Đang tải... (xem toàn văn)
UBND THỊ XÃ CHÍ LINHPHÒNG GD – ĐTSố: 582/PGDĐT-TTrV/v: Thực hiện nhiệm vụ thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáoCỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúcChi Linh, ngày 05 tháng 10 năm 201A.Thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khácB. Thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáoTIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NONTIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌCTIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS TRÂN TRONG GIỚI THIỆU!
UBND THỊ XÃ CHÍ LINH PHÒNG GD – ĐT Số: 582/PGDĐT-TTr V/v: Thực hiện nhiệm vụ thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Chí Linh, ngày 05 tháng 10 năm 2011 Kính gửi: - Hiệu trưởng các trường MN, TH, THCS; - Các đồng chí cộng tác viên thanh tra. Căn cứ vào các văn bản qui định, hướng dẫn hiện hành về hoạt động thanh tra giáo dục và tài lệu nghiệp vụ thanh tra giáo dục của bộ Giáo dục và Đào tạo. Để thống nhất thực hiện các nội dung thanh tra và vận dụng xếp loại trong thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo trong phạm vi toàn thị xã, Phòng Giáo dục và Đào tạo yêu cầu cụ thể như sau: A.Thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác I. Nội dung thanh tra: (thực hiện theo qui định tại Thông tư số 43/2006/TT- BGD ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo). Cụ thể là: 1. Tổ chức cơ sở giáo dục Số lượng, chất lượng cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên đối chiếu với định mức; số lượng và tỷ lệ cán bộ, nhà giáo chưa đạt chuẩn, đạt chuẩn, trên chuẩn; 2. Cơ sở vật chất kỹ thuật: - Diện tích khuôn viên, cảnh quan, môi trường sư phạm; - Số lượng phòng học, phòng làm việc, phòng thí nghiệm thực hành, phòng bộ môn, thư viện, phòng đa chức năng, phòng y tế, bếp ăn tập thể, khu nội trú, bán trú, khu vực để xe, vệ sinh, sân chơi, bãi tập, nhà đa chức năng;… - Trang thiết bị dạy học, sách thư viện; - Việc bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật. 3. Thực hiện kế hoạch giáo dục: - Tuyển sinh: thực hiện chỉ tiêu, số lượng học sinh, từng khối, lớp; - Tổ chức giảng dạy, học tập, thực hiện chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học; - Thực hiện quy chế chuyên môn về kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh; - Kết quả tốt nghiệp, thi học sinh giỏi (nếu có) 3 năm liền kề thời điểm thanh tra; - Xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ của cơ sở giáo dục; - Hoạt động sư phạm của nhà giáo được quy định cụ thể tại mục B (thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo); - Thực hiện nội dung, chương trình giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, quốc phòng, lao động hướng nghiệp, dạy nghề, chăm sóc, nuôi dưỡng theo quy định bao gồm hoạt động theo kế hoạch lên lớp, ngoài giờ, hoạt động xã hội; 1 - Kết quả xếp loại hạnh kiểm và hoạt động giáo dục 3 năm liền kề; - Thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục được giao. 4. Công tác quản lý của thủ trưởng cơ sở giáo dục: - Xây dựng kế hoạch giáo dục; kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý, dạy học ở đơn vị; - Quản lý cán bộ, nhà giáo, nhân viên và người học: tuyển dụng; quản lý hồ sơ nhà giáo, cán bộ, nhân viên, người học; việc bố trí, sử dụng đội ngũ; kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo; - Thực hiện quy chế dân chủ, giải quyết khiếu nại, tố cáo trong đơn vị; - Công tác kiểm tra của thủ trưởng cơ sở giáo dục theo quy định; - Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội; thực hiện chế độ chính sách đối với nhà giáo và người học; - Quản lý hành chính, tài chính, tài sản: hồ sơ, sổ sách; thu chi và sử dụng các nguồn tài chính; đầu tư xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, bảo quản tài sản