Đang tải... (xem toàn văn)
Tìm ra biện pháp để giúp học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng thực hiện tính và thực hiện phép tính ở lớp 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG TÍNH VÀ THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BA A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Cùng với mơn học khác, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức , kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tập tiếp mơn Tốn trung học - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực.Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học - Trong chương trình mơn học bậc tiểu học, mơn tốn chiếm số lớn Một mục tiêu mơn Tốn bậc tiểu học hình thành kỹ thực hành tính tốn.Bốn phép tính cộng, trừ, nhân , chia sử dụng hầu hết vào khâu q trình dạy học tốn.Tuy vậy, phép nhân, phép chia khái niệm trừu tượng Mà muốn học tốt nhân, chia học sinh phải có kỹ cộng trừ có nhớ cách thành thạo Vì việc nâng cao hiệu rèn luyện kỹ thực hành phép tính cộng trừ , phép nhân, phép chia vấn đề cấp bách thường xuyên, giúp cho học sinh nắm số tính chất phép tính viết, thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều phép tính , mối quan hệ phép tính (đặc biệt phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia).Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia tập hợp số tự nhiên nhằm củng cố kiến thức có liên quan đến mơn tốn đại lượng phép đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn Ngoài ra, rèn kỹ thực hành cộng , trừ, nhân chia cịn góp phần trọng yếu việc phát triển lực tư duy, lực thực hành, đặc biệt khả phân tích, suy luận lơgíc phẩm chất thiếu người lao động mới.Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn tốn nhiệm vụ cấp thiết nhằm giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức từ áp dụng vào sống thực tế Thế nay, lớp học bình thường trình độ tiếp thu em khơng thể nhau, em lại có gia đình riêng, hoàn cảnh sinh hoạt riêng Trong thực tế khơng phải học sinh có quan tâm đầu tư mức gia đình Cũng điều kiện sống học sinh bố mẹ quan tâm, kiểm tra hướng dẫn ôn luyện thêm thường xun học tốt em khơng quan tâm Rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng tiếp thu học sinh khơng đồng đều, có trình độ học vấn, quan điểm giáo dục em của phụ huynh, gia đình Tất dẫn đến tình trạng giáo viên quan tâm, giảng dạy, truyền thụ kiến thức lớp có em tiếp thu nhanh, có em tiếp thu chậm, có em vận dụng kiến thức học trình làm bài, có em vận dụng chậm, có em khơng vận dụng được… Chúng ta hiểu việc giảng dạy giáo dục luôn đôi với Giúp đỡ học sinh yếu nói chung học sinh yếu mơn tốn nói riêng việc làm cần thiết người làm công tác dạy học chúng ta.Vậy nên làm để giáo dục học sinh yếu mơn tốn đạt hiệu ln nỗi băn khoăn trăn trở phân công chủ nhiệm giảng dạy học sinh lớp ba Theo nghĩ , việc học tập học sinh phải có biểu tích cực thân em, bên cạnh mối quan hệ giảng dạy giáo viên hoạt động khác có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ kỹ xảo cho em Do , trước thực trạng mà số học sinh lớp cịn tính tốn chậm học mơn tốn , đặc biệt làm tính , thực dãy tính ( tính giá trị biểu thức) … tơi nghĩ cần tìm ngun nhân , biện pháp để giúp em khắc phục sai lầm thường gặp, nâng cao hiệu giảng dạy , tạo cho em tự tin, hứng thú việc chiếm lĩnh tri thức Đó là vấn đề quan trọng mà cần có hướng khắc phục Thực tế qua q trình dạy học sinh lớp ba, xin nêu số kinh nghiệm nhỏ thân : “ Một số giải pháp rèn kỹ tính thực phép tính cho học sinh lớp “ sau: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu SGK để nắm nội dung chương trình, sở lí luận thực tiễn, phân tích ưu điểm tồn để đưa biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giải toán lớp III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG: - Căn vào nội dung , chương trình, phương pháp dạy học toán - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp IV.PHẠM VI THỰC HIỆN: Tìm biện pháp để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ thực tính thực phép tính lớp B NỘI DUNG I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN: 1.Những việc làm: Chúng ta biết : Số phép tính hạt nhân chương trình tốn Tiểu học nên việc dạy học giải tốn bậc tiểu học nói chung lớp ba nói riêng vận dụng tổng hợp điểm cao tri thức kỹ toán Tiểu học với kiến thức sống Các toán lớp ba mà học sinh giải có nội dung vấn đề sống phong phú có cấu trúc đa dạng, từ dạng khác phép tính ( cộng , trừ, nhân, chia) đến dạng kết hợp hai hay nhiều phép tính Khi học tốn có văn lớp ba, học sinh cần biết tự tóm tắt tốn cách viết ngắn gọn, sơ đồ hình vẽ, để nhận biết mối quan hệ chủ yếu đại lượng biết đại lượng phải tìm, từ tìm phép tính bước tính giải tốn; biết cách trình bày giải tốn gồm câu lời giải có kèm theo phép tính bước tính tương ứng đáp số; Bước đầu biết tự lập tốn có nội dung thực tế giải hai phép tính Muốn đạt kỹ địi hỏi học sinh phải biết tính tốn cộng, trừ, nhân, chia thành thạo Chính lí mà từ đầu năm học, tiếp nhận lớp trọng tìm tịi, nắm bắt đối tượng học sinh , tìm cách giúp em nắm bắt rèn kỹ tính thực phép tính cho em theo hướng nhằm nâng cao chất lượng toán học sinh lớp Trong q trình dạy tốn lớp 3, tơi quan sát, tìm hiểu nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh thường mắc sai lầm thực cộng, trừ, nhân, chia, tính giá trị biểu thức … Số học sinh thường mắc sai lầm trình tính tốn thường ngun nhân là: - Chưa thuộc bảng cộng , trừ học lớp Nói em quên bảng cộng, trừ chưa có kỹ áp dụng bảng nhân, chia, bảng chia vào thực phép tính giải tốn hàng ngày Có thể học sinh chưa hiểu rõ khái niệm, cách đặt phép tính khơng quy định… - Khả tiếp thu số học sinh chậm nhớ, mau quên - Làm theo lối rập khuôn, chưa suy luận, phần lớn em chưa hiểu làm nào… - Giáo viên phối kết hợp phương pháp dạy học chưa linh hoạt - Bài giảng chưa thực thu hút học sinh - Học sinh thụ động suy nghĩ Thường nơn nóng, khơng ý nghe giảng - Khả suy luận học sinh hạn chế dẫn đến máy móc, bắt chước, giải dạng tốn có sẵn, gặp tốn dạng biến đổi khơng làm - Kĩ tính tốn cịn thiếu xác dẫn đến giải tốn hay sai kết Từ thực trạng , cố gắng tìm cách khắc phục nhằm giúp em có kỹ tính thực phép tính hiệu Thời gian thực hiện: Sáng kiến thực suốt năm học Trong tiết lên lớp, bước khắc phục cho em tồn tại, đưa biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh học tập thành công Biện pháp thực hiện: Nghề dạy học nghề thật đặc biệt, giáo dục người Sản phẩm giáo dục đào tạo cho xã hội người có trình độ, có phẩm chất đạo đức Bởi đội ngũ thầy cô giáo phải có lịng u nghề, mến trẻ, đặc biệt phải gương tự học sáng tạo, có trách nhiệm cao với nghiệp giáo dục Khơng nên chạy theo bệnh thành tích mà ln đặt chất lượng giáo dục học sinh lên hàng đầu, khơng để tình trạng HS ngồi nhầm lớp.Trong giảng dạy phải trọng đến đối tượng học sinh học yếu học tập để từ đưa biện pháp kịp thời, linh hoạt, phù hợp giúp cho em tiến theo kịp bạn lớp Học sinh yếu mơn tốn học sinh bị hổng kiến thức Chính mà việc tiếp thu em thật khó khăn Lúc em chán học, lơ học tập Vì giáo viên giảng em khơng hiểu, em ngồi nói chuyện, làm việc riêng lớp Thậm chí cịn quậy phá trêu chọc bạn xung quanh Để em yếu toán học tốn chậm khơng có tư tưởng chán học, mà có ý thức việc học mình, hứng thú học tập ngày tiến , giáo viên đứng lớp phải tìm phương pháp mới, tối ưu để giáo dục học sinh Để học sinh tiểu học giải tốt tốn hợp tốn điển hình trước hết em phải biết cộng trừ nhân chia thành thạo Thực tế biết lên lớp ba số em chưa thể cộng trừ nhân chia thành thạo Qua giảng dạy tơi nhận thấy để học sinh