luận văn thạc sĩ Hoàn thiện chương trình giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay

90 860 0
luận văn thạc sĩ Hoàn thiện chương trình giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hoàn thiện chương trình giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay

1 Chơng Mục lục Mở đầu Chơng 1: CƠ Sở Lý LUậN HOàN THIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT VIệT NAM 1.1 Gi¸o dơc ph¸p lt c¸c trêng cao đẳng kỹ thuật nớc ta 1.2 Chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Trang 5 39 Ch¬ng 2: THùC TRẠNG CHƯƠNG TR×NH GI ÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Qu¸ trình hình thành phát triển nội dung chơng trình giáo dục pháp luật 2.2 Đối với trờng đại học, cao đẳng không chuyên luật 2.3 chơng trình giáo dục pháp luật tr ờng cao đẳng kü tht ë ViƯt Nam hiƯn 2.4 Thùc tr¹ng nhu cầu hiểu biết pháp luật học sinh, sinh viên 44 44 48 53 55 Chơng 3: QUAN ĐIểM GIảI PHáP Hoàn THIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT HIệN NAY 3.1 Yêu cầu khách quan hoàn thiện ch ơng trình giáo dục pháp luật tr ờng cao đẳng kỹ thuật Việt Nam 3.2 Yêu cầu hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Việt Nam 3.3 Giải pháp hoàn thiện thực chơng trình thực chơng trình giáo dục pháp luật theo hớng chuẩn trờng Cao đẳng kỹ thuật Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 66 66 73 77 91 93 97 Mở Đầu Tính cấp thiết đề tài Giáo dục giáo pháp luật nhà trờng, đặc biệt trờng cao đẳng kỹ thuật có ý nghĩa chiến lợc, góp phần đào tạo nhân lực, hình thành cách vững hệ công dân - ngời lao động đáp ứng yêu cầu xà hội tơng lai Do đó, 10 năm qua, Đảng Chính phủ đà nghị quyết, thị khẳng định để xây dựng nâng cao ý thức pháp luật cho nhân dân cần Đa việc giáo dục pháp luật vào trờng học, cấp học, từ phổ thông đến đại học, trung học chuyên nghiệp trờng đoàn thể nhân dân Đòi hỏi đợc thực tốt, đầy đủ đẩy mạnh công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật theo tinh thần Chỉ thị số 32 - CT/TW ngày 09/12/2003 Ban Bí th trung ơng Đảng Quyết định số 13/2003/QĐ-TTg ngày 17/1/2003 Thủ tớng Chính phủ - Chú trọng việc chuẩn hóa nội dung chơng trình, tài liệu, sách giáo khoa giảng dạy pháp luật khóa nh việc tổ chức hoạt động giáo dục pháp luật ngoại khóa nhiều hình thức phong phú Với tinh thần ấy, quan chức ®· phèi hỵp, tõng bíc tỉ chøc triĨn khai viƯc đa giáo dục pháp luật vào nhà trờng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, song song với đổi chơng trình, mục tiêu hệ đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề Tuy nhiên, trờng phổ thông có chơng trình nội dung giáo dục pháp luật thống toàn quốc, môn học khóa - môn Giáo dục công dân Còn trờng đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề cha xây dựng đợc chơng trình chuẩn quốc gia giáo dơc ph¸p lt, lóng tóng viƯc lùa chän néi dung, chơng trình, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, phơng pháp cho phù hợp loại đối tợng Việc đào tạo, sử dụng đội ngũ giáo viên giáo dục pháp luật nhà trờng bất cập Công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật cha đợc trọng mức, cha ngang tầm với yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Điều đà dẫn đến chất lợng giáo dục pháp luật trờng cha cao, tình trạng vi phạm pháp luật sinh viên xẩy ra, trình độ hiểu biết pháp luật sinh viên thấp Trong đó, nghiệp giáo dục - đào tạo điều kiện đổi hội nhập đòi hỏi công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật phải đợc tăng cờng thờng xuyên chất lợng cao Vì việc hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật yêu cầu thiết Xuất phát từ nhận thức đó, chọn đề tài Hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Việt Nam Tình hình nghiên cứu Nội dung giáo dục pháp luật từ lâu đà đợc đề cập tài liệu giảng dạy trờng đại học tài liệu: giáo trình lý luận Nhà nớc pháp luật Trờng Đại học Luật Hà Nội, Khoa Luật Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn, Những vấn đề lý luận Nhà nớc pháp luật, Những vấn đề pháp luật Viện Nghiên cứu Nhà nớc pháp luật Trong phạm vi mức độ khác, đà có số công trình đề tài nghiên cứu khoa học đề cập vấn đề giáo dục pháp luật nói chung giáo dục pháp luật nhà trờng nói riêng nh: Các luận án phó tiến sü khoa häc lt” ë níc ta hiƯn cđa Đinh Xuân Thảo; ý thức pháp luật giáo dục pháp luật Việt Nam Nguyễn Đình Lộc; Một số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục pháp luật công đổi (Đề tài khoa học cấp Bộ năm 1994 Bộ T pháp); Bàn giáo dục pháp luật Trần Ngọc Đờng Dơng Thanh Mai (Nhà Xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995); Giáo dục pháp luật cho học sinh nhà trờng phổ thông nớc ta Lê Quý Đình Nhìn chung, công trình, viết nêu đà đề cập mặt, khía cạnh lý luận thực tiễn giáo dục pháp luật nói chung giáo dục pháp luật nhà trờng nói riêng Tuy nhiên, nay, việc tiếp tục nghiên cứu cách bản, có hệ thống sở lý luận, chất, đặc trng, nội dung, hình thức giáo dục pháp luật, đổi xây dựng chơng trình chuẩn giáo dục pháp luật cao đẳng kỹ thuật cho phù hợp với giai đoạn phát triển đất nớc cha đợc thực Mục đích nhiệm vụ luận văn Mục đích luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận nhu cầu thực tiễn hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật nhà trờng nói chung, góp phần hoàn thiện chơng trình chuẩn giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nói riêng Việt Nam Để thực mục đích trên, luận văn có nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Phân tích làm rõ khái niệm tính chất đặc thù chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Việt Nam - Đánh giá sơ thực trạng chơng trình, nội dung giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta - Thử định chuẩn chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật - Đề xuất số giải pháp nhằm hoàn thiện thực chơng trình chuẩn giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta Đối tợng phạm vi nghiên cứu luận văn Luận văn nghiên cứu chơng trình giáo dục nói chung, chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nói riêng, góp phần định hớng hoàn thiện chơng trình chuẩn giáo dục pháp luật trờng đại học cao đẳng nớc ta Phơng pháp nghiên cứu luận văn Luận văn đợc thực sở vận dụng quan niệm Đảng Cộng sản Việt Nam việc đề cao vai trò pháp luật xây dựng Nhà nớc pháp quyền; đề cao nhân tố ngời, đào tạo ngời phát triển toàn diện phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Luận văn kết hợp phơng pháp nghiên cứu biện chứng vật, lịch sử, phân tích so