Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẶT VẤN ĐỀ (9 điểm) Nhân cách là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau, như triết học, xã hội học, kinh tế chính trị học, tâm lý học, Khi nghiên cứu về nhân cách, một trong những vấn.
ĐẶT VẤN ĐỀ (9 điểm) Nhân cách đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau, triết học, xã hội học, kinh tế - trị học, tâm lý học,… Khi nghiên cứu nhân cách, vấn đề then chốt, vấn đề hình thành nhân cách Viết điều này, V.I.Lê Nin cho rằng: “Cùng với dịng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lí, đạo đức xã hội mà thành viên” Như vậy, nhân cách khơng phải sinh có sẵn mà hình thành phát triển nhiều yếu tố Dưới giác độ nghiên cứu tâm lý học, nhà tâm lý cho rằng: trình hình thành phát triển, nhân cách bị chi phối yếu tố: yếu tố di truyền, hoàn cảnh sống, nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động yếu tố giao tiếp Trong đó, giáo dục giữ vai trị chủ đạo, có tác động lớn đến nhân tố cịn lại Vì vậy, để có nhận thức đắn vai trị giáo dục việc định hình phát triển nhân cách, từ chủ động giải vấn đề thực tiễn, tiểu luận xin nghiên cứu đề tài: “Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách Liên hệ thực tế” GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I) Lí luận chung nhân cách yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách Định nghĩa: Trong Khoa học chẩn đoán tâm lý, PGS TS Trần Trọng Thuỷ cho biết từ năm 1949, G.Allpon dẫn 50 định nghĩa khác nhân cách Ngày nay, có tới hàng trăm định nghĩa Trong tâm lí học, nhân cách định nghĩa sau:“ Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy” Trong “thuộc tính tâm lí” nói tới tượng tâm lí tương đối ổn định – kể phần sống động phần tiềm ẩn có tính quy luật Nói “tổ hợp” có nghĩa thuộc tính tâm lý hợp thành nhân cách có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn làm thành hệ thống, cấu trúc định Cũng thuộc tính đó, nằm cấu trúc khác trở nên khác Dùng “bản sắc” muốn nói chung xã hội trở thành riêng, khác biệt người không giống với tổ hợp khác người khác Chữ “giá trị xã hội” muốn nói thuộc tính thể việc làm, cách ứng xử, hành vi, hành động, hoạt động phổ biến người xã hội đánh giá Như vậy, nhân cách khơng phải sinh có, mà hình thành hoạt động mối quan hệ xã hội người Những thuộc tính tâm lý tạo thành nhân cách biểu ba cấp độ: Cấp độ bên cá nhân; cấp độ liên cá nhân; cấp độ biểu hoạt động sản phẩm Các đặc điểm nhân cách: Tính ổn định nhân cách: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân Trong thực tế, nét nhân cách biến đổi chuyển hố nhìn cách tổng thể Giáo trình tâm lí học đại cương, Trường Đại học Luật Hà Nội, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2019 chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách, tương đối ổn định, khoảng thời gian người Chính nhờ tính ổn định nhân cách, dự kiến trước hành vi nhân cách tình hồn cảnh cụ thể Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống nhiều nét nhân cách khác nhau, nét nhân cách liên quan không tách rời nét nhân cách khác Trong nhân cách có thống hài hoà cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động giao tiếp Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội Vì thế, tính tích cực thuộc tính nhân cách Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách Tính giao tiếp nhân cách: Nhân cách hình thành, phát triển, tồn tại, thể hoạt động, mối quan hệ giao lưu với nhân cách khác.Nhân cách khơng thể phát triển bên ngồi giao lưu.Thơng qua giao lưu người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Qua cá nhân đánh giá, nhìn nhận theo quan điểm xã