Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

27 1.6K 0
Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOVIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM VIỆN TÂM LÝ HỌC NGUYỄN THỊ THÚY DUNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG QUẢN LÝ CỦA HỌC VIÊN CÁC LỚP BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ: 62 31 80 05 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2009 Cơng trình hồn thành tại: VIỆN TÂM LÝ HỌC – VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ ĐỨC PHÚC PGS.TS VĂN THỊ KIM CÚC Phản biện : PGS TS NGUYỄN XUÂN THỨC Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện : PGS TS ĐẶNG QUỐC BẢO Học viện Quản lý Giáo dục Phản biện : GS TS NGUYỄN NGỌC PHÚ Học viện Chính trị Quân Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước Viện Tâm lý học, 37 Kim Mã Thượng, Hà Nội vào … giờ, ngày … tháng … năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Tâm lý học Danh mục cơng trình cơng bố có liên quan đến luận án Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Hình thành phát triển kỹ giải tình có vấn đề cho hiệu trưởng tương lai trường tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 3, 3/2008, Hà Nội Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Mức độ kỹ giải tình có vấn đề học viên đào tạo thành hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 5, 5/2008, Hà Nội Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Những tình có vấn đề hoạt động quản lý người hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 33, 6/2008, Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hoạt động trường tiểu học, tình quản lý giáo dục (THQLGD) nảy sinh lúc nào, nhiều nguyên nhân Chẳng hạn, tình xảy lỗi thân hiệu trưởng (HT), phẩm chất lực HT không đáp ứng yêu cầu lao động quản lý THQLGD xảy điều kiện làm việc trường khó khăn, thiếu thốn; tập thể nhà trường có nhiều cá nhân có tính xấu hay đả kích, châm chọc, nói xấu, đố kỵ Tuy nhiên, THQLGD xảy nhà trường có điều kiện làm việc tốt, cá nhân tập thể tốt, HT có phẩm chất lực hoàn toàn phù hợp với yêu cầu lao động quản lý trường tiểu học Mỗi cá nhân tập thể giới nội tâm vô phong phú, với tư tưởng, quan điểm, thói quen khác Đặc biệt, tập thể trường tiểu học có đặc điểm phổ biến đơng phụ nữ với đặc điểm tâm lý đặc trưng nữ giới (tỉ mỉ, cụ thể, dễ bị tổn thương ) Chính thế, nơi hết, trường tiểu học nơi xảy THQLGD khơng thể tránh khỏi Do đó, kỹ (KN) giải THQLGD KN khơng thể thiếu, góp phần vào thành công công tác quản lý (QL) người HT trường tiểu học Vì tầm quan trọng đó, KN phải trang bị cho học viên (HV) bồi dưỡng thành HT tương lai trường tiểu học từ họ ngồi ghế trường, khoa QLGD, đặc biệt thông qua đường luyện tập giải THQLGD Điều phù hợp với xu hướng giới huấn luyện cán ngành nghề khác (giảm bồi dưỡng lý luận, tăng cường bồi dưỡng huấn luyện theo tình huống) Từ trước tới nay, số tác giả ngồi nước có cơng trình nghiên cứu THCVĐ, KN giải THCVĐ sống, số lĩnh vực hoạt động thực tiễn người, QL QLGD nói chung Tuy nhiên, chưa có cơng trình tâm lý học nghiên cứu KN giải THQLGD HV lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học (BDHTTH) Vì thế, chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH tìm hiểu nguyên nhân chủ yếu thực trạng nói - Đề xuất số biện pháp hình thành nâng cao KN giải THQLGD HV, góp phần hồn thiện chương trình bồi dưỡng HT tiểu học hiệu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH 3.2 Khách thể nghiên cứu: 178 HV trường CBQLGD TPHCM (nay khoa QLGD Đại học Sài Gòn) học lớp BDHTTH (98 HV năm thứ 80 HV năm thứ hai), 32 HT trường tiểu học có thâm niên QL từ 10 năm trở lên, giảng viên có thâm niên 10 năm giảng dạy cho lớp BDHTTH Giả thuyết khoa học - HV lớp BDHTTH có số KN giải THQLGD mức độ KN cịn thấp nhiều ngun nhân, bật nguyên nhân thuộc chương trình bồi dưỡng KN cịn nặng lý thuyết kinh nghiệm QLGD HV chưa cao - Có thể nâng cao KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH không việc bồi dưỡng lý luận mà phải tăng cường thực hành hệ thống tập tình QLGD điển hình Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Trong điều kiện nghiên cứu mình, chúng tơi xem xét KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH KN giải tập THQLGD giảng viên xây dựng mô tình có thật xảy hoạt động QLGD trường tiểu học Đó THQLGD thường gặp trường tiểu học, thể chức QL (kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra) HT trường tiểu học - Thời gian nghiên cứu: năm, từ tháng 12-2005 đến tháng 12-2007 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Điều tra thực trạng KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến KN HV nói 6.3 Thực nghiệm số biện pháp góp phần nâng cao KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích văn bản, tài liệu; phương pháp chuyên gia; phương pháp điều tra phiếu hỏi; phương pháp đo mức độ KN thông qua hệ thống tập THQLGD trường tiểu học; phương pháp phân tích chân dung (case study); phương pháp đàm thoại; phương pháp thực nghiệm; phương pháp thống kê toán học Những đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH, xây dựng khái niệm “KN giải THQLGD” “KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH” với cấu trúc gồm 12 KN phận - Xác định thực trạng KN giải THQLGD HV yếu tố ảnh hưởng đến KN nói - Khẳng định tính khả thi hai nhóm biện pháp nâng cao KN giải THQLGD cho HV Với đóng góp này, luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc đào tạo, bồi dưỡng HT tương lai trường tiểu học Cấu trúc luận án Luận án gồm: phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình cơng bố phần phụ lục Có sơ đồ, 41 bảng 19 biểu đồ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu tình có vấn đề (THCVĐ) - Hướng thứ nhất- nghiên cứu THCVĐ tư duy: nhiều nhà tâm lý học nước nghiên cứu khái niệm THCVĐ tư như: K Duncker, X.L Rubinstein, A.M Machiuskin, I Ia Lecne, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Bùi Văn Huệ, Trần Trọng Thủy… - Hướng thứ hai- nghiên cứu việc sử dụng THCVĐ phương pháp dạy học tích cực: việc sử dụng THCVĐ dạy học nói chung quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả nước A.M Machiuskin, V Okon, I.Ia.Lecne, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Tư, Nguyễn Đình Chỉnh…Đặc biệt, việc sử dụng THCVĐ công tác huấn luyện, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục thu hút ý đông đảo nhà khoa học Việt Nam, như: Nguyễn Văn Khánh, Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Văn Hà, Vũ Văn Tảo, Phạm Viết Nhụ… - Hướng thứ ba- nghiên cứu loại THCVĐ thường xảy lĩnh vực hoạt động thực tiễn người: THCVĐ nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực QLGD, biên soạn nhiều tác giả, đó, bật tác giả Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, Lục Thị Nga…Trong lĩnh vực QLGD trường tiểu học có tác giả Nguyễn Trại với 66 tình biên soạn 1.1.2 Những nghiên cứu KN giải THCVĐ - Nhiều tác giả nước tập trung nghiên cứu KN giải THCVĐ sống nói chung (R.J.Sternberg, J.R Hayes, J.D.Bransford, B.S.Stein, J.E Pretz, A.J.Naples…), số lĩnh vực cụ thể khoa học kỹ thuật (Phan Dũng), giáo dục (Trần Trọng Thủy, Ngô Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh…) - Đặc biệt, lĩnh vực QL QLGD, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu KN giải THQL, THQLGD Vấn đề quan tâm khái niệm THQL (Nguyễn Hải Khoát, Đào Duy Huân…), khái niệm THQLGD (Nguyễn Văn Khánh, Phan Thế Sủng…), quy trình giải THQL (Phillip L Hunsaker, Howard Senter, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển…), quy trình giải THQLGD (Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hải Khoát, Trần Văn Hà, Phan Thế Sủng…) - Các vấn đề như: khái niệm “KN giải THQL”, “KN giải THQLGD”, hệ thống cấu trúc KN này, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển KN chưa quan tâm nghiên cứu Ngoài ra, chưa có cơng trình tâm lý học nghiên cứu KN giải THQLGD HT loại trường cụ thể, có HT trường tiểu học, HV lớp BDHTTH 1.2 Các vấn đề lý luận luận án 1.2.1 THQLGD trường tiểu học Trên sở phân tích khái niệm “tình huống”, “vấn đề”, “THCVĐ”, kết hợp với phân tích đặc điểm hoạt động QLGD trường tiểu học (căn vào nhiệm vụ, quyền hạn, nội dung QL chức QL người HT), xác định: THQLGD trường tiểu học việc cụ thể chứa đựng mâu thuẫn nảy sinh hoạt động QLGD người HT trường tiểu học, đòi hỏi người HT phải giải Tuy nhiên, tình nảy sinh lĩnh vực QLGD HT trường tiểu học kích thích tư giải tình huống, tình trở thành THCVĐ đưa đến điều THQLGD có VĐ trường tiểu học việc cụ thể nảy sinh hoạt động QLGD trường tiểu học, chứa đựng mâu thuẫn mà người HT nhận thức được, có nhu cầu giải sở tri thức, kinh nghiệm Sau đây, THQLGD mà chúng tơi trình bày luận án THQLGD có VĐ 1.2.2 Kỹ giải THQLGD trường tiểu học - Từ khái niệm KN, KN QL, quan niệm: KN giải THQLGD trường tiểu học KN QL người HT trường tiểu học, biểu lực QL người HT KN giải THQLGD trường tiểu học giải có kết THQL nảy sinh hoạt động QLGD trường tiểu học, cách tiến hành đắn thao tác trình giải THQLGD sở vận dụng tri thức kinh nghiệm hành động - Cấu trúc KN giải THQLGD trường tiểu học: từ việc phân tích giai đoạn trình giải THQLGD, chúng tơi cho KN giải THQLGD nói chung giải THQLGD trường tiểu học nói riêng hệ thống bao gồm KN phận sau:  Nhóm KN nhận thức vấn đề (tương ứng với giai đoạn q trình giải THQLGD): KN nhận dạng vấn đề cần phải giải KN xác định mục tiêu cần đạt giải tình  Nhóm KN xác định vấn đề biểu đạt vấn đề (tương ứng với giai đoạn 2): KN xác định nguồn thông tin cần thu thập; KN phân tích mâu thuẫn chứa đựng tình huống; KN phân tích ngun nhân dẫn đến tình huống; KN biểu đạt vấn đề ngơn ngữ  KN đề ý tưởng giải vấn đề (tương ứng với giai đoạn 3)  KN lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề (tương ứng với giai đoạn 4)  KN tổ chức thực phương án lựa chọn (tương ứng với giai đoạn 5)  KN kiểm tra, đánh giá (tương ứng với giai đoạn 6) 1.2.3 KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH - Khái niệm: HV (tại trường, khoa QLGD) học lớp BDHTTH người giữ cương vị giáo viên đứng lớp (thường giáo viên giỏi), cán tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, tổ trưởng chun mơn, PHT trường tiểu học Điều có nghĩa bên cạnh số HV có kinh nghiệm QL định, HV khác chưa có kinh nghiệm QL Trong điều kiện nghiên cứu mình, chúng tơi xem xét KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH giải có kết hợp lý tập THQLGD giảng viên xây dựng mô tình có thật xảy hoạt động QLGD trường tiểu học, cách thực thao tác trình giải THQLGD, sở vận dụng tri thức trình mà HV trang bị kinh nghiệm (nếu có) HV Các tập THQLGD giảng viên xây dựng mô cách trung thực tình có thật xảy hoạt động QLGD trường tiểu học Vì thế, việc rèn luyện KN giải tập cho HV trường, khoa QLGD bồi dưỡng thành HT trường tiểu học hình thành KN giải THQLGD thật cho họ tương lai - Cấu trúc KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH: KN giải THQLGD HV hệ thống cấu trúc, bao gồm KN phận (như phân tích bên trên) Tuy nhiên, HV (chưa phải HT) giải tập THQLGD có tính chất mơ tình thực tế (chứ khơng phải giải tình thật diễn ra), nên nhóm KN tổ chức thực xem xét mặt “thiết kế” (xác định công việc cụ thể cần làm, lựa chọn thời điểm thực phân công phân nhiệm), nhóm KN kiểm tra, đánh giá- xem xét KN xác định tiêu chí để kiểm tra đánh giá Như vậy, hệ thống KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH bao gồm 12 KN: KN nhận dạng THQLGD, KN xác định mục tiêu cần đạt giải THQLGD, KN xác định nguồn thơng tin cần thu thập, KN phân tích mâu thuẫn chứa đựng THQLGD, KN phân tích nguyên nhân dẫn đến THQLGD, KN biểu đạt vấn đề cần giải quyết, KN đề phương án giải quyết, KN lựa chọn phương án tối ưu, KN xác định công việc cụ thể cần làm, KN phân công phân nhiệm, KN xác định thời điểm thực thích hợp, KN xác định tiêu chí để kiểm tra đánh giá việc thực phương án giải THQLGD - Các yếu tố ảnh hưởng đến KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH: cho KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH chịu ảnh hưởng yếu tố sau đây:  Yếu tố khách quan: kinh nghiệm giáo dục tiểu học; kinh nghiệm QLGD trường tiểu học; trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ sư phạm tiểu học; trình độ đào tạo, bồi dưỡng QLGD trường tiểu học; quan tâm tạo điều kiện cấp trên; tính thử thách môi trường QL  Yếu tố chủ quan: ý thức tự rèn luyện HV; thái độ HV cơng tác QL; khả trí tuệ HV (phân tích, suy luận, so sánh, tổng hợp, khái quát); óc sáng tạo HV; phẩm chất nhân cách HV (bản lĩnh, bình tĩnh, biết lắng nghe, tinh thần trách nhiệm) - Con đường hình thành phát triển KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH: Từ yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến KN giải THQLGD HV nêu trên, theo chúng tơi, đường để hình thành KN HV là: hoạt động thực tiễn HV lĩnh vực QLGD trường tiểu học; đường tự học, tự rèn luyện HV; đường đào tạo, bồi dưỡng Trong đó, đường đào tạo bồi dưỡng vơ quan trọng, trang bị cách toàn diện, hệ thống cho HV tri thức THQLGD cách thức tiến hành giải THQLGD (là điều kiện cần thiết để hình thành KN), giúp HV luyện tập KN nhiều hình thức khác Vậy đào tạo-bồi dưỡng KN cho HV cách nào? Từ việc phân tích khái niệm KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH, chúng tơi cho có cách để đào tạo bồi dưỡng cho HV: cung cấp cách toàn diện hệ thống tri thức việc giải THQLGD (mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc giải THQLGD, yêu cầu, cách thức tiến hành…); huấn luyện cho HV KN thông qua việc giải hệ thống tập THQLGD thường gặp trường tiểu học - Các mức độ giai đoạn hình thành KN giải THQLGD cho HV lớp BDHTTH: Chúng tán thành quan niệm mức độ hình thành KN tác giả K.K Platonov G.G Golubev, là:  Mức 1: có KN sơ đẳng, hành động thực theo cách thử sai, dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm  Mức 2: biết cách thực hành động khơng đầy đủ  Mức 3: có KN chung cịn mang tính chất rời rạc, riêng lẻ  Mức 4: có KN chuyên biệt để hành động  Mức 5: vận dụng sáng tạo KN tình khác Q trình hình thành KN giải THQLGD cho HV đề tài trình tác động nhằm đưa KN từ mức độ thấp, sơ đẳng (HV giải tập tình cách cảm tính dựa vốn sống, vốn hiểu biết, kinh nghiệm mình) đến mức độ cao (có KN chuyên biệt để giải sáng tạo tập tình khác nhau) Quan điểm KN nói chung KN giải THQLGD trường tiểu học nói riêng cho phép chúng tơi xác định giai đoạn q trình hình thành KN sau:  Giai đoạn 1: giai đoạn nhận thức: nhận thức đầy đủ, có hệ thống mục đích, cách thức, kỹ thuật thực hành động Giai đoạn quan trọng kiến thức điều kiện để hình thành KN 10 Một HV nhóm TN bắt cặp với HV nhóm ĐC: giống kết đo KN lần điều tra vào cuối HK2 Các thơng số khác độ tuổi, giới tính, trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, thâm niên ngành giáo dục, chức vụ, kết học tập, thái độ cơng tác QL… tính đến tương đương tốt 2.3.3 Nội dung TN: tiến hành nhóm biện pháp huấn luyện HV giải tập THQLGD 2.3.4 Phương pháp TN: a) Cơ sở việc xây dựng phương pháp TN: - Cơ sở lý luận: khái niệm KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH (cho phép khẳng định điều kiện cần có để hình thành KN tri thức QL việc giải THQLGD); hệ thống cấu trúc KN (muốn phát triển KN chung phải phát triển KN phận); đường hình thành KN (ngồi hoạt động thực tiễn việc tự học, tự rèn luyện HV, việc đào tạo- bồi dưỡng thiếu); đường đào tạo- bồi dưỡng KN giải THQLGD cho HV lớp BDHTTH (không cách cung cấp kiến thức cho HV việc giải THQLGD trường tiểu học mà cách huấn luyện cho họ giải hệ thống tập tình huống); giai đoạn hình thành KN giải THQLGD cho HV lớp BDHTTH (sau giai đoạn nhận thức, giai đoạn làm thử đến giai đoạn luyện tập) - Cơ sở thực tiễn: thực trạng mức độ KN giải THQLGD HV chưa cao mà nguyên nhân chủ yếu HV chưa luyện tập KN sau giai đọan bồi dưỡng lý thuyết b) Điều kiện để thực phương pháp TN - Người học: trang bị cách hệ thống kiến thức việc giải THQLGD trường tiểu học - Người dạy: nắm vững kiến thức, nắm đặc điểm người học (kinh nghiệm, kiến thức…) - Phương tiện huấn luyện: hệ thống tập THQLGD trường tiểu học (được xây dựng sở danh mục THQLGD vừa thường gặp vừa tương đối khó giải theo đánh giá chuyên gia) c) Hệ thống biện pháp huấn luyện KN giải THQLGD cho HV Phương pháp huấn luyện (training) KN giải THQLGD cho HV (thông qua việc giải hệ thống tập THQLGD) bao gồm hai nhóm biện pháp khác Đó là:  Nhóm biện pháp giúp HV củng cố, khắc sâu vận dụng kiến thức cách thức thực KN vấn đề cụ thể mà tình đặt ra, bao gồm biện pháp sau đây: 11 Sau nêu THQLGD, giảng viên đặt hệ thống câu hỏi dẫn (về mặt lý thuyết) cách thức tiến hành KN, câu hỏi có nhiều đáp án, HV lựa chọn đáp án Đây mức dễ cho người học Ví dụ: KN nhận dạng THQLGD, câu hỏi dẫn mặt lý thuyết là: Vấn đề có đáng giải khơng? Nếu khơng giải chuyện xảy ra? Vấn đề thuộc thẩm quyền trách nhiệm giải ai? Vấn đề thuộc chức QL nào? Vấn đề thuộc nội dung QL nào? Các đối tượng tạo THQLGD ai? Thời gian cần giải tình nào? Sau nêu THQLGD, giảng viên đặt hệ thống câu hỏi dẫn, HV phải suy nghĩ trả lời câu hỏi Có thể nói, người học, biện pháp có yêu cầu khó biện pháp 1, HV phải tự tìm đáp án, khơng lựa chọn từ đáp án có sẵn Sau nêu THQLGD, giảng viên đưa câu trả lời, HV phải tự đặt hệ thống câu hỏi dẫn (chính giúp họ ôn lại kỹ thuật thực hiện) Sau nêu THQLGD, giảng viên yêu cầu HV tự đặt hệ thống câu hỏi dẫn tự tìm câu trả lời (mức độ khó biện pháp trên, giúp HV tự lực vận dụng kiến thức tình cụ thể) Yêu cầu HV nhận xét kỹ thuật thực mà giảng viên đưa THQLGD cụ thể Yêu cầu HV nhận xét kỹ thuật thực chưa đầy đủ THQLGD cụ thể bổ sung cho đầy đủ  Nhóm biện pháp giúp HV phân tích liệu nội dung tình huống, thấy mối quan hệ liệu tình cách thức tiến hành hành động phù hợp để giải tình huống, bao gồm biện pháp sau đây: Giảng viên đưa tình khơng đầy đủ, u cầu HV suy nghĩ bổ sung liệu đủ để giải tình Sau đưa tình với đáp án phù hợp liệu tình huống, GV thay đổi liệu yêu cầu HV tìm đáp án mới, phù hợp với liệu Sau đưa tình với đáp án phù hợp liệu tình huống, giảng viên thay đổi đáp án khác yêu cầu HV thay đổi liệu tình để phù hợp với đáp án Giảng viên đưa tình với đáp án chưa đầy đủ mặt nội dung yêu cầu HV nhận xét bổ sung cho đầy đủ phù hợp với liệu tình Giảng viên đưa tình với đáp án đầy đủ phù hợp với liệu 12 tình yêu cầu HV nhận xét d) Tiến hành TN: chương trình TN huấn luyện KN cho HV qua việc giải hệ thống tập THQLGD trường tiểu học tiến hành với thời lượng 15 tiết, chia thành buổi, buổi tiết, tổ chức hình thức thảo luận lớp (buổi 1), thảo luận nhóm (buổi 2), làm việc cá nhân (buổi 3) Trong lần TN: - Nhóm ĐC: tiến hành theo chương trình bồi dưỡng hành trường CBQLGDTPHCM -nay khoa QLGD Đại học Sài Gòn (giảng viên cung cấp kiến thức THQLGD giải mẫu số tập tình huống) - Nhóm TN: tiến hành chương trình huấn luyện KN cho HV qua việc luyện tập giải hệ thống tập THQLGD sau giai đọan bồi dưỡng lý thuyết e) Kiểm chứng kết TN: cách - So sánh kết giải tập THQLGD nhóm TN nhóm ĐC (đo đầu ra), xem mức độ KN nhóm TN có cao nhóm ĐC khơng; đồng thời, so sánh kết nhóm với nhóm trước sau TN, so sánh kết HV cặp với nhau, so sánh mức độ KN HV lần đo đầu với lần đo đầu vào họ - Thuật lại THQLGD đặc biệt khó QLGD trường tiểu học (nhưng HT có cách giải thành cơng), u cầu HV nhóm TN thảo luận tự đưa cách giải Đối chiếu với cách giải người HT - Yêu cầu HV nhóm TN (đạt kết cao giải tập THQLGD sau TN) huấn luyện lại KN cho người nhóm ĐC (có kết khơng cao), sau đo lại đầu người xem có tiến khơng 2.4 Tiêu chí thang điểm đánh giá kỹ giải THQLGD HV lớp BDHTTH 2.4.1 Cơ sở lý luận để xây dựng tiêu chí đánh giá KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH - Khái niệm KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH: giải có kết quả, hợp lý tập THQLGD giảng viên mơ tình có thật xảy thực tiễn QLGD trường tiểu học cách thực thao tác trình giải THQLGD, sở vận dụng tri thức giải THQLGD trang bị kinh nghiệm (nếu có) HV - Q trình giải THQLGD địi hỏi phải thực cách đắn thành thạo hệ thống thao tác để đưa đến kết giải tình huống, nói cách khác, KN giải THQLGD đòi hỏi việc thực nhiều 13 KN phận, thực đắn thành thạo KN phận ảnh hưởng tới kết giải tình Do đó, chúng tơi cho rằng, đánh giá KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH phải dựa vào tiêu chí sau đây: a Tiêu chí 1: Mức độ nhận thức HV THQLGD trường tiểu học Phiếu điều tra nhận thức HV dạng trắc nghiệm gồm câu (HV phải chọn đáp án cho câu) Mỗi câu trả lời điểm, trả lời sai điểm Điểm cao toàn điểm, thấp điểm Chúng chia mức độ nhận thức HV THQLGD trường tiểu học sau: - Cao (4,1đ - 5đ): HV hiểu đủ -Tương đối cao (3,1đ - 4đ): HV hiểu đủ, sai thiếu không đáng kể -Trung bình (2,1đ - 3đ): HV hiểu biết tương đối đủ, sai thiếu đáng kể -Tương đối thấp (1,1đ-2đ): HV hiểu biết hạn chế, sai thiếu sót chiếm ưu - Thấp (0đ - 1đ): HV chưa hiểu biết THQLGD trường tiểu học b Tiêu chí 2: Mức độ thực giải tập THQLGD HV lớp BDHTTH Mức độ thực giải tập THQLGD đánh giá không dựa vào “đáp án” cuối HV đưa (phương án tối ưu để giải tình huống), mà cịn dựa vào việc HV thực trình giải tình nào, tức thực 12 KN phận KN giải THQLGD chung Các KN đánh giá dựa trên: tính đắn, tính thành thạo (thực đầy đủ, rõ ràng, khả thi, hợp lý, cụ thể) Các mặt định tính lượng hóa thang điểm cụ thể sau:  Nhận dạng đủ vấn đề cần giải quyết: điểm  Xác định đủ mục tiêu cần đạt giải THQLGD: điểm  Xác định đủ nguồn thông tin cần thu thập: điểm  Phân tích đủ mâu thuẫn chứa đựng THQLGD: điểm  Phân tích đủ nguyên nhân dẫn đến THQLGD: điểm  Biểu đạt rõ ràng vấn đề cần giải quyết: điểm  Đề phương án giải phong phú: điểm  Lựa chọn phương án khả thi, hợp lý: điểm  Tổ chức thực phương án lựa chọn: 14 + Xác định đủ công việc cụ thể cần làm: điểm + Phân công phân