sánh, tổng hợp với phơng pháp điều tra xà hội học pháp luật, phơng pháp thí điểm phơng pháp phân tích tổng hợp để chọn lọc, kế thừa phát huy kinh nghiệm cũ vµ míi vµ ngoµi níc ý nghÜa khoa học thực tiễn luận văn Luận văn góp phần nghiên cứu sở lý luận hoàn thiện chơng trình chuẩn giáo dục pháp luật trờng đại học, cao đẳng Trên sở khái quát phân tích thực trạng chơng trình giáo dục pháp luật số trờng cao đẳng kỹ thuật, Trờng Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội, phát phân tích điểm cha hợp lý đề xuất biện pháp, phơng hớng vận dụng để tiến tới hoàn thiện chơng trình tơng đối chuẩn giáo dục pháp luật trờng đại học, cao đẳng nớc ta thời gian tới Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chơng, tiết Chơng CƠ Sở Lý LUậN HOàN THIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT VIệT NAM GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT NƯớC TA Giáo dục pháp luật chơng trình giảng dạy học tập khoá trờng cao đẳng kỹ thuật níc ta hiƯn Gi¸o dơc ph¸p lt c¸c trờng cao đẳng vừa hoạt động thực tiễn vừa vấn đề khoa học Do đó, bàn hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta, trớc hết phải đề cập sở lý luận giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Trên sở đó, đối chiếu với thực tiễn giáo dục pháp luật trờng cao đẳng để rút nét đặc thù giáo dục pháp luật phạm vi nghiên cứu đề tài luận văn 1.1.1 Giáo dục cao đẳng kỹ thuật hệ thống giáo dục quốc dân Nếu không xác định đợc giáo dục cao đẳng kỹ thuật nằm đâu hệ thống giáo dục quốc dân nớc ta xác định đợc chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta nên nh Vì giáo dục pháp luật đợc thực toàn dân, nhiều cấp độ, với nhiều đối tợng khác nhau, có mục đích yêu cầu khác Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực tế, giáo dục pháp luật đợc thực cấp giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Vậy giáo dục pháp luật trờng cao đẳng phải khác so với giáo dục pháp luật, chẳng hạn trờng phổ thông, giáo dục phổ biến pháp luật cho nông dân hợp tác xÃ, giáo dục ý thức pháp luật cho đồng bào dân tộc ngời Vị trí đặc điểm giáo dục cao đẳng kỹ thuật hệ thống giáo dục quốc dân Ngày 2-5-2005, Quốc hội khóa XI, Kỳ họp thứ đà thông qua Luật Giáo dục (sửa đổi) Luật Giáo dục (sửa đổi) cã hiƯu lùc thi hµnh kĨ tõ ngµy 1-1-2006 (díi dây xin gọi tắt Luật Giáo dục) Chơng II Luật Giáo dục qui định cụ thể hệ thống giáo dục quốc dân nớc ta Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục thờng xuyên - Giáo dục mầm non: thực việc nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi - Giáo dục phổ thông: gồm giáo dục tiểu học đợc thực năm năm học, từ lớp đến lớp năm Tuổi học sinh vào lớp sáu tuổi; giáo dục trung học sở đợc thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào lớp sáu phải hoàn thành chơng trình tiểu học; giáo dục trung học phổ thông đợc thực ba năm học, từ lớp mời đến lớp mời hai Học sinh vào học lớp mời phải có tốt nghiệp trung học sở, có tuổi mời lăm - Giáo dục nghề nghiệp: gồm trung cấp chuyên nghiệp đợc thực từ ba đến bốn năm học đối víi ngêi cã b»ng tèt nghiƯp trung häc c¬ së, từ đến hai năm học ngời có tốt nghiệp trung học phổ thông; dạy nghề đợc thực dới năm đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ đến ba năm đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng - Giáo dục thờng xuyên: giúp ngời vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lợng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xà hội - Giáo dục đại học: đào tạo bốn trình độ, bao gồm đào tạo trình độ cao đẳng, đào tạo trình độ đại học, đào tạo trình độ thạc sĩ đào tạo trình độ tiến sĩ Xét theo hệ thống giáo dục quốc dân, thấy số đặc điểm sau vị trí giáo dục cao đẳng: Thứ nhất, giáo dục cao đẳng thuộc phạm trù giáo dục đại học Giáo dục đại học từ trớc tới ớc mơ cháy bỏng ngời Việt Nam Trở thành sinh viên đại häc lu«n lu«n cã tiỊm thøc cđa ngêi ViƯt Nam chóng ta, thËm chÝ cã thĨ nãi trë thµnh nét văn hoá đời sống tinh thần ngời Việt Sự khác biệt giáo dục đại học nớc ta nh hầu hết nớc khác giới so với bậc khác chỗ: giáo dục đại học có tỷ trọng cao việc giảng dạy học tập nội dung sở lý thuyết môn khoa học (cả khoa học xà hội, khoa học tự nhiên khoa học công nghệ ), đồng thời rèn luyện kỹ chuyên môn trình độ cao, kết hợp với tính định hớng việc làm giáo dục dạy nghề (chẳng hạn đại học y khoa, ngành khoa học chế tạo) Giáo dục đại học giáo dục khoa học, hay giảng dạy khoa học Thứ hai, Giáo dục đại học có phân tầng trình độ đào tạo rõ ràng Đào tạo trình độ cao đẳng đợc thực từ hai đến ba năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo ngời có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung cấp; từ năm rỡi đến hai năm học ngời có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành Thứ ba, nói giáo dục cao đẳng giáo dục đại học không hoàn chỉnh Tại lại nh vậy? Vì nh đà nói trên, Luật Giáo dục qui định cao đẳng trình độ đào tạo thuộc hệ thống đại học Hơn nữa, thực tiễn, giáo dục đại häc ë níc ta tõ tríc tíi chØ cã loại hình trờng đại học, trờng ®¹i häc trun thèng, ®ã cã nhiỊu trêng ®¹i học đợc nâng cấp từ trờng cao đẳng Điều thấy đợc rõ giới nhiều nớc, giáo dục đại học cấp cho ngời học hai học vị Nếu đại học cấp cho ngời học học vị học vị cử nhân (trớc học vị tiến sĩ) nhiều nớc, giáo dục đại học cấp cho ngời học hai học vị gồm có học vị cử nhân thạc sĩ (trớc học vị tiến sÜ) ë mét sè níc kh¸c cã cÊp b»ng cao đẳng dành cho giai đoạn (hai năm ) đại học Mỹ, hệ thống trờng đại học có trờng công lập (State University), trờng đại học t thục (Private University) trờng đại học cộng đồng (Community College) Các trờng đại học cộng đồng (còn gọi trờng học hai năm) cung cấp chơng trình đào tạo ngời học nhận học vị cao đẳng chuyển thẳng vào năm học thứ ba trờng đại học năm Nớc Mỹ có tới 2.657 sở đào tạo cấp học vị cao đẳng 2.819 sở đào tạo cấp học vị cử nhân học vị cao Giáo dục đại học Mỹ đợc gọi giáo dục bậc cao (Higher education) Các trờng đại học Mỹ đợc phân thành loại (category): - University nghiên cứu - University cấp học vị tiến sĩ - University college cấp học vị thạc sĩ - College cấp học vị cử nhân - Các School Institute chuyên nghiệp - Các Schoole kỹ thuật dạy nghề sau trung học Tóm lại, khuôn khổ giáo dục đại học nhiều nớc giới, cấu thành chơng trình giáo dục đại học mang tính nhiều giai đoạn - cao đẳng -cử nhân - thạc sĩ Còn nay, nhiều trờng chuyên ngành có ch- 10 ơng trình đào tạo cấp học vị chuyển đổi thuộc nhóm lĩnh vực đào tạo có quan hệ mật