Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với các tiết lý thuyết dạy về kiến thức, khái niệm tin học ở chương trình môn Tin học lớp 6 có ở hai chương: Chương I: Thông tin và máy tính điện tử, chương III: Hệ điều hành.Khi xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên chú ý xây dựng theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việ thiết kế các hoạt động dạy học ở trên lớp. Sử dụng kỹ thuật tích cực trong dạy học kiến thức mới giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến Huyện * Tác giả tên sáng kiến: Số Họ tên Ngày Nơi cơng Chức Trình Tỷ lệ (%) TT tháng tác danh độ đóng góp năm chuyên vào việc sinh môn tạo sáng kiến Trường Giáo 100% THCS viên Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giúp giáo viên giảng dạy môn Tin học lớp nâng cao chất lượng môn.” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: - Địa chỉ: Trường THCS - Xã - Huyện Tỉnh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào giảng dạy học môn Tin học trường THCS (trung học sở)nghành giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ 01 tháng 10 năm 2017 đến trường THCS Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Thực trạng việc dạy học môn tin trường THCS Môn Tin học trường trung học sở mang đặc thù quan trọng khác hẳn với môn học khác, cụ thể: a Thực hành máy tính yêu cầu bắt buộc dạy học môn tin học Việc thiết kế nội dung sách hướng dẫn học để thực việc dạy học máy tính Trong số nội dung cịn được diễn đạt hồn tồn thơng qua thao tác cụ thể với phần mềm b Kiến thức môn học gắn liền với cơng nghệ máy tính thay đổi nhanh Đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất mơn học có liên quan đến công nghệ hay học nghề khác Công nghệ thông tin, cụ thể máy tính thay đổi ngày len lỏi ngõ ngách sống ngày, ngành, nghề khác Đặc thù làm cho Tin học trở thành môn học khó giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ cá nhân đủ kiến thức cập nhật c Mơi trường thực hành đa dạng không thống Đây đặc thù bật mơn Tin học Chỉ nói riêng họ hệ điều hành Windows có nhiều phiên khác dùng Việt Nam, ví dụ: Windows 7, 9, 10, ; Tương tự vậy, phần mềm ứng dụng Microsoft Office phổ biến nhiều phiên khác Microsoft Office 2007, 2010, 2016, Hệ thống cấu hình đĩa kèm máy tính đa dạng d Là môn học đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông, Tin học ngành công nghệ mẻ phát triển nhanh giới Trường THCS nói riêng huyện nói chung, Tin học đưa vào nhà trường thành môn học tự chọn Từ đặc thù quan trọng nêu trên, giáo viên giảng dạy mơn Tin học nhà trường cịn hạn chế bất cập sau (1) Việc giảng dạy nhà trường chưa linh hoạt, áp đặt tiêu chuẩn đánh giá chặt phương pháp tiến độ giảng dạy (2) Các nhà trường chưa có đủ trang thiết bị cho giáo viên giảng dạy mơn học Cụ thể: Nhà trường có phịng nghe nhìn dùng chung cho trường nên hạn chế dạy tiết lý thuyết môn Tin học; phịng máy cịn thiếu nhiều máy vi tính cho học sinh thực hành (2 đến em chung máy) Chất lượng máy tính chưa đảm bảo (cấu hình máy tính cịn thấp); điện phịng máy cịn yếu không ổn định, (3) Giáo viên dạy môn Tin học chưa cập nhật kiến thức thường xuyên, giáo viên biên chế môn Tin học mà trực tiếp giảng dạy trường có nên mơn Tin học lớp thường phân cho giáo viên dạy kiêm nhiệm Các chuyên đề môn Tin học cấp cụm cịn nên hạn chế việc học hỏi trao đổi phương pháp dạy môn Tin học - Chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ - Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành thao tác Tin học - Không hiểu hết đối tượng dẫn tới đề cao thấp học sinh - Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện, giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh (4) Thiết bị tài liệu phục vụ môn tin cho giáo viên học sinh tham khảo cịn q chưa phong phú, tài liệu nói phương pháp dạy học đặc trưng môn Tin học Hơn phần mềm, sở liệu chưa cung cấp (chủ yếu sử dụng phần mềm, tư liệu tham khảo miễn phí, khơng có quyền) (5) Phương pháp dạy chưa phù hợp với đối tượng học sinh có trình độ khác Giáo viên chưa áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, chưa sáng tạo sử dụng phương tiện, công nghệ kỹ thuật dạy học đại (6) Việc đánh giá HS (học sinh)chưa trọng đánh giá lực HS dựa kết hoạt động sản phẩm cụ thể. Vi ệ c ki ể m tra, đánh giá ch a nghiêm túc, ch a có tác d ụ ng khích l ệ h ọc sinh (7) Thực tế số lượng học sinh lớp học đông lớp 6A: 40 em, lớp 6B: 41 em so với số lượng máy có (25 máy) Gia đình em chưa có máy vi tính để thực hành nhà, hầu hết em tiếp xúc, làm quen với máy tính học dẫn đến việc sử dụng máy học sinh lúng túng, chất lượng mơn thấp Do muốn nâng cao chất lượng mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lịng tin vào khả mình, nhiệt tình đam mê học tập môn Tin học Đây vấn đề nhiều giáo viên quan tâm nghiên cứu Với thân thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học lớp lúc trăn trở làm để nâng cao chất lượng học môn Tin học Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu tìm vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học.Sử dụng linh hoạt số phương pháp hoạt động cá nhân, cặp đôi, hay hoạt động nhóm hay số kỹ thuật dạy học đại như“các mảnh ghép”, “phòng tranh” hay “kỹ thuật viết phút”,… Khi soạn thiết kế dạy sử dụng giảng powerpoint dạng trò chơi kích thích học sinh học tập Sử dụng linh hoạt phần mềm FastStone Captuređể quay thao tác thực hành để học sinh quan sát dễ dàng Sử dụng phần mềm Droicam kết nối máy tính điện thoại đánh giá kết hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đơi hay hoạt động nhóm Sử dụng phần mềm Violet1.9 thiết kế tập trắc nghiệm hay trị chơi chữ để tăng hấp dẫn, thêm sinh động cho học, Tuy nhiên kết đạt mơi trường dạy học tơi có hiệu cao với mơi trường khác cịn hạn chế Thế việc ứng dụng phần mềm vào dạy học, áp dụng phương pháp, phương tiện đại vào dạy học giáo viên Tin học phải người tiên phong, ứng dụng phần mềm vào dạy học với kết đạt tơi góp phần khơng nhỏ vào q trình vận dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học mang lại hiệu dạy học cao nhất, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại.Và tính sáng kiến 4.2 Các biện pháp thực 4.2.1 Các yêu cầu chung giảng dạy môn Tin học a Lập kế hoạch chi tiết cho môn tin học - Ngay từ đầu năm phân công giảng dạy môn tin khảo sát kiểm tra trang thiết bị dạy học phục vụ cho môn học - Đề xuất tham mưu với nhà trường để có kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ sung trang thiết bị phòng Tin học phịng nghe nhìn - Đề nghị với tổ chun mơn xếp thời khóa biều nên xếp tiết tin liền (tiết - tiết 2, tiết - tiết tiết - tiết 5) không trùng khối, lớp để thuận lợi thực hành - Lập kế hoạch chi tiết môn Tin học xem có chương chương có bao nhiên tiết lý thuyết tiết thực hành để có phương án dậy cho chương, cách hợp lý b Khảo sát chất lượng học tập môn để nắm bắt đối tượng học sinh: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học qua tiết lý thuyết chương I, thấy học môn Tin học sinh hào hứng, hứng thú thích học Đặc biệt Tin học học lý thuyết sau học thấy em hiểu vận dụng lúc tốt nhanh đến học sau kiểm tra cũ đại đa em khơng học bài, qn kiến thức nhiều Mỗi lớp độ đến 10 em học nhà Cụ thể tiến hành khảo sát kiểm tra 15 phút: Tiết 7- Bài 4: Máy tính phần mềm máy tính với câu hỏi sau: Phần mềm máy tính gì? Phần mềm máy tính phân làm loại? Kết