công; - Công tác tham mưu với cơ quan quản lý cấp trên, với chính quyền địa phương và công tác xã hội hóa giáo dục; - Phối hợp công tác giữa cơ sở giáo dục với các đoàn thể quần chúng, Ban đại diện cha mẹ học sinh. II. Thực hiện xếp loại Trên cơ sở kết quả thanh tra từng nội dung, đoàn thanh tra vận dụng Thông tư 07/2004/ TT- BGD&ĐT ngày 30/3/2004 của Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến xếp loại nhà trường thành 4 loại . Cụ thể là: 1. Loại tốt: nội dung 3; 4 xếp loại tốt, các nội dung còn lại xếp loại từ khá trở lên. 2. Loại khá: nội dung 3; 4 xếp loại khá trở lên, các nội dung còn lại xếp loại từ trung bình trở lên. 3. Loại đạt yêu cầu: nội dung 3; 4 xếp loại từ trung bình trở lên, các nội dung còn lại xếp loại từ yếu trở lên. 4. Loại chưa đạt yêu cầu: các trường hợp còn lại B. Thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo I. Nội dung thanh tra (thực hiện theo qui định tại Thông tư số 43/2006/TT-BGD ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) gồm 2 nội dung cụ thể là: 1. Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: (thực hiện theo khoản 1 điều 5 Qui chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ ) cụ thể như sau: a. Nhận thức tư tưởng, chính trị; b. Chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nước; c. Việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảm bảo số lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động; 2 d. Giữ gìn đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; đ. Tinh thần đoàn kết; tính trung thực trong công tác; quan hệ với đồng nghiệp, thái độ phục vụ nhân dân và học sinh. 2 Kết quả về chuyên môn nghiệp vụ và các công tác khác được giao. a.Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của nhà giáo: - Thực hiện quy chế chuyên môn: kiểm tra hồ sơ của nhà giáo và các hồ sơ khác có liên quan; - Kiểm tra giờ lên lớp: dự giờ tối đa 3 tiết, nếu dự 2 tiết không xếp cùng loại thì dự tiết thứ 3; phân tích, đánh giá giờ dạy; - Kết quả giảng dạy: điểm kiểm tra hoặc kết quả đánh giá môn học của học sinh, từ đầu năm đến thời điểm thanh tra; kiểm tra khảo sát của cán bộ thanh tra; so sánh kết quả của các lớp do nhà giáo giảng dạy với các lớp khác trong cơ sở giáo dục tại thời điểm thanh tra (có tính đến đặc thù của đối tượng dạy học). b.Thực hiện các nhiệm vụ khác được giao: thực hiện công tác chủ nhiệm, công tác kiêm nhiệm khác. II. Các nhiệm vụ cụ thể khi tiến hành thanh tra 1 Kiểm tra Xem xét cụ thể việc thực hiện các nhiệm vụ và kết quả thực hiện của GV, đối chiếu với những yêu cầu, tiêu chuẩn, những quy định để xem GV đạt hay chưa đạt, làm tốt hay chưa tốt các nhiệm vụ được giao. Kết quả kiểm tra là cơ sở chủ yếu cho việc đánh giá, tư vấn và thúc đẩy. 1.1 Dự giờ 1.1.1 Kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm: - Xem xét trình độ nắm vững mục đích, yêu cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí của bài giảng trong hệ thống chương trình. - Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho những học sinh khá giỏi. - Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy. - Cấu trúc bài dạy của GV có hợp lý không? - Mục tiêu của bài dạy có đạt được không? 1.1.2 Kiểm tra năng lực sử dụng phương pháp (kỹ năng sư phạm): Phải coi đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực sư phạm của GV, vì nếu GV chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để làm cho học sinh nắm bài tốt. Cần giúp GV nắm vững và thực hiện hai hướng đổi mới sư phạm quan trọng sau: - Phát huy tính tích cực, tự giác của HS, làm cho HS chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tránh để HS học tập một cách thụ động. 3 - Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù của các đối tượng học sinh. Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc của từng học sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được những khó khăn của từng đối tượng HS trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả. Cần xem xét trên nhiều phương diện như các khía cạnh nêu dưới đây: a. Những hoạt động đơn phương của GV. - Chọn và sử dụng các phương pháp giảng dạy có phù hợp đặc điểm của học sinh và của môn học hay không? (thuyết giảng, đàm thoại, sử dụng thiết bị dạy học, trao đổi nhóm, các hoạt động khác nhau trong cùng một giờ dạy ); việc sử dụng ngôn ngữ có trong sáng, dễ hiểu hay không? - Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu và từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn, yêu cầu rõ ràng hay không? - Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa chọn, trình bày đồ dùng dạy học có đúng lúc, đúng mục đích hay không? - Phân phối thời gian có hợp lý hay không (tận dụng thời gian cho học sinh làm việc, phân bố giữa các phần, giữa lý thuyết và luyện tập )? b. Các biện pháp của GV tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động học tập, sát trình độ các nhóm đối tượng và từng đối tượng. - GV có nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo để dõi baì học hay không? Có hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi, sáng tạo để nắm kiến thức và rèn kỹ năng hay không? - GV có chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm môn học (có ý thức phê phán, luôn luôn có ý thức lật lại vấn đề; rèn luyện khả năng trình bày vấn đề, tự làm thí nghiệm; củng cố hệ thống khái niệm, rèn luyện kỹ năng sử dụng thuật ngữ, rèn luyện kỹ năng đặc thù của môn học…) hay không? - GV có kích thích học sinh động não, chủ động làm việc để tự chiếm lĩnh kiến thức hay không? (chú ý cả 3 nhóm trình độ khá giỏi, trung bình và yếu). - GV giảng dạy và tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tượng hay không? - GV có tổ chức, quản lý hoạt động theo nhóm để học sinh được làm việc phù hợp với năng lực hoặc để có thể trao đổi thảo luận hay không? - GV có biết khai thác lỗi của học sinh, tận dụng cơ hội để phân tích uốn nắn làm cho học sinh nắm chắc hơn kiến thức hay không? - GV đã điều khiển lớp học như thế nào? việc thu hút sự chú ý của học sinh? - GV có làm chủ khi xử lý các tình huống sư phạm hay không? - GV có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của HS hay không? - GV có hướng dẫn chu đáo cho học sinh học ở nhà không? - GV có làm chủ các mối quan hệ với học sinh và lớp học hay không? - GV có tạo được không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò chủ đạo trong giảng dạy, làm cho học sinh tích cực học tập hay không? 1.1.3 Chỉ báo quan sát, nhận xét kết quả học tập khi dự giờ: 4 - Thái độ của học sinh trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính chắc chắn trong nội dung phát biểu trả lời của học sinh. - Việc vận dụng kiến thức kỹ năng để làm bài tập tại lớp. - Không khí và nhịp độ hoạt động của nhóm, của cả lớp. - Nền nếp học tập của học sinh: sử dụng sách giáo khoa, vở ghi, vở bài tập, cách sử dụng bảng con (ở tiểu học), cách sử dụng vở nháp (ở HS lớn) - Quan hệ của các nhóm hoặc từng học sinh với nhau. Về phương pháp quan sát, có thể đặt một vài câu hỏi hay làm một trắc nghiệm nhanh để khẳng định nhận định của mình về kết quả tiếp thu của học sinh (công việc này không bắt buộc và không làm mất thời gian của tiết dạy). 