thiết với Đề cập nội dung có ý nghĩa quan trọng việc bàn chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta Mục tiêu giáo dục cao đẳng đại học Nếu không xác định đợc mục tiêu giáo dục đại học nói chung nớc ta, mục tiêu riêng giáo dục cao đẳng định hớng đợc nội dung giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nớc ta gì, chơng trình giáo dục pháp luật phải nh nào, giáo dục pháp luật để làm Mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng đà đợc định rõ nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VIII lần thứ sáu khoá IX là: nhằm xây dựng ngời hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xà hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc; giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong c«ng nghiƯp, cã tÝnh tỉ chøc kû lt; cã søc khoẻ, ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xà hội vừa hồng vừa chuyên nh lời dặn Bác Hồ Mục đích cao giáo dục đào tạo em nên ngời công dân h÷u Ých cho níc ViƯt Nam ” Mn vËy, tríc hết phải giáo dục em sinh viên trở thành ngời có lòng yêu nớc nồng nàn, thành ngời xứng đáng với nớc độc lập, tự [39, Tr 32] tức giáo dục em thành ngời có nhân cách, có t tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xà hội Hiến pháp nớc ta ghi nhận: phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Nhà nớc xà hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân 76 hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật phải tuân theo tiêu chí định: Thứ nhất, nội dung chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng phải đảm bảo phục vụ cho mục tiêu giáo dục Góp phần hình thành nhân cách sinh viên xà hội Một chơng trình giáo dục pháp luật bắt đầu với mục tiêu mong muốn thành tích học sinh viên phải có lựa chọn việc tổ chức nội dung giáo dục pháp luật đa vào khung chơng trình, cách dạy học phơng pháp đánh giá Những mục tiêu cho chơng trình giáo dục pháp luật cung cấp đánh giá triết lý tầm nhìn định hớng cho chơng trình đánh giá mục đích mà chơng trình đợc thiết kế để đạt đợc Mục tiêu đào tạo đợc thiết lập sở mục tiêu giáo dục quốc gia Đối với ngành cụ thể, với môn học cụ thể mục tiêu thờng phản ánh chuẩn trình độ đào tạo ngành phơng diện: Tri thức, kỹ thái độ Việc đổi mục tiêu chơng trình đào tạo đòi hỏi việc xác lập chuẩn trình độ đào tạo nhằm đáp ứng đòi hỏi thị trờng tăng cờng trao đổi quốc gia sở công nhận trình độ đào tạo lẫn quốc gia Rõ ràng để chuẩn hóa trình độ đào tạo việc làm trớc hết phải thiết kế khung trình độ quốc gia, sở khung chuẩn trình độ cho ngành cần đợc thiết lập chơng trình đào tạo đợc xây dựng chuẩn mực Thứ hai, nội dung chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng phải thể tính liên tục, tính hệ thống, tính đồng tâm Ba đặc tính phải thống với Phải hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật đủ để sinh viên đợc học cách liên tục, nội dung pháp luật chơng trình phải thể tính liên tục để tiếp thu kiến thức không cảm thấy gián đoạn, cắt khúc mà cách khoa học đảm bảo cung cấp cho sinh 77 viên kiến thức pháp luật cần thiết, tinh thần nội dung số văn pháp luật hành Nội dung kiến thức pháp luật văn đa vào chơng trình phải đảm bảo tính hệ thống cấp häc, bËc häc, ë møc ®é tõ thÊp ®Õn cao theo lôgíc định, hai tính chất có mối quan hệ chặt chẽ với có tính đồng tâm nội dung giáo dục pháp luật Muốn tìm hiểu, nghiên cứu pháp luật trớc hết phải từ khái niệm cụ thể, Việc mở rộng nâng cao dần kiến thức dựa khái niệm đà học ban đầu, nhng mức độ sâu sắc Những điều đà học cấp dới đợc mở rộng, làm sâu sắc Khối lợng kiến thức pháp luật sinh viên lĩnh hội đợc chỉnh thể, giúp cho việc hình thành sinh viên lòng tin vào pháp luật ý thức pháp luật cần thiết, để sinh viên tự điều chỉnh hành vi trờng hợp cụ thể Thứ ba, nội dung chơng trình giáo dục pháp luật đảm bảo tính khoa học, tính lôgíc, quán chơng trình giáo dục pháp luật Đảm bảo chơng trình giáo dục tự thấp đến cao ngày mở rộng, đào sâu hiểu biÕt vỊ ph¸p lt Gi¸o dơc ph¸p lt ë bËc đại học, cao đẳng phải kế thừa phát triển kết giáo dục đạo đức phổ thông trung học đồng thời xây dựng cho sinh viên vững vàng góp phần tiếp tục phát triển nhân cách để vào đời Hệ thống giá trị pháp luật phải kế thừa giá trị tốt đẹp dân tộc; tiếp thu có chọn lọc giá trị tốt đẹp nhân loại thời ngời Việt Nam giữ đợc sắc, truyền thống dân tộc, đồng thời có đủ điều kiện, khả hội nhập vào sống chung nhân loại Chơng trình giáo dục pháp luật phải mang tính hệ thống phải đảm bảo thống giá trị đạo đức giá trị pháp luật Bảo đảm kết hợp yêu cầu nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, hành vi, học với hành Thứ t, nội dung chơng trình giáo dục pháp luật đảm bảo tính thống lý luận thực tiễn, lý ln vµ thùc hµnh TÝnh lý ln cđa néi dung chơng trình giáo dục pháp luật thể mức độ vừa phải luận cứ, 78 sở cung cấp cho sinh viên có đợc tiền đề bản, cần thiết việc tiếp thu nội dung pháp luật cụ thể, từ tạo niềm tin, chủ động, tự giác việc nắm bắt kiến thức pháp luật việc thực hành vi hợp pháp Đồng thời nội dung chơng trình giáo dục pháp luật phải mang tính thực tiễn, phản ánh việc, tợng diễn hàng ngày sống, tránh tình trạng liên hệ cách miễn cỡng, gò ép xa rời thực tế Điều giúp cho sinh viên thấy đợc lợi ích cụ thể, thiết thực việc học pháp luật, học pháp luật trở thành nhu cầu tự nhiên sinh viên Thứ năm, nội dung chơng trình giáo dục pháp luật phải tránh tải, nhồi nhét, gò ép Tôn trọng yêu cầu khách quan giáo dục pháp luật cần thiết nhng phải nghiên cứu hoàn thiện chơng trình thích hợp, tránh tải, tránh áp đặt yếu tố chủ quan, cần lựa chọn vấn đề cho sinh viên tiếp cận cách tự nhiên hứng thú, tạo cho sinh viên nhận thức đắn xà hội môi trờng xung quanh Việc hoàn thiện chơng trình phải lựa chọn vấn đề không nên cầu toàn Nội dung chơng trình vừa sức với sinh viên dung lợng kiến thức lẫn lực nhận thức, lĩnh hội Các quy định pháp luật đa vào chơng trình giáo dục pháp luật trớc tiên phải gắn với môi trờng sống học tập sinh viên Nội dung chơng trình giáo dục cần đợc mô hình hoá thành sơ đồ, biểu tợng, mẫu hành vi cụ thể giúp cho sinh viên dễ hình dung, dễ tiếp nhận Qua lớp học, nội dung chơng trình giáo dục cần đợc mở rộng, đào sâu thêm bớc, tăng khối lợng tri thức, rộng lĩnh vực, phong phú chuẩn mực hành vi Thứ sáu, lựa chọn phơng pháp thích hợp với việc lựa chọn nội dung kiến thức cần xem xét nghiên cứu hình thức phơng pháp đa giáo dục pháp luật vào nhà trờng thích hợp Lựa chọn kênh dẫn pháp luật từ quan hệ phổ thông nhất, gần gũi với sống, linh hoạt dễ tiếp cận sinh viên Trong mối quan hệ pháp 79 luật nh pháp luật với nhà nớc, pháp luật với trị, pháp luật với kinh tế, pháp luật với đạo đức , trớc tiên nên chọn quan hệ pháp luật với đạo đức làm tảng, làm kênh dẫn đa pháp luật vào nhà trờng đờng phù hợp với sinh viên, qua dễ tiếp cận với pháp luật thông qua chuẩn mực đạo đức đà học lớp dới Quan hệ pháp luật với văn hoá vấn đề dễ tiếp cận cần đợc khai thác đừa vào chơng trình, pháp luật không trừng phạt mà không hoàn toàn trị Pháp luật mang dấu ấn văn hoá văn minh nhân loại Quan hệ pháp luật nhà nớc mối quan hệ đặc biệt không tách rời nên cần khai thác đa vào chơng trình Các phần lại sinh viên tiếp cận thông qua phơng tiện thông tin đại chúng thực tế sống 2.6 Giải PHáP HOàN THIệN Và THựC HIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT THEO HƯớNG CHUẩN TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT HIệN NAY 3.3.1 Định chuẩn quốc gia chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Nh đà trình bày trên, việc xác định chuẩn quốc gia cho chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật đại học không chuyên luật cần thiết, sớm hay muộn nên làm phải làm đợc Việc xây dựng chuẩn quốc gia giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật thiết cần lý chủ yếu sau đây: - Chuẩn quốc gia chơng trình giáo dục pháp luật kim nam cho việc xây dựng thực giáo dục pháp luật - Chuẩn quốc gia bao gồm tiêu chí để đánh giá chất lợng chơng trình chất lợng giáo dục pháp luật (chất lợng nội dung chơng trình giảng dạy pháp luật cho sinh viên; chất lợng sinh hiểu biết pháp luật, hiểu biết nh nào; chất lợng giảng dạy pháp luật cho sinh viên; 80 chất lợng đánh giá kết học tập-tức đánh giá hiệu thực tiễn chơng trình; chất lợng điều kiện hỗ trợ cho hoạt ®éng gi¸o dơc ph¸p lt ) c¸c trêng cao đẳng kỹ thuật Dới đây, tác giả luận văn xin nêu việc lớn cần làm định chuẩn giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật: - Định chuẩn khung chơng trình giáo dục pháp luật Nghĩa xác định tiêu chí điều kiện chất lợng cho chơng trình giảng dạy pháp luật với tính cách môn học khoá, tập trung vào trình độ đào tạo cao đẳng đại học không chuyên luật Khung chơng trình cần qui định rõ ràng mục tiêu, đợc thiết kế để híng dÉn viƯc lùa chän néi dung vµ cÊu tróc hệ thống học Khung chơng trình theo chuẩn quốc gia phải đợc sử dụng nh văn hớng dẫn để thực đánh giá tất yếu tố cấu thành nội dung chơng trình - Định chuẩn nội dung khoa học môn học pháp luật Chuẩn nội dung phải đợc những nội dung khoa học cần đợc giảng dạy pháp luật (các khái niệm bản, sở lý thuyết Nhà nớc pháp luật, số lĩnh vực pháp luật chuyên ngành.đợc lựa chọn ) - Định chuẩn cho giáo viên giảng dạy pháp luật trình độ đào tạo cao đẳng đại học, giáo dục pháp luật với tính cách môn học khoá phải giảng viên chuyên ngành luật thực Trong qui định chuẩn cho giáo viên, giáo viên phải đợc yêu cầu lập kế hoạch giảng dạy pháp luật theo khung chơng trình; hoạt động thực chơng trình giảng dạy; đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ thờng xuyên nâng cao chất lợng giảng dạy nh Mặt khác, chuẩn giảng viên xác định rõ yêu cầu trau dồi trình độ chuyên môn thăng tiến cán giảng dạy pháp luật 81 - Định chuẩn đánh giá giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Tác giả luận văn cho có chuẩn đánh giá giáo dơc ph¸p lt cã hai nhiƯm vơ quan träng: mét là, đánh giá mức độ hiểu biết sinh viên pháp luật; hai đánh giá ý thức pháp luật sinh viên trình học tập đào tạo Chuẩn đánh giá phải đo lờng đợc kết đích thực học sinh học tập, nghiên cứu pháp luật với tính chất môt môn học Các tiêu chí chuẩn đánh giá tập trung vào trình độ hiểu biết sinh viên khái niệm, sở lý thuyết tợng, chất, nguyên lý vận động Nhà nớc pháp luật; lực lập luận khoa học t pháp lý; lực trình bày tri thức hiểu biết pháp luật Từ thực trạng nêu trên, để góp phần hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật nâng cao đợc hiệu giáo dục pháp luật trờng cao đẳng cần phải có giải pháp đồng xây dựng chơng trình, biên soạn tài liệu, bồi dỡng đào tạo giáo viên xây dựng chế phối hợp tổ chức thực 2.6.1 Xây dựng nội dung chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng Thực tiễn công đổi đất nớc nói chung nghiệp cải cách giáo dục nói riêng ngày cho thấy rõ cần thiết phải đẩy mạnh công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng Để có khả thực thi có kết việc đa nội dung giáo dục pháp luật vào hệ thống trờng thành môn học riêng biêt, vấn đề phải tổ chức biên soạn ban hành đợc chơng trình chuÈn thèng nhÊt, chÝnh thèng cã tÝnh chÊt b¾t buéc sinh viên trờng cao đẳng 82 Thiết kế chơng trình môn học công việc khoa học có sơ lý luận thực tiễn cđa nã Theo lý ln Gi¸o dơc häc nãi chung lý luận dạy học Đại học [21, tr.85-98], chơng trình dạy học nói chung lý luận dạy học quy định cách cụ thể: Vị trí, mục tiêu yêu cầu môn, hệ thống nội dung môn, số học phần, học trình dành cho bé m«n nãi chung cịng nh sè tiÕt cho tõng phần, chơng nói riêng Về mặt cấu trúc, chơng trình gồm phần sau đây: - Vị trí, mục tiêu yêu cầu môn Nêu rõ môn có vị trí nhóm môn bản, sở chuyên ngành hay chuyên ngành Nêu cụ thể rõ ràng yêu cầu phải đạt về: hệ thống tri thức, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ - Nội dung đơn vị học trình học phần cấu tạo nên chơng trình Đơn vị học trình đơn vị đợc sử dụng để đo lờng khối lợng lao động học tập sinh viên Mỗi đơn vị học trình 15 tiết lý thuyết Học phần khái niệm quy định khối lợng tri thức tơng đối trọn vẹn, đợc sử dụng để tạo điều kiện thuận lợi cho ngời học tích lũy tri thức trình học tập Các học phần đợc xây dựng cho thống với tạo thành môn; đợc xây dựng riêng rẽ, hoàn chỉnh tạo nên chuyên đề Mỗi học phần có khối lợng không lớn đơn vị học trình - Phân phối thời gian cho thành phần học trình phần học (gồm thời gian ôn tập, kiểm tra) - Giải thích hớng dẫn thực chơng trình - Quy định sách tài liệu bắt buộc phải đọc số sách, tài liệu tham khảo khác Chơng trình dạy học có ý nghĩa quan trọng là: - Căn để Nhà nớc tiến hành đạo giám sát công tác dạy học trờng học; đảm bảo đợc thống nội dung dạy học cho 83 ngành, nhóm ngành đào tạo phạm vi nớc; từ đó, đảm bảo đợc mặt hàng chất lợng đào tạo định cần đạt, tránh đợc tình trạng dạy học tùy tiện - Căn để nhà trờng, cán giảng dạy tiến hành công tác giảng dạy theo yêu cầu Nhà nớc; để nhà trờng kiểm tra hoạt động cán giảng dạy, để cán giảng dạy tự kiểm tra hoạt động giảng dạy - Căn để sinh viên tiến hành hoạt động, tự kiểm tra thi theo yêu cầu chung Nh vậy, để xây dựng chơng trình giáo dục pháp luật trớc hết phải xác định đợc mục tiêu yêu cầu nội dung công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng Đây vấn đề lớn, nhiều tranh luận Trong luận văn nêu lên kiến nghị - nét theo quan niệm Khi xác định mục tiêu, yêu cầu nội dung công tác giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật cần tính đến khía cạnh sau đây: Thứ nhất, quỹ thời gian hạn chế, trờng lại phải thực chơng trình đào tạo toàn diện, trờng buộc phải u tiên cách đáng cho việc đào tạo chuyên ngành, lợng thời gian dành cho giáo dục pháp luật không nhiều trờng cao đẳng, khối lợng học phần Pháp luật đại cơng nên đợc giới hạn 3-4 đơn vị học trình, tức khoảng 4560 tiết học phần Pháp luật chuyên ngành nh môn Luật Kinh tế tơng đơng nh Đối với nhóm ngành nghề không cần đào tạo sâu pháp luật chuyên ngành thi kiền thức pháp luật chuyên ngành lồng ghép môn chuyên môn (nh môn kỹ thuật an toàn , bảo hộ lao động) gắn với phần pháp luật phổ cập (nh phần mền pháp lt phỉ cËp) víi thêi gian b»ng 20% thêi gian phàn cứng (pháp luật phổ cập) Từ thực tế việc xác định mục tiêu nội dung công tác giáo dục pháp luật nhà trờng mức độ định, cao điều kiện cho phép 84 Thứ hai, loại hình trờng, khối trờng có đặc điểm yêu cầu đào tạo riêng, nhu cầu giáo dục pháp luật sinh viên khác nhau, xác định mục tiêu, nội dung yêu cầu giáo dục pháp luật phải vào để tính đến việc cân đối chung riêng để xây dựng chơng trình phù hợp Thứ ba, dù loại hình trờng nào, hay nhóm trờng nhu cầu hiểu biết pháp luật sinh viên để rèn luyện, hình thành nhân cách, để chủ động ứng xử tham gia tích cực vào quan hệ đời sống nhà nớc đời sống xà hội với t cách ngời sinh viên - công dân cần thiết chứa đựng yếu tố chung Từ điểm nêu trên, thiết kế chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật phải xuất phát từ yêu cầu chung tất sinh viên thuộc tất trờng, đồng thời vào loại trờng, khối trờng để xác định nhu cầu riêng, từ xác định mục tiêu chung (mục tiêu bản) mục tiêu cụ thể cho loại hình trờng lớp Về nội dung cấu trúc phải đảm bảo tính hệ thống khoa học khoa häc ph¸p lý cịng nh khoa häc gi¸o dơc Mục tiêu chung (mục tiêu ) chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng nhằm giúp cho sinh viên hình thành đợc văn hóa pháp lý nói chung văn hóa pháp lý nghề nghiệp nói riêng, có thống ý thức, thái độ hành vi phù hợp với chuẩn mực pháp luật, chuẩn bị đời tham gia hoạt động nghề nghiệp với t cách cán khoa học, cán kỹ thuật, cán quản lý trình độ cao đẳng với nghề ®a d¹ng, cã ý thøc sèng, lao ®éng nghỊ nghiƯp theo pháp luật tích cực tham gia bảo vệ tuyên truyền pháp luật cộng đồng Trên sở mục tiêu chung, xây dựng phần cứng nội dung chơng trình giáo dục pháp luật cho loại trờng cao đẳng 85 Mục tiêu cụ thể đợc xác định trớc hết tùy thuộc đối tợng giáo dục cụ thể loại hình trờng, nhóm, khối trờng đặc điểm đào tạo chuyên môn, nghề nghiệp cho sinh viên sau trờng; đồng thời phải tính đến cân việc thùc hiƯn mơc tiªu chung Cã thĨ coi mơc tiªu cụ thể sở để thiết kế phần mền chơng trình giáo dục pháp luật Đối với trờng cao đẳng: có u thời gian đào tạo dài so với loại hình trờng khác; đối tợng đào tạo sinh viên có trình độ cao có khả nhận thức tốt; nhu cầu kiến thức pháp luật tơng đối lớn, cần cho trình học tập trờng, mà cần cho sinh viên sau trờng nhanh chóng bắt nhịp với sống, chủ động việc tham gia vào hoạt động nghề nghiệp xà hội Vì vậy, mục tiêu đợc đặt phải tơng đối rộng Mục đích việc giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng cao đẳng không hiểu số kiến thức pháp luật mà cần có hớng dẫn, gợi ý để sinh viên có đợc quan điểm tổng quan nhà nớc pháp luật, cần sinh viên tự nghiên cứu vấn đề mà quan tâm, vấn đề pháp luật có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp sinh viên sau trờng nhóm, khối trờng có yêu cầu định hớng nghề nghiệp khác nhau, bên cạnh mục tiêu chung cần có mục tiêu cụ thể, đợc xác định theo phơng châm thiết thực, giáo dục vấn đề mà sinh viên sinh thực cần thiết định hớng nghề nghiệp hoạt động nghề sau Ví dụ: sinh viên thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật (học theo chơng trình 1,2,3 giai đoạn I) bên cạnh kiến thức thuộc phần cứng, đợc xác định theo mục tiêu chung, cần đợc học kiến thức pháp luật phát minh sáng chế, sinh viên Đại học Nông nghiệp cần hiểu biết luật đất đai, bảo vệ tài nguyên môi trờng; sinh viên Đại học Lâm nghiệp cần đợc học luật phát triển bảo vƯ rõng sinh viªn thc nhãm trêng kinh tÕ quản 86 trị kinh doanh (học theo chơng trình giai đoạn I) cần đợc trang bị thêm kiến thức luật kinh tế, tài chính, ngân hàng, doanh nghiệp sinh viên thuộc nhóm khoa học xà hội (học theo chơng trình 5), cần đợc trang bị kiến thức pháp luật báo chí, văn hóa xà hội Về nội dung chơng trình Đối với trờng cao đẳng kỹ thuật, nội dung giáo dục pháp luật phải đảm bảo trớc hết tính phổ cập cho sinh viên, tính liên thông, tính kế thừa chơng trình giáo dục pháp luật trờng phổ thông phổ thông, học sinh đà đợc học chơng trình sơ giản nhà nớc pháp luật, Hiến pháp số lĩnh vực pháp luật thông dụng với đại phận dân c (nh luật dân sự, lao động, hôn nhân gia đình, hành chính, hình sự, thuế) trờng cao đẳng tiếp tục đề cập đến khái niệm, phạm trù nhà nớc pháp luật nh chơng trình phổ thông, song đợc trình bầy có tính hệ thống, nâng cao tập trung vào việc trang bị lý luận khoa học ngang tầm bậc đại học để đạt mục tiêu nêu Nội dung tổng quát bao gồm: - Phần lý luần chung Nhà nớc pháp luật Phần tập trung giới thiệu lý luận Nhà nớc (nguồn gốc, chất, kiểu, hình thức, đặc trng, chức nhà nớc); nguyên lý chung pháp luật (các khái niệm, phạm trù pháp luật nh quy phạm pháp luật, quan hệ pháp luật, vi phạm pháp luật) mối quan hệ Nhà nớc pháp luật - Phần pháp luật thĨ, giíi thiƯu mét sè ngµnh lt hƯ thèng ph¸p lt níc ta - chđ u tËp trung giới thiệu nguyên tắc, lý luận chung, sở khoa học vấn đề (khái niệm, đối tợng, phơng pháp điều chỉnh.) lựa chọn giời thiệu sâu số ngành luật ngành luật lựa chọn số chế đinh, quy phạm pháp luật đặc trng phần pháp luật thực định để minh hoạ, củng cố cho phần lý luận chung Nội dung cụ thể học phần Pháp luật đại cơng cấu trúc nh sau: 87 Đại cơng Nhà nớc pháp quyền tiết Đại cơng ph¸p lt tiÕt - Kh¸i qu¸t vỊ hƯ thèng pháp luật Việt Nam - Luật Nhà nớc tiết tiÕt - LuËt hµnh chÝnh tiÕt - LuËt dân sự, tố tụng dân sự, hôn nhân gia ®×nh tiÕt - Lt h×nh sù, tè tơng h×nh sù tiÕt - Ph¸p lt vỊ kinh tÕ, lao ®éng