hội Sự hình thành phát triển nhân cách Con người sinh vốn chưa có nhân cách Trong trình sống, hoạt động giao lưu (thơng qua học tập, lao động, vui chơi, giải trí,…) mà người dần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, nhờ nhân cách hình thành phát triển Sự phát triển nhân cách thể ba mặt sau: Sự phát triển thể chất: Biểu tăng trưởng chiều cao, cân nặng, hoàn thiện giác quan, phối hợp vận động Sự phát triển tâm lí: Sự biến đổi trình nhận thức, xúc cảm, ý chí, hình thành thuộc tính nhân cách Sự phát triển mặt xã hội: Biểu thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ xã hội, việc tích cực, tự giác tham gia hoạt động xã hội Qua thấy phát triển nhân cách trình biến đổi thể chất tinh thần, lượng chất mặt Ngồi ra, q trình hình thành phát triển nhân cách chịu tác động nhiều yếu tố bẩm sinh - di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân Khái niệm giáo dục Giáo dục xuất với loài người tồn tại, phát triển với loài người V.I.Lênin gọi giáo dục phạm trù vĩnh cửu Con người lớn lên trưởng thành qua trình tiếp nhận thẩm thấu tri thức văn hóa, xây dựng kỹ năng, biến thành phẩm chất Người trước hết đường giáo dục tự giáo dục Giáo dục hoạt động chun mơn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp: - Theo nghĩa rộng, giáo dục tồn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người - Theo nghĩa hẹp, giáo dục xem q trình tác động đến hệ trẻ mặt tư tưởng, đạo đức, hành vi, nhằm hình thành thái độ, niềm tin, thói quen cư xử đắn gia đình, nhà trường xã hội II) Vai trò yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách thực tiễn Trong trình hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trò chủ đạo (theo quan điểm tâm lý học Mácxít) Vai trị chủ đạo giáo dục thể điểm sau: Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Giáo dục hình thành, phát triển nhân cách người từ sớm Bước giai đoạn hình thành nhân cách thường thể khả hành động theo động gián tiếp, ảnh hưởng khuôn mẫu hành vi người mà thường xuyên tiếp xúc, cha mẹ, thầy cô, bạn bè… Nhiều nghiên cứu cho thấy, gương người xung quanh có ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng giá trị nhân cách người Thật vậy, từ nhỏ, từ bắt chước đến học hỏi thực hành học đạo đức như: biết kính nhường dưới, biết yêu thương đoàn kết, giúp đỡ bạn bè từ bố mẹ, ông bà, anh chị, thầy cô,…Từ học, lời nói, cử cách hành xử đó, giáo dục bước đầu định hình xây dựng giá trị, lối ứng xử mà từ dần tạo nên nhân cách người Thực tế cho thấy trẻ em cha mẹ giáo dục nhân cách với phương pháp giáo dục phù hợp, kích thích tiềm phát triển từ nhỏ có định hướng giá trị nhân cách đắn theo định hướng bố mẹ phát triển nhân cách với mong muốn xã hội Ngược lại, với gia đình mà bố mẹ có cách giáo dục sai lệch thiếu khoa học bạo lực, độc đoán, lạnh lùng, thiếu sâu sát, quan tâm , gia đình mà cha mẹ có hành vi lệch chuẩn định hướng giá trị nhân cách thiên phát triển lệch lạc Một ví dụ tiêu biểu kể đến nguyên tắc giáo dục nhân cách cho trẻ em Nhật Bản Cha mẹ người Nhật Bản có số nguyên tắc nuôi dạy đặc biệt như: thông minh, học giỏi điều tốt, quan trọng cần có nhân cách tốt Họ quan tâm đến môi trường nuôi dạy cái, không hình thành cho trẻ thói quen xấu; tơn trọng trẻ em, ln nói thật, khơng nói dối với người khác trước mặt trẻ, hướng dẫn nhắc nhở trẻ em sử dụng lời “cám ơn” “xin lỗi” tình phù hợp, … Hiện người Nhật Bản quan tâm đến giáo dục sớm cho trẻ phương pháp giáo dục từ 0-6 tuổi Shichida ưa chuộng phát triển Nhật Đó phương pháp giáo dục ni dưỡng tâm hồn, ni dưỡng tình u thương đến người, ni dưỡng ước mơ, ý chí Lấy “trí dục”, “đức dục”, “thể