hồn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu chương trình để học sinh vận dụng kiến thức vào luyện tập giáo viên phải nhiều thời gian, gấp rưỡi thời gian quy định tiết học Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng kỹ cộng trừ nhân chia em chậm Do đó, để khắc phục tình trạng giáo viên cần có biện pháp giúp em rèn kỹ cộng ,trừ , nhân, chia thành thạo , tạo sở cho em học toán dễ dàng hơn, hứng thú Cụ thể : 1.Rèn kỹ cộng, trừ có nhớ: Khi thực phép tính cộng trừ có nhớ, em cịn nhầm lẫn, tính sai Tìm hiểu ngun nhân tơi nhận thấy em chưa thuộc bảng cộng trừ học lớp 1,2 để vận dụng vào tính tốn Có em trừ có nhớ lại lấy chữ số số trừ trừ chữ số số bị trừ thấy chữ số số trừ lớn chữ số số bị trừ ( Ví dụ 257 – 192 = 145) Có em phải gạch gạch giấy nháp để tính tốn cộng trừ… Để giúp em rèn luyện kỹ tính cộng trừ có nhớ thành thạo, mặt tơi hướng dẫn em ôn lại bảng cộng trừ có nhớ lớp hai, mặt khác, tơi hướng dẫn em thực thuật tính để nhớ bảng cộng thực hành tính cách sau: Với bảng cộng với số , hướng dẫn em nhẩm nhanh cách bớt số hạng thứ hai để bù vào cho đủ chục ( mười) Ví dụ : + = ? Ta lấy bớt 1để bù vào thành 10(1 chục), bớt Vậy + = 14 GV cần cho HS thấy cộng với số (có chữ số )nào kết hàng chục hàng đơn vị số trừ Thực tế cần giảng cho em hiều sau áp dụng thành kỹ cần nêu kết phép tính Ví dụ: + 7= trừ nên + = 16; + trừ nên + = 17… Tương tự với bảng cộng với số ta lại bớt số để nêu nhanh kết Ví dụ + = 15; + = 12 ( trừ = 5, trừ =2).; cộng với số lại bớt số để nhẩm, cộng với số bớt số 4… Bằng cách biết vận dụng vậy, em tính tốn nhanh thay đếm tay phải gạch gạch giấy nháp để tính cộng có nhớ Đối với phép trừ tơi hướng dẫn em kỹ nhẩm sau: Ví dụ: 92 – 27 =… Ta thấy bé nên không trừ 7, ta mượn hàng chục 10 để trừ Vậy 10 – cộng thêm số bị trừ 5, viết nhớ trừ trừ ( mượn lúc đầu) viết Vậy 92 – 27 = 65 ( HS cần nhẩm : không trừ ta mượn 1chục để trừ, 10 – = cộng thêm viết 5; trừ trừ viết Vậy 92 – 27 = 65 Khi HS nắm kỹ trừ nhẩm em làm tốn nhanh hạn chế sai sót tính Bằng cách tơi bước rèn ôn hướng dẫn em cộng trừ có nhớ lớp dễ dàng Khi biết cộng trừ có nhớ nhanh em học làm tính nhân chia theo chương trình được, khắc phục dần tình trạng kéo dài học tốn cách có hệ thống nêu thực trạng Rèn kỹ thực phép tính nhân: Khi thực phép nhân số có hai chữ số cho số có chữ số có nhớ, số học sinh thường sai lầm khơng biết nhân lên phải viết chữ số kết quả, chữ số phải nhớ để cộng vào lượt nhân thứ hai Ví dụ: 24 6 162 ( HS lấy x = 24 lại viết nhớ 4) Một số em lại nhớ vào lần nhân thứ hai nhân với chữ số hàng đơn vị có kết 24 hay 36 vậy, nghĩ nhân cộng Ví dụ: 24 ( HS lấy x = 24 lại viết nhớ 1) 134 Có em lại nhân với chữ số hàng đơn vị lại cộng với chữ số hàng chục… Ví dụ: 24 104 ( HS lấy x = 24 viết nhớ 2, sau lại lấy + = thêm = 10 viết 10) Hoặc có em chưa thuộc bảng nhân nên cịn tính sai… Tất cho thấy cần hướng đẫn em ôn kỹ bảng nhân học dạy hình thành bảng nhân cần hướng dẫn em hiểu tự tìm kết phép tính bảng nhân, sau học thuộc Khi dạy em cách nhân, GV cần hướng dẫn kỹ bước nhân, cho em thấy với số có hai chữ số chữ số hàng đơn vị, chữ số hàng chục để từ biết nhân số có hai chữ số với số có chữ số lượt đầu có kết số có hai chữ số ta viết chữ số hàng đơn vị, nhớ chữ số hàng chục… Rèn kỹ thực phép tính chia: Khi thực phép chia em cịn nhầm lẫn, không xác định rõ số số dư, số số vừa hạ xuống để thực chia Vì chưa rõ vị trí số nên em thường làm cách máy móc, rập khn mà khơng rõ Ví dụ : Một số sai lầm học sinh thực chia 84 04 84 : 4 ( thương khơng ghi) Hay có em lại làm : 84 21 ( khơng ghi q trình thực ) Hoặc 84 04 4 216 ( học sinh nhầm lẫn nhân chia, chưa thuộc bước chia.) Ngồi cịn số trường hợp em ước lượng thương chậm, chí có em khơng biết cách tính thương em thuộc bảng chia Để