Đang tải... (xem toàn văn)
Con đường hình thành khái niệm phong cách nhà văn cho học sinh lớp 11 Trung học phổ thông qua việc dạy học tác phẩm văn học.
Bộ giáo dục v đo tạo Trờng Đại học s phạm h nội Đỗ Tiến Sỹ Con đờng hình thnh khái niệm phong cách nh văn cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông qua việc dạy học tác phẩm văn học Chuyên ngnh: Lý luận v phơng pháp dạy học môn Văn v Tiếng Việt Mà số: 62.14.10.04 Tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học H Nội - 2007 Công trình đợc hon thnh tại: Bộ môn Lý luận v Phơng pháp dạy học Văn Tiếng Việt, Khoa Ngữ văn Trờng Đại học s phạm Hμ Néi Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS TSKH Cao Đức Tiến GS TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biƯn 1: PGS TS Vị Nho Bé Gi¸o dơc vμ Đo tạo Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Huy Quang Trờng Đại học s phạm H Nội Phản biện 3: PGS.TS Phan Trọng Thởng Viện Văn học Luận án đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp Nh nớc Trờng Đại học s phạm H Nội vo hồi giờ, ngy tháng năm 2007 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th viện Quốc gia H Nội - Th viện Trờng Đại học s phạm H Nội Danh mục công trình khoa học đà công bố tác giả có liên quan đến đề ti luận án Đỗ Tiến Sỹ: Tìm hiểu v vận dụng Phong cách Nguyễn Khải dạy học tác phẩm Mùa lạc Tạp chí Thông tin khoa học s phạm, số tháng 10- 2003 Trang 26- 29,7 Đỗ Tiến Sỹ: Tìm hiểu Phong cách nh văn dạy học tác phẩm văn chơng trờng trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 74 tháng 12- 2003 Trang 29, 30, 32 Đỗ Tiến Sỹ: Vai trò quan trọng việc hình thnh khái niệm Phong cách nh văn dạy học tác phẩm văn chơng trờng trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 102, chuyên đề quí IV2004 Trang 28- 30 Đỗ Tiến Sỹ: Tìm hiểu Phong cách nh văn dạy học tác phẩm văn chơng từ góc độ so sánh Tạp chí Giáo dục, số 142 tháng 7- 2006 Trang 19- 21 Đỗ Tiến Sỹ: Đọc hiểu Ngời lái đò sông Đ từ góc độ Phong cách Nguyễn Tuân Tạp chí Thông tin khoa học s phạm, số 15 tháng 8/2006 Trang 13- 15, 18 Đỗ Tiến Sỹ: Phơng pháp nêu câu hỏi nhằm hình thnh khái niệm Phong cách nh văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn học Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 tháng 9/2006 Trang 15- 18 Đỗ Tiến Sỹ: Phơng pháp thuyết trình nhằm hình thnh khái niệm lý luận văn học cho học sinh trờng trung học phổ thông Tạp chí Khoa học giáo dục, số 21 tháng 6- 2007 Trang 39- 43 Mở đầu TÝnh cÊp thiÕt cđa ®Ị tμi 1.1 Trong chiÕn lợc phát triển đất nớc, Đảng v Nh nớc ta quan tâm đầu t phát triển ngời, lấy giáo dục v đo tạo lm quốc sách hng đầu nhằm xây dựng xà hội ổn định, phát triển kinh tế tri thức, thực mục tiêu: Dân giu nớc mạnh xà hội công dân chủ văn minh Nhằm phát triển mạnh mẽ phong tro tự học, tự đo tạo thờng xuyên v rộng khắp, tiếp tục đổi phơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính sáng tạo ngời học, công tác giáo dục v đo tạo đà thu đợc nhiều thnh tựu quan trọng cấp học, bậc học 1.2 Đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn có vấn đề dạy học kiến thức lý luận văn học trờng trung học phổ thông (THPT) trở thnh mối quan tâm nh nghiên cứu v giáo viên Thực tế cho thấy, dạy học lý luận văn học cha đợc đặt vị trí quan trọng nó, giảng dạy thiên lý thut, thiÕu tÝnh thùc tÕ; mét sè kh¸i niƯm cha đợc lm rõ nh: phơng pháp sáng tác, t tởng nghệ thuật, hình tợng nghệ thuật, giọng điệu, thi pháp, phong cách nh văn (PCNV), điều đà ảnh hởng lớn tới việc nghiên cứu tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học (TPVH) học sinh 1.3 Hình thnh hệ thống khái niệm lý luận văn học có khái niệm PCNV l công việc khó khăn, phức tạp nhng có hiệu thiết thực nhằm nâng cao lực đọc hiểu TPVH học sinh Có nhiều khái niệm lý luận văn học quan trọng nhng chọn đề ti Con đờng hình thμnh kh¸i niƯm PCNV cho häc sinh líp 11- THPT qua việc dạy học TPVH, khái niệm Phong cách l nơi hội tụ tinh hoa nghệ thuật nh văn, l điểm đích cần đạt đến nh văn chân no Nh văn có phong cách, tức l nh văn đà chắn khẳng định đợc vị văn học đơng thời, v để nghiên cứu, đánh giá văn học, hay thời kì văn học, không ý đến nh văn u tú- nh văn có phong cách Hình thnh khái niệm PCNV d¹y häc TPVH gióp häc sinh tiÕp cËn víi ngời, khí chất, ti năng, cá tính sáng tạo, giới nghệ thuật độc đáo nh văn, gây dựng em lòng yêu văn chơng, say mê tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật, nâng cao văn hoá đọc v bớc hon thiện nhân cách 1.4 Hình thnh khái niệm PCNV qua bi học TPVH đà xác định đối tợng nghiên cứu l hớng tới học sinh lớp 11, lứa tuổi thời kì ph¸t triĨn toμn diƯn vỊ t− trÝ t vμ tâm hồn tình cảm Trớc tác phẩm đợc học, em thờng ham muốn ngoi việc cảm thụ sâu sắc giới hình tợng nghệ thuật có nguyện vọng nắm bắt đầy đủ ý nghĩa khái niệm lý luận văn học liên quan đến bi học để lm công cụ tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm Hơn nữa, TPVH đợc chọn giảng chơng trình Ngữ văn lớp 11 thờng l tác phẩm xuất sắc nh văn có phong cách độc đáo Để hình thnh khái niệm PCNV cách tốt l tiến hnh hoạt động dạy học thông qua bi học TPVH cụ thể Điều đồng nghĩa với việc qua bi học, học sinh vừa nắm đợc vẻ đẹp độc đáo PCNV, định hình đợc khái niệm PCNV vừa hiểu sâu sắc tác phẩm nghệ thuật Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Vấn đề dạy học khái niệm lý luận văn học trờng THPT - Nghiên cứu công trình lý luận v phơng pháp dạy học văn cho thấy, việc hình thnh khái niệm lý luận văn học dạy học văn đà đợc nhiều nh nghiên cứu nớc Nga v Việt Nam đề cập đến từ kỷ trớc qua công trình nhiều tác giả nh: L.I.Timôphêép, V.A.Nhikônxki, Z.IA.Rez, B.Gôlucốp, M.Rbônhicôva, A.Lipaiep, G.Bêlenxki, Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Cao Đức Tiến - Những ý kiến việc dạy học khái niệm lý luận văn học nh nghiên cứu thống khẳng định vai trò quan trọng kiến thức lý luận văn học quan điểm dạy học tích hợp với việc đọc v phân tích TPVH học sinh Điều cho thấy có kết hợp nhuần nhuyễn khoa học lôgic học, tâm lý học v phơng pháp dạy học văn việc hình thnh khái niệm lý luận văn học cho học sinh 2.2 Vấn đề hình thnh khái niệm Phong cách nh văn trờng THPT - Thuật ngữ PCNV đợc giới nghiên cứu văn học giới ý đến từ lâu vμ cã rÊt nhiỊu ý kiÕn xung quanh vÊn ®Ị ny Cho đến việc thống khái niệm nhiều vấn đề tiếp tục đợc bn bạc, nghiên cứu Đối với ngnh lý luận v phơng pháp dạy học văn khái niệm PCNV đà đợc ý nhắc đến công trình nghiên cứu v ngoi nớc Song vấn đề hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh cha có công trình no nghiên cứu cách đầy đủ nó, v xác định l vấn đề ngỏ cần đợc nghiên cứu, thực thi kịp thời góp phần nâng cao chất lợng dạy v học môn Ngữ văn - Với mục đích nghiên cứu hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh thông qua bi học