1.2 Kiểm tra hồ sơ chuyên môn Nhằm đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn và hiểu thêm về trình độ nghiệp vụ sư phạm của GV. 1.2.1 Giáo án: Kiểm tra toàn bộ giáo án trong năm học xem có soạn đủ số lượng không và có bảo đảm chất lượng không: xem kỹ một số giáo án cảm thấy GV đã soạn kỹ và một số giáo án cảm thấy còn sơ sài để đánh giá chất lượng bài soạn, xem các loại giáo án đặc trưng như bài dạy mới, bài luyện tập, bài ôn tập, bài kiểm tra Kiểm tra giáo án của bài vừa dạy để xem trình độ nắm vững yêu cầu, nội dung bài dạy của GV, xác định những chi tiết chưa trình bày đúng. 1.2.2 Việc thực hiện chương trình: Đối chiếu lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi của học sinh với phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy của Bộ để xem xét việc thực hiện chương trình của GV. Nếu cần, đối chiếu thêm vở soạn bài, sổ dạy bù, dạy thay của GV. 1.2.3 Kiểm tra, chấm bài, đánh giá học sinh: Kiểm tra sổ điểm, túi đựng bài kiểm tra của học sinh, các loại vở của học sinh đã được chấm để xem số lượng bài kiểm tra có đủ theo quy định không, cách ra đề có phù hợp với yêu cầu của chương trình không, chấm bài có chữa không, cho điểm có chính xác công bằng không. 1.2.4 Kiểm tra việc thực hành thí nghiệm: Kiểm tra sổ ghi đầu bài, sổ mượn đồ dùng thực hành thí nghiệm, vở ghi thực hành của học sinh, xem các đồ dùng dạy học GV tự làm 1.2.5 Kiểm tra việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Kiểm tra xem sổ tự bồi dưỡng, sổ dự giờ, trao đổi với GV về những nội dung đã tự học, hỏi hiệu trưởng và tổ chuyên môn để tìm hiểu thêm. 1.3 Kiểm tra chất lượng học sinh (để đánh giá kết quả giảng dạy) Việc kiểm tra chất lượng học sinh đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm mục đích đánh giá kết quả giảng dạy của GV. Đây chỉ là nội dung tham khảo khi đánh giá GV, vì GV không thể quyết định toàn bộ kết quả học tập của HS mà còn phụ thuộc trình độ "đầu vào" của học sinh khi mới nhận lớp. Cần phải đánh giá được mức 5 độ tiến bộ của học sinh so với khi GV nhận lớp, chứ không thể hoàn toàn căn cứ vào kết quả hiện tại. Việc đánh giá kết quả của học sinh là phải đánh giá cả một quá trình, cần xem xét theo các khía cạnh sau đây: - Kết quả giảng dạy của GV trong các năm học trước như: tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp, thi đỗ vào các cấp bậc học cao hơn. - Dựa trên kết quả việc kiểm tra chung của toàn trường, có sự so sánh kết quả các lớp của GV dạy với những lớp khác. - Kết quả học tập thông qua sổ gọi tên ghi điểm tại thời điểm thanh tra. - Kết quả khảo sát chất lượng của cộng tác viên thanh tra. 2. Đánh giá Thực hiện đánh giá bằng hai hình thức: - Nhận xét những ưu điểm, nhược điểm, thiếu sót của GV khi trao đổi và ghi tóm tắt vào hồ sơ thanh tra. - Xếp loại từng mặt và xếp loại chung: chất lượng hoạt động sư phạm của GV được xếp vào một trong bốn loại: tốt, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu. Xếp loại chung trên cơ sở đánh giá xếp loại từng nội dung. Căn cứ vào việc đánh giá mỗi yêu cầu của từng nội dung để xếp loại nội dung đó. Dưới đây là tiêu chuẩn đánh giá từng nội dung và đánh giá chung. 2.1 Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm 2.1.1 Đánh giá trình độ nắm chương trình, nội dung giảng dạy: Tốt: nắm vững chương trình và yêu cầu của môn học, bài học; làm chủ nội dung bài dạy, xây dựng đầy đủ và chính xác các kiến thức, kỹ năng và giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu của chương trình, xác định đúng trọng tâm bài dạy. Biết quan tâm đến nhóm học sinh năng lực học tập yếu và biết mở rộng, nâng cao hợp lý kiến thức cho cả lớp hoặc cho học sinh khá giỏi, chỉ dẫn áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống phù hợp với nội dung bài học. Khá: nắm vững chương trình và yêu cầu của môn học, bài học; làm chủ nội dung bài dạy, xây dựng đầy đủ và chính xác các kiến thức, kỹ năng và giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu của chương trình, xác định đúng trọng tâm bài dạy. Biết mở rộng nâng cao cho cả lớp hay cho những học sinh khá giỏi, chỉ dẫn cho học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống (khác với loại giỏi là việc mở rộng nâng cao kiến thức có thể chưa hợp lý, việc