giải số học sinh cịn yếu làm tính, việc nắm vững kiến thức , người giáo viên cần có lực sư phạm , cách truyền thụ Để đạt mục đích , địi hỏi giáo viên cần chịu khó học hỏi , tích luỹ kinh nghiệm q trình dạy học Điều quan trọng phải biết nguyên nhân dẫn đến học sinh làm sai , từ cần có biện pháp khắc phục Đó vấn đề cần thiết cho việc dạy học thành cơng Đối với học sinh cịn nhầm lẫn thực chia , khắc phục sau : Ví dụ : Khi dạy học sinh “ Chia số có hai chữ số cho số có chữ số " - Giáo viên hướng dẫn kỹ cách thực hiện, sau học sinh thực hành - Giáo viên chấm nhằm kiểm tra phát học sinh làm sai, nguyên nhân sai để có hướng giải - Trường hợp học sinh chưa thuộc bảng chia, tơi cho em nhìn bảng chia, yêu cầu em học thuộc - Học sinh yếu kỹ tơi hướng dẫn, gần gũi, ưu tiên gọi lên bảng Trong trình giảng , hướng dẫn học sinh nhẩm theo bước thực phép chia : chia –nhân- trừ Thực tế thực hiện, học sinh nhầm lẫn lúc chia , lúc nhân lúc trừ Vì trình dạy, hướng dẫn kỹ, ta phải thực từ trái sang phải ( từ hàng cao số bị chia đến hàng thấp ) Nghĩa ta chia hàng , xong hàng sang hàng Khi thực chia ta lấy chữ số tính từ trái sang chia cho số chia ( thực chia), thương ta ghi vào kết Rồi lấy thương vừa tìm nhân với số chia ( thực nhân ), ta ghi kết phép nhân số bị chia vừa thực Tiếp tục ta lấy số bị chia trừ cho kết 10 Khi thực tính giá trị biểu thức em cịn hay sai Do em nắm quy tắc thứ tự thực phép tính biểu thức cách máy móc hay học vẹt ( đọc thuộc quy tắc thực lại sai ) Ví dụ : 86 – 10 x = 40 - 86 = 46 24 : x = 24 : = ( sai ) (1) ( sai ) (2) Học sinh hay nhầm lẫn q trình thực tính Vì vận dụng quy tắc : “ Đối với biểu thức dấu ngoặc đơn có phép tính cộng trừ , nhân , chia ta thực làm tính nhân chia trước , cộng trừ sau “ + Sai lầm trường hợp ( ) Do em hiểu nhân trước nên em ghi kết lên trước + Sai lầm trường hợp ( ) Do em chưa nhớ kỹ quy tắc nhầm lẫn quy tắc quy tắc * Vì với sai lầm học sinh thường gặp, tơi tìm hiểu phát nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh làm tính Từ có cách dạy phù hợp để sớm khắc phục sai lầm Ví dụ : 60 + 35 : = 60 + = 67 ( ) : có học sinh ghi 60 + 35 : = + 60 = 67 Tuy nhiên suy luận em chưa lôgic; chưa hiểu chất dãy tính Vì dạy học sinh thực tính giá trị biểu thức , cần cho em nhắc lại quy tắc thứ tự thực phép tính biểu thức trước tính, phải xác định xem biểu thức gồm có phép tính nào, áp dụng quy tắc học 12 phải thực phép tính trước, phép tính sau Giáo viên phải kiên trì nhắc nhở, giúp em hình thành thói quen để tính giá trị biểu thức trường hợp Để giúp học sinh nắm quy tắc thực tính giá trị biểu thức ,ngoài tập SGK, giáo viên cần cho học sinh làm tập dạng , với số khác Giáo viên cần uốn nắn sai lầm học sinh mắc phải cách kịp thời * Giáo viên cần lưu ý , để học sinh có thói quen Bằng cách đưa ví dụ cho học sinh hiểu rõ phải Ví dụ : 86 - 10 x = 86 - 40 = 46 Tránh trường hợp em ghi 86 - 10 x = 40 - 86 = 46 Vì em nói nhân trước , trừ sau ghi Chẳng hạn, làm tập 71 - 16 : học sinh không nhớ quy tắc học nói chung khó làm sai ( em lấy 71 trừ 16 55, mà 55 khơng chia hết em tính cách lấy 16 chia thực lấy 71 trừ 63 Cách tính thực tế chưa em hiểu) tính giá trị biểu thức : 96 - 60: buộc học sinh phải nhớ quy tắc làm : Ví dụ : 96 - 60 : = 96 - 20 = 76 ( ) 96 - 60 : = 36 : = 12 ( sai ) Hoặc : 24 : x = x 24 : x = 24 : 13 = 16 ( ) = ( sai ) Học sinh thường nhầm lẫn phải nhân trước chia sau gặp biểu thức có phép chia đứng trước Vì giáo viên cần nhấn mạnh “ Cũng hai phép tính cộng, trừ, hai phép tính nhân chia bình đẳng “ nghĩa phép tính viết trước làm trước, có thực kết Để em tính giá trị biểu thức, với học sinh yếu tiếp thu chậm, cách trình bày với em quan trọng Tơi thấy ngồi cách hướng dẫn học sinh nắm vững cách tính, giáo viên cịn cần hướng dẫn cho em cách trình bày tính giá trị biểu thức cho thuận tiện tính điều chủ yếu học sinh dễ nhận phải thực phép tính trước, phép tính sau tính Thơng thường có hai cách trình bày sau: Ví dụ: Tính giá trị biểu thức: 136 – 36 : = ? Cách 1: 136 – 36 : = 136 – = 130 Cách 2: 136 – 36 : = 136 - = 130 Với biểu thức đơn giản chương trình lớp 3, thơng thường GV thường hướng dẫn học sinh trình bày cách Đây cách trình bày biểu thức đơn giản nhìn vào em ta nhận thấy tính hợp ly khoa học Tuy vậy, học sinh lại hay nhầm lẫn nêu Do chưa hiểu thấu đáo vấn đề, số em lại viết : 136 – 36 : = – 136 ; 136 – 36 : = 136 : = 130 ( sai ) = 22 (dư 4) (sai nhầm lẫn phép tính trình thực hiện) Do vậy, với học sinh học tốn cịn chậm, tơi nhận thấy hướng dẫn 14 em trình bày theo cách 2, em tiếp thu mau hơn, làm sai tơi thường nhấn mạnh, yêu cầu em tính giá trị biểu thức, cần xác định xem biểu thức gồm phép tính , gồm trừ, cộng; cộng trừ nhân chia hay chia , nhân ta thực từ trái sang phải, phép tính trước làm trước, phép tính sau làm sau, khơng ưu tiên phép tính Cịn có cộng với nhân, nhân với cộng hay cộng với chia, chia với cộng; trừ với chia, chia với trừ hay trừ với nhân, nhân với trừ, ta phải ưu tiên thực phép nhân , phép chia trước, cộng trừ sau Và để dễ tính, em dùng dấu gộp phép tính cần làm trước thực Do vậy, em dễ tính sai Về sau, gặp biểu thức phức tạp hơn, em dễ dàng tính được, thuận lợi cho em trình học tốn sau Ví dụ: Khi tính giá trị biểu thức: 25 - 55 : + 48 x = ? Các em xác định thực phép chia 55: phép nhân 48 x trước nên làm dấu gộp phép chia nhân bắt đầu tính, Cụ thể: 25 – 55 : + 48 x = 25 - 11 + 96 = 14 + 96 = 110 hạn chế nhầm lẫn trình bày theo cách 25 – 55 : + 48 x = 25 - 11 + 96 = 14 + 96 = 110 Đối với học sinh không nắm kiến thức lớp tơi ln quan tâm đặc biệt giảng ý đến em nhiều vừa truyền thụ kiến thức vừa ôn kiến thức cũ cho học sinh.trong tiết dạy tránh tình trạng giáo viên để học sinh yếu ngồi lề tiết 15 học.- Khi giảng tơi giảng chậm kĩ HS tiếp thu Khi làm tập , đến tận nơi để giúp đỡ em, em yếu chưa tiếp thu kịp giảng phải giảng lại cho em nắm Khi làm tập cho em làm HS khác lớp Phối hợp tốt hình thức tổ chức dạy học, giáo dục: - Ngồi biện pháp , tơi nhận thấy cần phối hợp thật tốt hình thức tổ chức dạy học, linh hoạt giảng dạy tổ chức cho em học tập, thảo luận theo nhóm, tổ chức trị chơi học tập để củng cố kiến thức cho em - Cho bạn ngoan thường xuyên chơi với đối tượng học sinh chậm, yếu nhằm giảm thiểu tối đa việc ham chơi HS - Giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói ,cử , mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Ví dụ: giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ, giải thích cho em nắm tầm quan việc học.cho em hiểu được: “ học phải đơi với hành.” có em nắm kiến thức lâu tiếp thu kiến thức tốt - Giáo viên cần phải tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” cách giáo viên cho em học chậm , học yếu tham gia hoạt động phong trào có ích : văn nghệ, TDTT, trò chơi dân gian, hoạt động khác nhà trường, Đội, lớp tổ chức - Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể Dùng dư luận tập thể tác động đến ñối tượng này, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đòan kết, với phương châm : “ Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt thành viên, khêu gợi động lực học tập học sinh 16 danh dự tập thể , thành viên tự giác điều khiển hành vi thân Ví dụ :Tơi động viên học sinh hoa điểm mười cho nhóm, tổ, cá nhân vào ngày tổng kết tuyên dương sau tháng (có thưởng).Có thành viên tổ động viên, giúp đỡ tiến để giữ gìn truyền thống Cịn thành viên tổ khác cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn…Chính dư luận dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành phát triển tập thể có tiến đối tượng học sinh