TPVH, luận án trân trọng kế thừa t tởng, thnh nh nghiên cứu trớc v mạnh dạn đề xuất phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV nhằm giúp cho việc đọc hiểu v cảm thụ TPVH học sinh lớp 11- THPT cách sâu sắc, ton diện Mục đích v nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.1.1 Xác lập hệ thống sở lý ln khoa häc vμ thùc tiƠn nh»m h×nh thμnh kh¸i niƯm PCNV cho häc sinh líp 11- THPT qua việc dạy học TPVH 3.1.2 Tìm hiểu, nghiên cứu đặc điểm khái niệm PCNV để vận dụng vo dạy học TPVH nh văn có phong cách độc đáo chơng trình Ngữ văn lớp 11- THPT 3.1.3 Đề xuất thiết kế hình thnh khái niệm PCNV bμi d¹y häc TPVH 3.2 NhiƯm vơ nghiên cứu 3.2.1 Luận án thống khái niệm PCNV cho phù hợp với nhận định lý luận văn học v phơng pháp dạy học văn đại 3.2.2 Từ sở lý luận khoa học v thực tiễn, luận án bớc đầu đề xuất số phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh lớp 11THPT qua việc dạy học TPVH 3.2.3 Trên quan điểm dạy học TPVH lm rõ đặc điểm bật PCNV, luận án nghiên cứu thực nghiệm bi dạy học TPVH cách hiệu Đối tợng v phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu luận án l phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV qua việc dạy học TPVH, hớng tới đối tợng dạy học l học sinh lớp 11- THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu phạm vi sau: 4.2.1 Phân tích hệ thống quan niệm PCNV để đến thống khái niệm cách hợp lý 4.2.2 Nghiên cứu sở lí luận khoa học v khảo sát thực tiễn dạy v học khái niệm PCNV trờng THPT lm tiền đề đa hệ thống phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh 4.2.3 Nghiên cứu số nh văn có phong cách độc đáo (nh Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao) để lại dấu ấn ba truyện ngắn tiếng (Hai đứa trẻ, Chữ ngời tử tù, Chí Phèo) đợc giảng dạy nh trờng 4.2.4 Nghiên cứu v thiết kế dạy học thực nghiệm hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh lớp 11- THPT Phơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phơng pháp sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu hệ thống lí luận v thực tiễn dạy học 5.2 Phơng pháp điều tra, vấn 5.3 Phơng pháp phân tích v mô tả 5.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 5.5 Phơng pháp đối chứng, so sánh Giả thuyết khoa học Xuất phát từ việc nghiên cứu v tiếp thu thnh tựu khoa học lý luận v thực tiễn dạy học Ngữ văn, luận án đề xuất giả thuyết khoa học nh sau: Hiện việc dạy học khái niệm lí luận văn học nói chung v khái niệm PCNV nói riêng cã nhiỊu bÊt cËp NÕu th«ng qua bμi häc TPVH, giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh khám phá vẻ đẹp độc đáo PCNV, học sinh bớc đầu lĩnh hội khái niệm ny v cảm thụ sâu sắc nét độc đáo trội PCNV để lại dấu ấn tác phẩm; tạo thói quen cho em đọc, cảm thụ TPVH ý tới PCNV, khơi gợi v phát triển lực tự học, tự nghiên cứu tác phẩm Đóng gãp cđa ln ¸n 7.1 ý nghÜa khoa häc Ln án nghiên cứu cách hệ thống sở lý luận khoa học tâm lý học, lôgíc học, lý luận dạy học, lý luận văn học, lý thuyết tiếp nhận văn học, lý luận v phơng pháp dạy học môn Văn v Tiếng Việt nhằm đa phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh lớp 11 qua việc dạy học TPVH Thnh công Luận án bớc đầu góp phần đổi việc dạy học TPVH häc ë tr−êng THPT vμ gỵi më h−íng tiÕp cËn TPVH tõ gãc ®é PCNV 7.2 ý nghÜa thùc tiễn Luận án đà cố gắng thống quan niệm PCNV, đặc điểm PCNV mối quan hệ với yếu tố khác, v thiết lập hệ thống phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV bi dạy học TPVH Luận án bớc đầu thực hoá t tởng dạy học tích hợp kiến thức lý luận văn học thông qua bi học TPVH, trọng phát triển lực đọc - hiểu v lm văn học sinh, ý tìm hiểu vẻ đẹp ®éc ®¸o cđa PCNV t¸c phÈm KÕt cÊu luận án Luận án gồm: 219 trang; phần Mở đầu (16 trang); phần Nội dung gồm: chơng Chơng I: Một số vấn đề khái niệm PCNV (36 trang) Chơng II: Con đờng hình thnh khái niệm PCNV qua việc dạy học TPVH (90 trang) Chơng III: Thực nghiệm hình thnh khái niệm PCNV qua việc dạy häc TPVH (46 trang) PhÇn KÕt luËn (4 trang); phÇn Danh mục công trình khoa học, Danh mục ti liệu tham khảo, Phụ lục (27 trang) Nội dung Chơng Một số vấn đề khái niệm Phong cách nh văn Đây l chơng quan trọng tạo tiền đề lý luận để chơng triển khai phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh Luận án đề cập đến quan niệm, đặc điểm v mối quan hƯ cđa PCNV víi mét sè u tè kh¸c Tác giả thống định nghĩa khái niệm, lý giải yếu tố tạo lập PCNV dấu ấn để lại TPVH 1.1 Quan niệm Phong cách nh văn Phong cách l phạm trù mang tính thẩm mĩ, vấn đề lí luận văn học phản ánh ti v cá tính sáng tạo nh văn trình sáng tác Đây l khái niệm quan trọng v cần thiết cho việc nghiên cứu, phê bình, giảng dạy, tiếp nhận TPVH Vấn đề PCNV nhiều ý kiến, quan điểm đánh gi¸ kh¸c nhau, ch−a thèng nhÊt vμ nãi mét c¸ch hình tợng nh M.B Khrapchenkô định nghĩa phong cách xoè nh quạt 1.1.1 Khái niệm Phong cách nh văn Liên Xô (cũ) Vấn đề PCNV đợc nhắc nhiều đến hệ thống nghiên cứu lý luận văn học Liên Xô (cũ), đáng ý l công trình nghiên cứu Cá tính sáng tạo nh văn v phát triển văn học M.B Khrapchenkô Những t tởng ông đà ảnh hởng sâu sắc tới giới sáng tác, nghiên cứu lý luận văn học nớc XHCN, đặc biệt l Việt Nam Trong công trình ny, viện sĩ M.B Khrapchenkô đà phân tích v đánh giá nhiều quan điểm khác khái niệm PCNV nh nghiên cứu văn học nh: D Likhachep, A Grigôrian, V Turbin, V Jismunxki, V Dneprop, Ya Elxberg vμ ®i ®Õn kÕt luận: Phong cách đợc hiểu nh thủ pháp biểu hiện, cách khai thác hình tợng sống, nh thủ pháp thuyết phục v thu hút độc giả 1.1.2 Khái niệm Phong cách nh văn Trung Quốc Hơn 1000 năm trớc, nh lý luận văn học Trung Quốc, Lu Hiệp đà bn đến cá tính, phong thái, cốt cách nh văn để đa nhận xét sâu sắc tác phẩm Văn tâm điêu long Ông cho r»ng, c¸i quan träng cđa phong c¸ch lμ sù biểu cá tính sáng tạo, cá tính sáng tạo nh văn khác dẫn đến phong cách khác Viên Mai- nh thơ v l nh lý luận phê bình văn học tiếng đời Thanh đà trọng đổi việc sáng tác v phê bình thi ca cổ điển, đề cao thuyết tính linh, nhấn mạnh tới đặc điểm chân thực, khoáng đạt bút pháp, t tởng nh thơ Kế thừa t tởng Lu Hiệp, sau ny nh văn thực, nh t tởng lớn Trung Quốc- Lỗ Tấn khẳng định thêm: Phong cách loại tình cảm, khuynh hớng, tuỳ theo ngời m khác nhau, m tuú theo sù vËt mμ kh¸c nhau, tuú theo thêi m khác Nh vậy, phong cách mặt l nơi hội tụ, biểu cá tính sáng tạo nh văn nhng mặt khác l nơi tiếp nhËn, giao l−u, ph¸t triĨn cïng víi xu h−íng s¸ng tác đơng thời 1.1.3 Khái niệm Phong cách nh văn Việt Nam Thuật ngữ Phong cách thực đà xuất Việt Nam từ đầu kỉ XX v đà đợc dùng với ý nghĩa l lối văn , giọng văn , sở trờng , sở thích hoạt động sáng tạo nghệ thuật Quan niệm Phong cách l thân ngời đợc coi nh phơng diện quan trọng đánh giá ti năng, phẩm chất nh văn lý luận văn học cổ Việt Nam Các nh lý luận v nghiên cứu văn häc ë ViƯt Nam ®Ịu thèng nhÊt quan niƯm phong cách l phạm trù thẩm mĩ phản ánh thống hệ thống hình tợng, biểu nhìn độc đáo sáng tác nghệ thuật nh văn Giáo trình Lí luận văn học đà định nghĩa: Phong cách l chỗ độc đáo t tởng nh− nghƯ tht cã phÈm chÊt thÈm mÜ thĨ hiƯn sáng tác nh văn u tú Định nghĩa ny đợc coi l mục tiêu m luận án nghiên cứu, hớng tới nhằm hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh 1.2 Đặc điểm Phong cách nh văn 1.2.1 Phong cách thể cá tính sáng tạo độc đáo nh văn 1.2.1.1 Cá tính sáng tạo nh văn l tợng lịch sử Trong trình hình thnh v phát triển văn học, nh văn ý thức đợc vai trò, đặc trng việc sáng tạo nghệ thuật, sau dẫn đến đặc điểm cá tính bớc đợc xác định rõ rng Những biến cố đời sống văn học đà tạo xung động thẩm mĩ mạnh mẽ, tác động sâu sắc tới đời sống tâm hồn nh văn thúc giục họ sáng tác TPVH mang thở thời đại, vấn đề nh văn đặt giá trị m vọng tới mai sau Ngay nhng đổi thay sống riêng t nh văn có ảnh hởng tới sáng tác, in đậm nét dấu ấn cá tính sáng tạo Đề cập đến cá tính sáng tạo nh văn l nói tới đời sống cá nhân, sắc tinh thần, phơng thức cảm thụ v thể giới, mối quan hệ cá nhân nh văn với nhu cầu thẩm mĩ xà hội Đó l biểu cao độ thống bên chặt chẽ đầy tính sáng tạo nghệ sĩ, thể cảm thụ giới nh văn mối quan hệ với t tởng thẩm mĩ thời đại 1.2.1.2 Cá tính sáng tạo biểu tập trung nhìn nghệ thuật độc đáo Cá tính sáng tạo nh văn biểu nhìn độc đáo, thể quan niƯm nghƯ tht vỊ thÕ giíi vμ ng−êi Cái nhìn, quan niệm nh văn sống chi phối cách lựa chọn đề ti, chủ đề, cách thức tổ chức cách có hệ thống phơng thức, phơng tiện biểu hình tợng Mọi cách tân, đổi sáng tạo nghệ thuật b¾t ngn tõ quan nƯm nghƯ tht vỊ thÕ giíi v ngời, l vần đề nghiên cứu thi pháp học Nh văn xây dựng giới hình tợng đồng thời xây dựng hình tợng ngời phát ngôn với giọng điệu định, sáng tạo nghệ thuật nh văn ẩn nấp ho nhập vo hình tợng nghệ thuật Nghiên cứu, cảm thụ TPVH để hiểu thêm hình tợng tác giả cá tính sáng tạo riêng biệt để nhận thức sâu sắc PCNV thời kì phát triển văn học 1.2.1.3 Cá tính sáng tạo phản ánh thống bên sáng tạo nh văn a Về giới quan sáng tạo nghệ thuật nh văn Thế giới quan l ton bé nh÷ng hƯ thèng quan niƯm vỊ thÕ giíi ,vỊ tợng v xà hội, lĩnh vực ®êi sèng ng−êi ThÕ giíi quan mang tÝnh chÊt lịch sử phản ánh tồn vật chất vμ x· héi cđa ng−êi, nã phơ thc vμo trình độ hiểu biết m ngời đà đạt đợc giai đoạn lịch sử định Thế giới quan cã ý nghÜa lý luËn vμ thùc tiÔn, nã không phát qui luật vận động vật tợng m nhờ vo phát hiƯn ®ã, thÕ giíi quan tiÕn bé khoa häc ®· hớng hoạt động ngời theo phát triển ấy, thúc đẩy phát triển Xét bình diện văn học, giới quan nh văn, ®ã chÝnh lμ t− t−ëng lËp tr−êng, quan ®iÓm chÝnh trị- xà hội, m nh văn nhìn nhận v ®¸nh gi¸ thÕ giíi, ng−êi d−íi gãc ®é ý thức hệ giai cấp no Điều ny có ý nghĩa vô quan trọng việc định hớng hay nhận đờng cho t v hnh động nh văn, chi phối ton đời sống tâm lý nh văn trình sáng tác Thế giới quan đóng vai trò quan trọng việc định hình v phát triển PCNV khả bao quát v phối hợp ton giới t tởng áp dụng biểu hình tợng nghệ thuật b Về t tởng nghệ thuật nh văn T− t−ëng nghƯ tht lμ mét kh¸i niƯm bao gåm hai mặt thống chủ thể v khách thể phản ánh thực Một sáng tác văn học tr−íc hÕt biĨu hiƯn ë mỈt t− t−ëng, thÕ giíi tâm hồn nh văn, v đợc thể dới dạng hình tợng Mặt khác, sáng tác, nh văn dù muốn hay t tởng, mét quan niƯm vỊ thÕ giíi vμ ng−êi, cã thể t tởng tác phẩm vợt ngoi dự định tác giả vợt khỏi giới hạn t tởng tro lu văn học, thời đại m nh văn sinh sống nh sáng tác Sêcxpia, L.Tônxtôi, Lỗ Tấn, Nguyễn TrÃi, Nguyễn Du Tìm hiểu t tởng nghệ thuật nh văn tức l tìm hiểu ton ngời tinh thần nh văn với nội dung phong phú mang tính tổng hợp cao, bao qu¸t toμn bé sù nghiƯp s¸ng t¸c cđa nh văn, có ảnh hởng quan trọng tới hệ thống hình tợng nghệ thuật m nh văn miêu tả Muốn tìm hiểu t tởng nghệ thuật tác phẩm, cần đặt giới hình tợng nghệ thuật tính hệ thống, tính chỉnh thể để tránh hiểu lầm v ngộ nhận c Về nội dung v hình thức sáng tạo nghệ thuật nh văn Xét thực tế đời sống văn học không thấy tác phẩm no tồn phơng diện nội dung m quan hệ với hình thức Để chuyển ý tởng, cảm xúc đặc biệt, nh văn phải tìm đến yếu tố hình thức nh: lựa chọn thể loại, xây dựng kết cấu, bố trí hệ thống nhân vật, lựa chọn ngôn từ nghệ thuật tạo nªn mét chØnh thĨ nghƯ tht cã tÝnh thèng nhÊt cao Lý luận văn học cho thấy: hình thức phải phï hỵp víi néi dung, mang tÝnh néi dung, vμ tuỳ theo nội dung m hình thức có đặc điểm riêng phân biệt với hình thức khác nội dung khác Nh hình thức không phụ thuộc thụ động vo nội dung m động sáng tạo Còn nội dung muốn tồn v biểu phải hình thức no Chủ ®Ị vμ t− t−ëng lμ hai mỈt thèng nhÊt sáng tác nghệ thuật nh văn Sự chuyển ho nội dung vo hình thức TPVH đợc thể trớc hết từ chuyển hoá sở chủ đề- t tởng vo tính cách nhân vật, ti sáng tạo nghệ thuật nh văn, tính cách đợc cụ thể hoá, cá tính hoá lm cho giới hình tợng trở nên rõ rng v xác thực Nội dung v hình thức thống chỈt chÏ víi tõng u tè, tõng bé phận từ nhỏ đến lớn tác phẩm, nh nhật xét Hêgel chúng khác m l chuyển hoá thấm nhuần vo để tạo hình thức độc đáo, nội dung hÊp dÉn, mét sù kh¸m ph¸ ph¸t hiƯn míi mẻ Việc tìm hiểu nội dung v hình thức tác phẩm, có lẽ không khó khăn gì, nhng xét ton tác phẩm nh văn khó xác định, thiếu nhận định đặc thù dấu hiệu PCNV sa vo nhận xét mơ hồ, võ đoán 1.2.2 Phong cách nh văn biểu độc đáo cảm thụ v phơng thức thể giới hình tợng nghệ thuật 1.2.2.1 Vai trò t lịêu sống sáng tạo nghệ thuật Giọng điệu đợc coi nh tợng nghệ thật thể t tởng, tình cảm, cảm xúc nh văn Một tác phẩm hấp dẫn ngời đọc trớc hết, tác phẩm phải xuất phát từ xúc động chân thnh trái tim nồng nhiệt ngời nghệ sÜ, chi phèi toμn bé néi dung t− t−ëng còng nh hình thức nghệ thuật tác phẩm Để định hình dấu ấn độc đáo PCNV thật cần thiết nhấn mạnh đến vai trò giọng điệu, không đâu khác, tác phẩm, giọng điệu bộc lộ vai trò chủ thể sáng tạo, bộc lộ hình tợng tác giả Chơng Con đờng hình thnh khái niệm phong cách nh văn qua việc dạy học tác phẩm văn học 2.1 Hình thnh khái niệm v khái niệm Phong cách nh văn 2.1.1.Khái niệm l gì? 2.1.1.1 Những thuộc tính chung khái niệm Khái niệm thờng mang dÊu hiƯu lμ mét tõ (tht ng÷) hay mét kÕt hỵp tõ, biĨu hiƯn mét u tè, hiƯn t−ỵng hay trình t đối tợng Khái niệm mang ý nghĩa đánh giá kết khái quát hoá cao độ thuộc tính, mối liên hệ chất yếu tố, tợng hay trình t ngời Vai trò việc hình thnh khái niệm dạy học l vô quan trọng, không nắm đợc khái niệm khó nắm đợc cách đầy đủ, sâu sắc hệ thống kiến thức bất kú m«n khoa häc nμo Hai thc tÝnh chung cđa khái niệm, l: khái niệm dấu hiệu chất vật đợc phản ánh v khái niệm dấu hiệu bật khác biệt sù vËt Thc tÝnh thø nhÊt chØ dÊu hiƯu b¶n chÊt cña sù vËt mμ t− ng−êi thu nhận đợc từ tri giác nhận thức thực Thuộc tính thứ hai ý tới dấu hiệu kh¸c biƯt nỉi bËt cđa sù vËt, nã bao gåm dấu hiệu chung v đơn tồn mét sù vËt hay mét líp sù vËt t¹o nên đặc tính khác biệt có vật ny m vật Những dấu hiệu khác biệt ny thông qua phản ánh cách xác định v hệ thống nhận thức ngời tạo thnh dấu hiệu khái niệm biểu thị vật, định danh vật môi trờng nhận thức giới khách quan Nhận thức dấu hiệu khái niệm biểu thị vật l nhận thức đợc dấu hiệu riêng biệt vật cần tìm hiểu, nghiên cứu 2.1.1.2 Cấu trúc lôgic khái niệm Khái niệm có hai mặt liên kết chặt chẽ: nội hm v ngoại diên ý nghĩa nội hm khái niệm đợc coi l tập hợp dấu hiệu đối tợng hay lớp đối tợng đợc phản ánh đối tợng Đây l yếu tố quan trọng để tìm hiểu v nhận biết khái niệm Những dấu hiệu riêng chất vật tợng thờng ẩn sâu tầng lớp ý nghĩa khái niệm, mang ý nghĩa hạt nhân khái niệm v đợc coi l điểm xác định nội hm ý nghĩa vật ny với vật khác ý nghĩa ngoại diên l đối tợng tập hợp hay tập hợp 10 đối tợng đợc khái quát khái niệm Những tập hợp ny chứa đựng dấu hiệu đợc phản ánh khái niệm v đợc phân chia thnh khái niệm giống, khái niệm loi khái niệm có ngoại diên phân chia đợc thnh lớp nhỏ ý nghĩa nội hm v ngoại diên khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thống tập trung phản ánh dấu hiệu chung Quan hệ ny phản ánh quy luật quan hệ ngợc nội hm v ngoại diên, ngoại diên khái niệm cng rộng nội hm cng hẹp v ngợc lại Thông tin dấu hiệu v khác biệt vật tợng chứa khái niệm cng số lợng vật cng nhiều, cng khó cho việc xác định ý nghĩa khái niệm v ngợc lại 2.1.1.3 Các phơng pháp lôgic việc hình thnh khái niệm Hình thnh khái niệm l vấn đề trình dạy học, phát triển v có quan hệ hữu với hoạt động t ngời học Đây l trình phức tạp gồm nhiều phơng pháp, biện pháp khác nh: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá Lôgic trình hình thnh khái niệm l phát yếu tố có chung chất đối tợng, phân chia chúng thnh nhóm thnh phần, tách riêng dấu hiệu v không bản, đặt đối tợng có dấu hiệu nh vo thnh mét nhãm vμ biĨu thÞ nã thμnh mét tõ, cơm từ mang ý nghĩa tên gọi khái niệm vật, tợng 2.1.2 Vai trò quan trọng việc hình thnh khái niệm dạy học 2.1.2.1 Hình thnh khái niệm cho học sinh l mục tiêu trình dạy học Hình thnh khái niệm l vấn đề khó khăn việc dạy học môn v l yêu cầu tiên trình nhận thức khoa học cấp học Qua thực tế giảng dạy ë nhμ tr−êng chóng ta ®Ịu ®ång ý r»ng, mäi hoạt động dạy học hớng vo việc hình thnh biểu tợng nhận thức học sinh, tạo dựng nên trình khái quát hoá, hình thnh khái niệm em v cuối l hoạt ®éng øng dơng kh¸i niƯm thùc tiƠn lao ®éng v học tập nghiên cứu Quá trình ny thực đạt đợc hiệu cao nhờ vo phát huy tích cực mối quan hệ tơng tác ngời dạy v ngời học, nội dung v chơng trình dạy học môi trờng s phạm cụ thể 2.1.2.2 Hình thnh khái niệm nhằm phát triển khả quan sát, trí tởng tợng học sinh Việc phát triển trình ®é t− trÝ tuÖ ngμy cμng cao ë häc sinh đợc coi l mục đích công tác dạy học cấp học, bậc học Theo tâm lý học, dạy học l nhằm phát triển lùc nhËn thøc, t− trÝ tuÖ cïng song hμnh với phát triển hnh động v ngy cng lm phong phú đời sống tình cảm ngời Do vậy, dạy học cần trọng đến hình thnh khái niệm, đến phát triển t duy, óc tởng tợng sáng tạo học sinh, tạo cho em nhiều hội, lực để hon thiện nhân cách Trong trình học tập chủ thể cảm giác, tri giác, đến t duy, tởng tợng để hình thnh biểu 11 tợng, khái niệm Yêu cầu đặt dạy học, ngời học phải nắm vững kiến thức khoa học, phát triển lực khái quát hoá, trừu tợng hoá, hình thnh khái niệm cách chủ động 2.1.2.3 Hình thnh khái niệm nhằm khơi gợi tinh thần tự học, phát triển lực tìm hiểu, kh¸m ph¸ lÜnh héi tri thøc khoa häc cho häc sinh Để nắm bắt đợc tri thức khoa học tự nhiên- xà hội, việc phải quan tâm đến l hiểu v lí giải tợng, vật, tức l phải hiểu thuật ngữ, khái niệm phản ánh nội dung chất vật, tợng Nắm đợc khái niệm, thuật ngữ tạo điều kiện cho học sinh tìm sách tự đọc, tự häc, tù tra cøu th«ng tin, chiÕm lÜnh tri thøc §èi víi bÊt cø m«n häc nμo cịng cã rÊt nhiều thuật ngữ, khái niệm chuyên ngnh Mỗi thuật ngữ, khái niệm có phạm vi biểu định v chuyên vo nội dung phản ánh chất vấn đề Do vậy, dạy học môn nói chung, hình thnh cho học sinh khái niệm l yêu cầu cấp thiết, đặt lên hng đầu mục tiêu, phơng pháp dạy học Những khái niệm khoa học đợc trang bị nh trờng l vốn tri thức cần thiết theo suốt hnh trình khám phá tri thức học sinh để em tự học suốt đời 2.1.3 Vai trò quan trọng việc hình thnh khái niệm Phong cách nh văn dạy học tác phẩm văn học 2.1.3.1 Hình thnh khái niệm Phong cách nh văn khái niệm quan trọng lý luận văn học Thực tế dạy học văn trờng phổ thông cho thấy, khái niệm lý luận văn học vô quan trọng, đợc coi nh l chìa khoá để học sinh vo tìm hiểu, cảm thụ, chiếm lĩnh giá trị TPVH Học sinh có kiến thức lý luận văn học có điều kiện tìm hiểu, khám phá chiều sâu ý nghĩa TPVH Để hiểu v hình thnh khái niệm PCNV l trình phức tạp v tơng đối khó học sinh, cần đợc tiến hnh qua nhiều khâu, nhiều bớc đòi hỏi tập trung bền bỉ v nhạy bén ngời dạy v ngời học Bëi vËy, kh«ng thĨ lËp tøc mét giê học lý luận văn học hay học TPVH lμ c¸c em cã thĨ hiĨu vμ vËn dơng thμnh thạo khái niệm vo phân tích, cảm thụ tác phẩm Trong học, giáo viên cần có hớng dẫn cụ thể, từ học sinh bắt đầu tiếp cận, đọc tác phẩm, lm quen với tợng văn học đến trình phân tích, cắt nghĩa, bình giá, khái quát t tởng chủ đề tác phẩm Giáo viên cần sớm đa v giải thích thuật ngữ liên quan đến khái niệm PCNV nh: t tởng nghệ thuật, cá tính sáng tạo, giới hình tợng, bút pháp, giọng điệu, ngôn ngữ nghệ thuật, ngời kể chuyện, điểm nhìn trần thuật để em có thời gian t v hình thnh biểu tợng khái niệm PCNV 2.1.3.2 Hình thnh khái niệm Phong cách nh văn l góp phần giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc, ton diện Lý luận Mác- Lênin đà vạch đờng đợc coi nh chân lý để nắm vững khái niệm khoa học lĩnh vực từ trực quan sinh động ®Õn t− trõu t−ỵng vμ tõ t− trõu tợng đến thực tiễn Trong dạy học TPVH, trực quan sinh động l kết phân tích, đánh giá, cảm nhận 12 giới hình tợng nghệ thuật m bạn đọc- học sinh đầy tiềm sáng tạo thu nhận đợc, để từ hình thnh biểu tợng mang tính khái quát cao PCNV Học sinh sau định hình đợc nét độc đáo PCNV đến ứng dụng vo hoạt động cảm thụ TPVH, nhận nét lặp lặp lại ổn định v phát triển PCNV qua hệ thống tác phẩm đợc học, có phân biệt PCNV ny với PCNV khác Đây l yêu cầu, đích cần đạt tới bi học TPVH nhằm hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh 2.1.3.3 Hình thnh khái niệm Phong cách nh văn l điều kiện để nâng cao lực đọc- hiểu tác phẩm văn học học sinh Một phơng diện đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn l ý phát triển học sinh lực đọc hiểu, tổ chức cho em đọc hiểu tác phẩm để tự tìm hiểu, cảm thụ chiếm lÜnh tri thøc khoa häc, nghƯ tht D¹y häc TPVH theo hớng tìm hiểu giá trị PCNV l hớng hiệu phơng pháp dạy học tích hợp, bạn đọc- học sinh có hội tìm hiểu cảm thụ chiều sâu ý nghĩa TPVH, PCNV v vấn đề ngoi văn liên quan đến nh văn v tác phÈm Tri thøc häc sinh thu nhËn tõ bμi häc mang tính khái quát cao, khái niệm văn học đợc cập nhật v có hội ứng dụng, học sinh từ chỗ nắm vững khái niệm đến phát huy lực sáng tạo vận dụng khái niệm vo đọc hiểu tác phẩm v lm văn nghị luận 2.2 Cơ sở lý luận khoa học v thực tiễn để hình thnh khái niệm Phong cách nh văn 2.2.1 Cơ sở lý luận khoa học để hình thnh khái niệm Phong cách nh văn Luận án nghiên cứu dựa sở lý luận khoa học tâm lý học v lôgic học, giáo dục học, lý luận v phơng pháp dạy học Văn nhằm mục đích thông qua bi học TPVH hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh 2.2.2 Cơ sở thực tiễn dạy học khái niệm lý luận văn học v khái niệm Phong cách nh văn trờng trung học phổ thông Luận án nghiên cứu dựa thực tiễn dạy học khái niệm lý luận văn học, khái niệm PCNV qua tìm hiểu nội dung chơng trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn v hoạt động dạy v học TPVH trờng THPT 2.3 Phơng pháp hình thnh khái niệm Phong cách nh văn 2.3.1 Phơng pháp thuyết trình 2.3.1.1 Thao tác diễn dịch tìm hiểu khám phá nét độc đáo trội Phong cách nh văn để lại dấu ấn tác phẩm Con đờng hình thnh khái niệm dựa thao tác diễn dịch đợc coi l đờng chủ yếu hoạt động dạy học Thao tác ny dựa nghiên cứu mặt lôgic học, tâm lý học trừu tợng hoá, khái quát hoá lý giải v đánh giá vấn đề khoa học Đó l hai bình diện thống nhÊt cđa sù ph¸t triĨn t− duy, tõ kh¸i qu¸t, trõu t−ỵng tíi thĨ, chi tiÕt Lμ mét thao tác dạy học phơng pháp thuyết trình, diễn dịch gắn liền việc thông báo, kiến thức riêng v cụ thể yêu cầu khái quát hoá vấn đề Khái niệm PCNV cần đợc định nghĩa cụ thể, xác định ý nghĩa nội hm 13 v ngoại diên, më réng vïng miỊn ý nghÜa ®Ĩ cã thĨ hiĨu sâu sắc v bao quát tiếp cận giới nghệ thuật nh văn thông qua việc đọc- hiểu tác phẩm 2.3.1.2 Thao tác quy nạp nhằm rút dấu hiệu chất Phong cách nh văn Quy nạp l thao tác suy luận, l thuộc tính khoa học lôgic Trong trình t khái niệm, phát chất vật tợng, ngời dựa vo m cảm giác, tri giác thu nhận đợc, dựa vo kinh nghiƯm thùc tiƠn Qua kinh nghiƯm ng−êi ph¸t hiƯn dấu hiệu chất, thuộc tính đơn lẻ, v từ khái quát hoá để rút c¸c tri thøc chung, mang tÝnh quy lt vỊ lớp vật giống Phơng pháp suy luận nhận thức từ riêng, đơn để khẳng định chung đợc gọi l phơng pháp suy luận quy nạp m phơng pháp thuyết trình, thao tác qui nạp đợc coi l thao tác hiệu để hình thnh khái niệm PCNV 2.3.1.3 Thao tác phân tích- tổng hợp giúp cho việc tìm hiểu Phong cách nh văn cách ton diện Đối với việc phân tích khái niệm lý luận văn học có khái niệm PCNV l vấn đề rÊt quan träng, cã ý nghÜa thiÕt thùc ®èi víi hình thnh v tiếp thu, vận dụng sáng tạo khái niệm Nhờ phân tích thấy đợc nghĩa khái niệm PCNV v từ tổng hợp, đánh giá đợc giá trị PCNV đợc thể TPVH 2.3.1.4 Thao tác so sánh để khẳng định nét độc đáo trội Phong cách nh văn So sánh l thao tác t quan trọng để nắm vững tri thức khoa học, để hình thnh v nắm vững khái niệm So sánh hai PCNV cần tìm tơng đồng, tơng cận để so sánh, để tìm giống v khác phong cách Cần ý số phơng diện so sánh nh: phơng diện xây dựng hình tợng nghệ thuật, giọng điệu nh văn, đặc sắc ngôn ngữ nghệ thuật 2.3.1.5 Thao tác khái quát hoá, trừu tợng hoá nhằm thống hình thnh khái niệm Phong cách nh văn Trong bi học TPVH nhằm mục đích hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh, học sinh đợc tiếp cận với giới nghệ thuật nh văn có nhiều nhận định PCNV đợc rút từ bi học Những nhận định ny lẻ tẻ, không tËp trung, ch−a ph¶i lμ b¶n chÊt cđa PCNV, song học sinh lầm tởng l đà rút đợc chất PCNV thông qua việc phân tích tác phẩm Giai đoạn ny cần đến thao tác trừu tợng hoá để gạt bỏ yếu tố, đặc điểm thứ yếu, không quan trọng để giữ lại thuộc tính chất PCNV 2.3.2 Phơng pháp nêu câu hỏi 2.3.2.1 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi để hình thnh khái niệm PCNV đợc đặt học l tình có vấn đề kích thích t sáng tạo, nghiên cứu học sinh Khái niệm PCNV mang nội dung khái quát yếu tố nh: khí chất, ti năng, phơng thức sáng tác nghệ thuật nh văn , đa câu hỏi nêu vấn ®Ị PCNV lμ ®Ĩ ®Þnh h−íng, tỉ chøc cho häc sinh đờng thâm nhập vo tác phẩm, tìm hiểu v cảm thụ giá trị sâu sắc tác phẩm Trong 14 truyện Hai đứa trẻ Thạch Lam tình có vấn đề l cảnh thức đợi chuyến tu đêm chị em Liên đa câu hỏi: Khung cảnh phố huyện đêm đà tác động mạnh tới tâm hồn Liên, Liên đà có cảm nhận sâu sắc sống ngời nơi HÃy phân tích? Chị em Liên thức đợi chuyến tu đêm để bán hng Vậy, chị em Liên phải cố thức đợi đon tu qua phố huyện? HÃy giải thích? Khi xây dựng nhân vật, Thạch Lam thờng ý sâu vo miêu tả đời sống nội tâm nhân vật, kết hợp nhuần nhuyễn miêu tả không gian, thời gian với tâm trạng nhân vật Điều ny đà đợc thể nh no cảnh thức đợi chuyến tu đêm chị em Liên? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh ngy tn, cảnh chợ tn, cảnh thức đợi chuyến tu đêm chị em Liên, em có nhận xét giọng điệu văn chơng Thạch Lam? 2.3.2.2 Câu hỏi tái Đặt câu hỏi tái học bám sát vo mục đích hình thnh khái niệm PCNV, cần ý lm bật đặc điểm độc đáo, dấu ấn PCNV tác phẩm đợc học Câu hỏi tái dùng phơng pháp dạy học nhằm tái kiến thức, phân loại học sinh, tạo không khí lớp học nhng không nên lạm dụng Đặt câu hỏi tái nét độc đáo PCNV yếu tố liên quan đến PCNV dạy học TPVH cần đợc xem xét kÜ l−ìng vμ bè trÝ sau häc sinh ®· đọc tác phẩm, đà bớc đầu tìm hiểu PCNV v tác phẩm Ví dụ, theo tiến trình bi dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, đặt câu hỏi tái nhằm hình thnh khái niệm PCNV nh sau: Dựa vo phần tiểu dẫn, hÃy nêu nét Phong cách Nam Cao, së tr−êng s¸ng t¸c nghƯ tht cđa Nam Cao? Ra tù, trở lng, Chí Phèo đến nh Bá Kiến lần? Phân tích động cơ, tâm trạng Chí đến nh Bá Kiến? Sau phân tích nhân vật Chí Phèo v Bá Kiến, em nêu nét đặc sắc nghệ thuật xây dựng hình tợng nhân vật Nam Cao? Đọc tác phẩm Chí Phèo v hÃy tìm đoạn văn tiêu biểu cho lời văn đa giọng điệu Nam Cao? 2.3.2.3 Câu hỏi khái quát hoá Đa câu hỏi khái quát hoá cần đảm bảo yêu cầu nh: ngắn gọn, xác, kích thích suy nghĩ học sinh, tác động sâu sắc vo giới cảm xúc, thÈm mÜ häc sinh, võa søc víi häc sinh; ph¶i có tính bao quát nội dung bi học Mục đích câu hỏi khái quát hoá đặc điểm PCNV cần kích thích t khái quát hoá, trừu tợng hoá học sinh để hình thnh khái niệm, lm sau häc xong t¸c phÈm, t− häc sinh tồn dấu hiệu ổn định PCNV Câu hỏi khái quát hoá đợc đặt mối quan hệ liền mạch với hoạt động dạy học Có thể thiết kế câu hỏi khái quát hoá hình thnh khái niệm PCNV số bi học nh sau: a Tác phẩm Hai đứa trẻ (Thạch Lam) 15 H·y nhËn xÐt vỊ dÊu Ên cđa Phong cách Thạch Lam qua cách miêu tả không gian, thời gian v ngôn từ, giọng điệu đoạn miêu tả cảnh ngy tn v cảnh chợ tn? Sau phân tích cảnh thức đợi chuyến tu đêm chị em Liên, em hÃy rút nhận xét nét độc đáo Phong cách Thạch Lam xây dựng hình tợng nhân vật? Để kết thúc trình đọc v tìm hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ, em hÃy rút kết luận ngắn gọn Phong cách Thạch Lam? b Tác phẩm Chữ ngời tử tù (Nguyễn Tuân) Dựa vo phần tiểu dẫn sách giáo khoa hÃy khái quát dấu hiệu Phong cách Nguyễn Tuân? Qua việc phân tích hai nhân vật Huấn Cao v viên quản ngục hÃy nét độc đáo Phong cách Nguyễn Tuân việc xây dựng hình tợng nhân vật? HÃy đa kết luận ngắn gọn Phong cách Nguyễn Tuân? c Tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) Qua hình tợng Chí Phèo cho thấy nét độc đáo nghệ tht x©y dùng nh©n vËt cđa Nam Cao nh− thÕ no? Em có nhận xét giọng điệu văn chơng Nam Cao qua truyện ngắn Chí Phèo? Sau đà phân tích tác phẩm, em hÃy đa nhận xét ngắn gọn nét độc đáo Phong c¸ch Nam Cao t¸c phÈm ChÝ PhÌo? 2.3.3 Phơng pháp hớng dẫn đọc- hiểu tác phẩm văn học 2.3.3.1 Dạy đọc- hiểu tác phẩm văn học nhằm hình thnh khái niệm Phong cách nh văn Đổi chơng trình v nội dung dạy v học môn Ngữ văn đà trọng phát triển lực đọc hiểu v lm văn học sinh Môn Ngữ văn l môn giảng văn nh trớc quan niệm m l môn học đọc văn, đọc hiểu văn học Từng cấp độ đọc văn đợc quy định nh: đọc thông, đọc thuộc, đọc kĩ, đọc sâu, đọc hiểu v đọc sáng tạo, đọc đánh giá v ứng dụng Mục đích đổi phơng pháp dạy học văn mang ý nghĩa chiến lợc l ý tới hoạt động đọc văn, lm văn học sinh, dạy văn việc dạy học sinh đọc loại văn bản, đặc biệt ý phơng pháp đọc - hiểu văn nghệ thuật, kiến tạo tảng văn hoá, nâng cao văn hoá đọc, để học sinh tự đọc, tự học 2.3.3.2.Dạy đọc- hiểu đợc coi nh l phơng pháp hớng dẫn học sinh tự nghiên cứu v hình thnh khái niệm Phong cách nh văn Đọc văn nhằm mục tiêu l mong đợc biết, đợc nhận thông tin hm chứa ngôn tõ nghƯ tht, sau ®ã lμ ®Ĩ hiĨu ý nghÜa chiều sâu, ý nghĩa thông điệp từ hình tợng nghệ thuật, sau l hnh động tái hiện, sáng tạo, đồng sáng tạo Đọc văn nh đợc coi l hnh động đọc hớng nội, hớng vo chiều sâu ý nghĩa tác phẩm v thu nhận thông tin nghệ thuật từ tác phẩm để chuyển vo đời sống tâm hồn bạn đọc Đọc hiểu TPVH đợc coi nh trình dạy học, tìm hiểu v chiếm lĩnh tri thức văn học, phản ánh xu hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp tri thức khoa häc vμ ®êi sèng, x· héi, lμm phong phó, giμu cã vèn 16 tri thøc cña häc sinh Trong trình đọc hiểu, học sinh cần đợc tổ chức v hớng dẫn nắm vững tri thức liên quan đến việc đọc hiểu tác phẩm nh: tri thức lịch sử, xà hội, khoa học nhân văn, ngôn ngữ học, lý luận văn học, thi pháp học Trong luận án ny, bớc đầu đa ba dạng đọc hiểu: đọc kĩ, đọc sâu v đọc sáng tạo nhằm hình thnh khái niệm PCNV bi dạy học TPVH a Đọc kĩ- yêu cầu tiên để hiểu tác phẩm văn học v nhận dấu ấn độc đáo Phong cách nh văn Đây l hình thức đọc cần thiết để hiểu tác phẩm, ý nghĩa giá trị nội dung v hình thức nghệ thuật tác phẩm Đọc kĩ l đọc đọc lại nhiều lần, đọc chậm rÃi, suy nghĩ sâu sắc để giải mà ngôn từ, hình tợng nghệ thuật Trong đọc kĩ đà có hình thức giải thích từ khó, hồi cố tác phẩm, so sánh đối chiếu để phát vẻ đẹp giới nghệ thuật ẩn sau câu chữ, để nhận ý đợc diễn đạt nh no, từ ngữ no, ý nghĩa thẩm mĩ hình tợng Lối đọc ny cần đợc hớng dẫn cụ thể cho học sinh trớc tìm hiểu tác phẩm Trong yêu cầu chuẩn bị bi nh, cần yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm, giải thích từ khó, lý giải kiện, tình truyện, tìm chủ đề t tởng tác phẩm Đọc kĩ TPVH nhằm tập trung hớng ý điểm sáng thẩm mĩ để cảm thụ v phân tích chi tiết, hình ảnh, biểu tợng mang giá trị nghệ thuật cao Qua chi tiết, hình ảnh biểu tợng lm xuất bạn đọc học sinh cảm quan nghệ thuật, phát triển lực cụ thể hoá v khái quát hoá đặc điểm PCNV Đọc sâu- tạo hội thâm nhập vo lớp ý nghĩa bên văn b nghệ thuật để lm bật nét độc đáo Phong cách nh văn Mục đích đọc sâu l đọc nhằm phát vấn đề ẩn bên hình tợng ngôn ngữ nghệ thuật Qúa trình đọc l nhịp cầu giao lu ngời đọc v tác giả, l đối thoại với văn Đọc sâu TPVH cịng “lμm béc lé mèi liªn hƯ thèng nhÊt nhiỊu mặt đời sống v nghệ thuật, trí tuệ v tình cảm, thực tế v tởng tợng ngy cng bao quát trọn vẹn văn Đọc sâu tạo hội cho ngời đọc thâm nhập chiều sâu lớp ý nghĩa văn nghệ thuật, lối đọc mở rộng biên độ nghiên cứu tác phẩm, vấn đề ngoi tác phẩm Tác phẩm đợc đọc sâu có khả mở rộng vùng văn ho¸ thÈm mÜ, ph¸t triĨn t− khoa häc, t− nghệ thuật văn chơng, thị hiếu tình cảm, tích hợp v bổ trợ tri thức liên môn, xuyên môn nh trờng c Đọc sáng tạo thể lực, trình độ lĩnh hội sâu sắc học sinh trớc vẻ đẹp độc đáo Phong cách nh văn để lại dấu ấn tác phẩm Đọc sáng tạo thể trình độ nắm mà hình tợng nghệ thuật, hiểu sâu sắc giá trị nội dung t tởng tác phẩm Đọc sáng tạo đợc thực dới nhiều hình thức v mục đích khác nhau: đọc tạo cảm hứng, nhấn mạnh ấn tợng bật hay kiện văn học chủ yếu; đọc để kiểm tra mức độ cảm thụ học sinh Từ giáo viên lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp Đọc sáng tạo không đo sâu tìm hiểu giá trị văn chơng nghệ thuật m tạo mối liên hệ tơng tác nhiều mặt ngời đọc, tác giả, tác phẩm Điều đặc biệt đọc sáng tạo l kêu gọi khả liên tởng, tởng tợng, phân tích, bình giá hình tợng nghệ thuật để đạt đến hnh trình đồng sáng tạo 17 Dạy học sinh đọc sáng tạo TPVH khác chất so với đọc văn khác phải ý từ ngôn ngữ, câu chữ, nhịp điệu, phải giải mà tín hiệu ngôn ngữ v phải đạt tới yêu cầu biết đánh giá, thởng thức giá trị hình tợng nghệ thuật, điểm độc đáo PCNV Đây l hình thức đọc bậc cao v cần đợc giáo viên nghiên cứu vận dụng suốt trình hình thnh khái niệm PCNV Chơng Thiết kế v Thực nghiệm dạy học tác phẩm văn học nhằm hình thnh khái niệm phong cách nh văn cho học sinh 3.1 Mục đích, nguyên tắc thiết kế v thực nghiệm 3.11 Mục đích, nguyên tắc thiết kế bi dạy học hình thnh khái niệm Phong cách nh văn 3.1.1.1 Mục đích thiết kế - VỊ néi dung tri thøc Gióp häc sinh h×nh thμnh khái niệm PCNV, hiểu sâu giá trị TPVH, nâng cao lực đọc hiểu, cảm thụ tác phẩm cách ton diện - Về kỹ thực hnh Thiết kế tập trung vo phơng pháp, biện pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh; rèn luyện kỹ đọc v phân tích, cắt nghĩa, bình giá giá trị nội dung v nghệ thuật TPVH; rèn luyện khả khái quát hoá, trừu tợng hoá - VỊ gi¸o dơc t− t−ëng Qua bμi häc TPVH giáo dục t tởng nhân văn, thị hiếu thẩm mĩ, vốn sống, vốn văn hoá đọc hớng tới phát triển hon thiện nhân cách học sinh 1.1.1.2 Nguyên tắc thiết kế - Thiết kế đợc xây dựng theo hớng đổi phơng pháp dạy học văn, lấy đối tợng học sinh l chủ thể trình dạy học, tích cực hoá lực t v thực hnh học sinh - Thiết kế dạy học đảm bảo nguyên tắc tích hợp nội dung v phơng pháp dạy häc - ThiÕt kÕ thĨ hiƯn quan ®iĨm lÊy ®äc văn v lm văn lm trục trình dạy học TPVH 3.1.2 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm bi dạy học hình thnh khái niệm Phong cách nh văn 3.1.2.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiêm (TN) s phạm nhằm khẳng định tính đắn v khả thi giả thuyết khoa học m luận án đề - Nhằm góp phần đổi phơng pháp dạy học văn nh trờng phổ thông theo hớng đại hoá, đổi việc dạy học lý luận văn học kết hợp với việc dạy học TPVH 3.1.2.2 Nguyên tắc thực nghiệm - TN phản ánh nội dung giả thuyết khoa học, bám sát mục tiêu nghiên cứu đề ti, đảm bảo tính khoa học, tính xác 18 - TN nhiều đối tợng học sinh , kết TN phải phản ánh cách khách quan khoa học 3.2 Đối tợng, nội dung, phơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Đối tợng thực nghiệm TN ®èi víi häc sinh líp 11 ë tr−êng THPT thuéc tØnh VÜnh Phóc vμ Thμnh Hμ Néi 3.2.2 Néi dung thùc nghiƯm TiÕn hμnh TN trªn néi dung sau: Bớc 1: TN thăm dò nhằm nắm bắt tình hình học tập khái niệm v việc tiếp thu bi học TPVH theo hớng hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh lớp 11 Bớc 2: TN dạy học đối chứng (ĐC) lớp dạy học bình thờng v lớp TN nhằm kiểm định tính hiệu khả thi dạy học TPVH theo hớng hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh lớp 11 3.2.3 Phơng pháp thực nghiệm Tiến hnh TN theo phơng pháp sau: - Phơng pháp điều tra, khảo sát - Phơng pháp dạy học ĐC khẳng định tính khả thi, hiệu dạy học TN - Phơng pháp thống kê, so sánh, đối chiếu, đánh giá kết TN 3.3 Thiết kế thực nghiệm TN dạy học tác phẩm: Hai đứa trẻ Thạch Lam, Chữ ngời tử tù cđa Ngun Tu©n, ChÝ PhÌo cđa Nam Cao 3.4 Thut minh gi¸o ¸n thùc nghiƯm 3.4.1 ThiÕt kÕ thùc nghiƯm theo hớng phát huy lực tự học, tự khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học học sinh Thiết kế định hớng cho học sinh tự đọc hiểu TPVH, hớng dẫn em cảm thụ tác phẩm v hình thnh khái niệm PCNV bi học Những câu hỏi thiết kế không yêu cầu học sinh tái kiến thức, tái chi tiết, hình ảnh ngôn từ tác phẩm m yêu cầu học sinh t duy, tự phát giá trÞ thÈm mÜ cđa thÕ giíi nghƯ tht Ba thiÕt kế TN đợc tiến hnh theo trình dạy học, qua bốn bớc song không dập khuôn cứng nhắc m tạo điều kiện để ngời dạy v ngời học phát huy lực sáng tạo Học xong tác phẩm học sinh có ấn tợng điểm riêng biệt độc đáo PCNV v từ giúp cho em ý đến dấu ấn PCNV đọc v học TPVH khác 3.4.2 Thiết kế thực nghiệm dạy học tích hợp kiến thức lí luận văn học bi học tác phẩm văn học Thiết kế hình thnh khái niệm PCNV qua bi học TPVH l thực việc đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn theo hớng tích hợp phần Đọc văn Lm văn, Tiếng Việt, Lý luận văn học phản ánh quan điểm dạy học kiến thức lý luận bám sát thực tế, gắn liền với việc dạy học TPVH Những kiến thức liên quan đến khái niệm PCNV nh cá tính sáng tạo, giọng điệu, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, hình tợng nghệ thuật đợc nhắc tới tìm hiểu, phân tích, bình giá TPVH 19 3.4.3 Thiết kế thực nghiệm ý đến hình thnh khái niệm Phong cách nh văn khái niệm quan trọng giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học cách sâu sắc, ton diện PCNV l khái niệm lý luận văn học phản ánh nhiều phơng diện thuộc ngời, khí chất, ti năng, cá tính sáng tạo nghệ thuật nh văn Bất nh văn no cầm bút mong muốn khẳng định điểm riêng, xuất sắc bút pháp sáng tạo nghệ thuật cđa m×nh NÕu qua bμi häc, h×nh thμnh cho häc sinh khái niệm PCNV giúp em có héi tiÕp cËn chiỊu s©u thÕ giíi nghƯ tht, cã điều kiện tìm hiểu yếu tố bên ngoi tác phẩm nh ngời, thời đại, tro lu, trình s¸ng t¸c, thãi quen, së tr−êng s¸ng t¸c cđa nhμ văn 3.5 Tổ chức hớng dẫn dạy học v kết thực nghiệm 3.5.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm Tiến hnh TN theo trình tự bớc sau: - Yêu cầu giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tác phẩm nh, trả lời câu hỏi phần hớng dẫn học bi sách giáo khoa Đọc ti liệu tham khảo có liên quan đến bi học Trớc vo bμi häc, ph¸t phiÕu häc tËp (5 phót), thu bμi, chấm bi v thống kê kết - Sau kết thúc bi học phát phiếu khảo sát học tập (5 phót), thu bμi, chÊm bμi vμ thèng kª kÕt - Ra bi tập nh, yêu cầu học sinh viÕt bμi thu ho¹ch sau häc xong mét TPVH H«m sau thu bμi, chÊm bμi vμ thèng kê kết 3.5.2 Dạy học thực nghiệm đối chứng 3.5.2.1 Mục đích dạy học thực nghiệm đối chứng - Tiến hnh dạy học TNĐC nhằm kiểm nghiệm chất lợng dạy học bi học TPVH lớp không bố trí dạy học TN Từ có nhìn so sánh, đánh giá, tổng kết, khẳng định tính khả thi phơng án dạy học TN - Dạy học TNĐC nhằm phân loại học sinh, đánh giá khả tiếp thu tri thức bi học 3.5.2.2 Đối tợng, địa điểm thực nghiệm đối chứng - Dạy học TNĐC đợc tiến hnh đối tợng học sinh lớp 11 sau tiến hnh TN thăm dò - Tiến hnh song song dạy học ĐC v dạy học TN trờng nêu 3.5.2.3 Cách thức tiến hnh thực nghiệm đối chứng - Thiết kế giáo án TNĐC - Hớng dẫn, tổ chức dạy học TNĐC - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết 3.5.3 Thu thập v xử lý kết thực nghiệm Tiến hnh thu thập sè liƯu kÕt qu¶ tõ bμi kiĨm tra cđa vòng TN v ĐC sau thống kê điểm số thnh bảng tổng hợp kết cụ thể cđa tõng tr−êng 20 3.5.4 KÕt qu¶ thùc nghiƯm B¶ng tổng hợp kết thực nghiệm vòng Tên bi học Loại lớp Hai đứa trẻ ĐC TN ĐC TN §C TN §C TN Ch÷ ng−êi tư tï ChÝ PhÌo Céng Tỉng sè häc sinh KÕt qu¶ 535 525 527 530 534 534 1596(lợt) 1589(lợt) Không đạt 176 (33%) 169 (32%) 170 (33%) 153 (29%) 150 (28%) 135 (28%) 496 (31%) 457 (29%) Đạt 343 (64%) 335 (64%) 339 (64%) 354 (67%) 358 (67%) 365 (68%) 1040(66%) 1054(67%) XuÊt s¾c 16 (3%) 21 (4%) 18 (3%) 23 (4%) 26 (5%) 34 (6%) 52 (3%) 62 (4%) Bảng tổng hợp kết thực nghiệm vòng Tên bi học Loại lớp Kết Tổng số học sinh ĐC TN Chữ ngời tư tï §C TN ChÝ PhÌo §C TN Céng §C TN Đạt 535 529 527 530 534 534 1596(lợt) 1593(lợt) Hai đứa trẻ Không đạt 131 (24%) 56 (10%) 115 (22%) 40 (7%) 95 (18%) 32 (6%) 341 (21%) 110 (7%) 379 (71%) 396 (75%) 383 (73%) 391 (74%) 409 (77%) 390 (73%) 1171 (73%) 1195 (75%) XuÊt s¾c 25 (5%) 77 (15%) 29 (5%) 99 (19%) 30 (5%) 112 (21%) 84 (5%) 288 (18%) Bảng tổng hợp kết thực nghiệm vòng Loại lớp Tổng số học sinh ĐC 1596(lợt) TN 1593(lợt) Số học sinh đạt điểm từ 1- 10 2 0.25% 27 201 506 445 280 112 1.5% 13% 32% 28% 17% 7% 0.5% 21 1% 129 403 417 325 187 60 8% 25% 26% 21% 12% 3.5% 21 10 0.25% 67 4% 3.5.5 NhËn xÐt bμi d¹y häc thùc nghiƯm 3.5.5.1 NhËn xÐt cđa ng−êi dạy Các ý kiến nhận xét giáo viên tham gia TN khẳng định thiết kế TN phản ánh ®ỉi míi vỊ thiÕt kÕ bμi d¹y häc TPVH chó ý đến kiến thức lý luận văn học, hình thnh khái niệm PCNV Thiết kế bi dạy học đợc soạn công phu, khoa học v chi tiết, thuận lợi cho giáo viên TN Các bớc trính dạy học đợc hớng dẫn cụ thể, thống nhất, khái niệm PCNV đợc trọng đề cập tới trình dạy học 3.5.5.2 Nhận xét ngời dự Các phơng pháp, biện pháp đợc tổ chức cách khoa học, linh hoạt, hợp lí tập trung vo trọng tâm bμi häc, thĨ hiƯn râ ý ®å cđa ng−êi thiÕt kế Các bớc tiến trình dạy học đợc giáo viªn thĨ hiƯn râ rμng, thĨ nh−ng cịng linh hoạt đối tợng học sinh Học sinh thực đợc chủ động tham gia vo hoạt động học, tạo bầu không khí tri thức, dân chủ cho lớp học Kết luận Dạy học Ngữ văn nh trờng phổ thông nhằm phát triển t trí tuệ, t tởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ tiến tới hon thiện nhân cách học sinh Nhận thức rõ vai trò quan trọng môn văn với việc phát triển ton diện ngời, năm gần đà quan tâm đắn tới việc đổi chơng trình, sách giáo khoa, đặc biệt l đầu t hiệu vo đổi phơng pháp dạy học có đổi dạy học kiến thức lý luận văn học Đây l vấn ®Ị khã vμ cã ý nghÜa quan träng viƯc tiếp nhận TPVH học sinh Tác giả luận án đà mạnh dạn vo nghiên cứu PCNV- vấn đề đà đợc nhiều nh nghiên cứu vμ ngoμi n−íc ®Ị cËp ®Õn, song vÉn chØ dõng lại nội hm khái niệm m thiếu tính thực hnh, áp dụng vo thực tiễn dạy học TPVH Những nhËn xÐt vμ kÕt ln vỊ PCNV ln ¸n nhằm xác định tính hệ thống v mối quan hệ liên thông yếu tố v ngoi khái niệm PCNV, tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng thnh tựu nghiên cứu phong cách vo việc dạy v học TPVH nh trờng THPT Nghiên cứu vấn đề lí thú ny, tác giả đợc tiếp thu công trình nghiên cứu PCNV nh khoa học trớc v tham vọng đa khái niệm PCNV riêng m xem khái niệm PCNV đà đợc định nghĩa công trình nghiên cứu lý luận văn học Việt Nam lm tiền đề để áp dụng vo bi dạy học TPVH Luận án đà kế thừa thnh tựu nghiên cứu tâm lý học, lô gíc học, giáo dục học, thnh tựu khoa học lý luận v phơng pháp dạy học văn lm tiền đề sở lý luận để đa phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV Trong thời gian thực đề ti, tác giả nhận đợc giúp đỡ nhiệt tình sở dạy học TN, đội ngũ giáo viên tham gia giảng 22 dạy v tập thể học sinh hai lớp ĐC v TN Tuy nhiên, tác giả gặp không khó khăn nh: ti liệu tham khảo giới hạn, thời gian v điêù kiện vật chất phơc vơ nghiªn cøu eo hĐp, tiÕn hμnh nghiªn cøu TN dạy học lúc Bộ Giáo dục v Đo tạo triển khai thí điểm chơng trình v sách giáo khoa THPT Tất khó khăn ny nh thử thách v l khẳng định nỗ lực, cố gắng tác giả Mục tiêu đề ti l hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh thông qua bi học TPVH nên tác giả đà tìm hiểu v điểm lại công trình tiêu biểu nghiên cứu phong cách, đặc điểm v mối quan hệ liên thông với yếu tố khác PCNV v đến khẳng định PCNV l thống đặc tính vốn có tợng độc đáo phẩm chất sáng tạo thẩm mĩ nh văn, đợc lặp lặp lại đa dạng tợng riêng biệt giới hình tợng nghệ thuật Đặc biệt, luận án đà đề xuất số phơng pháp để hình thnh khái niệm PCNV gắn liền với việc đọc, phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm Qua bi học, học sinh đợc trang bị số kiến thức lý luận văn học khác giúp cho em tự đọc, tự cảm thụ chiều sâu giá trị tác phẩm v vẻ độc đáo, riêng biệt PCNV Hệ thống phơng pháp dạy học nhằm hình thnh khái niệm PCNV đợc nghiên cứu, chọn lọc cho phù hợp với đối tợng, nội dung bi học v đợc áp dụng có hiệu vo thiết kế dạy học TPVH Xuất phát từ nhu cầu thiết dạy học TPVH l cần phải định hình v lm rõ khái niệm lý luận văn học có khái niệm PCNV, thông qua bi học để hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh, luận án gợi mở hớng thiết kế dạy học TPVH - cách tiếp cận tác phẩm từ góc độ PCNV Đây l luận điểm quan trọng luận án v l khẳng định tính khả thi đề ti Do vậy, tác giả đà tiến hnh khảo sát dạy học cách khách quan khoa học, thực nghiệm dạy học địa bn rộng với nhiều đối tợng khác nhau, đáp ứng đợc mục đích yêu cầu, nội dung nghiên cứu khoa học Hình thnh khái niệm PCNV qua việc dạy học TPVH đợc nghiên cứu dựa sở khoa học nh: lô gíc học, giáo dục học, tâm lý học, tâm lý học s phạm, lý luận văn học, lý luận v phơng pháp dạy học văn v dựa thực tiễn dạy học lý luận văn học v TPVH giáo viên v học sinh Luận án đà chọn ba tác phẩm tiêu biểu ba nh văn có phong cách độc đáo đợc giảng dạy chơng trình Ngữ văn lớp 11, l: Hai đứa trẻ Thạch Lam, Chữ ngời tư tï cđa Ngun Tu©n vμ ChÝ PhÌo cđa Nam Cao Thiết kế thực nghiệm không theo lối mòn phơng pháp truyền giảng kiến thức thụ động cho học sinh m đợc thiết kế theo hớng đổi ý phát triển kĩ đọc hiểu TPVH học sinh, thông qua việc phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm để hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh Qua ba tác phẩm cho thấy điểm riêng dấu ấn PCNV đợc thể tác phẩm Thạch Lam thể phong cách độc đáo kết cấu truyện ngắn tâm tình tâm trạng, sâu phân tích sắc thái 23 tâm lý ngời giọng điệu văn chơng trữ tình, nhẹ nhng m sâu lắng Phong cách Nguyễn Tuân mang đậm chất ti hoa, ti tử, uyên bác việc xây dựng hình tợng độc đáo, tạo dựng không khí truyện, sử dụng ngôn từ mang mu sắc cổ kính Phong cách Nam Cao biểu việc xây dựng hình tợng có cá tính độc đáo với phân tích khám phá đời sống tâm lý nhân vật sắc sảo; với lời văn đa giọng điệu v lối kể chun linh ho¹t, hÊp dÉn Cã rÊt nhiỊu đờng để tiếp cận TPVH v ti nghệ thuật nh văn nh có nhiều phơng pháp để hình thnh nên khái niệm PCNV, khuôn khổ luận án v giới hạn khả nghiên cứu tác giả, công trình bớc đầu tìm thống khái niệm PCNV để đa số phơng pháp hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh Trong công trình nghiên cứu, tác giả không nhằm nhấn mạnh, đề cao tuyệt đối phơng pháp no m tác giả hớng tới quan điểm dạy học tích hợp, liên thông, thống phơng pháp tích cực cho phù hợp với nội dung, đối tợng dạy học Hình thnh khái niệm dạy học nói chung v hình thnh khái niệm PCNV dạy học TPVH nói riêng l vấn đề khó song không nghiên cứu v lm sáng tỏ Bởi vì, đầu mối nhận thức kh¸i niƯm, mμ kh¸i niƯm PCNV lμ mét kh¸i niƯm quan trọng hội tụ tất t tởng, ti năng, sở trờng, cá tính sáng tạo nh văn Nhận thức, hiểu rõ khái niệm PCNV v vận dụng hiệu vo tìm hiểu, cảm thụ TPVH giúp cho học sinh hiểu sâu sắc tác phẩm v ti sáng tạo nghệ thuật nh văn, lm cho em yêu quí môn văn, thích đọc v thích học văn Mặt khác, Phong cách l đích ngời nghệ sĩ chân vơn tới v l yêu cầu kh¾t khe mμ chØ cã ng−êi nghƯ sÜ thùc sù u tú, xuất sắc thực đợc Do vậy, thnh công luận án đà tạo hớng mở nghiên cứu PCNV dạy học TPVH, v l đề xuất cần phải lựa chọn tác phẩm xuất sắc nh văn u tú để đa vo chơng trình Ngữ văn Trên tinh thần đó, tác giả xin đợc đóng góp công trình nhỏ diễn đn khoa học Đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn 24 ... thnh khái niệm Phong cách nh văn dạy học tác phẩm văn học 2.1.3.1 Hình thnh khái niệm Phong cách nh văn khái niệm quan trọng lý luận văn học Thực tế dạy học văn trờng phổ thông cho thấy, khái niệm. .. dục học, lý luận v phơng pháp dạy học Văn nhằm mục đích thông qua bi học TPVH hình thnh khái niệm PCNV cho học sinh 2.2.2 Cơ sở thực tiễn dạy học khái niệm lý luận văn học v khái niệm Phong cách. .. khác, tác phẩm, giọng điệu bộc lộ vai trò chủ thể sáng tạo, bộc lộ hình tợng tác giả Chơng Con đờng hình thnh khái niệm phong cách nh văn qua việc dạy học tác phẩm văn học 2.1 Hình thnh khái niệm