nhiệm cụ thể, rõ ràng: điểm + Lựa chọn thời điểm phù hợp: điểm  Xác định đủ yếu tố cần kiểm tra đánh giá sau thực phương án lựa chọn: điểm Bài làm HV giải tập có điểm cao 48 điểm (các KN thực hoàn toàn đúng, đủ, rõ ràng, …) thấp điểm (các KN thực hoàn toàn sai không thực hiện) Chúng chia mức sau: - Cao (40đ - 48đ): HV thực đầy đủ quy trình giải tập THQLGD, đó: biết nhận dạng vấn đề, xác định mục tiêu, phân tích thơng tin đắn đầy đủ; biểu đạt vấn đề rõ ràng; đề phương án giải phong phú; chọn phương án khả thi giải thích đầy đủ, hợp lý lý lựa chọn; tổ chức thực xác định yếu tố kiểm tra đánh giá rõ ràng cụ thể - Tương đối cao (30đ - 39đ): HV thực đầy đủ quy trình giải tập THQLGD, đó: thực đắn gần đầy đủ (thiếu sai sót khơng đáng kể) việc nhận dạng vấn đề, xác định mục tiêu phân tích thơng tin; biểu đạt vấn đề rõ chưa đủ, phương án đề đa dạng; lựa chọn phương án khả thi giải thích hợp lý, đầy đủ; tổ chức thực phương án xác định yếu tố kiểm tra đánh giá rõ cụ thể, thiếu khơng đáng kể - Trung bình (20đ - 29đ): HV thực tương đối đầy đủ quy trình giải THQLGD, đó: việc nhận dạng vấn đề, xác định mục tiêu, phân tích thơng tin, đề phương án giải quyết, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá thực chưa đầy đủ có sai sót đáng kể Tuy lựa chọn phương án khả thi nghiêng cảm tính, giải thích chưa hồn tồn hợp lý - Tương đối thấp (10đ - 19đ): HV thực chưa đầy đủ quy trình giải THQLGD, đó: sai sót chiếm đa số thực việc nhận dạng vấn đề, xác định mục tiêu, phân tích thơng tin; đề phương án giải lựa chọn phương án khơng khả thi hồn tồn khơng giải thích lý lựa chọn - Thấp (0đ - 9đ): phần lớn quy trình giải THQLGD chưa thực hiện, KN phận (nếu có thực hiện) đa số sai Khơng có phương án giải tình huống, khơng xây dựng kế hoạch hành động thực phương án kiểm tra đánh giá CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Kết nghiên cứu thực trạng 15 3.1.1.Thực trạng KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH 3.1.1.1 Kết điều tra thực trạng vào thời điểm HK1 a) Mức độ nhận thức HV THQLGD trường tiểu học - Đánh giá chung mức độ nhận thức HV vào thời điểm HK1: số 178 HV năm năm khảo sát, số lượng đông (40,45%) tập trung mức tương đối cao, tức HV hiểu đủ THQLGD trường tiểu học, mức cao chiếm 31,46% (hiểu đủ), cịn 28,09% có nhận thức mức TB trở xuống Tuy vậy, xét mặt nhận thức chung HV, nhận thức họ nguyên nhân đặc điểm THQLGD (mặt 2) chiếm thứ hạng cao nhận thức yêu cầu giải tình (mặt 3) trình giải tình (mặt 4) Như vậy, HV có nhận thức định THQLGD, chủ yếu HV tự nhận thức q trình cơng tác trường tiểu học, học tập lớp đào tạo bồi dưỡng khác chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, QL… chưa bồi dưỡng chuyên sâu việc giải THQLGD Vốn kinh nghiệm kiến thức chung cho phép HV khái quát hóa nguyên nhân đặc điểm THQLGD dễ dàng yêu cầu trình bước giải tình - Đánh giá mức độ nhận thức HV vào thời điểm HK1 theo tiêu chí so sánh khác nhau: xét tất tiêu chí so sánh nêu, có chênh lệch ĐTB đánh giá mức độ nhận thức HV Tuy nhiên, kiểm nghiệm T (kiểm tra mức ý nghĩa khác biệt ĐTB mẫu độc lập) kiểm nghiệm F (kiểm tra mức ý nghĩa khác biệt ĐTB nhiều mẫu độc lập) cho thấy khác biệt có ý nghĩa mức độ nhận thức HV làm QL HV chưa làm QL (t quan sát 2,541> t tới hạn 1,960), HV năm HV năm (t quan sát 2.060 > t tới hạn 1,960) b) Mức độ thực giải tập THQLGD HV lớp BDHTTH vào thời điểm HK1 - Đánh giá chung mức độ thực giải tập THQLGD trường tiểu học HV vào thời điểm HK1: phần lớn HV tập trung mức tương đối thấp (46,07%), mức thấp (32,02%) Cả tập có ĐTB KN khơng cao, ĐTB chung KN tập đạt 1,07đ tương quan chung tập, tập (HT bổ nhiệm trường có nề nếp kỷ cương không tốt, GV thường lên lớp muộn giờ) thể chức nội dung QL chủ yếu cơng tác kế hoạch hóa xây dựng nề nếp kỷ cương trường tiểu học HV giải tốt tập cịn lại, phạm vi tính chất gần gũi thường gặp vấn đề 16 Bài tập (trường có GV giỏi cấp lại muốn đề bạt GV giỏi, nòng cốt trường lên làm QL trường khác) thể chức tổ chức, nội dung QL công tác cán liên quan trực tiếp đến sống, số phận người, mối quan hệ không thu hẹp phạm vi trường tiểu học mà với cấp trường bạn Vì phạm vi tính phức tạp vấn đề nên HV- người chưa cịn kinh nghiệm QL- giải tập điều dễ hiểu Các KN phát triển không đồng Các KN có mức độ thấp đa số thuộc nhóm KN tổ chức thực (phân cơng phân nhiệm, lựa chọn thời điểm thực hiện) kiểm tra đánh giá Điều lý giải số 178 HV khảo sát, có tới 83 HV (47%) chưa làm QL trường tiểu học, số 95 HV cịn lại làm cơng tác QL có tới 89 HV (94%) có thâm niên QL năm, chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức thực kiểm tra đánh giá - Đánh giá mức độ thực giải tập THQLGD HV vào thời điểm HK1 theo tiêu chí so sánh khác nhau: dùng kiểm nghiệm T kiểm nghiệm F để kiểm tra mức ý nghĩa khác biệt ĐTB nhóm HV chia theo tiêu chí khác nhau, chúng tơi thu kết là: HV năm thứ có ĐTB khác biệt có ý nghĩa so với HV năm thứ (t quan sát 10,093 > t tới hạn 1,960) Ngoài tiêu chí trên, tiêu chí cịn lại có chênh lệch ĐTB nhóm HV tiêu chí đó, chênh lệch khơng đáng kể, khơng có ý nghĩa 3.1.1.2 Kết điều tra thực trạng vào thời điểm cuối HK2 a) Mức độ nhận thức HV vào cuối HK2 THQLGD trường tiểu học - Đánh giá chung mức độ nhận thức HV vào thời điểm cuối HK2: số 80 HV năm khảo sát, mức độ nhận thức cao (hiểu đủ) THQLGD trường tiểu học chiếm tỉ lệ đơng (78,75%) Khơng có HV đạt mức tương đối thấp thấp Như vậy, việc trang bị cho HV cách hệ thống toàn diện kiến thức THQLGD trường tiểu học (nguyên nhân, đặc điểm, yêu cầu, bước giải tình huống…) học lý thuyết có tác dụng việc phát triển nhận thức HV lên mức độ cao Khi xét mặt nhận thức chung HV THQLGD trường tiểu học, mặt nhận thức trình bước giải tình (mặt 4) xếp hạng thấp so với mặt cịn lại Điều lý giải trình bước giải THQLGD mặt kỹ thuật hành động, HV trải nghiệm nhiều thực tiễn QLGD luyện tập lớp, HV có nhận thức hình dung rõ trình này, số 80 HV khảo sát có tới 37 HV (46%) chưa làm QL, 17 số 43 HV lại giữ chức vụ QL có tới 40 (93%) có thâm niên QL năm, tức HV chưa có cịn điều kiện giải tình thực tiễn QLGD trường tiểu học, mặt khác thời lượng 10 tiết chương trình trường CBQLGD TPHCM khơng cho phép giảng viên có nhiều thời gian luyện tập cho HV - Đánh giá mức độ nhận thức HV vào thời điểm cuối HK2 theo tiêu chí so sánh khác nhau: Nếu xét riêng tiêu chí so sánh, chúng tơi nhận thấy nhóm HV tiêu chí có chênh lệch ĐTB Tuy nhiên, kiểm nghiệm F kiểm nghiệm T cho kết là: - Giữa HV giữ chức vụ QL trường tiểu học HV chưa làm QL, chênh lệch mức độ nhận thức có ý nghĩa (trị số t quan sát 2,012 lớn trị số t tới hạn 1,980) Kết tương tự kết điều tra vào thời điểm HK1, lần cho thấy tầm quan trọng hoạt động thực tiễn QLGD việc hình thành phát triển nhận thức HV - Giữa HV có kết học tập loại giỏi (loại giỏi 4/58 HV) HV loại TB, khác biệt có ý nghĩa (trị số t quan sát 2,972 lớn trị số t tới hạn 1,980) Điều lý giải thời điểm điều tra vào cuối HK2 năm thứ Kết học tập biểu mức độ nắm tri thức QL trang bị lớp mà vào thời điểm lượng kiến thức QL HV tăng lên đáng kể b) Mức độ thực giải tập THQLGD HV vào cuối HK2 - Đánh giá chung mức độ thực giải tập THQLGD HV vào cuối HK2: Tỉ lệ HV đạt mức TB lên tới 72,50% Khơng có HV đạt mức độ cao ĐTB KN giải tập THQLGD đạt mức TB Trong đó, tập (GV có giọng nói địa phương, thường phát âm sai) có ĐTB thấp (1,70đ), kế tập (HT bổ nhiệm trường mà tập thể sư phạm có mâu thuẫn nội sâu sắc) (1,74đ) Bài tập thể chức đạo- điều hành HT QL trình giáo dục- dạy học trường tiểu học Vấn đề chứa đựng tập có độ khó định liên quan đến vấn đề tế nhị giọng nói mang tính địa phương GV tiểu học- khó sửa vừa yếu tố khách quan (thói quen từ nhỏ người GV) vừa yếu tố chủ quan (lòng tự hào quê hương) Bài tập thuộc chức kế hoạch hóa, với nội dung QL công tác nhân sự, xây dựng đội ngũ THQLGD xảy tương đối thường xuyên thực tiễn QLGD trường tiểu học, vấn đề trở nên khó hay dễ phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan tuổi tác thâm niên QL người HT (cần thiết phải tạo nên ấn tượng nể trọng từ đầu tập thể phức tạp), HV khó giải tập phần lớn họ chưa tới 40 18 tuổi (67/80 HV- 84%), chưa làm QL (37/80 HV- 46%), thâm niên QL năm (40/43 HV- 97%) Các KN có thứ hạng cao KN xác định mục tiêu xác định nguồn thông tin cần thu thập; KN có thứ hạng thấp rơi vào nhóm KN tổ chức thực kiểm tra đánh giá, tương tự lần điều tra vào thời điểm HK1 - Đánh giá mức độ thực giải tập THQLGD trường tiểu học HV vào thời điểm cuối HK2 theo tiêu chí so sánh khác nhau: tiêu chí so sánh, có chênh lệch ĐTB nhóm HV Trong đó, tiêu chí kết học tập thái độ cơng tác QL có ảnh hưởng rõ rệt đến mức độ thực giải tập THQLGD HV vào thời điểm cuối HK2 khác biệt có ý nghĩa (t quan sát > t tới hạn) 3.1.1.3 So sánh kết điều tra thực trạng vào thời điểm HK1 cuối HK2 a) So sánh mức độ nhận thức HV THQLGD - Xét mức độ nhận thức chung: 80 HV khảo sát vào HK1 có mức độ nhận thức đạt từ mức tương đối thấp đến cao, tập trung mức tương đối cao (37,50%), cao (32,50%), lại mức TB (21,25%) tương đối thấp (8,75%) Trong đó, HV khảo sát cuối HK2 mức cao (hiểu đủ THQLGD) chiếm ưu (78,75%) Khơng có HV đạt mức TB - Xét mặt nhận thức HV, ĐTB mặt điều tra vào cuối HK2 cao điều tra vào HK1, thứ hạng không thay đổi: mặt nhận thức q trình giải THQLGD (mặt 4) có thứ hạng thấp mặt lại - Dùng kiểm nghiệm T với mẫu vào thời điểm khác (2 lần khảo sát 80 HV năm 2), kết thu trị số t quan sát 4,390 lớn trị số t tới hạn 1,658 (tương ứng với mức ý nghĩa α = 0,05) Điều cho thấy khác biệt có ý nghĩa kết khảo sát vào HK1 cuối HK2 Nói cách khác, việc cung cấp cách hệ thống cho HV kiến thức THQLGD trường tiểu học dạy lý thuyết riêng chương trình bồi dưỡng trường CBQLGD TPHCM, thực tạo nên khác biệt lớn nhận thức cho HV b) So sánh mức độ thực giải tập THQLGD HV vào thời điểm điều tra - Xét mức độ thực chung: thời điểm điều tra khơng có HV đạt mức độ cao, nhiên, so sánh thời điểm mức độ, nhận thấy điều tra cuối HK2 có thay đổi: mức thấp tương đối thấp tỉ lệ HV giảm xuống, dồn sang mức TB tương đối cao, tỉ lệ HV tăng lên đáng kể mức TB (72,50%) 19 - Xét KN cụ thể: ĐTB tất KN điều tra cuối HK2 cao điều tra HK1, nhiên thứ hạng KN không thay đổi: KN có thứ hạng cao KN xác định mục tiêu KN xác định nguồn tin cần thu thập, KN có thứ hạng thấp nhóm KN tổ chức thực KN kiểm tra đánh giá - Xét mức độ giải tập THQLGD: ĐTB KN giải tất tập điều tra cuối HK2 cao HK1 Các tập mà HV khó giải (hạng 4) không tập trung chức QL nội dung QL mà rải tất chức QL nội dung QL phạm vi khảo sát - Kiểm nghiệm T với mẫu vào thời điểm khác (2 thời điểm điều tra 80 HV năm 2), thu kết trị số t quan sát 8,577 lớn trị số t tới hạn 1,658, đồng nghĩa với khác biệt có ý nghĩa Điều có nghĩa dạy lý thuyết THQLGD quy định chương trình BDHTTH có tác dụng nâng cao KN giải THQLGD cho HV Tuy nhiên, điểm đáng lưu ý dù nâng cao mức độ KN HV vào cuối HK2 (sau học lý thuyết) tập trung mức độ TB (72,70%) 3.