                ,   12                   Nguyn Th Hng Nga i hc Giáo dc LuLý luy hc; Mã s: 60 14 10 ng dn: TS. Php o v: 2012 Abstract: Lu lí lun v xây dng và s dng câu hi (CH) trong dy hc. Phân tích nn di truyn hc, Sinh hc 12 trung hc ph u tra thc trng v dy và hc di truyn hc bit là vic s dng CH ca giáo viên trong dy và h II,III Ph   , SH 12 THPT. Thit k h th xut cách s dng CH vào các khâu ca quá trình DH. Thit k mt s giáo án mu theo  d t chc HS nghiên cu SGK. Thc nghim  nh tính kh thi và tính hiu qu ca gi thuyt ra. Keywords: Sinh hc; Di truyn hc; Lp 12; ng dy Content 1. Lý do chọn đề tài ng hin nay mc tiêu giáo dc t i phù hp vng phát trin ca thi, bao gm c c, k  kin thc, cách hc, cách làm nhT chng, sáng t c gii quyt v thc tic t hc sáng to ình Sinh hc bc THPT cho thy   c phn DTH là kin thc khó, trng,       thí nghim v hing di truyc nêu trong SGK, các em ph tìm ra tính quy lut ca hing di truyi bit vn dng kin thc hc   gii  t bào hc cho hin ng DT và rút ra du hiu riêng ca tng hing DT, mi quan h gia các quy lut u tra cho thy thc tin dy hc sinh hc hi     2 c s chú trng rèn luyn ln GV trong ging dy vn nng v thc  u này ng rt ln s phát tria HS, không nhng th còn ng không nh n kt qu hc tp ca HS và chng giáo dc nói chung.                          s dng trong hu ht các khâu ca quá trình lên lp, không ch th  c s d     nhau. Nu vic s dng CH hp  s i tri thc trong toàn b các khâu ca quá trình DH mt cách chc chn, mang li cho lp hc không khí sôi ni, sinh ng, gây hng thú hc tp, kích thích HS t chin thc và không ch th CH còn giúp HS ngày càng cng c, hiu sâu s kin thc bit da vào h thng CH, HS có th t nghiên cu, t rèn luyn ngay c ngoài gi lên lp mt cách hiu qu Thc t vic xây dng và s dng CH trong t chc các hong DH  các ng ph thông còn rt hn ch. CH  mi bài hc ca GV còn mang tính bt phát  có quy trình, các CH t phù hp, d hiu, di c tính tích cc, ch ng và sáng to  c s hng thú say mê t chim lnh tri thc  n thc mà HS thu nhc không có  bn và không sâu sc. Nu xây dng và s dng tt các CH  t chc các hong DH u kin cho HS có th t hc thì s giúp HS hiu sâu sc, nm vng các kin thc và vn d gii thích các hing di truyn. T nhng lí do trên, chúng tôi ch tài: Xây dựng và sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học chương II, III phần năm sinh học 12 trung học phổ thông.” 2. Mục đích nghiên cứu Xây dng và s dng CH nhm phát huy tính tích cc c II,III phc 12 trung hc ph thông. 3. Đối tƣợng nghiên cứu HS lp 12 ca mt s a bàn Hà Ni 4. Giả thuyết khoa học N   c các nguyên tc, qui trình xây d    xu c  dng hp lý các CH thì s         ,  ,5   12 THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c lí lun v xây dng và s dng CH trong dy hc. - Phân tích nn di truyn hc, SH 12 THPT. - u tra thc trng v dy và hc bit là vic s dng CH ca GV trong dy và hhn   , SH 12 THPT - Thit k h thng CH  xut cách s dng CH vào các khâu ca quá trình DH - Thit k mt s giáo án m     d   t chc HS nghiên cu SGK. - Thc nghi nh tính kh thi và tính hiu qu ca gi thuyt t ra. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : - Phân tích, h thng hoá tài liu v lí lun DHng tích cc hoá hong ci hc bit là hình thành và phát tric t hc, t nghiên cu. - Nghiên cu các tài liu v xây dng và s dng CH ng phát huy kh  hc ca HS. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - u tra PPDH ca GV, kh ng và s dng CH t lc trong ging dy SH 12 THPT. - Nghiên cu cu trúc nn di truyn hc, SH 12, THPT. - u tra chng hc tp ca HS qua phiu tra, tham kho giáo án, ‎ kin ca GV. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: T chc DH và ki ùng mt ni dung  2 nhóm lp (l i chng và lp thc nghi u qu và kh thi ca vic xây dng và s dng CH   xut. Các s lic tính theo t l % s t yêu cu tr lên trên tng s bài, vic làm này có tác dt  u nguyên nhân hn ch. Các s linh chng ca lp TN và lc chm bc 10. Nh c thuyt phc ca các kt lun, x lí các kt qu ng toàn thng kê. 7. Những đóng góp mới của đề tài - ng            2, 3   12 THPT - Xây dc                      H         . -               3       . - Thit k các bài son                          . - Kt qu thc nghi ng nghip tham kho nhm nâng cao cht ng dy hc sinh hc 12  THPT. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phn m u, kt lun và khuyn ngh, tài liu tham kho, ph lc, ni dung chính ca lu  lí lun và thc tin. Xây dng và s dng câu hi trong dy hc  2,3 phn  12     . c nghim. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Tổng quan những vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Trên thế giới Khng t (551  i Trung Qun s kích thích a HS. [10] Mnh t (372  i Trung Qui hi t suy  không nên nhm m J.A.Conmensky(1592  m li li Tip Khc th k XVII n pháp DH khin HS ph nc bn cht s vt hing. n 1970  1980 b Giáo dc Pháp ch n khích các bin pháp giáo d ng các hong tích cc, t lc cng giáo dc  nguyên tc, mi hong giáo du phi ly HS làm  1.1.2. Ở Việt Nam c và nhân dân ta càng coi trng vai trò ca giáo dc, quan tâm nhiu i giáo dc phi mi và phát tring yêu ca các tng lp nhân dân v p và tip thu nhng kin th    nghip, rèn luyn nhng phm chc cn thit trong thi k p hoá hit c và hi nhp kinh t qu . Chính vì vy, vic nghiên cu các bin pháp t chc HS hong tích cc trin khai mnh m, nhiu công trình nghiên cu, bài báo, tài lic công b và xut bn hình là các công trình ca các tác gi Trn Bá Hoành (2007), Nguyn Kì (1994), Tr 1.2. Cơ sơ ̉ ly ́ luâ ̣ n 1.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học tch cực DH bt HS vào v trí trung tâm ca quá trình DH. Nhu c hc nhn thc cc tôn trng. PPTC cho phép phát huy cao nhc nhn thc ca tng HS, bin quá trình DH thành quá trình t hc. 1.2.2. Các đc trưng của phương pháp dạy học tch cực - DH thông qua t chc các hong hc tp ca HS. - DH chú trng rèn luy hc, t nghiên cu. - ng hc tp cá th vi hc tp hp tác. - Kt ha Thy vi t a trò. 1.2.3. Một số phương pháp tch cực được sử dụng hiện nay ở trường phổ thông. 1.2.3.1. Vi xrixtic) GV dùng mt h thc sp xp h ng dn HS tc phát hin ra bn cht ca s vt, tính quy lut ca hiu, kích thích s ham mun hiu bit. 1.2.3.2. Dy hc da trên gii quyt v * Khái ni * Quá trình trin khai         : 1.2.3.3. Dy hc hp tác nh * Khái nim: i quyt mt v thông qua s cng tác tham gia ca các thành viên theo s phân công c th. * MKích thích và khuyn khích kh i quyt vt nh, t chu trách nhim, tinh thn làm vii ca tng thành viên. m: Khuyn khích tính tích cc ngay c vi thành viên rt rè, ti t th hin, giáo dc lp, trách nhim, tính sáng to, t  i hc phát huy t a bn thân trong hong hp tác, c vi c chc n u. Tóm li, có th thy rng, quá trình DH dù thc hin bu bao gm các yu t cu trúc: Mc tiêu, ni dung, phn và các hình thc t chc DH. Các yu t này có quan h mt thit v t c mc tiêu kinh t - xã hi - khoa ht. Các mi quan h gia các yu t c th hi  MỤC TIÊU KINH T - XÃ HI - KHOA HT MỤC TIÊU DY HC S có mt ca CH giúp vt chc nghiên cu s dt công c hu hi thc hin các mi mi PPDH. CH c nghiên cu s dng  tt c các khâu ca quá trình DH 1.2.4. Cơ sở lí‎ luận của câu hỏi phát huy được tính tích cực của học sinh 1.2.4.1. Khái nim v câu hi y, CH là sn phm ca hong nhn thc,   CH là mt dng cu trúc ngôn ng  dit mt yêu cu, mi, mt mnh lnh cc gii quy. 1.2.4.2. Vai trò ca câu hi trong dy hc. - ng hong t lc nghiên cu SGK ca HS. - CH có tác dng nhn thc tri thc mi, phát huy tích cc, ch ng, sáng to trong hc tp ca HS. - H thng CH có v t ra trong bài hc chng các mâu thun s t HS vào tình hung có v - CH c kin thc mt cách có h thng. - DH bng CH còn rèn luyt bng li nói. - DH bng CH  mt kin th. 1.2.4.3. Phân loi câu hi trong dy hc. * Da vào yêu cu v  nhn thc ca HS + Cách 1:  m hong tìm tòi kt qu ca ch th nhn thc, có 2 loi chính: - Loi CH tái hin các kin thc, s kin, nh và trình bày mt cách có h thng, có chn lc. - Loi CH òi hi s thông hiu, phân tích, tng hp, khái quát hóa, h thng hóa, vn dng kin thc. + Cách 2: ã  xut mt thang 6 mc CH  ng vi 6 mc chi kin thc: - Mc 1. Bit: Loi câu hi yêu cu HS nhc li mt kin thã bit, HS tr li CH ch bng s tái hin và lp li. - Mc 2. Hiu: Loi CH yêu cu HS t chc, sp xp li các kin thã hc và dit theo ý mình  chng t ã thông hiu kin thc ch không phi ch tái hin nguyên mu. - Mc 3. Áp dng: Loi CH yêu cu HS áp dng kin thã hc vào mt tình hung mi khác vi tình hung trong bài hc. - Mc 4. Phân tích: Loi CH yêu cu HS phân tích nguyên nhân hay kt qu ca mt hing, tìm kim bng chng cho mt lum nhc cung c - Mc 5. Tng hp: Loi CH yêu cu HS vn dng, phi hp các kin thã có  gii  o ca bn thân. - Mc 6. i CH yêu cu HS nh  a kin thc, giá tr ca mng, vai trò ca mt hc thuyt + Cách 3: Theo GS. Trn Bá Hoành, có th s dng 5 lo - Loi CH rèn luyng quan sát, chú ‎. - Loi CH rèn luy - Loi CH rèn luyng hp, khái quát hóa, h thng hóa - Loi CH rèn luy   vi thc tin. - Lo    ng dn HS nêu v  xut gi thuyt. * Phân loi CH da vào mlí lun dy hc có th chia thành 3 loi sau: + Lo dy bài mi: + Lo cng c, hoàn thin kin thc: + Lo ôn tp, kim tra  : * Phân loi CH da vào các hình thc dit + CH t lun (trc nghm ch quan). + CH trc nghim khách quan 1.3. Cơ sở thực tiễn 1.3.1. Thực trạng dạy sinh học nói chung và dạy chương II,III phần di truyền học, lớp 12 n hành quan sát, d gii vi mt s GV có kinh nghim và tham kho giáo án ca ca 10 GV qua các bài   , n di truyn hc SH 12 THPT  các ng k u tra chi kin thc ca HS bng vic kim tra s m, s dng phiu tra. Kt qu có th tóm tt  1.Kt qu kho sát PPDH và tình hình , s dng CH trong DH SH ca bàn Hà Ni Nội dung điều tra Thường xuyên sử dụng Không Thường xuyên sử dụng Không bao giờ sử dụng SL % SL % SL % 1. Trong DH SH các thầy , cô sử dụng PPDH sau ở mức độ nào?  17 62,9 10 37,1 0 0  10 37,0 12 44,4 5 18,6  7 25,9 12 44,4 8 29,7  3 11,1 11 40,8 13 48,1 2. Các CH được xác định ở mức độ nhận thức  18 66,7 9 33,3 0 0  15 55,6 10 37,0 2 7,4  6 22,2 6 22,2 15 55,6  0 0 8 29,6 19 70,4 3. Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới Thầy, Cô sử dụng CH nhằm các mục đch   2 7,4 11 40,7 14 51,9  3 11,1 8 29,6 16 59,3           10 37 13 48,2 4 14,8  0 0 8 29,6 19 70.4 CH  4. Việc các thầy, cô sử dụng PHT để tổ chức hoạt động cho HS 8 29,6 4 14,8 15 55 1.3.2. Kết quả hoạt động học tập chương II, III phần di truyền học của học sinh khối 12. Bng 2: Kt qu c Sinh hc ca HS khi 12 THPT Nội dung điều tra Thường xuyên Không Thường xuyên Rất t khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1. Em học môn sinh học ở nhà như thế nào? ở mức độ nào 1.1.  -  778 75.4 177 17.2 68 6.6 8 0.8 - Làm CH, BT trong SGK 576 55.9 321 31.1 126 12.2 8 0.8 - Làm thêm CH sách nâng cao 133 12.9 570 55.3 101 9.8 227 22.0 -  57 5.5 189 18.3 634 61.5 151 14.7  - trong SGK 273 26.5 183 17.8 118 11.4 457 44.3 -   271 26.3 104 10.1 99 9.6 557 54.0 -  BT  154 14.9 143 13.9 170 16.5 564 54.7 -  95 9.2 72 6.9 86 8.4 778 75.5 -  251 24.4 189 18.3 63 6.1 528 51.2 -  58 5.7 82 7.9 170 16.5 721 69.9 2. Trong giờ học em thường làm gì khi Thầy( cô) giáo đt câu hỏi ? ở mức độ nào?         272 26.4 187 18.1 374 36.3 198 19.2  221 21.4 210 20.4 397 38.5 203 19.7 3.3   383 37.2 197 19.1 173 16.8 278 26.9 Kt qu trên cho thy trong hong nhóm, ch mt s ít em tích cc hong còn các em khác thì th ng ngi ch bn làm và thy cô giu này chng t các em HS vn th ng trong cách hc. 1.3.3. Nguyên nhân của những hạn chế chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học nói chung và phần di truyền học nói riêng của học sinh 1.2.3.1. V vic dy ca giáo viên [...]... để áp dụng trong dạy học ́ ́ phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông 2 Thiết kế 125 CH có thể sử dụng vào hoạt động dạy và học phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông 3 Xây dựng quy trình vận dụng CH vào quá trình dạy học phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông 4 Sử dụng CH để thiết kế 8 giáo án dạy học phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM... trường 2 lớp, 1 lớp TN và 1 lớp ĐC Số lượng, trình độ và chất lượng học tập của các lớp này là gần tương đương nhau Tổng số HS tham gia thực nghiệm là 387 HS, trong đó lớp TN là 192 HS và lớp ĐC là 195 HS 3.3.2 Phƣơng án thực nghiệm Phương án TN song song cứ một lớp ĐC một lớp TN trong cùng một trường, chỉ khác nhau ở chỗ các lớp TN được dạy bằng các BGĐPT mẫu mà chúng tôi đã thiết kế Còn các lớp ĐC... chương II, III phần di truyền học, Sinh học 12 trung học phổ thông KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 Trong chương 2 chúng tôi đã tiến hành phân tích nô ̣i dung kiế n thức phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông Dựa trên cơ sở đó chúng tôi đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích c ực trong hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phầ n DTH Sinh học lớp 12 trung học phổ thông như sau:... CH, bài tập trong dạy học Sinh học, Luận án phó tiến sĩ 4 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1988), Lí luận dạy học Sinh học ( phần Sinh học đại cương), Nxb Giáo dục 5 Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng (2006), Bài giảng về một số vấn đề phƣơng pháp dạy học sinh học, Nxb Giáo dục 6 Trần Ngọc Danh (Chủ biên), Phạm Phương Bình (2010), Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh học THPT Bài tập di truyền... Bài giảng về chuyên đề tổ chức các hoạt động dạy học Sinh học ở trƣờng phổ thông 28 Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên) (2002), Học và dạy cách học, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 29 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2000), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc Gia 30 Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên) ( 2008), Sinh học 12 nâng cao, sách giáo khoa, Nxb Giáo dục 31 Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên) ( 2008), Sinh học 12 nâng cao, sách... tra trong TN của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC Lần KT 1 2 3 4 5 Tổng hợp Đối tƣợng lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng bài KT 135 136 135 136 135 136 135 136 135 136 675 680 1 2 3 Số bài đạt điểm Xi 4 5 6 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 1 5 0 4 0 4 0 3 0 2 1 18 8 10 6 12 5 12 2 9 0 5 21 48 11 18 8 20 8 25 9 16 10 17 46 96 22 23 24 24 22 20 27 30 32 33 127 130 54 47 51 45 52... tính tích c c của học sinh trong DH ự 2.2 Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh 2.2.1 Nguyên tắc chung sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh 2.2.2 Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh 2.2.2.1.Quy trình sử dụng câu hỏi trong khâu nghiên cứu tài liệu mới * Quy trính sƣ̉ dụng CH 1 Nêu câu hỏi 2 Thảo luận theo nhóm/ lớp 3 Kết luận, chính... 5.88 12. 60 5.89 14.82 4.41 17.04 3.68 14.82 6.67 13.18 5.29 Bảng 6: Tổng hợp các bài KT sau TN của nhóm lớp TN và ĐC Lần KT 6 7 8 Tổng hợp Đối tƣợng lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng số bài KT 1 2 135 136 135 136 135 136 405 408 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 3 Số bài đạt điểm Xi 4 5 6 7 8 9 10 1 5 0 7 0 2 1 14 5 13 5 11 2 15 12 39 26 19 23 21 24 20 73 60 17 4 18 6 20 7 55 17 1 0 2 0 3 1 6 1 9 24 12. .. huy tính tích cực đ ể phát triển hoạt động nhận thức, năng lực thực nghiệm cho học sinh CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II,II PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Xây dựng câu hỏi 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi để tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học trong dạy học 2.1.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học 2.1.1.2 Đảm bảo tính chính xác... chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học, Nxb Giáo dục 16 Phạm Thành Hổ (2004), Di truyền học, Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Kỳ (1994), Phƣơng pháp giáo dục tích cực Nhà xb Giáo dục 18 Nguyễn Kỳ (1994) Mô hình dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, Trường cán bộ quản lí Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 19 Đặng Hữu Lanh, Trần Ngọc Danh, Mai Sĩ Tuấn ( 2008), Bài tập Sinh học 12, Nxb giáo dục 20 Phạm . nh    c ca hc sinh trong DH 2.2. Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh. 2.2.1. Nguyên tắc chung sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh 2.2.2. Quy. 1.3.3. Nguyên nhân của những hạn chế chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học nói chung và phần di truyền học nói riêng của học sinh 1.2.3.1. V vic dy ca giáo viên Cách thit k . th  c sinh còn rt yu kém. T nhng v trên, chúng tôi thy rng vic nghiên cu, thit k và s dng các          y hc Sinh hc là mt