liên hệ áp dụng các kiến thức vào cuộc sống có thể chưa thật phù hợp với nội dung bài học). Đạt yêu cầu: nắm vững chương trình và yêu cầu của môn học, bài học; xây dựng đầy đủ chính xác kiến thức, kỹ năng và giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu của chương trình, có thể có sai sót không đáng kể, không ảnh hưởng đến việc xây dựng các kiến thức, kỹ năng cơ bản cho học sinh, xác định chưa rõ nhưng không quá sai lệch trọng tâm bài dạy. Liên hệ thực tế còn hạn chế. Chưa đạt yêu cầu, phạm một trong hai trường hợp sau đây: 6 - Tuy kiến thức chính xác nhưng không nắm được yêu cầu chương trình của môn học, bài học, hoặc nêu những vấn đề quá cao so với yêu cầu, trình bày lan man. - Có nhiều sai sót nhỏ hay có một sai sót nghiêm trọng trong kiến thức, kỹ năng làm cho học sinh không nắm được bài. 2.1.2 Đánh giá trình độ vận dụng phương pháp: Tốt: Biết căn cứ vào nội dung, mục đích yêu cầu, đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp thích hợp, vận dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học.Việc vận dụng phương pháp phải đạt các yêu cầu sau đây: - Trình bày rõ ràng; ngôn ngữ (nói và viết bảng) chính xác, trong sáng; có củng cố khắc sâu. - Sử dụng đồ dùng dạy học (theo yêu cầu của bài dạy) hợp lý. - Biết hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh (phương pháp chung và phương pháp môn học). - Biết tổ chức cho học sinh làm việc nhiều trên lớp. Mọi học sinh đều được làm việc theo khả năng của mình. - Biết gợi mở, hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi kiến thức, có nhiều biện pháp phát huy tính chủ động của học sinh. - Quan tâm đến các đối tượng khác nhau trong việc giao bài tập về nhà - Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút được chú ý của mọi học sinh, phân phối thời gian thích hợp cho các phần, các khâu, giữa hoạt động của thầy và trò. - Quan hệ thầy trò thân ái. Khá: Biết căn cứ vào nội dung bài, vào mục đích yêu cầu, vào đối tượng học sinh để xác định phương pháp thích hợp, phải đạt các yêu cầu sau đây: - Trình bày rõ ràng; ngôn ngữ (nói và viết bảng) chính xác, trong sáng; có củng cố khắc sâu. - Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý. - Có tổ chức cho học sinh làm việc trên lớp, nhiều học sinh được làm việc. - Biết gợi mở, hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi kiến thức, tuy nhiên có chỗ còn lúng túng. - Quan tâm đến các đối tượng khác nhau khi giao bài tập, hướng dẫn riêng. - Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút được chú ý của đại bộ phận học sinh, phân phối thời gian thích hợp cho các phần các khâu. - Quan hệ thầy trò thân ái. Lưu ý: nếu GV dạy một lớp trình độ học sinh quá kém thì ở hai mức tốt và khá không yêu cầu cao về việc hướng dẫn học sinh tìm tòi kiến thức nhưng các yêu cầu khác cũng vẫn phải đạt như trên. Đạt yêu cầu, phải đạt các yêu cầu dưới đây: - Trình bày rõ ràng, ngôn ngữ (nóí và viết bảng) chính xác, có củng cố. - Có sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn trong phòng thí nghiệm hay dễ kiếm. - Có tổ chức cho học sinh làm việc trên lớp nhưng có thể hiệu quả chưa cao. 7 - Có chú ý hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi kiến thức, tuy nhiên có chỗ còn lúng túng. - Chú ý quan tâm đến các đối tượng khác nhau trong việc giao bài tập, hướng dẫn riêng. - Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút được chú ý của đa số học sinh. - Quan hệ thầy trò bình thường. Chưa đạt yêu cầu, nếu phạm vào một trong các trường hợp sau đây: - Còn nhiều lúng túng, chưa bao quát được lớp, phương pháp kém hiệu quả. - Chỉ dạy theo lối đọc chép. - Có thái độ, hanh vi tỏ ra không tôn trọng nhân cách học sinh. 2.1.3 Đánh giá hiệu quả tiết dạy thông qua kết quả học tập của học sinh: Xem xét việc nắm các kiến thức kỹ năng cơ bản, hình thành tình cảm, thái độ của học sinh. Tốt: học sinh cả lớp hăng hái và có nền nếp học tập tốt, hầu hết biết vận dụng kiến thức, kỹ năng thành thạo. Khá: đa số học sinh hăng hái, nền nếp học tập tốt, phần lớn biết vận dụng kiến thức, kỹ năng. Đạt yêu cầu: học sinh hăng hái học tập và biết vận dụng kiến thức, kỹ năng. Chưa đạt yêu cầu: học sinh thiếu hăng hái học tập, nhiều học sinh chưa vận dụng được kiến thức, kỹ năng. (Có thể đánh giá hiệu quả tiết dạy thông qua quan sát việc học tập của học sinh mà không nhất thiết phải kiểm tra kiến thức của học sinh). 2.1.4 Đánh giá phân loại một tiết dạy: Với các tiêu chí và cách phân loại như trên, được chi tiết hóa theo các văn bản hướng dẫn riêng cho bậc tiểu học và trung học. (Phiếu dự giờ) 2.1.5 Đánh giá chung về trình độ nghiệp vụ sư phạm: - Nếu 2 tiết được xếp chung vào loại nào thì đánh giá chung xếp vào loại đó: nếu cách nhau 2 bậc thì xếp loại chung vào giữa hai loại đó: Ví dụ: tốt + đạt yêu cầu (đyc) = khá. - Nếu trong 3 tiết có 2 tiết xếp loại ngang nhau, tiết còn lại chỉ thấp hơn hoặc cao hơn một bậc, thì xếp loại chung là loại của 2 tiết kia: Ví dụ: tốt + khá + tốt = tốt hoặc đyc + khá + đyc = đyc. - Nếu trong 3 tiết có 2 tiết xếp ngang nhau, tiết còn lại thấp hơn hoặc cao hơn 2 bậc thì xếp loại chung la loại giữa 2 loại đó: Ví dụ: tốt + đyc + tốt = khá; khá + chưa đyc + khá = đyc - Nếu 3 tiết xếp vào 3 loại khác nhau thì xếp loại chung vào giữa 2 loại kia. Ví dụ: tốt + khá + đyc = khá. 2.2 Đánh giá việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn 2.2.1 Đánh giá việc thực hiện chương trình và quy định về dạy thêm: 8 Tốt: thực hiện đủ và đúng tiến độ chương trình kế hoạch của Bộ kể cả việc thực hành thí nghiệm, trừ trường hợp nhà trường chưa có đủ điều kiện, thực hiện nghiêm túc quy định về dạy thêm, học thêm. Khá: thực hiện đủ và đúng tiến độ chương trình kế hoạch của Bộ kể cả việc thực hành thí nghiệm, trừ trường hợp nhà trường chưa có đủ điều kiện. Có thể thay đổi thứ tự một số bài dạy do yêu cầu khách quan nhưng không ảnh hưởng đến việc xây dựng kiến thức và kỹ năng cho học sinh, thực hiện đúng quy định về dạy thêm, học thêm. Đạt yêu cầu: thực hiện đủ chương trình kế hoạch của Bộ kể cả việc thực hành, thí nghiệm, trừ trường hợp nhà trường chưa có đủ điều kiện. Chưa đạt yêu cầu: dạy không đầy đủ lý thuyết và thực hành (trong khi có điều kiện), có sai phạm trong việc thực hiện quy định về dạy thêm, học thêm. 2. 2.2 Đánh giá việc soạn giáo án, chuẩn bị bài: Tốt: - Soạn đủ bài, đúng phân phối chương trình. - Từ 80% trở lên số giáo án có chất lượng: thể hiện được kế hoạch cụ thể làm việc trên lớp của thầy và trò, phù hợp với loại bài dạy, nội dung bài dạy, có hệ thống câu hỏi gợi mở tốt. Khá: - Soạn đủ bài, đúng phân phối chương trình. - Từ 70% trở lên số giáo án có chất lượng: thể hiện được kế hoạch cụ thể làm việc trên lớp của thầy và trò, có chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở. Đạt yêu cầu: - Soạn đủ bài, đúng phân phối chương trình. - Từ 50% trở lên số giáo án có chất lượng: thể hiện được kế hoạch cụ thể làm việc trên lớp của thầy và trò. Chưa đạt yêu cầu, thuộc một trong hai trường hợp sau đây: - Soạn không đầy đủ, hoặc không đúng phân phối chương trình. - Trên 50% số giáo án chỉ ghi tóm tắt nội dung bài dạy, không thể hiện kế hoạch làm việc của thầy và trò. 2.2.3 Đánh giá việc kiểm tra học sinh, chấm chữa bài, giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi: Tốt: - Nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương trình. - Kiểm tra học sinh đủ theo số lần quy định. - Chấm bài kịp thời, chữa bài chu đáo. - Chấm chính xác, công bằng, đánh giá đúng trình độ học sinh. Khá: - Nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương trình - Kiểm tra học sinh đủ theo số lần quy