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH Từ tự đánh giá HV minh chứng qua kết thống kê, kiểm nghiệm thống kê điều tra thực trạng mức độ KN HV theo biến số so sánh khác nhau, đến kết luận yếu tố ảnh hưởng tới KN giải THQLGD HV sau: - Yếu tố khách quan: trình đào tạo- bồi dưỡng QLGD, kinh nghiệm QLGD, kinh nghiệm giảng dạy-giáo dục, trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ sư phạm, môi trường QL nhiều thử thách, quan tâm tạo điều kiện cấp - Yếu tố chủ quan: ý thức tự rèn luyện HV, phẩm chất nhân cách (bản lĩnh, bình tĩnh, khiêm tốn, lắng nghe, tinh thần trách nhiệm…), khả trí tuệ (phân tích, suy luận, so sánh, tổng hợp, khái quát), thái độ cơng tác QL, óc quan sát , óc sáng tạo Việc xác định yếu tố kể giúp phần lý giải nguyên nhân thực trạng Theo chúng tơi, có ngun nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng mức độ KN giải THQLGD HV chưa cao: Thứ nhất, việc bồi dưỡng KN giải THQLGD trường CBQLGD chưa trọng đến việc luyện tập KN sau giai đoạn bồi dưỡng lý thuyết Thứ hai, kinh nghiệm QL HV chưa có 20 Thứ ba, HV chưa có thái độ u thích cơng tác QL Kết nghiên cứu thực trạng phạm vi đại trà mà chúng tơi trình bày phần chứng thực qua việc nghiên cứu trường hợp HV cụ thể 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Kết thực nghiệm lần a) So sánh mức độ nhận thức THQLGD trường tiểu học nhóm ĐC TN trước sau TN lần - Ở nhóm ĐC, mức độ nhận thức chung sau TN so với trước TN có độ tăng khơng đáng kể (0,05đ), đó, mặt nhận thức nguyên nhân, đặc điểm yêu cầu giải THQLGD (mặt 1, 2, 3) không tăng, mặt nhận thức q trình giải THQLGD (mặt 4) khơng không tăng mà lại giảm đi, chứng tỏ kiến thức trang bị không vận dụng giải tập bị mai - Ở nhóm TN, mặt nhận thức đạt mức độ cao trước TN trì sau TN (mặt 4) tăng lên (mặt 1, 2, 3) Dùng kiểm nghiệm T nhóm trước sau TN lần 1, thu kết khác biệt nhận thức nhóm ĐC trước sau TN lần khơng có ý nghĩa (t quan sát 1,500 < t tới hạn 1,833); nhóm TN có ý nghĩa (t quan sát 2,781 > t tới hạn 1,833) Như vậy, biện pháp huấn luyện HV nhóm TN góp phần khắc sâu kiến thức cho họ b) So sánh mức độ thực giải tập THQLGD nhóm ĐC TN trước sau TN lần ĐTB KN nhóm ĐC tất tập THQLGD sau TN bị giảm với độ giảm không đáng kể so với trước TN Tuy nhiên điều đáng lưu ý biểu khơng ổn định KN không luyện tập Sau TN, so với trước TN, nhóm TN có ĐTB kỹ tăng lên tập, độ tăng chung tập 0,72đ Xét ĐTB KN: sau TN tất KN nhóm TN có ĐTB tăng lên so với trước TN, KN có ĐTB tăng cao KN 12 (kiểm tra đánh giá) từ 1,28đ tăng lên 2,45đ KN4 (phân tích mâu thuẫn) từ 1,43đ tăng lên 2,93đ Ở nhóm ĐC, sau TN, có KN (KN1, KN4, KN11) tăng lên so với trước TN độ tăng không đáng kể, KN giữ nguyên (KN8, KN10), KN cịn lại bị giảm (độ giảm khơng đáng kể) Kiểm nghiệm T nhóm trước sau TN lần cho kết quả: khác biệt ĐTB kỹ giải tập THQLGD nhóm ĐC trước sau TN khơng có ý nghĩa, khác biệt nhóm TN trước sau TN có ý nghĩa 21 Kiểm chứng hiệu biện pháp TN nhóm TN TN lần1 - Chúng tơi lựa chọn cho nhóm TN thảo luận THQLGD bà N.T.K.N.- HT trường tiểu học H.V.C (quận TP, TPHCM) kể lại Cách giải mà nhóm TN đề xuất gần trùng khớp với cách giải bà N.T.K.N Như vậy, với THQLGD xảy HT đương nhiệm giải thành cơng thực tế, nhóm TN tìm cách giải tương tự dựa KN luyện tập - Kết thu HV nhóm ĐC sau HV nhóm TN huấn luyện cho thấy mức độ KN giải tập THQLGD HV nâng lên mức độ nhận thức mức độ thực giải tập 3.2.2 Kết thực nghiệm lần a) So sánh mức độ nhận thức THQLGD HV nhóm ĐC TN trước sau TN lần So sánh trước sau TN, nhóm có mặt nhận thức tăng lên: nhóm ĐC tăng mặt nhận thức nguyên nhân THQLGD (mặt 1), nhóm TN tăng mặt này, độ tăng cao nhóm ĐC (0,22đ > 0,04đ); nhóm ĐC tăng mặt nhận thức yêu cầu việc giải THQLGD (mặt 3), nhóm TN lại tăng mặt nhận thức trình bước giải tình (mặt 4) với độ tăng 0,09 Dùng kiểm nghiệm T nhóm trước sau TN lần 2, chúng tơi có kết khác biệt ĐTB nhận thức nhóm ĐC trước sau TN lần khác biệt khơng có ý nghĩa (1,399 < 1,823), cịn nhóm TN khác biệt có ý nghĩa (3,130>1,812) b) So sánh mức độ thực giải tập THQLGD HV nhóm ĐC TN trước sau TN lần - ĐTB nhóm ĐC TN trước sau TN lần khác rõ rệt: tất tập, nhóm TN có ĐTB tăng lên độ tăng lớn độ tăng nhóm ĐC Ở nhóm ĐC, có tập 1, 3, có ĐTB tăng lên độ tăng khơng đáng kể, riêng tập 2, ĐTB không tăng mà lại bị giảm xuống, chứng tỏ khơng ổn định phát triển kỹ nhóm ĐC - Sự khác biệt KN nhóm trước sau TN lần khơng giống Nếu nhóm TN, tất KN có ĐTB tăng lên đáng kể, nhóm ĐC độ tăng diễn không đồng đều: tăng KN3 (xác định nguồn thông tin cần thu thập), KN4 (phân tích mâu thuẫn), KN8 (lựa chọn phương án tối ưu), KN9 (xác định việc cụ thể cần làm), KN10 (phân công phân nhiệm), KN11 (lựa chọn thời điểm thích hợp) 22 độ tăng khơng đáng kể Các KN cịn lại nhóm ĐC bị giảm ít, chứng tỏ mức độ KN phát triển khơng ổn định Tuy nhiên, nhìn chung, ĐTB tồn KN nhóm ĐC tăng lên (độ tăng 0,06đ) Dùng kiểm nghiệm T nhóm trước sau TN lần xác định khác biệt ĐTB kỹ giải tập THQLGD nhóm ĐC trước sau TN lần khơng có ý nghĩa (trị số t quan sát 1,274 nhỏ trị số t tới hạn 1,812 tương ứng với mức ý nghĩa α = 0,05); khác biệt nhóm TN khác biệt có ý nghĩa (trị số t quan sát 10,178 lớn nhiều so với trị số t tới hạn 1,812) Kiểm chứng hiệu biện pháp TN nhóm TN TN lần2 Tương tự TN lần 1, chúng tơi lựa chọn cho nhóm TN lần thảo luận THQLGD bà N.T.N - HT trường tiểu học P.C.T (quận TB, TPHCM) kể lại Cách giải mà nhóm TN đề xuất tương tự với cách giải bà N.T.N - Kết thu HV nhóm ĐC cho thấy mức độ KN giải tập THQLGD HV nâng lên mức độ nhận thức mức độ thực giải tập sau HV nhóm TN huấn luyện 3.2.3 So sánh kết TN lần TN lần - ĐTB nhận thức nhóm TN tăng lên sau TN - ĐTB kỹ chung tất tập nhóm TN tăng, ĐTB tất KN phận tăng - Phân tích biểu cụ thể tiến KN phận khẳng định hiệu biện pháp tác động việc nâng cao KN giải THQLGD cho HV sau lần TN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, đến số kết luận sau đây: Về lý luận 1.1 KN giải THQLGD trường tiểu học giải có kết THQL nảy sinh hoạt động QLGD trường tiểu học, cách tiến hành đắn thao tác trình giải THQLGD sở vận dụng tri thức kinh nghiệm hành động 1.2 KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH hệ thống bao gồm 12 KN phận quan hệ chặt chẽ với 1.3 Con đường hình thành phát triển KN HV bao gồm hoạt động thực tiễn, việc tự học tự rèn luyện đào tạo bồi dưỡng, đó, đường đào tạo bồi dưỡng phải trọng việc cung cấp kiến thức toàn 23 diện hệ thống THQLGD giải THQLGD cho HV việc huấn luyện cho HV giải hệ thống tập THQLGD KN giải THQLGD cho HV lớp BDHTTH hình thành phát triển qua giai đoạn: giai đoạn nhận thức (nắm vững kiến thức), giai đoạn làm thử, giai đoạn luyện tập Về thực trạng 2.1 Kỹ giải THQLGD HV lớp BDHTTH có mức độ phát triển chưa cao, đó, mức độ nhận thức THQLGD trường tiểu học mức độ thực giải THQLGD phát triển chưa đồng đều: mức độ nhận thức tương đối cao (đặc biệt sau cung cấp kiến thức cách hệ thống) mức độ thực giải THQLGD dừng lại mức TB Các KN phận phát triển không đồng đều: KN yếu KN tổ chức thực KN kiểm tra đánh giá; KN KN xác định mục tiêu cần đạt giải THQLGD KN xác định nguồn thông tin cần thu thập 2.2 Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan chi phối mức độ KN giải THQLGD HV lớp BDHTTH, đó, yếu tố đào tạo bồi dưỡng yếu tố khách quan ảnh hưởng rõ nét, nhiên, việc bồi dưỡng hệ thống kiến thức THQLGD nâng cao phần mức độ KN HV, cần có thêm biện pháp huấn luyện HV giải hệ thống tập THQLGD phù hợp với thực tiễn QLGD trường tiểu học Về thực nghiệm 3.1 Thực nghiệm huấn luyện cho HV giải hệ thống tập THQLGD (mang tính thường gặp khó giải thực tiễn QLGD trường tiểu học) tiến hành với nhóm biện pháp, sử dụng hình thức tổ chức thảo luận lớp, thảo luận nhóm làm việc cá nhân Hai nhóm biện pháp là: - Nhóm biện pháp giúp HV củng cố, khắc sâu vận dụng kiến thức cách thức thực KN giải vấn đề cụ thể mà tình đặt - Nhóm biện pháp giúp HV phân tích nội dung THQLGD, thấy mối quan hệ nội dung THQLGD cách thức tiến hành hành động phù hợp để giải tình 3.2 Kết TN cho thấy, việc giảng viên trường CBQLGD vận dụng biện pháp huấn luyện HV giải hệ thống tập THQLGD xây dựng chọn lọc sở lý luận thực tiễn QLGD trường tiểu học, nâng cao KN giải THQLGD cho HV Mức độ KN HV nhóm TN có khác biệt đáng kể so với HV nhóm ĐC sau 24 TN so với họ trước TN 3.3 Kết tương đương hai lần TN chứng tỏ biện pháp huấn luyện nói thực khả thi có hiệu KIẾN NGHỊ Trên sở kết nghiên cứu đề tài, có số kiến nghị sau đây: Các trường, khoa QLGD cần đưa vào chương trình đào tạo bồi dưỡng HT trường tiểu học giảng lý thuyết cung cấp cách toàn diện hệ thống kiến thức THQLGD trường tiểu học, yêu cầu, cách thức, kỹ thuật giải (nếu chương trình chưa có này) Để phát triển KN giải THQLGD cho HV lớp BDHTTH đạt mức độ cao, cần trọng luyện tập cho HV giải hệ thống tập THQLGD sau giai đoạn bồi dưỡng lý thuyết Hệ thống tập phải xây dựng chọn lọc phù hợp với thực tiễn QLGD trường tiểu học, mang tính thường gặp thực tiễn, thể đầy đủ chức QL, bao trùm nội dung QL người HT trường tiểu học Các biện pháp huấn luyện giải hệ thống tập THQLGD cần hướng tới không củng cố khắc sâu kiến thức HV mà cịn phải giúp HV biết phân tích nội dung THQLGD, thấy mối quan hệ nội dung cách thức tiến hành giải THQLGD Từ “KN giải tập THQLGD” lớp đến “KN giải THQLGD” thực tiễn QL trường tiểu học cịn có khoảng cách Vì thế, HV, sau tốt nghiệp, sở KN trang bị, cần tiếp tục rèn luyện tích lũy kinh nghiệm, linh hoạt vận dụng giải tình đa dạng thực tiễn Bản thân người huấn luyện- giảng viên trường, khoa QLGD- cần khơng ngừng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, thực tiễn loại tình QLGD đa dạng không ngừng tăng cường tự rèn luyện KN giải tình để đủ sức huấn luyện cho HV Kết nghiên cứu luận án, đặc biệt hệ thống tập THQLGD xây dựng chọn lọc sử dụng để huấn luyện, chương trình huấn luyện KN giải tập THQLGD qua buổi thảo luận lớp, thảo luận nhóm làm việc cá nhân, bước tiến hành biện pháp huấn luyện… sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên trường, khoa QLGD giảng dạy lớp đào tạo bồi dưỡng HT trường tiểu học ... Những tình có vấn đề hoạt động quản lý người hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 33, 6/2008, Hà Nội 1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hoạt động trường tiểu học, tình quản lý. .. học, Tạp chí Tâm lý học, số 3, 3/2008, Hà Nội Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Mức độ kỹ giải tình có vấn đề học viên đào tạo thành hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 5, 5/2008, Hà... tâm lý học nghiên cứu KN giải THQLGD HV lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học (BDHTTH) Vì thế, chúng tơi chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng KN giải THQLGD HV lớp

Ngày đăng: 06/04/2014, 00:04

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan