SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Môn Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hệ thống môn học nhà trường phổ thơng, mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp đến đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp, nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở, học sinh học thể văn nghị luận Ở lớp em học phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Ở lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận; em học nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận thơ, đoạn thơ hay nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận việc, tượng đời sống Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 9, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận văn học kiểu bài, kĩ viết nghị luận văn học học sinh chưa thật thành thạo, lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, đặc biệt đa số học sinh người đồng bào chưa hình dung rõ thể loại Cho nên giảng dạy, cần phải trọng giúp học sinh định hướng việc rèn luyện kĩ làm cho học sinh, giúp học sinh biết cách làm bài, nhằm bước nâng cao chất lượng viết hiệu việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu mực tiêu giáo dục việc quan trọng, cần thiết Xuất phát từ tình hình trên, thân xin nêu vài ý kiến Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 kinh nghiệm q trình giảng dạy với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp qua sáng kiến: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra, thống kê số liệu - Khảo sát, so sánh, đối chiếu - Phân tích, tổng hợp Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực nghiệm năm học 2012 – 2013, lớp 9B trường THCS thị trấn Ba Tơ, huyện Ba Tơ Các biện pháp thực hiện: - Khi dạy học sinh thể văn nghị luận văn học, giáo viên cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay tác phẩm hai phương diện nội dung nghệ thuật, thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại, sống có trách nhiệm với người, biết rung động, cảm thụ để lĩnh hội kiến thức - Học sinh cần đọc kĩ văn bản, thuộc dẫn chứng, nắm kiến thức, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ - Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết nghị luận tác phẩm văn học: từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ nghị luận câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 - Để viết tốt, viết hay, giáo viên cần giúp học sinh có ý thức u thích học mơn ngữ văn để từ em có tâm thế, có thái độ tốt chiếm lĩnh tri thức tác phẩm văn học * Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2012-2013: Lớp Sĩ dạy số 9B 36 Dự khảo sát 35 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11.4 20 25.7 25.7 17.2 Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Nghị số 40/2008/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình phổ thơng: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh, đảm bảo thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thơng giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo nguồn cân đối cấu nguồn lực; đảm bảo thống chuẩn kiến thức kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hồn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục.” Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niền tin niềm vui học tập Tiếp tục vận dụng ưu phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp dạy học Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Một biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực Yêu cầu dạy học phải theo chuẩn kiến tức kĩ Vì vậy, để nang cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu, thể loại quan trọng, có ý nghĩa khơng chương trình Ngữ văn Trung học sở, sống ngày mà trong chương trình Trung học phổ phơng Cơ sở thực tiễn: Trong trình làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn Ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em khơng biết mở bài, khơng biết xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà nguyên nhân học sinh khơng có kĩ viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 giáo dục ngày lên, vấn đề mà người thầy quan tâm trọng Các yêu cầu học sinh giáo viên: 3.1 Đối với học sinh: Do đặc điểm môn Ngữ văn, học sinh phải tự học, tự tìm tịi Chuẩn bị bài, đọc tác phẩm, xem thích, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo sách, vận dụng kiến thức cũ Về nhà suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phú cho nhận thức mình… Đây cách học thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thự Do đó, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách học mà cịn biết cách làm Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý – lập dàn – viết (cách tổ chức triển khai luận điểm thành đoạn văn) Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết đoạn văn 3.2 Đối với giáo viên: Cần định hướng việc rèn luyện kĩ cho học sinh viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học Trong khâu tự tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường bỏ qua khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Cho nên đọc xong đề, nhiều em học sinh thường bắt tay vào việc làm Do đó, giáo viên cần cho học sinh hiểu cách trình bày đọc xong đề, xem đề yêu cầu phân tích hay suy nghĩ, cảm nhận mà từ có định hướng làm Giáo viên phải cho học sinh hiểu nắm yêu cầu đề 3.3 Cách viết văn nghị luận theo kiểu bài: 3.3.a Yêu cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét người viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết 3.3.b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ Riêng nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chủ đề, kiện, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật… Giáo viên cần tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo yêu cầu sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Đối với thơ, học sinh phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn Đối với khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ Sau tìm ý đoạn biến ý thành luận điểm Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển lửa Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi Giáo viên tập cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhất, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh khơng thể cắt ngang câu câu thơ thứ câu thứ nói hồn cảnh đồn thuyền khơi, cịn câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Lưu ý tránh diễn nôm câu thơ thành văn xuôi Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, người hiểu cách khác 3.3.c Hướng dẫn cụ thể phần: * Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận kiến, đánh giá sơ nhân xét, đánh giá sƠ nội dung, nghệ vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày khơng bắt buộc Điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu * Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long truyện ngắn - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu - …………………… * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long truyện ngắn Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối viết: Anh niên bật phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ) Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống * Thân bài: - Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề nêu luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giwois thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 10 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng để mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 11 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca để làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà khơng trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chứa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 12 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ doạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình trên: Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Đối với học sinh yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn : Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cha mẹ : Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lịng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đứa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đơi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn quýt, hạnh phúc Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 13 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Trịn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vo tình” “Trăng trịn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, trượng trưng cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vơ tình, lãng quên thiên nhiên, nghĩa tình khứ ln ln trịn đầy, bất diệt * Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 14 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dựng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Truyện Những xa xôi thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lịng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến cơng phi thường tổ trinh sát mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với q hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, khơng bắt buộc phải trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 15 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cơng việc thầm lặng, cống hiến sức cho công xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc Kết đạt được: *Kết khảo sát sau triển khai đề tài: Lớp Sĩ dạy số 9B 36 Dự khảo Giỏi Khá SL % SL 25 10 TB % SL Yếu % Kém SL % SL % 8.3 0 sát 36 27 14 38.9 *Kết tham gia bồi dưỡng thi học sinh giỏi lớp cấp: Năm học 20122013 20132014 Tham gia dự Cấp trường Cấp huyện Nhất Nhì Ba KK 15 15 Nhất Nhì Ba KK 4 5 thi Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 16 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 PHẦN III KẾT LUẬN Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Kinh nghiệm kết từ thực tế hướng dẫn học sinh giảng dạy tiếp tục hướng dẫn học sinh kĩ làm văn nghị luận Kinh nghiệm giúp học sinh có kĩ làm bài, phần gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Ngữ văn Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiêp Ba Tơ, ngày 18 tháng 10 năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Kim Trinh Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 17 SKKN: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng” Năm học 2013 - 2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 8; Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 9; Phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; Học tốt môn Ngữ văn 8, Giáo viên: Nguyễn Thị Kim Trinh – Trường THCS TT Ba Tơ Trang 18 ... luận cho HS lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng? ?? Năm học 2013 - 2014 Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh. .. hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến... luận điểm thành đoạn văn) Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết đoạn văn 3.2 Đối với giáo viên: Cần định hướng việc rèn luyện kĩ cho học sinh viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học Trong khâu