khảo sát sau: Kết kiểm tra TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL 30 % Yếu Kém SL % SL % 13 32,5 22,5 2,5 6A 40 12,5 12 6B 41 14,7 13 31,7 15 36,6 14,6 2,4 11 13,6 25 30,9 28 34,6 15 18,5 2,4 Tổng cộng 81 Đối với thực hành máy vi tính tơi tiến hành khảo sát thực hành theo phân phối chương trình: Tiết 8- Bài thực hành số 1: Làm quen với số thiết bị máy tính Kết khảo sát sau: Mức độ thao tác Trước thực đề tài Số HS Tỷ lệ Thao tác nhanh, 10/81 12,3% Thao tác 25/81 30,9% Thao tác chậm 36/81 44% Chưa biết thao tác 12/81 14,8% Đồng thời qua học lý thuyết thực hành biết đối tượng học sinh: – giỏi, trung bình, yếu - em ghi lại vào danh sách lớp để thuận lợi cho việc phân nhóm thuận lợi cho học lý thuyết, thực hành học sau c Đối với thân giáo viên trực tiếp giảng dạy - Bản thân giáo viên phải thường xuyên tự tìm hiểu,về đổi phương pháp,học tập kinh nghiệm giảng dạy qua đồng nghiệp Tham gia học tập chuyên đề môn tin học, qua tiết dự phải rút kinh nghiệm để rèn kỹ sư phạm cho thân - Giáo viên ln ln tự học, tự tìm hiểu để có kỹ sử dụng nhuần nhuyễn phần mềm mớivào thiết kế giảng - Giáo viên phải có kiến thức kỹ thuật bảo trì máy tính, quy trình xử lý cố hỏng máy tính thiết bị ngoại vi, phương pháp cài đặt Driver, phần mềm học tập, cài đặt mạng, an toàn liệu - Giáo viên phải biết xử lý nhanh thực hành máy tính bị treo để học sinh nhóm khơng trật tự Đặc biệt giáo viên phải quản lý chặt chẽ thực hành tránh tình trạng học sinh tranh thủ chơi trò chơi học - Biết khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng mình, truy cập thư viện tài nguyên trực tuyến d Đối với việc đánh giá kiểm tra kỹ học sinh Đối với chương trình mơn Tin học, hai dạng kiến thức lý thuyết kỹ thực hành quan trọng ngang Do việc đánh giá học sinh tiến hành mặt trên, mặt 50% điểm số e Giáo viên phải phối hợp với lực lượng giáo dục khác - Về phía nhà trường: thường xuyên tham mưu, đề xuất mua sắm trang thiết bị đảm bảo, có chất lượng Lioa, hệ thống đường dây điện, máy chiếu, webcam - Về phía phụ huynh học sinh: Qua tìm hiểu gia đình học sinh giỏi có điều kiện kinh tế, tư vấn vân động phụ huynh học sinh mua máy tính để thuận lợi cho việc thực hành thêm nhà, nối mạng để phụ vụ mơn học khác Tốn, Tiếng anh, Địa lý, Đồng thời tư vấn bậc phụ huynh cách quản lý tránh tình trạng em chơi trị chơi nhãng việc học hành 4.2.2 Ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động học tiết học lý thuyết môn Tin học lớp a, Một số kỹ thuật dạy học tích cực - Qua thực tế giảng dạy, thân thực đổi PPDH kỹ thuật dạy học tích cực: Cụ thể (1).Kỹ thuật Động não: là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề học sinh thảo luận Các em cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng * Ưu điểm: + Dễ thực hiện, không nhiều thời gian + Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ + Do khơng phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động *Nhược điểm: + Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng + Việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian + Nếu nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm q động số khác khơng tham gia (2).Kỹ thuật các mảnh ghép: Là kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác *Ưu điểm: + Đào sâu kiến thức lĩnh vực + Phát huy hiểu biết học sinh giải hiểu sai + Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm + Phát huy trách nhiệm cá nhân *Nhược điểm: + Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu + Nếu số lượng học sinh khơng tính tốn kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu (3).Kỹ thuật Sơ đồ KWL (Know-Want-Learned): Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho học sinh nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, học sinh tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập học sinh, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu * Ưu điểm: + Giúp học sinh thể em học, so sánh kiến thực kiến thức biết làm rõ ý kiến em + Giúp học sinh tập trung thích thú với nội dung cách để giúp em hướng học + Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập *Nhược điểm: + Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hồn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực (4) Kỹ thuật Bản đồ tư duy: Là hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người * Ưu điểm: + Dễ nhìn, dễ viết + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não * Nhược điểm: + Bên cạnh ưu điểm trội trên, phương pháp dạy học sơ đồ tư có vài khuyết điểm nhỏ học sinh vẽ sơ đồ tư cần phải có chút khiếu trình bày kĩ vi tính(nếu muốn sử dụng phần mềm để vẽ sơ đồ tư duy) Cịn khơng cần phải chọn khổ giấy to để vẽ 10 Bước 4: Sau chọn nút Start thì phần mềm FastStone Capture sẽ tự động quay lại thao tác mà giáo viên muốn quay Thực xong thao tác muốn kết thúc nhấn Resume Để lưu lại chọn Save, chọn Discard để khỏi q trình khơng lưu lại Sau lưu xem lại video vừa quay, phần mềm FastStone Capture có chức điều chỉnh video tiện ích c,Ứng dụng phần mềm Violet vào thiết kế giảng môn Tin h ọc lớp6 Trong trình thiết kế giảng, dùng phần mềm Violet tạo tập trắc nghiệm, tập ô chữ, tập kéo thả chữ/ kéo thả hình ảnh, … Ngồi Violet cịn hỗ trợ nhiều module cho môn học giúp giáo viên tạo trang giảng chuyên nghiệp Ở đề cập tới việc sử dụng phần mềm Violet vào thiết k ế dạng tập trắc nghiệm nhúng vào Powerpoint Slide kiểm tra cũ, củng cố tổ chức trò chơi thể t ập tr ắc nghiệm, ghép đôi, tập ô chữ, tập kéo thả chữ, tập dạng điền khuyết, … d, Ứng dụng phần mềm Buzan's iMindMap(bản đồ tư duy) thiết kế giảng môn tin học lớp mảng sau: * Ứng dụng Bản đồ Tư trong dạy học kiến th ức - Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp thảo luận nhóm Đối với phương pháp thảo luận nhóm, thay phát phiếu học t ập hồn thành phiếu học tập thơng thường, giáo viên u c ầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm với nội dung giáo viên giao 19 thông qua Bản đồ Tư Hiển nhiên, Bản đồ Tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm vi ệc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống phiếu học tập mà in đ ậm tinh thần đoàn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân học sinh Học sinh không khám phá kiến thức mà sáng tạo kh ẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đ ề theo góc cạnh khác bảo vệ ý tưởng, ki ến c - Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp động não (Brainstorming) Ở góc độ đó, chất phương pháp động não Bản đồ Tư nội dung hình thức Phương pháp đ ộng não đ ược sử dụng phổ biến dạy học Tin học nhằm phát huy tính sáng t ạo, tập trung cao độ rèn luyện khả phản ứng nhanh nhạy c ng ười học Giáo viên đưa vấn đề có tính tình u c ầu h ọc sinh giải thời gian ngắn theo hình thức “tiếp sức” Các h ọc sinh “bật” ý tưởng nhanh tốt, th ời gian k ết thúc Khi đó, vấn đề có tính tình giáo viên tung đ ược th ể hi ện trung tâm Bản đồ Tư thơng qua tranh hay hình ảnh đ họa Mỗi ý tưởng học sinh phân nhánh cấp Kết thúc chơi, ta có Bản đồ Tư đồ sộ tập hợp sức mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình c t ất c ả người học tinh thần tôn trọng học hỏi - Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp đàm thoại - gợi mở Đàm thoại - gợi mở phương pháp dạy học có hiệu sử dụng phổ biến lên lớp Chắt lọc phát huy nhân tố tích cực phương pháp đàm thoại - gợi mở, phát vấn với 20