định. - Chấm bài kịp thời, nhưng chữa bài còn sơ sài. - Chấm chính xác, công bằng. Đạt yêu cầu: - Nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương trình. - Kiểm tra học sinh đủ theo số lần quy định. 9 - Chấm bài kịp thời, chỉ cho điểm mà không chữa. - Cho điểm quá rộng hoặc quá chặt nhưng vẫn bảo đảm công bằng. Chưa đạt yêu cầu, có một trong các biểu hiện sau đây: - Nội dung kiểm tra chưa phù hợp với yêu cầu chương trình. - Không kiểm tra đủ theo số lần quy định. - Chấm thiếu chính xác, không công bằng. 2.2.4 Đánh giá công tác thực hành, thí nghiệm: Tốt: - Tận dụng đồ dùng, thiết bị sẵn có của trường và cố gắng tự tạo đồ dùng dạy học để làm đủ các thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình. - Bảo đảm an toàn trong thực hành, thí nghiệm. Khá: - Tận dụng đồ dùng dạy học, thiết bị sẵn có của trường để bảo đảm đầy đủ thí nghiệm, thực hanh theo yêu cầu của chương trình (nếu có đủ thiết bị). - Cố gắng tạo những đồ dùng dạy học dễ kiếm, dễ làm. - Bảo đảm an toàn trong thực hành thí nghiệm. Đạt yêu cầu: - Có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị sẵn có của trường để thực hiện phần lớn việc thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình (trừ những thiết bị mới chưa được hướng dẫn sử dụng). - Bảo đảm an toàn trong thực hành thí nghiệm. Chưa đạt yêu cầu, có một trong các biểu hiện sau đây: - Không thực hiện phần lớn việc thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình mặc dù nhà trường có trang bị. - Không bảo đảm an toàn trong thực hành, thí nghiệm. 2. 2.5 Đánh giá công tác bồi dưỡng: Tốt: thực hiên đầy đủ và có kết quả tốt chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch của các cấp quản lý; có chương trình tự học tự bồi dưỡng với nội dung thiết thực phục vụ chuyên môn có kết quả, có ý thức học hỏi đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp. Khá: thực hiện đầy đủ nghiêm túc chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch của các cấp quản lý, đạt kết quả khá. Có ý thức học hỏi đồng nghiệp. Đạt yêu cầu: thực hiện đầy đủ nghiêm túc chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch của các cấp quản lý, kết quả đạt yêu cầu. Có ý thức học hỏi đồng nghiệp. Chưa đạt yêu cầu: không thực hiện đầy đủ chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch của các cấp quản lý hoặc có thực hiện nhưng không đạt yêu cầu. 1.2.6 Đánh giá chung việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn: Tốt: các yêu cầu 2.2.1; 2.2.2; 2.2.3 đều đạt tốt, hai yêu cầu còn lại đạt khá trở lên. Khá: các yêu cầu 2.2.1; 2.2.2; 2.2.3 đều đạt khá trở lên, 2 yêu cầu còn lại đạt yêu cầu trở lên. Đạt yêu cầu: các yêu cầu 2.2.1; 2.2.2; 2.2.3 đều đạt yêu cầu trở lên. 10 [...]... nghiệp vụ xếp loại chưa đạt yêu cầu Hiệu trưởng các nhà trường và các cộng tác viên thanh tra có trách nhiệm quán triệt nội dung, yêu cầu này đến toàn thể cán bộ, giáo viên và tổ chức thực hiện nghiêm túc khi thanh tra, kiểm tra Trong quá trình thực hiện có gì vướng mắc đề nghi kịp thời phản ánh về bộ phận thanh tra phòng Giáo dục và Đào tạo./ TRƯỞNG PHÒNG Nơi nhận: (Đã ký) - Sở GD&ĐT (để b/c); - Như kính... vụ sư phạm và - Nghiệp vụ sư phạm và thực thực hiện quy chế chuyên hiện quy chế chuyên môn xếp môn xếp loại đạt yêu cầu loại khá; kết quả giảng dạy vàtrở lên thực hiện các nhiệm vụ khác xếp loại đạt yêu cầu trở lên 4.1.3 Tiêu chuẩn xếp loại về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (thực hiện theo khoản 1 điều 6 Qui chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm... vụ sư phạm và thực - Nghiệp vụ sư phạm và hiện quy chế chuyên môn xếp thực hiện quy chế chuyên loại khá; kết quả giảng dạy vàmôn xếp loại đạt yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ kháctrở lên xếp loại đạt yêu cầu trở lên TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tốt Hoàn thành tốt các tiêu chí của hai nội dung: thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học... nhà trường, của lần thanh tra trước đó - Nghiên cứu các hồ sơ lưu ở Sở, Phòng (nếu cần) - Trao đổi với hiệu trưởng việc đánh giá của trường đối với GV về công tác chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, hiệu quả giảng dạy, giáo dục 1.2 Tìm hiểu những thông tin liên quan nội dung thanh tra 14 Cán bộ thanh tra phải nghiên cứu kỹ nội dung các văn bản hướng dẫn về nghiệp vụ, nội dung thanh tra; chương trình,... (đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn) đều phải được xếp từ loại đó trở lên, riêng nội dung 2.3 (đánh giá kết quả giảng dạy) và 2.4 (đánh giá thực hiện các nhiệm vụ khác) có thể thấp hơn một bậc 4.1.2 Tiêu chuẩn cụ thể và mức xếp loại chung về chuyên môn nghiệp vụ đối với giáo viên từng cấp học Thực hiện theo Văn bản hướng dẫn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17/4/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn... sinh hoạt chuyên môn của - Nghiệp vụ sư phạm và thực nhà trường hiện quy chế chuyên môn xếp - Nghiệp vụ sư phạm và loại khá; kết quả giảng dạy v thực hiện quy chế chuyên thực hiện các nhiệm vụ khácmôn xếp loại đạt yêu cầu xếp loại đạt yêu cầu trở lên trở lên TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC (Thực hiện theo qui định tại các điều 4; 5; 6 và 7 của... pháp thích hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm môn học)? Về thực hiện quy chế chuyên môn: - Dạy bù, thực hiện lại phần chương trình nào? - Soạn đầy đủ giáo án, cần sửa chữa cách soạn giáo án theo hướng nào? - Kiểm tra học sinh bổ sung cho đủ quy định; chấm lại bài nào để bảo đảm công bằng? - Bố trí việc giúp đỡ những học sinh kém - Thực hiện chu đáo các hồ sơ chuyên môn - Bồi dưỡng những nội dung... qui định của Bộ GD&ĐT Phiếu này sẽ lưu trong hồ sơ thanh tra 2.2 Kiểm tra các hồ sơ giảng dạy của GV và các hồ sơ khác của trường để đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn 2.3 Kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh, thu thập các thông tin về chất lượng học tập qua hồ sơ của trường để đánh giá kết quả giảng dạy của GV 3 Trao đổi với GV được thanh tra Đây là một khâu quan trọng, cần chuẩn bị kỹ những... tiêu chí Hoàn thành tương đối đầy -Hoàn thành chưa đầy của hai nội dung: thực hiện đủ các tiêu chí của hai nội đủ các tiêu chí của hai nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục dung: thực hiện nhiệm vụ nội dung: thực hiện học sinh và kết quả đánh giá giảng dạy, giáo dục học sinhnhiệm vụ giảng dạy, tiết dạy Cụ thể là: và kết quả đánh giá tiết dạy giáo dục học sinh và kết Cụ thể là: quả đánh giá tiết dạy - Đạt trình... của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn một số điều trong “Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông” cụ thể như sau: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON Tốt Hoàn thành tốt các tiêu chí của 2 tiêu chuẩn: về thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và tích cực học tập chính trị, văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ để nâng . tác viên thanh tra. Căn cứ vào các văn bản qui định, hướng dẫn hiện hành về hoạt động thanh tra giáo dục và tài lệu nghiệp vụ thanh tra giáo dục của bộ Giáo dục và Đào tạo. Để thống nhất thực hiện. cộng tác viên thanh tra có trách nhiệm quán triệt nội dung, yêu cầu này đến toàn thể cán bộ, giáo viên và tổ chức thực hiện nghiêm túc khi thanh tra, kiểm tra. Trong quá trình thực hiện có gì. với giáo viên từng cấp học Thực hiện theo Văn bản hướng dẫn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17/4/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn một số điều trong “Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên