết tác động hướng với hoạt động học Hoạt động dạy học có tính tương tác chỗ, phải bắt nhịp người học, người tham gia hoạt động học trí tuệ tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động người thầy tương tác với họat động học trò hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động học HS Trong Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tác giả định nghĩa hoạt động dạy học sau: “Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng” Câu 8: Các bước hình thành hành động trí tuệ Các bước hình thành hành động trí tuệ Theo P.Ia Galpêrin, để hình thành hành động trí tuệ phải trải qua năm bước sau: Bước 1: Lập sở định hướng hành động Bước 2: Hành động với đồ vật hay vật chất hố Bước 3: Hành động nói to khơng dùng đồ vật Bước 4: Hành động với lời nói thầm Bước 5: Hành động rút gọn với lời nói bên Mỗi bước nêu có chức xác định có mối quan hệ mật thiết với Trong bước lập sở định hướng cho hành động nhiệm vụ chủ yếu nội dung q trình hành động, phần quan trọng chế tâm lý hành động Hành động với vật thật hay với dạng vật chất hố nguồn gốc hành động trí tuệ trọn vẹn Mục đích phân tích, tách nội dung đích thực hành động tâm lý nằm đối tượng vật thật (hay vật chất hoá) Nội dung bước chủ thể dùng tay để triển khai hành động, luyện tập, khái quát rút gọn Trong bước (hành động nói to khơng dùng đồ vật), ngơn ngữ trở thành đối tượng hành động Ở ngôn ngữ không đơn hệ thống ký hiệu chứa nghĩa theo qui tắc thống nhất, mà thực chứa đựng toàn hành động, thao tác vật liệu Bước (hành động với lời nói thầm) Bản chất bước cấu tạo lại ngơn ngữ, biến “hình ảnh âm từ” thành biểu tượng Để thực hành động nói thầm trước hết phải triển khai hành động xuất phát, tức hành động nói to Sau đó, hành động bước, bước tái diễn đầu Vì vậy, dạng hành động trí tuệ thực ngôn ngữ thầm triển khai mạch lạc ngồi Đặc điểm ngơn ngữ thầm cấu trúc ngữ âm, ngơn ngữ ngồi Do cần, chủ thể nhanh chóng chuyển chúng sang dạng nói to, mạch lạc Mặt khác, phương diện nghĩa, bảo tồn tồn lơgic hành động vật chất ban đầu, hình thức âm khơng thành tiếng, điểm tựa vật chất cuối lôgic hành động ban đầu, hình thức âm khơng thành tiếng Thành ra, hành động với lời nói thầm vừa có tính vật chất, bên ngoài, vừa hành động tinh thần, bên trong, hành động biểu tượng tâm lý, hình thành từ hình ảnh âm Bước hành động rút gọn với lời nói bên có đặc trưng ngơn ngữ khơng cịn hướng ngồi Vì vậy, khơng cịn giữ ngun qui tắc ngữ âm ngữ pháp mà hồn tồn có tính động cao rút gọn Trong hình thái này, nội dung vật chất hành động biểu thị nghĩa từ âm từ bị rút gọn tới mức tối đa Ngơn ngữ hồn tồn ngơn ngữ bên với đầy đủ chức Như vậy, theo P.Ia Galpêrin, nguyên tắc, việc hình thành hành động trí tuệ thiết phải trải qua bước nêu trên, thực tế, tuỳ đối tượng, vài bước đầu trình chủ thể tiếp nhận trước Tuy nhiên, huấn luyện hành động trí tuệ trọn vẹn phải lưu ý đến có mặt bước tiến trình chung Điếu giúp cho thầy, cô giáo học sinh tránh sai lầm, cực đoan trình giúp đỡ học sinh hình thành khái niệm hành động trí tuệ cho Những thao tác trí tuệ hình thành trước “mang dùng” với tư cách lực tư vốn có để nắm lấy hành động 10 Thuyết kết nối gì? - Thuyết kết nối lí thuyết học tập nhấn mạnh vai trị bối cảnh văn hoá xã hội -Thuyết Kết nối thường liên quan đưa quan điểm giống với “Vùng cận phát triển Vygotsky”, ý tưởng sau hoán chuyển vào thuyết hoạt động Engeström (2001) - Mối quan hệ kinh nghiệm làm việc, học tập kiến thức, diễn đạt khái niệm “kết nối”, định cho thuyết Kết nối, thúc đẩy hình thành tên lí thuyết Nó giống với thuyết học tập xã hội Bandura đưa quan điểm người học qua giao tiếp -Cụm từ "lí thuyết học tập cho thời đại kĩ thuật số" nhấn mạnh thuyết Kết nối ảnh hưởng công nghệ cách người sống, truyền đạt học Lí thuyết học tập Kết nối giới thiệu vào năm 2005 hai ấn phẩm: Siemens: “Học mạng sáng tạo” Downes: “Giới thiệu kiến thức liên kết” Câu 11 Hình thức trí tuệ bên gì? - Trí tuệ bên tượng tâm lý khác,có nhiều cách hiểu, phần suy nghĩ, tư người, bao gồm khả tưởng tượng, ghi nhớ, phê phán, lý luận, thu nhận tri thức tiến lên tới phát minh khoa học, sáng tạo nghệ thuật Câu 12: Nút thắt ngành chuyên ngành gi? - Nút thắt ngành: tập hợp ngành nghề không đối tượng nghề nghiệp, có yêu cầu người lao động giống mà cịn có chung mục đích hoạt động Ví dụ: Trong ngành y có nghề bác sĩ, nghề y tá,nghề hộ lý, nghề có yêu cầu chung người lao động khỏe mạnh,giàu tình thương, giỏi quan sát, tư logic, phán đốn, hướng tới mục đích phịng bệnh, chữa bệnh bảo vệ sức khỏe cho người dân - Nút thắt chuyên ngành: chuyên công việc cụ thể người lao động phải làm ngày Bằng lực thể chất tinh thần tạo giá trị vật chất ( thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) giá trị tinh thần ( sách báo, phim ảnh,âm nhạc, tranh vẽ ) 13 Đối tượng thuyết hoạt động? - Tính đối tượng: hoạt động nhắm đến đối tượng nhằm thay đổi nó, tiếp nhận nó, chuyển vào đầu óc tạo nên hình ảnh tâm lý mới, lực - Đối tượng thuyết hoạt động: + Tính chủ thể: tức tính tự giác, tích cực sáng tạo + Tính mục đích: mục đích biểu tượng sản phẩm hoạt động có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể, điều khiển, điều chỉnh hoạt động người - Nguyên tắc gián tiếp hoạt động: người sử dụng công cụ lao động, ngôn ngữ, hình ảnh tâm lý đầu để tác động tới đối tượng - Các thành tố cấu trúc hoạt động mang tính độc lập tương đối có chuyển hóa lẫn thành tố - Một hoạt động sau có động trở thành hành động cho hành động khác - Để đạt mục đích phải thực hành động mục đích phát triển theo hai hướng: + Mục đích trở thành động có chức kích thích, thúc đẩy lúc hành động biến thành hoạt động + Mục đích trở thành phương tiện mục đích thực hành động kết thúc lúc hành động trở thành thao tác tham gia vào hoạt động khác 14.Phương pháp “thử” “sai”, nghiên cứu khoa học sai hậu ntn? Trả lời: Phương pháp :thử” “sai” áp dụng vào khoa học khơng mang lại hậu mà cịn mang lại hội Khơng đảm bảo nhận định lý luận hồn tồn Nên họ cần thử nghiệm Vì tìm sở thí nghiệm, điểm thí điểm, minh chứng cho phương pháp “thử” “sai” Những phát sai trình thử nghiệm giúp nhận định vấn đề để sửa chửa Đôi lúc “sai” so với nhận định lại điểm “đúng” cần tìm nhận định khác 15 Tại lại nói thuyết kiến tạo đồng hóa hành vi nhận thức? Đồng hóa không làm mà tiếp nhận đồng góp phần phát triển, sau tiến trước Vẫn tôn trọng tồn trước diện dạng 16.Vùng phát triển gần nhất, khơng có giúp đỡ người khác khơng làm được, nhận đình hay sai? Vì sao? Nhận định sai, vùng phát triển gần lực em làm Nhưng, có giúp đỡ người khác em nhận thức nhanh hồn thành tốt tự thân làm Khi em tự làm, tự tìm tịi q trình tự tư mới, nên có tư sai hay lệch hướng, em cần người khác giúp đỡ em tư theo hướng 17 Theo mơ hình Leochev có thiết phải làm theo tất bước, hay bước có hay khơng? Khơng thiết phải làm theo tất bước, ta giảm bớt linh động thay đổi bước cho phù hợp với mục đích cần đạt 18 Hành động học gì? Có dạng hành động học: Hành động dạy học hành động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa – xã hội, tạo phát triển tâm lí hình thành nhân cách trẻ Hành động học tập hành động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xao mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định giá trị 19 Thao tác học gì? Thao tác học quy trình thao tác, hệ thống quy trình tạo để hướng dẫn trì chất lượng học tập Quy trình thao tác giúp tránh khỏi sơ sót, giúp người học người dạy phát huy làm việc cách khoa học hiệu Các mục đích thường gặp sử dụng quy trình thao tác học tiết kiệm thời gian, cải thiện hiệu suất học tập rèn luyện Ổn định chất lượng, suất học tập Câu 20 Hành động trí tuệ - P.Ia Galpêrin nhà tâm lý học thuộc dòng phái tâm lý học hoạt động Trên sở lý luận thực tiễn tâm lý học có, P.Ia Galpêrin đưa lý thuyết hình thành hành động trí tuệ Quan điểm lý thuyết Galpêrin : “Luận điểm chủ yếu giả thuyết coi hoạt động tâm lý kết việc chuyển hành động vật chất bên vào lĩnh vực phản ánh- vào lĩnh vực tri giác, biểu tượng khái niệm Quá trình di chuyển tiến hành theo số bước; bước có phản ánh mới, lần tái hành động cải tổ cách có hệ thống hành động Câu 21 Ví dụ Trong dạy học, giáo viên điểm tựa, điều kiện để làm hành động, học sinh luyện tập tự tái lại chúng vật liệu có Nhờ đó, em biết cách phân tích đến mức định tài liệu theo góc độ hành động thực hiện.Tuy nhiên, có hạn chế cách thức điều kiện hành động giáo viên đưa có sẵn học sinh, em cần học thuộc thực theo dẫn Hơn nữa, dẫn ứng với hành động cụ thể Khi chuyển sang hành động với vật liệu mới, giáo viên lại phải dẫn cho học sinh mốc điều kiện Ví dụ phương pháp Khái quát, đầy đủ, học sinh tự làm Điều kiện định hướng - Cô viết lên bảng chữ O, nói: em xem này, nhìn theo cơ, ý viết cho thật trịn - Học sinh vừa nhìn theo mẫu vừa viết Kết quả: Chữ viết 174 lần tập Chữ thứ hai viết 163 lần tập Chữ thứ 20- 22 viết 17- 25 lần tập