dục’ “thực dục” làm sở, hướng đến việc giáo dục toàn nhân cách phát triển cân hai bán cầu não Phương pháp ni dưỡng tình u, tạo hợp giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác ….) điều quan trọng đem đến hợp tác tuyệt vời bố mẹ Rõ ràng, việc giáo dục nhân cách cho trẻ em từ nhỏ góp phần định hình nên phong cách tiếng người Nhật Bản: trung thực, khiêm nhường, tế nhị, trội tinh thần làm việc tập thể, ý thức cộng đồng, tôn trọng người xung quanh, khn phép, thận trọng sáng tạo hồn hảo cơng việc Giáo dục đem lại cho người mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Các yếu tố bẩm sinh - di truyền, môi trường hoạt động nhân có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách mức độ khác nhau, nhiên yếu tố giáo dục lại tác động đến yếu tố để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách Mầm mống, tư chất, khiếu để phát triển thành lực, phẩm chất cá nhân lĩnh vực có người từ sinh ra, mang chất di truyền, kế thừa từ hệ trước Di truyền tạo khác biệt cá thể người, trước hết loại hình khí chất, kiểu hoạt động thần kinh, sau với yếu tố khác tạo nên đặc điểm riêng không mặt sinh học mà tính cách, lực cá nhân Tuy nhiên , đề cao vai trò yếu tố di truyền, phủ nhận khả biến đổi chất người, hạ thấp vai trị giáo dục đến hình thành nhân cách sai lầm có yếu tố người có nhờ vào trình giáo dục, nhờ vào trình hướng dẫn, dạy người khác Những đứa trẻ sinh không thừa hưởng khả bẩm sinh giáo dục cách môi trường lành mạnh đứa trẻ hồn tồn thành đạt, ngược lại đứa trẻ dinh gia đình có truyền thống khiếu, lực lại khơng giáo dục cách tài tự nhiên bị thui chột Chúng ta lấy ví dụ đơn giản: Một em bé sinh khơng bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định, đứa trẻ biết nói Nhưng muốn biết đọc sách báo thiết phải học chữ Hoặc đến độ tuổi đó, đứa trẻ làm động tác vốn có người song muốn có kỹ xảo nghề nghiệp dứt khốt phải học nghề Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật người Giáo dục bù đắp thiếu hụt, hạn chế yếu tố bẩm sinh – di truyền khơng bình thường, hồn cảnh bị tai nạn hay chiến tranh gây nên Giáo dục tìm cách khắc phục khiếm khuyết thể để hạn chế khó khăn người khuyết tật phát triển nhân cách Bằng phương pháp giáo dục đặc biệt, trẻ em người lớn bị khuyết tật (câm, mù, điếc,…) phục hồi chức phát triển tài trí tuệ cách bình thường Thực tế, theo số liệu thống kê Ủy ban quốc gia Người khuyết tật, đến đầu năm 2018, nước có khoảng tám triệu người khuyết tật từ tuổi trở lên, 7,8% dân số với khoảng triệu người khuyết tật có khả lao động chưa tham gia lao động, chưa có việc làm Chính vậy, hỗ trợ dạy học cho người khuyết tật phương pháp giáo dục chuyên biệt không giúp nhóm lao động tự tin vượt lên hồn cảnh, hịa nhập cộng đồng, góp phần giảm bớt gánh nặng cho gia đình xã hội… mà cịn khẳng định vai trị họ, giúp họ tham gia đóng góp vào hoạt động xã hội, góp phần vào cơng xây dựng phát triển đất nước Ngoài ra, người bị khuyết tật bẩm sinh câm, mù, điếc, giao tiếp với người, đọc sách sau dạy kỹ sử dụng chữ người khiếm thị, ngơn ngữ hình thể với người bị câm điếc bẩm sinh Thực tế thấy nhiều trường hợp người khuyết tật nhờ có q trình giáo dục mà trở thành thiên tài, phát huy lực người viện sĩ tốn học Liên Xơ Lev Semenovich Pontryagin bị mù hoàn toàn tai nạn trở thành nhà toán học hàng đầu giới nhờ giáo dục tự giáo dục, Patrick Henry Hughes khơng có mắt, tay chân co quắp, lại bố cho tiếp cận với piano từ lúc tuổi nên trở thành nghệ sĩ Piano, kèn Trumpet, ca sĩ, diễn giả truyền cảm hứng tinh thần sống lạc quan đầy tích cực đến cộng đồng …là minh chứng thuyết phục cho luận điểm Nhờ tác động đặc biệt giáo dục nên phục hồi họ chức phát triển trí tuệ người bình thường Ngồi ra, giáo dục cịn góp phần tăng cường nhận thức xã hội trách nhiệm cộng đồng người khuyết tật tổ chức cho toàn xã hội chia sẻ, hỗ trợ người khuyết tật vượt qua khó khăn bất hạnh Theo thống kê Bộ lao động,thương binh xã hội, Tính đến đầu quý năm 2018 có 156 sở dạy nghề tham gia dạy nghề cho người khuyết tật, có 55 sở dạy nghề chuyên biệt, 200 sở có tham gia dạy nghề cho người khuyết tật, nhiều trường hợp người khuyết tật xem xét để miễn giảm học phí Điều tạo điều kiện hội cho người khuyết tật tham gia đào tạo nghề Những người khuyết tật sau trình dạy nghề tự lao động, tạo sản phẩm ni sống thân gia đình Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, tự phát môi trường, xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Đây trình nhằm làm thay đổi quan điểm, nhận thức không đắn, cải tạo thói quen, hành động sai trái hình thành người Tác động giáo dục áp dụng nhiều việc điều trị tâm lý, hịa nhập trẻ tự kỷ, cơng tác giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp Về nội dung trên, nhà tâm lý học, tội phạm học Việt Nam từ trước đến thống quan điểm cho rằng, việc giáo dục, cải tạo người phạm pháp trở thành người lương thiện điều hồn tồn làm Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh: “Mỗi người có thiện ác lòng Ta phải biết làm cho phần tốt người nảy nở hoa mùa xuân phần xấu bị dần đi, thái độ người cách mạng”2 Quan điểm thể rõ qua trường hợp trẻ suy thoái nhân cách (nhiễm thói hư tật xấu, vi phạm pháp luật) uốn nắn, điều chỉnh phát triển nhân cách lệch lạc so với chuẩn mực xã hội em biện pháp giáo dục đặc biệt Thêm vào đó, cơng tác cảm hóa, giúp đỡ người đặc xác thể rõ vai trò giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu Cụ thể, theo báo cáo Công an đơn vị, địa phương, tổng số 87.000 người đặc xá, đa số địa cư trú Công an địa phương hướng dẫn, đăng ký cư trú, cấp giấy tờ tùy thân; đó, gần 50.000 người đặc xá có việc làm thu nhập ổn định Tỷ lệ người có hành vi vi phạm pháp luật, tái phạm tội thấp (1.007 người, chiếm tỉ lệ 1,16%) Như vậy, nhờ vào trình giáo dục cải tạo quan, ý thức cải tạo tốt phạm nhân, từ giúp họ nhận sai trái, lổi lầm, thay đổi hồn thiện nhân cách Giáo dục đón trước phát triển, “hoạch định nhân cách tương lai” để tác động hình thành phát triển phù hợp với phát triển xã hội Sự định hướng giáo dục khơng thích ứng với u cầu xã hội mà cịn phải thích hợp với yêu cầu phát triển tương lai để thúc đẩy tiến xã hội Vì vậy, giáo dục phải trước, đón đầu phát triển Muốn trước, đón đầu phát triển, giáo dục dự báo gia tốc phát Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 12 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996, tr 558 triển xã hội, thiết kế nên mơ hình nhân cách người thời đại với hệ thống định hướng giá trị tương ứng Đây tính chất tiên tiến giáo dục Chẳng hạn, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Bằng phương pháp giáo dục, định hướng từ ghế nhà trường, qua môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, … Qua phương tiện thông tin đại chúng, biện pháp tuyên truyền giáo dục phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Quá trình giáo dục hướng người tới việc hoàn thiện thân, hoàn thiện, trau dồi kỹ cần có tương lai để trở thành người có ích, trở thành cơng dân tồn cầu Như vậy, kết luận rằng: khơng thể có phát triển tâm lý, nhân cách trẻ em mà không thông qua dạy học, giáo dục Giáo dục giữ vai trị chủ dạo hình thành phát triển nhân cách, song không nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục Tuy nhiên giáo dục khơng phải vạn năng, giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách thúc đẩy trình hình thành phát triển nhân cách theo hướng Cịn cá nhân có phát triển theo hướng hay khơng phát triển đến trình độ giáo dục khơng định trực tiếp mà định trực tiếp lại hoạt động giao tiếp cá nhân Do đó, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể III) Một số phương hướng đề xuất việc áp dụng vai trò giáo dục tác động tới trình hình thành nhân cách người Chính giáo dục có vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, trình dạy học giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, cần lưu ý số điểm sau: + Công tác dự báo xu hướng phát triển xã hội phải đưa định hướng đắn để giáo dục thực tốt chức đón đầu phát triển Cần thiết phải tham khảo cách thức giáo dục từ quốc gia khác giáo dục nhân cách cho học sinh Mỹ, chương trình giáo dục tính cách New Zealand,… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với phát triển chung giới + Ở giai đoạn lứa tuổi học sinh khác nhau, giáo dục cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục mang tính đặc thù + Các yếu tố trình giáo dục phải thống với nhau, nhà giáo dục phải giữ vai trị chủ đạo,có phẩm chất lực để làm tốt công tác giáo dục Đồng thời, người giáo dục phải thể vai trò chủ động, tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách thân + Phải có kết hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo Những yếu giáo dục thường có nguyên nhân từ thiếu phối hợp đồng ba lực lượng giáo dục + Trong quản lý giáo dục cần có nhận thức đánh giá vai trị giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách người mối quan hệ với yếu tố khác, tránh đề cao có nhận thức khơng đắn vai trò giáo dục phát triển nhân cách người 10 KẾT LUẬN Nhân cách vấn đề vơ phức tạp khó lý giải lại diện quanh ngày Trong thời kỳ phát triển nay, mà phận khơng nhỏ giới trẻ có biểu việc suy thối nhân cách việc nghiên cứu, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách người lại quan tâm, trọng nhiều Với vai trị chủ đạo việc hình thành nhân cách, giáo dục phương pháp tốt giúp người hướng đến chuẩn mực đạo đức, lối sống văn hố tốt đẹp, cao Từ vấn đề giáo dục không đặt cho nhà trường, gia đình xã hội mà cịn địi hỏi hoạt động ý thức, lao động cá nhân Giáo dục tự giáo dục, đường xác để cá nhân hồn thiện nhân cách 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Giáo trình Trường Đại học Luật Hà Nội (2019), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb Cơng an nhân dân, Hà Nội B Sách tham khảo Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2015), “ Tâm lý học đại cương”, Khoa Luật, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Thanh Trà (2017), “ Tâm lý học đại cương”, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Bùi Kim Chi - Phan Công Luận (2010), “ Tâm lí học đại cương - Hướng dẫn trả lời lí thuyết, giải tập tình trắc nghiệm”, Nxb Chính trị - hành chính, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (chủ biên) (2004), “ Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách”, Nxb Giáo dục, Hà Nội C Tạp chí Nguyễn Thế Kiệt (2015), Vai trò giáo dục đạo đức xây dựng nhân cách sinh viên nay, Tạp chí Lý luận trị, số D Tài liệu khác Bài báo: "Tỷ lệ người đặc xá tái phạm thấp", Báo Quân đội nhân dân: https://dantri.com.vn/phap-luat/ty-le-nguoi-duoc-dac-xa-tai-pham-toi-thap20180701111815578.htm Bài báo: “Hỗ trợ việc làm cho người khuyết tật Việt Nam giai đoạn 2016 2018”: https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/dao-tao-viec-lam/dao-tao-viec-lam/ho-tro-taoviec-lam-cho-nguoi-khuyet-tat-o-viet-nam-giai-doan-2016-2018-29.html 12 PHỤ LỤC Chương trình Giáo dục tính cách (Character Education) Bộ Giáo dục Hoa Kỳ khơng áp đặt chương trình giáo dục phổ thơng cho tồn liên bang, mà trường phổ thơng chiếu theo định hướng hội đồng giáo dục (cơ quan dân cử) tiểu bang quận hạt (county) tiểu bang để xây dựng chương trình Thử tìm hiểu việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu bang Maryland Ở đây, hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm tương tự hệ thống VN, với ba cấp học tiểu học (5 năm), trung học sở (3 năm) trung học phổ thông (3 năm) Mặc dù chương trình học trường đa dạng, hệ thống trọng giáo dục sáu tính cách trụ cột (6 pillars) Đó là: Trustworthiness (giữ uy tín – đáng tin cậy), Respect (kính trọng – lễ phép), Responsibility (tinh thần trách nhiệm), 4.Fairness (ngay thẳng – lương thiện), Caring (quan tâm – chu đáo) Citizenship (Phục vụ cộng đồng) Nền tảng sáu trụ cột đặt chương trình tiểu học, qua học “tính cách tiêu biểu” (character traits, viết tắt CT) mơn tìm hiểu xã hội (social study) Các CT khơng có sách giáo khoa để dạy học theo kiểu đọc – chép VN, mà giáo viên tự thiết kế học để học sinh học tập gắn liền với thực hành, tạo nên nhận thức biến thành hành động Ở cấp trung học sở (middle school) trung học phổ thông (high school), sáu CT trụ cột khơng cịn học riêng mà tăng cường nâng cao cách tích hợp mơn tìm hiểu xã hội (chủ yếu lịch sử) văn học Cũng cách tích hợp vậy, học sinh mở rộng thêm tính cách quan trọng khác consideration (thận trọng), compassion (tình thương – lịng trắc ẩn), love (tình u – lịng u thương), gratitude (lịng biết ơn)…Tất CT dạy học thông qua việc phân tích kiện nhân vật lịch sử Hoa Kỳ giới, hệ thống tư tưởng – tôn giáo xưa nay, nhân vật văn học tác phẩm tiếng Một ví dụ điển hình ưu tiên rèn luyện tính cách thói quen cho trẻ em New Zealand từ sớm có tính cách giá trị đạo đức áp dụng trường tiểu học New Zealand Trong năm có học kỳ, kỳ áp dụng 13 giá trị đạo đức Ví dụ kỳ chủ đề Đồng cảm, kỳ Trung thực, kỳ Trách nhiệm, kỳ Kỷ luật cá nhân Giáo viên thường in phát cho học sinh danh mục CT cần phát triển để học sinh chiếu theo viết nghị luận phản ánh (reflection), em phải thể CT Trước tốt nghiệp đại học, sinh viên phải viết tóm tắt CT thân để nhà trường lưu trữ sử dụng.Tất tính cách tiêu biểu hợp thành chuẩn mực đạo đức (moral standards) cơng dân Mỹ Chương trình Giáo dục tính cách (Character Education) quốc gia có giáo dục tiên tiến trọng xây dựng phát triển Mặc dù có khung chương trình đào tạo nội dung định hướng cần giảng dạy nội dung tiết học hình thức thực phong phú, trường hay giáo viên tự thiết kế, sáng tạo truyền đạt đến học sinh Cùng với đó, có nhiều tổ chức, diễn đàn online, website, nơi cung cấp trao đổi nội dung giảng, ý tưởng để giáo viên tham khảo học hỏi Không phải chương trình bổ trợ cho mơn học bắt buộc, dạy cách riêng lẻ hay mang tính lý thuyết trang giấy mơn học Đạo đức, Giáo dục công dân Việt Nam nay, tiết học phân phối theo cố định, nội dung chương trình Giáo dục tính cách thầy giảng dạy thực hành với học sinh hoạt động trường, lớp học, sân chơi, hay văn phịng thầy cơ… Cả trường thực hành đức tính tương tác với 14 Học cách giáo dục tâm hồn trẻ thơ từ phương pháp Shichida Giáo sư Makoto Shichida – “cha đẻ” phương pháp giáo dục sớm Shichida ra, bậc cha mẹ ngày có khuynh hướng trọng đến thành tích trước mắt thiên giáo dục tri thức “Nếu khơng thể ni dưỡng đứa trẻ thành người thực thụ”, ông viết 277 lời khuyên dạy giáo sư Shichida Đối với vị cố giáo sư này, giáo dục không giáo dục tri thức mà cần giáo dục tâm hồn trẻ nhỏ Vì tâm hồn thứ có khả định ý chí tình cảm - hai yếu tố hình thành nên nhân cách trẻ sau Một tâm hồn giáo dục tâm hồn loại ích kỷ Và giáo dục dạy cho trẻ loại bỏ tính ích kỷ Trong 40 năm bền bỉ theo đuổi nghiệp giáo dục, ông nghiên cứu sáng lập phương pháp giáo dục Shichida nhằm giáo dục tâm hồn trẻ thơ, ni dưỡng tình u thương, ni dưỡng ước mơ ý chí giúp phát triển toàn diện nhân cách trẻ từ lúc lọt lòng trẻ tuổi Phương pháp giáo dục Shichida phát triển dựa tảng khoa học chứng thực não phải, cân phát triển hai bán cầu não phải não trái Từ đó, phát huy khả trẻ khơng kỹ đọc, làm toán, cảm thụ âm nhạc, vẽ tranh… mà cịn hình thành tính cách, lực tư duy, tình u tình cảm gia đình thân thiết cha mẹ Những học phương pháp Shichida chia cụ thể theo bốn mặt sau: – Phát triển trí óc: phương pháp Shichida đặc biệt nhắm đến phát triển cân hai bán cầu não Bởi lẽ hai bán cầu não giữ hai vai trị hồn tồn khác Bán cầu não trái phân tích thơng tin cách logic, tiếp nhận thông tin bước dựa sở Bán cầu não phải lại nhanh chóng tiếp nhận lượng lớn thơng tin thơng qua hình ảnh cảm nhận Vì vậy, việc giúp trẻ cân hai bán cầu não giúp trẻ có kiến thức rộng mở, khả xử lý linh hoạt đam mê học hỏi Đồng thời giúp bé tăng cường khả tiếp thu kiến thức bên cách hiệu – Giáo dục tinh thần: Giúp trẻ có ý thức đạo đức từ sớm (yêu thương, thận trọng, nhạy bén,…) 15 – Giáo dục thể chất: qua tập phù hợp giúp trẻ khỏe mạnh – Giáo dục dinh dưỡng: Dinh dưỡng đóng vai trị quan trọng phát triển trẻ Cung cấp đầy đủ dưỡng chất tảng cho thể trẻ phát triển lành mạnh, toàn diện Nhưng giáo dục dinh dưỡng điểm lạ mà phương pháp thơng thường khơng để ý tới Chính điều này, tạo nên điểm khác biệt phương pháp giáo dục sớm shichida so với phương pháp khác Tấm gương tự học nhà bác học mù (GS.TS Nguyễn Văn Đạo) 16 Hơn ba mươi năm trước, làm nghiên cứu sinh Trường Đại học Tổng hợp Quốc gia Mat-scơ-va mang tên Lô-mô-nô-sốp, dự giảng lý thuyết phương trình vi phân nhà tốn học Xơ Viết lỗi lạc – viện sĩ Pôn-tria-ghim L.S Đi kèm với công thức ông đọc, giảng ông hút không nội dung sâu sắc cách trình bày dễ hiểu mà cịn người giảng bị mù từ thủa thiếu thời – lúc 13 tuổi Nghĩa ông trờ thành nhà toán học hàng đầu giới, chiưa tận mắt nhìn thấy cơng thức toán học! Cả khối lượng đồ sộ kiến thức tốn học lồi người ơng tiếp thu qua đường tự học, khối lượng cơng trình nghiên cứu lớn tốn học mà ơng để lại cho lồi người – có ngành trừu tượng Tơ-pơ hình học, lý thuyết điều khiển – kết năm tháng miệt mài lao động sáng tạo Dưới trích tự thuật ông Trước lúc 13 tuổi (ông sinh 1908), tơi chưa có khái niệm nghề nghiệp tương lai chưa có thiên hướng tốn học Năm tám tuổi, nhà nghèo khơng có điều kiện theo học trường lớp tốt Mẹ thợ may, cịn cha làm kế tốn Năm 13 tuổi tơi bị mù hoàn toàn tai nạn Vấn đề chọn nghề trở nên xúc phức tạp Thoạt đầu định học nhạc, thơi khơng có khiếu Sau tơi lại định theo ngành nhân văn sử học nói riêng Tốn học 17 tơi thật việc khó tơi khơng có ý định lấy làm nghề Tuy nhiên năm lớp đặc biệt năm lớp (năm cuối trường phổ thơng Liên Xơ đó) tơi đặc biệt quan tâm đến mơn tốn có chút khái niệm tốn học cao cấp Những kiến thức tốn học cao cấp mà tơi có nhờ vào sách phổ biến nho nhỏ nhờ vào từ điển bách khoa Khi học xong trung học tơi u mơn tốn khơng nghĩ đến nghề khác, ngồi tốn học Chính mà tơi định thi vào khoa tốn lí trường Tổng hợp Mat-scơ-va (năm 1925) Việc nhận vào học gặp nhiều khó khăn người ta khơng tin tơi theo học ngành tốn Khi vào học, tơi giúp đỡ tận tình thày giáo bạn học Tôi dự giảng, tập trung ý, hiểu thuộc ngay, không ghi chép Phương pháp học tập tự nhắc lại đầu học cũ trước nghe giảng mới, nhờ vậy, đến tơi thuộc lịng Trước lúc 13 tuổi (ơng sinh 1908), tơi chưa có khái niệm nghề nghiệp tương lai chưa có thiên hướng tốn học Năm tám tuổi, nhà nghèo khơng có điều kiện theo học trường lớp tốt Mẹ thợ may, cịn cha làm kế tốn Năm 13 tuổi tơi bị mù hoàn toàn tai nạn Vấn đề chọn nghề trở nên xúc phức tạp Thoạt đầu định học nhạc, khơng có khiếu Sau tơi lại định theo ngành nhân văn sử học nói riêng Tốn học tơi thật việc khó tơi khơng có ý định lấy làm nghề Tuy nhiên năm lớp đặc biệt năm lớp (năm cuối trường phổ thơng Liên Xơ đó) tơi đặc biệt quan tâm đến mơn tốn có chút khái niệm toán học cao cấp Những kiến thức tốn học cao cấp mà tơi có nhờ vào sách phổ biến nho nhỏ nhờ vào từ điển bách khoa Khi học xong trung học tơi u mơn tốn khơng nghĩ đến nghề khác, ngồi tốn học Chính mà tơi định thi vào khoa tốn lí trường Tổng hợp Mat-scơ-va (năm 1925) Việc nhận vào học gặp nhiều khó khăn người ta khơng tin tơi theo học ngành tốn Khi vào học, tơi giúp đỡ tận tình thày giáo bạn học Tôi dự giảng, tập trung ý, hiểu thuộc ngay, không ghi chép Phương pháp học tập tự nhắc lại đầu học cũ trước nghe giảng mới, nhờ vậy, đến tơi thuộc lịng Trong bốn năm học đại học, thường trường suốt từ sáng đến khuya trở nhà trọng trạng thái mệt mỏi đói bụng Bắt đầu từ năm thứ 18 theo học giảng hội thảo khoa học nhà toán học tiếng hướng dẫn Sau tốt nghiệp đại học giữ lại làm nghiên cứu sinh năm Nhưng sau năm đầu nghiên cứu tơi bổ nhiệm làm phó giáo sư giảng đại số trừu tượng lý thuyết nhóm Năm 1934 buổi thuyết trình, nhà tốn học Pháp Cac-ta E, đặt toán hay khó mà ơng chưa giải Tơi chăm nghe sau giải thành cơng toán đem báo cáo Hội nghị toán quốc tế năm 1935 Mat-scơ-va Điều thú vị lần đọc báo cáo tiếng Anh tự học Sau này, tiếng Anh thường tơi dùng để giảng nước ngồi Năm 1958 Ban tổ chức Hội nghị toán học quốc tế mời tơi đọc báo cáo hiên họp tồn thể ìLý thuyết tốn học q trình điều khiển tối ưu” Năm 1970 lại mời đọc báo cáo phiên họp tồn thể Hội tốn học quốc tế trị chơi vi phân” Tơi bầu Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô vào năm 1958, lúc 50 tuổi Cũng lần trước, bầu làm Viện sĩ Thông vào năm 1939, không cảm thấy hồi hộp hai lần tơi tin vào thành công Cuốn sách viết chung học trị: Lý thuyết tốn học q trình điều khiển”, xuất năm 1961 giải thưởng Lê-nin vào năm 1962 Năm 1970, tơi bầu Phó chủ tịch Hội tốn học Quốc tế Năm 1969 tơi tặng thưởng danh hiệu anh hùng lao động xã hội chủ nghĩa Huân chương Sao vàng… Tấm gương say mê học tập, sáng tạo ý chí kiên cường vượt khó, vươn lên số phận nhà toán học tiếng giới – Viện sĩ Pơn-tria-ghin đáng để soi chung khích lệ tất đường tự học, tự vươn lên "Patrick Henry Hughes - Nghệ Sĩ Piano, Kèn Trumpet, Ca Sĩ, Diễn Giả Khơng Có Mắt Và Tay Chân Co Quắp " 19 Patrick Henry Hughes sinh ngày 10/3/1988 Louisville, Kentucky (Mỹ) Từ chào đời, Hughes khơng có mắt, tay chân co quắp khiến cậu khơng thể lại người bình thường Ngồi ra, thể Patrick cịn có hai thép phẫu thuật gắn chặt vào cột sống để khắc phục dị tật vẹo cột sống Sinh với thể khơng lành lặn, điều khơng thể ngăn cản chàng trai trẻ Patrick Henry Hughes trở thành nghệ sĩ piano, kèn trumpet, ca sĩ, diễn giả Anh biểu tượng tinh thần vượt khó, vượt qua nghịch cảnh; người truyền cảm hứng tinh thần sống lạc quan đầy tích cực đến cộng đồng Cha Patrick nghĩ trai gặp nhiều khó khăn sống Tuy nhiên, từ nhỏ, Patrick chứng tỏ cho cha gia đình thấy rằng, dù bị khơng điều khiến cậu lùi bước hay từ bỏ Hughes bố cho tiếp cận với piano từ lúc tháng tuổi, sau kèn Patrick chứng tỏ cho người thấy khả cảm thụ âm nhạc tuyệt vời cậu ngồi trước đàn piano đàn nhạc trí nhớ cảm nhận 20