yếu môn tốn + Tơi thường xun liên lạc với phụ huynh học sinh để gặp trao đổi, phân tích phải trái, sai, đồng thời nhắc nhở phụ huynh quan tâm, động viên em học tập, phân tích cho họ thấy việc học quan trọng em để sau đời em trang bị cho vốn kiến thức để giúp ích cho thân xã hội Từ phụ huynh giáo viên có kế hoạch rèn cho học sinh yếu + Tôi động viên phụ huynh học sinh dành thời gian thích đáng cho việc học tập em, khuyến khích em phấn đấu học tập Hướng dẫn cho phụ huynh cách quản lý giấc, quản lý việc học tập phương pháp hướng dẫn em học tập nhà + Giáo viên phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh nhằm thông báo kết quả, phấn đấu em họ Hàng tháng báo cáo kết học tập em gia đình qua sổ tay, làm cho phụ huynh thấy rõ vai trị gia đình việc phối hợp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh Phải thường xuyên theo sát HS q trình giải tốn với tư cách người gợi ý, hướng dẫn để sửa chữa, uốn nắn kịp thời sai sót * Một số vấn đề tơi ln lưu ý việc rèn toán cho học sinh: a) Phải quan tâm đầu tư chu đáo cho việc dạy toán ( soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu tài liệu, ) tự giải tất toán SGK, 17 sách tham khảo để phát hiện, dự kiến vấn đề học sinh hay bị nhầm lẫn) b) Phát huy tính tích cực học sinh việc học tốn: + Tổ chức học nhóm: Chúng ta biết dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt HS vào mơi trường học tập tích cực Trong đó, HS tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, HS khuyến khích thảo luận làm việc hợp tác với Thông qua hoạt động nhóm, em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, HS có điều kiện học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập Tổ chức học tập theo nhóm cịn giúp em nhút nhát, khả giao tiếp, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt từ khẳng định thân mơi trường hoạt động nhóm.Học sinh có điều kiện để bàn bạc, thảo luận tìm cách giải tốn khó, tương đối phức tạp Động viên học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến mình, giúp học sinh chủ động, tự tin, không dựa vào giáo viên + Hoạt động cá nhân: Để kiểm tra hoạt động học sinh q trình giải tốn, tơi u cầu học sinh lập sơ đồ phân tích giấy nháp.Qua phát hiện, giúp đỡ học sinh yếu giải toán c) Tăng cường luyện tập thực hành giải toán Lượng tập đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh Hệ thống câu hỏi tìm hiểu đề, phân tích đề để tìm cách giải phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu d) Cần rèn cho học sinh kĩ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia xác Bởi em biết cách giải tốn song q trình tính tốn sai dẫn đến tốn giải khơng đạt kết 18 đ) Dạy học cá thể hố để tìm sai lầm nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh q trình giải tốn.Phải kiên trì kịp thời sửa chữa sai lầm học sinh cách chu đáo e).Ln thay đổi hình thức luyện tập giải toán để gây hứng thú học tập cho học sinh g) Nắm đặc điểm tâm lý học sinh: Có trường hợp: + Học sinh hăng say học tập + Nếu học sinh mệt mỏi, chán học kiến thức tải gây căng thẳng Có thể dừng giảng cho học sinh vận động chơi trị chơi chỗ nhằm giải trí lấy lại khơng khí thư thái học tập cho học sinh Với biện pháp tơi nhận thấy kĩ tính thực phép tính học sinh nâng lên rõ rệt , từ kỹ giải tốn có văn em nâng lên Các em biết cách tính cộng , trừ, nhân, chia thực phép tính; tất đối tượng học sinh lớp biết cách đặt tính tính, thực cách tính giá trị biểu thức, trình bày tốn giải, nhiều em đạt khá, giỏi có câu trả lời sáng tạo phù hợp với yêu cầu cần tìm tốn, Đặc biệt phép chia có dư , điều quan trọng đầu “ chia số có hai chữ số cho số có chữ số “ giáo viên dạy cho học sinh thật kỹ, học sinh nắm cách chia, ước lượng thương phép chia số có 3,4,5 chữ số cho số có chữ số học sinh thực cách dễ dàng Các em biết tự tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, giải toán toán Đặc biệt hình thức học nhóm thảo luận tìm cách giải hay hình thức dạng tổ chức trò chơi học sinh hưởng ứng tham gia tích cực Thực tế với cách dạy học sinh có tiến rõ,vì em nắm kỹ làm tính, thể cụ thể qua kiểm tra , kiểm tra định kỳ 19 …So với kết đầu năm số học sinh làm tính chậm có phần giảm Tuy nhiên trường hợp đặc biệt đòi hỏi giáo viên cần kiên nhẫn, thật kiên nhẫn khắc phục Kết đạt được: Năm học 2009 -2010; 2010 -2011: ; 2011 – 2012: 100% học sinh lớp tơi chủ nhiệm đạt điểm trung bình giỏi mơn tốn Kết kiểm tra mơn toán năm học 2012 -2013 sau: Giữa kỳ I: Điểm : -10 Điểm : - Điểm : - 24 em / 32 em em / 32em em / 32 em Đa số em thích thú, sơi học tốn, viết chữ rõ ràng, biết đặt tính tính, trình bày toán sạch, đẹp Trao đổi kinh nghiệm với chị em đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy phụ đạo cho học sinh yếu củng cố kỹ tính cho học sinh, chúng tơi nhận thấy em tiến hơn, tính tốn cộng trừ nhân chia có nhớ dễ dàng dẫn đến tiếp thu thực tính tốn nhanh hơn, nâng cao chất lượng học tập mơn tốn Cuối năm học 2011 – 2012, khối học sinh yếu mơn Tốn, tiến so với năm học trước nhiều ( Năm học 2010 – 2011 tổ học sinh yếu phải thi lại mơn tốn) Từ thực tế trên, tơi rút học kinh nghiệm sau: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Muốn nâng cao chất lượng việc rèn kỹ tính thực phép tính, cần: * Đối với học sinh: - Tích cực học thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia học - Tập trung nghe giảng, có tinh thần tự học tự rèn, tự giác học tập - Học thuộc tất quy tắc, cơng thức,cách giải tốn theo dạng 20 - Tăng cường luyện tập tốn, đặc biệt đặt tính tính, giải tốn * Đối với giáo viên: - Chú trọng việc dạy kỹ tính thực phép tính cho học sinh - Nắm vững quy trình dạy tính thực phép tính - Chuẩn bị tốt nội dung, hệ thống câu hỏi đưa khai thác - Quan tâm đến đối tượng học sinh - Kịp thời uốn nắn sửa sai cách làm bài, trình bày làm học sinh - Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Giáo viên cần thể tính kiên trì, bền bỉ, nhiệt tình, hết lịng học sinh Để giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực học tập nâng cao chất lượng học toán học sinh, giáo viên cần: • Nắm vững mục tiêu học, sở có biện pháp tổ chức dạy học thích hợp cho học sinh • Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để hỗ trợ, tương tác cho trình tìm hiểu đề phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm hợp lý việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm mang lại hiệu * Phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức học tập học sinh để em khỏi nhàm chán ý tư độc lập học sinh • Lời nói giáo viên phải nhẹ nhàng, xác, thường xuyên động viên, khen thưởng học sinh kịp thời để khích lệ em • Phải đặt vào nhận thức trẻ để giảng dạy, tránh gây áp lực nặng nề cho em 21 C KẾT LUẬN Như vậy, để có kết cao học tập HS nhiệt tình giảng dạy GV chưa đủ Mỗi môn học, học, tiết học có sắc thái, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng phù hợp với Vì vậy, ngồi phương pháp chung sách in thành chương, thành mục, GV cần xây dựng cho phương pháp dạy học riêng Theo tơi, phương pháp dạy học hữu hiệu phương pháp có nội dung khơng thay đổi theo tiết học mà theo nhu cầu tiếp thu HS Mỗi HS có khả nhận thức khác nhau, vậy, cần phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu Chỉ có vậy, cơng sức lao động bỏ không bị uổng phí, kết thể giá trị Rèn kỹ tính thực phép tính cho học sinh lớp vấn đề cần thiết mà cần quan tâm đặt móng nâng cao chất lượng dạy tốn cho học sinh lớp có tính tốn cộng, trừ, nhân, chia xác em thực tính giá trị biểu thức đúng, vận dụng vào để giải toán hợp chương trình lớp có hiệu Đặc điểm tâm lý lứa tuổi em dễ nhớ mau quên Do cần tìm cách rèn cho em nắm thuật tính tính tốn cộng, trừ, nhân, chia có nhớ q trình học tập thay yêu cầu em học thuộc bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia vận dụng vào làm giảm áp lực cho em q trình học tốn Rèn kỹ tính thực phép tính cho em ta trao cho em chìa khóa để mở cửa khám phá kho tàng tri thức tốn học Kết đạt q trình giảng dạy cho ta thấy tính khả thi phương pháp thực Giải pháp theo tơi áp dụng học sinh lớp mà ta 22 vận dụng để rèn cho em từ học toán cộng, trừ có nhớ lớp giúp em học tốn đỡ vất vả Tóm lại: Muốn dạy tốt mơn Tốn, giúp học sinh hiểu, làm tốt tập, trước hết giáo viên phải hiểu nắm kiến thức kỹ dạy biện pháp tính đồng thời phải biết hướng khai thác để giúp trẻ phát triển tư sáng tạo học Tốn Giáo viên khơng nắm vững nội dung dạy học lên lớp lúng túng, hướng dấn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ em luẩn quẩn gây niềm tin em Muốn có dạy học tốt, giáo viên phải thực có lịng u nghề mến trẻ, khơng ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tịi để dạy.Có tất yếu giảng thành công Để đảm bảo mục tiêu giáo viên đại, trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh kỹ quan sát, phân tích, đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, tinh thần say mê gợi mở thầy Trong đánh giá, việc giáo viên hướng dẫn học sinh chấm với học sinh tự chấm mình, chấm bạn điều quan trọng Trong trình người giáo viên trực tiếp cho học sinh hay, làm tập toán Đồng thời hội để em tự đánh giá nhận xét kết làm việc mình, bạn Dùng điểm số để khuyến khích tính sáng tạo, tích cực học sinh Dạy học nghề cao quý nghề cao q Chính vậy, dạy học người giáo viên phải luôn tôn trọng nhân cách trẻ, không gây ức chế cho học sinh có khơng phát triển hết khả sáng tạo em Hãy giữ gìn tâm để trở thành 23 người bạn lớn mà em chia sẻ vấn đề học tập sống Trên số giải pháp thực q trình giảng dạy mơn tốn cho học sinh lớp ba Kính mong q thầy vui lịng góp ý bảo thêm để giải pháp thực mang lại hiệu thiết thực, giúp cho giảng dạy tốt mơn tốn cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Pleiku, tháng 12 năm 2012 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO: + Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy- Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học NXB: Đại học Sư phạm, 2005 +Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GV tiểu học chu kì III(20032007) hai tập, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 + Toán NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 + Tài liệu tập huấn dạy học tích cực Bộ Giáo dục đào tạo.2001 + Hội thảo đổi chương trình Sách giáo khoa tiểu học 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo + Ôn luyện Kiểm Tra / Tác giả Nguyễn Đức Tấn – Trần Thị Kim Cương – Đỗ Trung Kiên - Nhà xuất tổng hợp Đồng Nai + Sách Bài Tập Trắc Nghiệm / Tác giả Nguyễn Đức Tấn - Nguyễn Đức Hịa – Tạ Tồn - Nhà xuất đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh + Sách giúp em giỏi tốn / Tác giả TS Trần Ngọc Lan - Nhà xuất Giáo Dục 25 MỤC LỤC Trang A Phần mở đầu: Đặt vấn đề B Phần thứ hai : Nội dung C Phần thứ ba : Kết luận 22 Tài liệu tham khảo 25 26 ... nắm số tính chất phép tính viết, thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều phép tính , mối quan hệ phép tính (đặc biệt phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia).Đồng thời dạy học phép nhân , phép. .. giảng cho học sinh vận động chơi trị chơi chỗ nhằm giải trí lấy lại khơng khí thư thái học tập cho học sinh Với biện pháp tơi nhận thấy kĩ tính thực phép tính học sinh nâng lên rõ rệt , từ kỹ giải. .. trình học tốn Rèn kỹ tính thực phép tính cho em ta trao cho em chìa khóa để mở cửa khám phá kho tàng tri thức tốn học Kết đạt q trình giảng dạy cho ta thấy tính khả thi phương pháp thực Giải pháp