tµi chÝnh, ®Êt ®ai tiÕt - Mét sè vấn đề pháp luật quốc tế tiết Chơng trình nh chơng trình chung dùng cho tất trờng cao đẳng kỹ thuật Riêng nhóm ngành khoa học xà hội, khối lợng kiến thức mức độ, song tính chất liền kề môn pháp luật đại cơng với môn khoa học chuyên ngành hệ thống nên tùy theo yêu cầu đào tạo, tăng thêm 15 tiết cho hai chơng đại cơng Nhà nớc pháp quyền đại cơng pháp luật để sâu phân tích khái niệm mở rộng kiến thức, tạo điều kiện cho sinh viên ngành khoa học xà hội có sở nghiên cứu thêm lĩnh vực chuyên ngành 2.6.2 Tổ chức biên soạn hệ thống sách giáo khoa sách tham khảo đầy đủ, khoa học Nội dung chơng trình đợc thĨ hiƯn thĨ, chi tiÕt, liªn tơc, cã hƯ thống sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Sách giáo khoa sách đợc viết theo chơng trình dạy học đà quy định; đợc dành cho sinh viên sử dụng thức trình dạy học, đợc Nhà nớc ban hành Đến nay, hoàn cảnh khó khăn chủ quan khách quan cha biên soạn đợc sách giáo khoa mà biên soạn giáo trình có tính chất nội phải dạy học theo giáo trình trờng chuyên luật Giáo trình cần đợc 88 biên soạn phù hợp với chơng trình, vừa đảm bảo tính lý luận khoa học vừa có tính thực tiễn phải vừa sức sinh viên Trên sở giáo trình nội hoàn thiện nâng cao giá trị khoa học, giá trị s phạm, tính t tởng tính lôgíc để Nhà nớc công nhận ban hành thành sách giáo khoa Hiện nay, trờng cao đẳng, Bộ Giáo dục Đào tạo đà ban hành chơng trình giáo dục pháp luật với học phần pháp luật đại cơng mà số 007 (PL) 101 [3, tr.416- 417] nhng ®Õn vÉn cha cã bé giáo trình chung Vì việc tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu theo chơng trình giáo dục pháp luật cho trờng cao đẳng đòi hỏi cấp bách Các đơn vị chức hai Giáo dục - Đào tạo T pháp có trách nhiệm tập hợp chuyên gia pháp lý, nhà khoa học s phạm, giáo dục bộ, ngành, Viện nghiên cứu trờng để thực công việc trọng đại Làm tốt việc góp phần tăng cờng giáo dục pháp luật nhà trờng, góp phần nâng cao ý thức pháp luật, văn hóa pháp lý cho sinh viên - công dân - trí thức tơng lai đất nớc Thành lập hội đồng liên ngành T pháp, Giáo dục đào tạo để chăm lo cho việc biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu giảng dạy pháp luật thống phạm vi nớc Chấn chỉnh công tác quản lý in ấn, phát hành tài liệu, tránh tình trạng in lậu sách pháp luật, chất lợng không đảm bảo ảnh hởng đến việc dạy học pháp luật Hệ thống sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu môn học dùng trờng không chuyên luật cần đợc kế thừa phát triển giá trị sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu hành, tham khảo học tập, chọn lọc đa vào áp dụng kinh nghiệm, giá trị nớc khu vực giới, đáp ứng đợc mục tiêu yêu cầu công cải cách giáo dục nghiệp công nghiệp hóa, dại hóa đất nớc 2.6.3 Tích cực bồi dỡng, đào tạo giáo viên dạy pháp luật 89 Để thực chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng, cần thiết phải có đội ngũ giáo viên đợc đào tạo, huấn luyện tốt kiến thức chuyên môn phơng pháp giảng dạy Giáo viên phải ngời đà tốt nghiệp đại học Luật, đà tốt nghiệp đại học chuyên ngành trờng chuyên ngành luật trờng xà hội đa bồi dỡng pháp luật phơng pháp giảng dạy pháp luật Việc đào tạo đội ngũ giáo viên dạy pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật lâu dài đợc tổ chức khoa luật trờng đại học Luật thành lập trung tâm đào tạo, bồi dỡng giáo viên pháp luật trực thuộc trờng đại học Luật Việc bồi dỡng giáo viên tham gia giảng dạy pháp luật thực hình thức: - Bồi dỡng chuyên đề nâng cao Bộ Giáo dục - Đào tạo Bộ T pháp phối hợp tổ chức - Tập huấn giảng dạy môn pháp luật - Nghe báo cáo thực văn luật chuyên ngành (Bộ chuyên ngành quan pháp luật ) Đào tạo bồi dỡng đội ngũ giáo viên dạy pháp luật trờng không chuyên luật việc làm vừa có tính cấp bách vừa có tính lâu dài Trong hoàn cảnh trờng cha thể tự đáp ứng giáo viên dạy pháp luật, việc mời giáo viên trờng vào dạy pháp luật hình thức tốt Đó dịp để trao đổi kiến thøc, kinh nghiƯm cho nhau, häc tËp lÉn nhau, gióp cho trình tự đào tạo nâng cao trình độ lực giáo viên cho đội ngũ giáo viên dạy pháp luật trờng không chuyên luật Nguồn cộng tác viên, giáo viên mời cán giảng dạy Khoa Luật, Trờng Đại học Luật; luật gia, chuyên viên pháp lý cộng tác viện nghiên cứu, quan pháp luật, đoàn luật s Tóm lại, để nhanh chóng khắc phục hạn chế, yếu đội ngũ giáo viên dạy pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật nhằm góp phần 90 quy định phát triển nâng cao hiệu giáo dục pháp luật nhà trờng, mặt từ trờng phải cử ngời đào tạo luật chọn sinh viên tốt nghiệp đại học Luật cho bồi dỡng phơng pháp s phạm, mặt khác thờng xuyên tổ chức tập huấn, bồi dỡng chuyên đề pháp luật phơng pháp giảng dạy pháp luật cho giáo viên cha cử nhân luật mà giảng luật Phải có quy hoạch để sớm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên 2.6.4 Xây dựng chế phối hợp tổ chức thực giáo dục pháp luật trờng cao đẳng Giáo dục pháp luật nhà trờng hoạt động định hớng có tổ chức nhiều chủ thể giáo dục, xây dựng chế phối hợp tổ chức thực giáo dục pháp luật nhà trờng xây dựng chế phối hợp chủ thể giáo dục pháp luật Chủ thể giáo dục pháp luật tất ngời, quan, tổ chức mà theo chức năng, nhiệm vụ hay trách nhiệm xà hội phải tham gia góp phần thực mục tiêu giáo dục pháp luật Nh chủ thể giáo dục pháp luật sinh viên đa dạng, phong phú, phân thành chủ thể lÃnh đạo tầm vĩ mô (Chính phủ) , chủ thể đạo (các Bộ, Ngành chức năng), chủ thể trực tiếp thực (nhà trờng - giáo viên, gia đình, tổ chức xà hội ) Nh vậy, để đảm bảo thực giáo dục pháp luật nhà trờng có hiệu góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho sinh viên, trớc hết mặt chế, tổ chức cần phải: - Có văn Chính phủ đạo thống ngành chức toàn xà hội thực nhiệm vụ cấp bách chiến lợc - Có văn liên ngành T pháp - Giáo dục Đào tạo tổ chức qui chế phối hợp hai ngành để triển khai thực ... trờng cao đẳng CHƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ Thuật Giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật đâu? gồm nội dung gì? câu hỏi câu hỏi chơng trình giáo dục pháp luật. .. pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật đâu? Giáo dục pháp luật giáo dục gì? Giáo dục pháp luật giáo dục gì? câu hỏi tởng nh khôi hài Nhng xác định đợc giáo dục pháp luật trờng cao đẳng giáo dục gì?... hình thức giáo dục riêng - Khái niệm chơng trình giáo dục làm tiền đề để bàn hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật trờng cao đẳng kỹ thuật Hoàn thiện chơng trình giáo dục pháp luật nhằm hình

Ngày đăng: 08/05/2014, 21:24

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Chương 1

  • CƠ Sở Lý LUậN HOàN THIệN

  • CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT

  • TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT ở VIệT NAM

    • 1.1.1 Giáo dục cao đẳng kỹ thuật trong hệ thống giáo dục quốc dân

    • 1.1.2 Giáo dục pháp luật trong trường cao đẳng kỹ thuật

      • Giáo dục pháp luật trong trường cao đẳng kỹ thuật mang tính giai cấp sâu sắc, phục vụ lợi ích của Nhà nước và xã hội. Tính giai cấp của giáo dục pháp luật bắt nguồn sâu xa từ bản chất giai cấp của một nền giáo dục, của pháp luật. Giáo dục pháp luật ở ta là giáo dục pháp luật thể hiện quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin về bản chất, vai trò và tính mục đích của giáo dục. Lênin đặc biệt coi trọng vai trò to lớn của ý thức pháp luật vô sản, Người đã đấu tranh không mệt mỏi vì sự thể hiện đúng đắn ý thức pháp luật vào trong các đạo luật của nhà nước Xô viết cũng như trong hoạt động thực tiễn về tội phạm, quản lý nhà nước, quản lý kinh tế.

      • Giáo dục pháp luật xã hội chủ nghĩa luôn luôn tự đặt mình trong mối quan hệ tác động qua lại giữa những điều kiện khách quan và nhân tổ chủ quan của đời sống xã hội. Đồng thời giáo dục pháp luật cũng phải được xem xét, nhận thức đúng đắn trong các mối quan hệ với giáo dục chính trị và đạo đức.

      • Nhưng mặt khác, nếu chỉ nhấn mạnh đến những điều kiện khách quan sẽ làm cho toàn bộ hoạt động giáo dục pháp luật mang tính bị động, không phát huy được tính năng động, sáng tạo trong quá trình giáo dục pháp luật.

      • Tính định hướng và hiệu quả là một đặc trưng không thể thiếu của giáo dục pháp luật, điều đó xuất phát từ đặc trưng cơ bản của giáo dục pháp luật là hoạt động có tính chủ quan, nhưng trên cơ sở đã được nhận thức về sự tất yếu cần thiết của giáo dục pháp luật. Tính định hướng và hiệu quả của giáo dục pháp luật được phản ánh trong toàn bộ các khâu của chương trình giáo dục pháp luật như: xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, cho từng đối tượng cụ thể.

      • Suy cho đến cùng mục đích đề ra hiệu quả của giáo dục pháp luật được biểu hiện một cách cụ thể bằng trình độ kiến thức pháp luật, thái độ tôn trọng pháp luật và hành vi hợp pháp của công dân. Do vậy định hướng giáo dục pháp luật chung chung hoặc không tính đến hiệu quả sẽ làm cho giáo dục pháp luật trở nên khô khan, nhàm chán và không có ý nghĩa trong thực tiễn so với vai trò đích thực của vấn đề giáo dục pháp luật.

    • 1.1.3 Chương trình giáo dục cao đẳng

  • Tiểu kết luận chương 1

  • THC TRNG CHNG TRèNH GIO DC PHP LUT

  • TRONG CC TRNG CAO NG K THUT

  • VIT NAM HIN NAY

    • 2.1 Quá trình hình thành và phát triển nội dung chương trình giáo dục pháp luật

      • Về chương trình giáo dục pháp luật trong trường phổ thông

      • Đối với hệ Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề

    • 2.2 Đối với các trường đại học, cao đẳng không chuyên luật

    • 2.3 Về cHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT ở VIệT NAM HIệN NAY

      • Xét ở một số khía cạnh, giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng kỹ thuật có một số ưu điểm nhất định.

      • Trên thực tế, nội dung chương trình giáo dục pháp luật có tính thống nhất, có mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo dục đạo đức với giáo dục công dân. Các chuẩn mực đạo đức và pháp luật trong nội dung chương trình đều có định hướng rõ rệt trong việc nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi với mức độ và cách thức khác nhau, trong đó nhiều chuẩn mực đạo đức được đảm bảo bằng pháp luật ngược lại các chuẩn mực pháp luật có tác dụng củng cố và làm vững chắc thêm những chuẩn mực đạo đức nhất là những chuẩn mực đạo đức nâng thành những quy phạm pháp luật.

      • Nội dung chương trình giáo dục pháp luật hiện tại được xây dựng thành một môn học độc lập (không lồng ghép như trước). Chương trình gồm hai phần: Phần lý luận chung và phần chuyên ngành. Chương trình được xây dựng khá hợp lý bảo đảm tính liên thông qua các bậc học; lồng ghép một cách phù hợp, tự nhiên; lượng kiến thức vừa phải và được nâng cao dần phù hợp đối tượng học tập.

      • Hệ thống tài liệu phục vụ dạy và học tương đối đầy đủ.

      • Đội ngũ giáo viên cũng đã từng bước được đào tạo bài bản.

      • Chưa có chuẩn kiến thức và nội dung chương trình

      • Nội dung chương trình còn cao, có những phần còn rườm rà, không sát đối tượng nên không gây được húng thú học tập cho sinh vên.

      • Tài liệu chưa được chuẩn hóa.

      • Đội ngũ giáo viên một số ít vẫn chưa được đào tạo cơ bản về pháp luật lại không được bồi dưỡng thường xuyên về những kiến thức cần thiết nên rất khó khăn trong việc giảng dạy, dẫn đến tình trạng không đủ trình độ để dạy hoặc không hứng thú dạy nên kết quả dạy học rất thấp.

      • Tổ chức hoạt động xã hội cho sinh viên còn hạn chế, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng môi trường pháp lý và giáo dục pháp luật cho sinh viên làm chưa tốt nên hiệu quả giáo dục pháp luật cho sinh viên chưa cao.

      • Chưa xây dựng được phương pháp đặc thù về dạy học và giáo dục pháp luật trong nhà trường để bồi dưỡng cho giáo viên và cán bộ phụ trách bộ môn, gây khó khăn cho việc thực hiện chương trình và ảnh hưởng đến kết quả giáo dục.

      • Chưa xác định rõ vị trí môn học, lượng thời gian, quy chế dạy học pháp luật phải được xác định thống nhất trong cả nước thành môn học chính thức, có quy chế dạy - học, kiểm tra, đánh giá, quản lý. chặt chẽ từ trên xuống dưới nhằm đảm bảo mục đích đề ra. Số lượng thời gian cần có sự điều chỉnh cho phù hợp.

      • 2.4 Thực trạng và nhu cầu hiểu biết pháp luật của học sinh, sinh viên

        • Học sinh trung học chuyên nghiệp và sinh viên đại học, cao đẳng chưa được học pháp luật có bài bản, hiểu biết pháp luật còn nông cạn và chưa có hệ thống. Tuy nhiên, họ có tình cảm với môn học pháp luật, có nhu cầu học pháp luật và muốn Nhà nước tăng cường giáo dục pháp luật cho nhân dân

        • Học sinh, sinh viên quan tâm nhiều đến các quy định của pháp luật về quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân; phần lớn biết về Hiến pháp, Luật Hôn nhân và gia đình, Luật Hình sự; trái lại rất ít biết về Luật Hành chính và các luật tố tụng.

        • Trong nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên cần chú ý ưu tiên giáo dục pháp luật về quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân; Luật Hành chính; Luật Lao động; Luật Kinh tế; Luật Dân sự; Luật Hôn nhân và gia đình; Luật Hình sự và các luật tố tụng.

        • Cùng với giáo dục pháp luật trong nhà trường cần sự dụng đồng bộ các hình thức, các phương tiện như đài truyền hình, đài phát thanh, sách báo nói chung và sách báo pháp lý để tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho nhân dân, hỗ trợ cho giáo dục pháp luật trong nhà trường đạt hiệu quả cao.

      • 2.4.1. Tình hình thực hiện pháp luật của học sinh, sinh viên

        • Điều kiện kinh tế khó khăn làm cho một số học sinh, sinh viên phải bỏ học giữa chừng hoặc vừa học, vừa tìm việc làm vất vả để kiếm tiền chi phí cho học tập, sinh hoạt hàng ngày. Điều này không những ảnh hưởng đến việc học tập mà còn dẫn đến tình trạng một số sinh viên bị lôi kéo vào con đường kiếm tiền không lương thiện, thậm chí trộm cắp tài sản của bạn bè, của những gia đình xung quanh nơi mình đang sống hoặc trộm cắp tài sản của nhà nước, tập thể.

        • Bản thân một số học sinh, sinh viên thiếu sự tu dưỡng rèn luyện, phấn đấu thường xuyên, bị ảnh hưởng lối sống thực dụng và sự xuống cấp nghiệm trọng của đạo đức xã hội.

        • Thiếu sự phối hợp quan tâm giáo dục, dạy dỗ và quản lý của gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội đối với học sinh, sinh viên.

        • Công tác giáo dục pháp luật còn thiếu hệ thống và chưa đồng bộ, thường xuyên trong nhà trường, chưa xây dựng được ý thức tự giác tuân thủ, chấp hành pháp luật cũng như thái độ đấu tranh chống tiêu cực, tội phạm của toàn thể học sinh, sinh viên.

      • 2.4.2 Công tác giáo dục pháp luật trong nhà trường cao đẳng hiện nay

        • Người giáo viên dạy bộ môn pháp luật nói riêng và cán bộ giáo viên trong trường cần là người gương mẫu trong việc thực hiện pháp luật. Việc giáo dục pháp luật không phải chỉ bó hẹp trong những bài giảng trên lớp mà mọi hành vi tác phong và thái độ chấp hành qui chế của cán bộ giáo viên cũng cần phải rất mẫu mực để sinh viên có thể soi mình vào những tấm gương chấp hành pháp luật của người thầy.

        • Lãnh đạo nhà trường cần tạo dựng môi trường văn hóa chấp hành pháp luật trong cán bộ giáo viên và sinh viên. Giữ nghiêm kỷ cương nền nếp để mọi người có thói quen chấp hành pháp luật. Việc học pháp luật sẽ không có hiệu quả cao nếu mọi nỗ lực chỉ tập trung vào người giáo viên dạy pháp luật.

        • Đối với người giáo viên pháp luật cần không ngừng trau dồi kiến thức và hiểu biết của mình về những vấn đề liên quan đến pháp luật. Đồng thời tìm tòi và vận dụng những phương pháp giảng dạy để đạt được hiệu quả cao trong mỗi bài giảng, tạo cho sinh viên hứng thú say mê môn học pháp luật. Đối với không ít người, môn học pháp luật nếu áp dụng kỹ thuật dạy học không tốt sẽ trở nên khô khan sinh viên khó tiếp thu. Nhưng nếu áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực thêm vào với những ví dụ thực tiễn hoặc có những buổi đi thực tế tại toà chắc chắn bài học sẽ trở nên lý thú và cuốn hút người học.

        • Kinh nghiệm cho hay hầu hết các hoạt động nghề nghiệp trong xã hội đều được điều chỉnh bằng hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật. Vì vậy, đối với từng ngành đào tạo người giáo viên dạy pháp luật cần phải tìm tòi những vấn đề pháp luật liên quan đến chuyên ngành đào tạo để giúp người học tích hợp kiến thức với chuyên môn có vậy giờ học mới thực sự sinh động và có hiệu quả.

        • Việc chọn phương pháp thi kiểm tra đánh giá và tiêu chí đánh giá cũng là một công việc quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục pháp luật trong nhà trường. Một mặt vừa đảm bảo các yêu cầu đánh giá mặt khác tạo ra hứng thú say mê học tập pháp luật.

  • Tiểu kết chương 2

    • 2.4 YÊU CầU KHáCH QUAN HOàN THIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờng CAO ĐẳNG Kỹ THUậT ở VIệT NAM HIệN NAY

      • Để cụ thể hóa chỉ thị và quyết định trên của Thủ tướng Chính phủ trong ngành tư pháp, Bộ trưởng Bộ Tư pháp đã ban hành hai văn bản hướng dẫn thực hiện:

    • 2.5 yêu cầu về HOàN THIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT ở VIệT NAM

  • Thứ sáu, lựa chọn phương pháp thích hợp cùng với việc lựa chọn nội dung kiến thức cần xem xét nghiên cứu những hình thức và phương pháp đưa giáo dục pháp luật vào nhà trường thích hợp nhất. Lựa chọn những kênh dẫn pháp luật từ những quan hệ phổ thông nhất, gần gũi với cuộc sống, linh hoạt nhất và dễ tiếp cận đối với sinh viên. Trong các mối quan hệ cơ bản của pháp luật như pháp luật với nhà nước, pháp luật với chính trị, pháp luật với kinh tế, pháp luật với đạo đức..., trước tiên nên chọn quan hệ pháp luật với đạo đức làm nền tảng, làm kênh dẫn đưa pháp luật vào nhà trường vì đây là con đường phù hợp nhất với sinh viên, qua đó dễ tiếp cận với pháp luật nhất thông qua các chuẩn mực đạo đức đã học ở các lớp dưới. Quan hệ giữa pháp luật với văn hoá là vấn đề dễ tiếp cận cần được khai thác đừa vào chương trình, vì pháp luật không chỉ là sự trừng phạt mà cũng không hoàn toàn là chính trị. Pháp luật còn mang dấu ấn của nền văn hoá và văn minh nhân loại. Quan hệ giữa pháp luật và nhà nước là mối quan hệ đặc biệt không tách rời nhau nên cũng cần khai thác đưa vào trong chương trình. Các phần còn lại sinh viên sẽ tiếp cận thông qua các phương tiện thông tin đại chúng và thực tế cuộc sống.

    • 2.6 Giải PHáP HOàN THIệN Và THựC HIệN CHƯƠNG TRìNH GIáO DụC PHáP LUậT THEO HƯớNG CHUẩN TRONG CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG Kỹ THUậT HIệN NAY

      • 2.6.1 Xây dựng nội dung chương trình giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng.

      • 2.6.2 Tổ chức biên soạn một hệ thống sách giáo khoa và sách tham khảo đầy đủ, khoa học.

      • 2.6.3 Tích cực bồi dưỡng, đào tạo giáo viên dạy pháp luật.

      • 2.6.4 Xây dựng cơ chế phối hợp tổ chức thực hiện giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng.

      • 2.6.5 Đẩy mạnh phương châm học đi đôi với hành

      • Đối tượng và phương pháp điều chỉnh

      • + S 0: Giai on i cng

      • + S 1: Giai on c s

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan