Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Sử dụng phiếu học tập trong một số bài Hóa học 10
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị………… ………. Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………… Người thực hiện: ………………………… Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn: Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC II. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Mã số: …… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn: Hóa học Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Thị Trang 2. Ngày tháng năm sinh: 06-7-1986 3. Nam, nữ: nữ 4. Địa chỉ: Ấp Bể Bạc, Xuân Đông, Cẩm Mỹ, Đồng Nai 5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 01642666462 6. Fax: E-mail: nguyentrangvtt@gmail.com.vn 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Võ Trường Toản. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Hóa học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Hóa học. - Số năm có kinh nghiệm: 4 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: không có. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Ban Chấp Hành TW 4 khóa VII tháng 1 năm 1993, nghị quyết Ban Chấp Hành TW khóa 8 tháng 12 năm 1996, điều 28 Luật giáo dục 2005 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”. Hơn nữa, định hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và trong dạy học hóa học nói riêng đòi hỏi người GV không chỉ truyền thụ tri thức, mà còn phải giúp HS hình thành được thói quen, khả năng phương pháp tự học. Vì vậy, trong quá trình dạy học GV tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức mới, tìm tòi, phát hiện, phân tích và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn. Thiết nghĩ, việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học Hóa học nói chung và dạy học Hóa học lớp 10 nói riêng là biện pháp kết hợp giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học góp phần phát huy tính tích cực của học sinh rất hiệu quả; giúp học sinh có điều kiện rèn luyện các năng lực phân tích, tổng hợp phán đoán nhanh. Mặt khác, phương tiện dạy học này giúp các em từng bước làm quen với kỹ năng làm việc phối hợp theo nhóm, rèn luyện cho học sinh kỹ năng trình bày một vấn đề khoa học trước tập thể rõ ràng, khúc chiết một cách mạnh dạn, tự tin…Đây là những kỹ năng rất quan trọng cần có ở mỗi học sinh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì hội nhập. Qua thực tế dạy học Hóa học ở trường THPT hiện nay cho thấy: nhiều GV còn rất lúng túng trong việc lựa chọn sử dụng các phương pháp, phương tiện hỗ trợ cho giảng dạy trong từng bài học. Đặc biệt là vấn đề tổ chức cho HS tích cực, chủ động tham gia trao đổi, thảo luận trong quá trình giảng dạy của nhiều giáo viên chưa thực sự hiệu quả chủ yếu còn mang tính hình thức. Việc sử dụng các phương tiện dạy học nói chung, phiếu học tập nói riêng để giúp học sinh định hướng, khai thác và trình bày kiến thức trong quá trình giáo viên tổ chức cho các em thảo luận chưa được quan tâm đúng mức. Những điều này dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Trong các bài dạy Hóa học lớp 10, nếu GV sử dụng linh hoạt phiếu học tập và kết hợp tốt với phương tiện dạy học khác như máy chiếu vật thể thì sẽ tiết kiệm khá nhiều thời gian cho phần củng cố bằng các bài tập trên lớp. Bởi, thay vì ghi lên bảng hoặc đọc cho HS chép bài tập GV đã soạn sẵn trên phiếu học tập. Xuất phát từ những lí do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng phiếu học tập trong một số bài Hóa học 10” để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học nói chung và dạy học Hóa học lớp 10 nói riêng. Trong quá trình nghiên cứu và trình bày không tránh được những thiếu sót rất mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của quý thầy, cô. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1. Thuận lợi Phiếu học tập là một trong những phương tiện đơn giản, GV tự thiết kế sử dụng thuận tiện và phổ biến trong nhiều hình thức tổ chức dạy học và nhiều khâu của quá trình dạy học. Mặt khác, trong quá trình giảng dạy Hóa học 10 tại trường THPT Võ Trường Toản, tôi nhận thấy đa số HS chăm ngoan, hiếu học, biết lắng nghe và hợp tác với thầy cô để việc học tập đạt kết quả cao nhất. Hơn nữa, bản thân tôi là một giáo viên đã được trang bị đầy đủ về chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy môn Hóa học ở trường THPT luôn biết học hỏi, tìm tòi những phương tiện dạy học phù hợp với bộ môn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cuối cùng, mặt thuận lợi không thể không nhắc đến là nhà trường luôn tạo điều kiện, hỗ trợ, khuyến khích giáo viên mạnh dạn và chủ động sử dụng các phương tiện dạy học mang lại hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay. 2. Khó khăn Trong quá trình đưa sáng kiến vào thực tế dạy học, tôi nhận thấy có một số khó khăn nhất định sau: Thứ nhất, việc thiết kế phiếu học tập phù hợp với bài học đòi hỏi mất nhiều thời gian, công sức. Do đó thực tế dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng cho thấy nhiều giáo viên ít hoặc rất ít sử dụng phiếu học tập và nếu có thì chỉ mang tính hình thức. Thứ hai, nhiều bài học nội dung quá dài, mà thời lượng dạy ít nên nhiều khi giáo viên phải dạy lướt qua, ít có thời gian cho học sinh thảo luận luyện tập. Nói cách khác, giáo viên không có điều kiện để sử dụng phiếu học tập. Thứ ba, ngôi trường, nơi tôi công tác, thuộc vùng sâu, vùng xa nên đa số học sinh có lực học trung bình và yếu. Trong số đó học sinh lớp 10 phần lớn đến từ các xã khác nhau, các em còn lạ lẫm chưa quen với môi trường học tập mới gây khó khăn cho việc thảo luận nhóm. 3. Các số liệu thống kê Năm học 2010-2011, tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò (phụ lục) đối với học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Võ Trường Toản. Kết quả là: GV sử dụng phiếu học tập trong các giờ học hóa học như sau: 4,4% thường xuyên; 40,3% ít; 44,4% rất ít; 11,2% giáo viên không bao giờ sử dụng phiếu học tập. Thái độ HS khi sử dụng phiếu học tập: 8,9% rất thích; 60,0% thích; 15,6% có thái độ bình thường; 15,5% không thích sử dụng phiếu học tập. Từ những số liệu thống kê trên, tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú với việc sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực, sáng tạo của bản thân. Và cũng phần nào cho thấy giáo viên sử dụng phiếu học tập trong dạy học hóa học chưa nhiều. Vì vậy, tôi mạnh dạn sử dụng phiếu học tập trong một số bài hóa học 10 và trình bày để quý thầy cô tham khảo tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng một cách hiệu quả. III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận Từ xa xưa, người Phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Câu nói đó cũng gần gũi với tinh thần của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. “Tôi nghe”có nghĩa là HS chỉ lắng nghe giáo viên diễn giảng, “tôi nhìn” nghĩa là GV sử dụng các phương tiện trực quan sinh động để HS quan sát và nhận thức được kiến thức, “tôi làm” nghĩa là GV viên sử dụng các phương tiện dạy học tạo điều kiện cho HS chủ động, tích cực thực hành những kiến thức đã được học. Vì vậy, khi tự mình vận dụng thực hành những kiến thức đã được học thì HS sẽ hiểu rõ những kiến thức đó và ứng dụng vào thực tiễn. Theo trang điện tử vietbao.vn, những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, HS chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thông qua thảo luận với nhau, HS có thể nhớ được 55%. Nhưng nếu HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90%. Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Cùng với công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì việc đào tạo ra những con người chủ động, tích cực, sáng tạo, tự học hỏi đáp ứng được nhu cầu càng cao của xã hội là rất cần thiết. Từ những cơ sở lí luận trên tôi đã nghiêm túc nghiên cứu và thực hiện một cách linh hoạt và hiệu quả việc sử dụng phiếu học tập trong một số bài Hóa học 10. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 2.1. Biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài - Nghiên cứu tình hình thực tế về việc sử dụng phiếu học tập của các giáo viên Hóa học trường trung học phổ thông Võ Trường Toản. - Phương pháp thu thập xử lý thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: năm học 2011-2012, tôi đã chọn 2 lớp 10B 9 và 10B 10 mặt bằng nhận thức tương đương nhau để kiểm nghiệm hiệu quả của đề tài. Tiến hành giảng dạy mội số tiết dạy có sử dụng phiếu học tập ở lớp 10B 10 . Đối chứng với lớp 10B 9 không sử dụng phiếu học tập. 2.2. Nội dung Tiết 3: Bài 1 THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức Biết được - Thành phần nguyên tử gồm: vỏ nguyên tử mang điện tích âm và hạt nhân mang điện tích dương. - Vỏ nguyên tử gồm các hạt electron, hạt nhân gồm hạt proton và hạt nơtron. - Kích thước và khối lượng của nguyên tử. 2/ Kỹ năng - So sánh khối lượng electron với proton và nơtron. - So sánh kích thước của hạt nhân với electron và với nguyên tử. - Sử dụng các đơn vị đo lường như: u, đvđt, nm, o A và giải các bài tập. 3/ Thái độ - Phát triển tư duy suy luận logic, tổng hợp cho HS. - Tạo niềm tin vào khoa học. - Tạo hứng thú yêu thích mô hóa học qua các mô hình, thí nghiệm. II/ Trọng tâm - Thành phần cấu tạo nguyên tử. - Kích thước, khối lượng các loại hạt. III/ Phương Pháp: Diễn giảng - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Trực quan. IV/ Chuẩn Bị Giáo viên: - Mô phỏng thí nghiệm của Tôm-xơn, Rơ-dơ-pho, máy chiếu. - Phiếu học tập củng cố. Học sinh: Soạn bài trước khi đến lớp. V/ Tiến trình bài giảng 1/ Ổn định lớp: (1 phút) 2/ Bài mới Hoạt động của thầy và trò Nội dung Vào bài: Nguyên tử được tìm ra như thể nào ? Ai tìm ra hạt nhân nguyên tử, kích thước và khối lượng các loại hạt tao nên nguyên tử. Tất cả vấn đề đó có đầy đủ trong bài 1 “Thành phần nguyên tử”. GV: electron được tìm ra như thế nào? Do ai tìm ra ? Hoạt động 1 (8 phút) GV gọi 1HS đọc vài nét lịch sử trong quan niệm nguyên tử từ thời đê-mo-crit đến giữa thế kỉ XIX. - GV đặt vấn đề : Các chất được tạo nên từ những hạt cực kì nhỏ bé không thể phân chia được nữa, đó là nguyên tử. Điều đó đúng hay sai? HS: Các chất được tạo nên từ những I/ Thành phần cấu tạo của nguyên tử 1/ Electron a. Sự tìm ra electron (1897-Tôm-Xơn) TN của Tom-xơn (1897) Kết luận: Tia âm cực là chùm hạt electron mang điện tích âm hạt cực kì nhỏ bé không thể phân chia được nữa, đó là nguyên tử. GV chiếu mô phỏng TN của Tôm-xơn, phân tích để HS rút ra kết luận - Tia phát ra từ cực âm (catot) gọi là tia âm cực. Tia âm cực có đặc điểm gì? - Tia âm cực là chùm hạt. - Đặt chong chóng trên đường đi chong chóng quay tia âm cực có vận tốc như thế nào? Có khối lượng không ? -Tia âm cực bị lệch về cực dương của điện trường tia âm cực mang điện âm hay dương? HS: quan sát, lắng nghe, kết hợp với sgk suy luận. GV: hạt tạo thành tia âm cực là hạt electron, mang điện âm, kí hiệu là e. GV: Dựa vào sgk cho biết m e , q e ? HS: m e =9,1094.10 -31 kg ; q e = -1,602.10 -19 C GV: quy ước 1,602.10 -19 C = 1 đvđt = e o b/ Khối lượng và điện tích của electron. - m e =9,1094.10 -31 kg - q e =-1,602.10 -19 C = 1- = -e o Hạt nhân nguyên tử do ai tìm ra? và tìm ra như thế nào ? Hoạt động 2 (10 phút) GV chiếu mô phỏng TN của Rơ-dơ- pho, phân tích để HS rút ra kết luận Hầu hết các hat α xuyên thẳng => ngtử có cấu tạo như thế nào? HS: ngtử có cấu tạo rỗng, hạt nhân có kích thước rất nhỏ so với toàn nguyên tử. GV: Hạt α mang 2 điện tích dương, một số hạt α bị lệch hướng khi chạm vào hạt nhân => hạt nhân mang điện tích gì? HS: Hạt nhân mang điện dương. GV: khẳng định lại, HS ghi bài. 2/ Sự tìm ra hạt nhân nguyên tử TN của Rơ-dơ-pho (sgk) Kết luận - Ngtử có cấu tạo rỗng. - Phần mang điện dương là hạt nhân. - Xung quanh hạt nhân có các e tạo nên vỏ ngtử. GV: Hạt nhân nguyên tử được cấu tạo từ những hạt nào ? Hoạt động 3 (10 phút) GV: Mô tả thí nghiệm của Rơ-dơ-pho vào năm 1918. GV: Qua thí nghiệm Rơ-dơ-pho đã phát hiện được hạt nhân ngtử có hạt mang một đơn vị điện tích dương, có khối lượng là 1,6726.10 -27 kg đó chính là hạt proton, kí hiệu là p. GV: Ghi khối lượng và điện tích proton lên bảng. HS: Lắng nghe, chép bài. GV: Mô tả thí nghiệm của Chat-uých vào năm 1932. GV: Qua thí nghiệm Chat-uých đã phát hiện được hạt nhân ngtử có hạt không mang điện, có khối lượng là 1,6748.10 -27 kg đó chính là hạt nơtron, kí hiệu là n. GV: Ghi khối lượng và điện tích proton lên bảng. HS: Lắng nghe, chép bài. 3/ Cấu tạo hạt nhân nguyên tử a/ Sự tìm ra proton(1918- Rơ-dơ-pho): sgk - m p = 1,6726.10 -27 kg - q p = 1+ b/ Sự tìm ra notron (1932- Chat uých): sgk - m n = 1,6748.10 -27 kg - q n = 0 c/ Cấu tạo hạt nhân nguyên tử: - Gồm hạt Proton mang điện tích dương và hạt nơtron không mang điện. GV yêu cầu HS trong một bàn thảo luận hoàn thành phiếu học tập Cấu tạo ngtử Vỏ nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Các loại hạt Điện tích (đvđt) HS thảo luận và trả lời Cấu tạo nguyên tử Vỏ nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Các loại hạt electron proton nơtron Điện tích q e =1- q p =1+ q n =0 GV sửa bài và kết luận. Kết luận: - Nguyên tử cấu tạo gồm 2 phần: + Vỏ nguyên tử: gồm các e mang điện tích âm. + Hạt nhân: gồm proton mang điện dương và nơtron không mang điện. - Vì nguyên tử trung hòa về điện nên số hạt pron = số hạt electron. Gv các hạt p, n, e co kích thước và khối lượng rất nhỏ. Vậy để đo kích thước và khối lượng của những hạt đó dùng đơn vị gì? II/ Kích thước và khối lượng của nguyên tử. 1/ Kích thước 1nm = 10 -9 m; 1 o A = 10 -10 m Hoạt động 4 (15 phút) GV: Đo kích thước của các loại hạt người ta dùng đơn vị gì? Vì sao? HS: Để đo kích thước của ngtử, e, p, n người ta dùng đơn vị nanomet (nm); angstrom ( o A ) vì các loại hạt có kích thước rất nhỏ. GV: Gọi d là đường kính hạt nhân ngtử; gọi D là đường kính ngtử thì D/d=10 4 ngtử có cấu tạo rỗng. VD: Hạt nhân 1 quả cầu có d = 10cm, hãy tìm D =? HS: d= 10 cm = 10 -1 m D = 10 4 .10 -1 = 10 3 m = 1km GV: Đơn vị khối lượng nguyên tử kí hiệu là gì? HS: Đơn vị khối lượng nguyên tử kí hiệu là u GV: diễn giảng định nghĩa đơn vị khối lượng nguyên tử u. 12 27 C 1 1u m 1,6605.10 kg 12 1nm = 10 o A - Ngtử nhỏ nhất là hiđro (r = 0,053nm) - )lan(10000 d d hn ngtu -d e ,d P <<10 -8 nm 2/ Khối lượng Đơn vị khối lượng nguyên tử: u 12 27 C 1 1u m 1,6605.10 kg 12 GV chia lớp thành 6 nhóm (2 bàn 1 nhóm), yêu cầu HS thảo luận làm phiếu học tập, nêu nhận xét Nguyên tử, các hạt Khối lượng nguyên tử (kg) Khối lượng nguyên tử (u) electron 9,1094.10 - 31 nơtron 1,6748.10 - 27 proton 1,6726.10 - 27 Hiđro (H) 1,6738.10 - 27 Oxi (O) 2,6566.10 - 26 Nitơ (N) 2,3253.10 - 26 HS thảo luận và trả lời Nguyên tử Khối lượng nguyên tử (kg) Khối lượng nguyên tử (u) electron 9,1094.10 - 31 0,00055 nơtron 1,6748.10 - 27 ~1 proton 1,6726.10 - 27 ~1 Hiđro (H) 1,6738.10 - 27 1,008u~1u Oxi (O) 2,6566.10 - 26 15,999u~16u Nitơ (N) 2,3253.10 - 26 14,004u~14u Nhận xét: + m p ~m n =1u; m e <<m p , m n. + khi dùng đơn vị u để đo khối lượng nguyên tử và các loại hạt thì khối lượng của chúng là những số dễ nhớ. GV: trình chiếu đáp án, sửa bài cho HS. GV: Củng cố lại Để đo khối lượng các loại hạt dùng đơn vị khối lượng nguyên tử u; 1u=1,6605.10 -27 kg. GV: Dặn dò và ra bài tập về nhà (3,5-sgk) (1 phút) Nhận xét: Bài “Thành phần nguyên tử” là bài gắn liền với thực nghiệm, từ thực nghiệm rút ra những kiến thức khoa học. Đây là bài rất dài, rất khó dạy nhưng chỉ dạy trong phạm vi một tiết học. Nguyên tử, các hạt electron, proton vô cùng nhỏ bé, bằng mắt thường không thể quan sát được, đòi hỏi HS phải tưởng tượng mới có thể nắm bắt được vấn đề. Để giúp HS hiểu, nhớ bài lâu hơn ngoài sử dụng những mô phỏng thí nghiệm tôi đã sử dụng thêm phiếu học tập để HS vận dụng sau mỗi phần. Tiết 4, 5: BÀI 2: HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC, ĐỒNG VỊ I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức Biết được: - Khái niệm điện tích hạt nhân, số khối, đồng vị, nguyên tử khối trung bình của một nguyên tố. - Kí hiệu nguyên tử . Hiểu được: - Sự liên quan giữa số điện tích hạt nhân, số p và số e. - Khái niệm nguyên tố hoá học. - Nguyên tử khối; cách tính nguyên tử khối. - Định nghĩa đồng vị, cách tính nguyên tử khối trung bình. 2/ Kĩ năng - Xác định được số electron, số proton, số nơtron khi biết kí hiệu nguyên tử và số khối của nguyên tử và ngược lại. - Giải được bài tập: Tính được nguyên tử khối trung bình của nguyên tố có nhiều đồng vị, tính tỉ lệ % khối lượng của mỗi đồng vị. - Giải các bài tập có liên quan đến : đthn, số khối, nguyên tử khối trung bình. [...]... từng đối tượng học sinh - Giáo viên không nên lạm dụng phiếu học tập - Kết hợp sử dụng phiếu học tập linh hoạt với các phương tiện dạy học khác sẽ đem lại hiệu qua cao VI KẾT LUẬN Sử dụng phiếu học tập cho phương pháp thảo luận trong dạy học Hóa học nói chung và dạy học Hóa học lớp 10 nói riêng là biện pháp kết hợp giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh rất... phiếu học tập để HS thực hành thì chắc chắn HS sẽ hiểu bài ngay trên lớp và vận dụng được IV KẾT QUẢ Tôi đã tiến hành làm 2 bài kiểm tra 15 phút đối với 2 lớp 10B9; 10B10 Bài kiểm tra số 1 (phụ lục) là sau khi học xong tiết 4,5 Bài kiểm tra số 2 (phụ lục) là sau khi học xong tiết 29 Kết quả như sau: Bài kiểm tra Lớp Số 1 10B9 Yếu Tb Khá Giỏi (%) (%) (%) (%) 29,50 43,20 18,20 9,09 10B10 Số 2 11 ,10 33,33... 22,20 10B9 40,90 38,64 11,36 9,09 10B10 17,77 46,66 22,22 13,33 Qua số liệu trên tôi nhận thấy lớp 10B10 có kết quả cao hơn lớp 10B9 Như vậy việc sử dụng phiếu học tập ở lớp 10B10 đã mang lai hiệu quả cao V BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt - Giáo viên phải thật sự tâm huyết, nắm vững các bước, dành nhiều thời gian để thiết kế phiếu học tập phù hợp với từng bài, ... tử-Nguyên tố hóa học- Đồng vị’ rất ngắn, mà dạy trong 2 tiết, có một số GV dạy 1 tiết đã hết bài Kiến thức trong bài ít nhưng làm thế nào để HS vận dụng được một cách hiệu quả, không nhầm lẫn các khái niệm, kí hiệu với nhau thì lại rất khó Vì vậy tôi đã sử dụng phiếu học tập vận dụng sau mỗi phần và thấy HS thảo luận rất sôi nổi, hiểu bài và làm được bài ngay trên lớp Tiết 29: BÀI 17: PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ... giáo viên phải có kinh nghiệm trong các khâu tổ chức lớp học, tổ chức học sinh thảo luận Học sinh phải có kỹ năng làm việc hợp tác theo nhóm, tích cực tham gia học tập nếu không sẽ rất mất thời gian mà hiệu quả dạy học không cao… Do đó để sử dụng phiếu học tập cho phương pháp thảo luận trong dạy học Hóa học trung học phổ thông một cách có hiệu quả tôi xin đề xuất một số vấn đề sau: - Đối với giáo viên:... Phải nắm vững quy trình sử dụng phiếu học tập và các bước tổ chức cho học sinh thảo luận + Cần trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp thảo luận ngay trong những tiết học đầu tiên + Khi học sinh chưa quen với phương pháp thảo luận cũng như việc sử dụng phiếu học tập nên chọn những bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, ít kiến thức, để thiết kế phiếu học tập cho học sinh thảo luận, sau... TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông sgk Sách giáo khoa VD Ví dụ Ngtử Nguyên tử đthn Điện tích hạt nhân đvđthn Đơn vị điện tích hạt nhân [O] Chất oxi hóa [K] Chất khử oxh Oxi hóa PHIẾU THĂM DÒ Câu 1: Trong các giờ học hóa học giáo viên sử dụng phiếu học tập như thế nào? Thường xuyên Ít Rất ít Không bao giờ Câu 2: Em có thái độ như thế nào khi sử dụng phiếu học. .. 5e.2 : quá trình oxi hóa 0,5 0,5 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng 5 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phiếu học tập trong một số bài Hóa học 10 Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Trang Đơn vị: tổ trưởng tổ Hóa Học, Trường THPT Võ Trường... tượng học sinh có học lực yếu hoặc trung bình trong quá trình học sinh thảo luận để hoàn thành phiếu học tập, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời - Đối với học sinh + Học sinh cần hiểu rõ mục tiêu kiến thức, kỹ năng, những thao tác tư duy cần sử dụng khi thảo luận để hoàn thành phiếu học tập + Học sinh phải biết cách làm việc theo nhóm, tích thực tham gia thảo luận hợp tác với các bạn trong. .. trong một phản ứng oxi hóa khử cụ thể - Viết được các quá trình oxi hóa, quá trình khử trong một phản ứng cụ thể - Lập được phương trình hóa học của phản ứng oxi hóa – khử cụ thể II/ Trọng tâm - Chất oxi hóa, chất khử, sự oxi hóa, sự khử - Cách lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử III/ Phương Pháp: Diễn giảng- phát vấn- thảo luận nhóm IV/ Chuẩn Bị - GV: một số hình ảnh về phản ứng oxi hóa khử, phiếu