Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý dạy học ở trường dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay
bộ giáo dục v đo tạo trờng đại học s phạm h nội mai công khanh quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đo tạo cán bộ cho miền núi hiện nay Chuyên ngành: Quản lý giáo dục M số: 62.14.05.01 luận án tiến sĩ giáo dục học H Nội, 2009 Công trình đợc hoàn thành tại Trờng đại học s phạm hà nội Ngời hớng dẫn khoa học: PGS. TS Trần Quốc Thành Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Văn Hộ Trờng Đại học s phạm - Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Bùi Văn Quân Bộ Giáo dục và Đào tạo Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Lê Trờng Cao đẳng s phạm Trung ơng Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc hội đồng chấm luận án họp tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội, 136 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội lúc 8 giờ 30 ngày 06 tháng 5 năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án tại Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội và Th viên Quốc gia Danh mục các công trình của tác giả 1. Mai Công Khanh (2003), "Cải tiến quản lý hoạt động dạy học ở Trờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ơng", Tạp chí Giáo dục, số 66, tr 12-13. 2. Mai Công Khanh (2003), "Một số ý kiến về tạo nguồn đào tạo cán bộ dân tộc thiểu số khu vực Bắc miền trung", Tạp chí Giáo dục, số 69, tr 10-11. 3. Mai Công Khanh (2005), "Đổi mới phơng thức đào tạo ở Trờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh", Tạp chí Dân tộc, số 51, tr 19-21. 4. Mai Công Khanh (2005), "Cải tiến công tác tuyển sinh đào tạo dự bị đại học dân tộc", Tạp chí Giáo dục, số 126, tr 12-14. 5. Mai Công Khanh (2006), "Nghiên cứu khoa học gắn kết với hoạt động dạy học ở Trờng Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn", Tạp chí Giáo dục, số 142, tr 8-10. 6. Mai Công Khanh (2007), "Chủ tịch Hồ Chí Minh với giáo dục và giáo dục dân tộc", Tạp chí Giáo dục, số 165 tr 3-4-14. 7. Mai Công Khanh (2007), chủ nhiệm đề tài, Đổi mới quản lý dạy học ở các trờng dự bị đại học dân tộc hiện nay, Mã số T2007-01-05. 8. Mai Công Khanh (2008), "Giáo dục và đào tạo với phát triển nguồn nhân lực cho miền núi vùng dân tộc thiểu số", Tạp chí Giáo dục, số 200, tr 6-8. 9. Mai Công Khanh (2008), Quản lý dạy học ở Trờng Dự bị Đại học Dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11/2008 tr 1-5. 1 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay nhân loại đang bớc vào kỷ nguyên của nền văn minh thông tin, các quốc gia trên thế giới đều nhận thức giáo dục là chìa khoá mở đờng vào tơng lai, đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Sự phát triển vũ bão của khoa học công nghệ làm cho học tập suốt đời là t tởng mang tính phổ biến của thời đại hiện nay, là điều kiện quan trọng của sự phát triển KT - XH. Trong công cuộc đổi mới, đợc sự quan tâm của Đảng và Nhà nớc, sự nghiệp giáo dục Việt Nam đã phát triển không ngừng và đạt đợc những thành tựu lớn lao. Trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam có một loại hình trờng DBĐH dân tộc, thuộc hệ thống các trờng đại học, nhiệm vụ của trờng là bổ túc nâng cao trình độ văn hoá cho học sinh DTTS đã tốt nghiệp trung học phổ thông, trung học bổ túc, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề, thi trợt đại học vào học để tạo nguồn đào tạo cán bộ trình độ đại học, cao đẳng phục vụ yêu cầu phát triển KT - XH cho miền núi. Đào tạo cán bộ cho miền núi, là chủ trơng mang tính chiến lợc của Đảng, Nhà nớc ta trong giai đoạn hiện nay. Việc nâng cao chất lợng học tập cho học sinh con em đồng bào các DTTS là trách nhiệm của toàn ngành nói chung và các trờng DBĐH dân tộc nói riêng. Thời gian qua, các trờng DBĐH dân tộc đã có nhiều cố gắng trong công tác quản lý nhà trờng, QLDH, nhng chất lợng và hiệu quả giáo dục vẫn còn thấp so với yêu cầu nhiệm vụ đợc giao. Trong nhiều nguyên nhân có nguyên nhân QLDH còn nhiều hạn chế. Vì vậy, việc tìm ra giải pháp QLDH ở trờng DBĐH dân tộc là cần thiết. Hiện nay cha có đề tài khoa học nào nghiên cứu tìm các giải pháp QLDH phù hợp, góp phần nâng cao chất l ợng tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài Quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Luận giải một cách hệ thống về lý luận và thực tiễn QLDH ở trờng DBĐH dân tộc; đề xuất một số giải pháp QLDH nhằm góp phần nâng cao chất lợng tạo nguồn đào tạo ở các trờng DBĐH dân tộc. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở trờng DBĐH dân tộc. 3.2. Đối tợng nghiên cứu: Nội dung QLDH của hiệu trởng các trờng DBĐH dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi. 4. Giả thuyết khoa học Công tác QLDH ở các trờng DBĐH dân tộc hiện nay còn nhiều bất cập. Những bất cập đó có thể do nguyên nhân từ phía nội dung chơng trình bồi dỡng kiến thức cho học sinh; do việc tổ chức HĐGD của giáo viên, HĐHT của học sinh và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cha thật phù hợp. Nếu đề ra và thực hiện các giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm học sinh ngời dân tộc, đặc điểm trờng DBĐH dân tộc thì sẽ khắc 2 phục đợc những bất cập, góp phần nâng cao chất lợng tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý dạy học ở trờng DBĐH dân tộc. 5.2. Phân tích đánh giá thực trạng QLDH ở trờng các DBĐH dân tộc và các nguyên nhân của thực trạng đó. 5.3. Đề xuất các giải pháp quản lý của hiệu trởng các trờng DBĐH dân tộc đối với hoạt động dạy học theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. 5.4. Kiểm chứng và thực nghiệm một số giải pháp. 6. Phạm vi nghiên cứu QLDH ở 04 trờng DBĐH dân tộc, gồm: trờng DBĐH dân tộc Trung ơng Việt Trì, trờng DBĐH dân tộc Sầm Sơn, trờng DBĐH dân tộc Nha Trang, trờng DBĐH Thành phố Hồ Chí Minh. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phơng pháp chuyên gia 7.4. Phơng pháp xử lý số liệu và thống kê toán học 7.5. Phơng pháp thực nghiệm 8. Những luận điểm bảo vệ 8.1. Tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi là nhiệm vụ chính trị có tầm chiến lợc của Đảng, Nhà nớc và ngành GD&ĐT, trong đó có vai trò của các trờng DBĐH dân tộc. Nhng việc thực hiện nhiệm vụ này còn nhiều bất cập. 8.2. Bồi dỡng kiến thức, nâng cao trình độ văn hoá cho học sinh ngời DTTS thực chất là bồi dỡng phần kiến thức thiếu hụt trong quá trình học ở phổ thông; trên cơ sở tổ chức dạy học tích cực nhằm đào tạo những cán bộ có phẩm chất đạo đức, có năng lực để phục vụ việc phát triển KT - XH cho miền núi và xây dựng bảo vệ tổ quốc là nhiệm vụ trọng tâm của các trờng DBĐH dân tộc trong dạy học và QLDH. 8.3. Trong quá trình bồi dỡng kiến thức cho học sinh, quản lý dạy học hiệu quả là khâu then chốt, các giải pháp quản lý phải bao quát: Hoàn thiện nội dung chơng trình bồi dỡng DBĐH dân tộc, tổ chức HĐGD của giáo viên theo quan điểm dạy học tích cực, tổ chức HĐHT của học sinh theo tinh thần đề cao sự tự học, cải tiến phơng thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tiếp cận với yêu cầu kiểm tra - đánh giá ở đại học, đổi mới quản lý tài chính, tăng cờng đầu t thiết bị dạy học hiện đại. 9. Những đóng góp mới của luận án 9.1. Đây là luận án đầu tiên nghiên cứu một cách bài bản hệ thống về QLDH ở trờng DBĐH dân tộc, làm rõ đợc các nội dung QLDH với đặc điểm riêng của loại hình trờng chuyên biệt. Trên cơ sở kế thừa các lý luận về QLDH trong nhà trờng, luận án đã bổ sung, làm rõ đặc trng về mặt lý luận quản lý trờng DBĐH dân tộc trên các mặt: Quản lý chơng trình; quản lý giảng dạy và đặc biệt là quản lý học tập của học sinh dân tộc học DBĐH. 9.2. Chỉ ra đợc những bất cập trong QLDH ở các trờng DBĐH dân tộc về nội dung chơng trình, về hoạt động giảng dạy của giáo viên, cha có cải tiến phơng thức kiểm tra - 3 đánh giá, cha tiếp cận với yêu cầu kiểm tra - đánh giá ở đại học. Phân tích rõ đợc nguyên nhân các bất cập, đó là do chơng trình cha phù hợp với yêu cầu tạo nguồn đào tạo cho các trờng đại học, cao đẳng; hình thức kiểm tra - đánh giá cha phù hợp, cha tạo đợc động lực cho học sinh tích cực học tập; CSVC cha đáp ứng đợc yêu cầu sinh hoạt, học tập của học sinh. 9.3. Đề xuất đợc các giải pháp QLDH cho trờng DBĐH dân tộc theo hớng đổi mới dạy và học, nhằm phát huy tính tích cực của giáo viên và học sinh theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ ngời DTTS, chất lợng nguồn nhân lực cho miền núi hiện nay. Tổ chức thực nghiệm thành công giải pháp cải tiến phơng thức kiểm tra - đánh giá theo hớng tiếp cận với yêu cầu kiểm tra - đánh giá ở đại học. Kết quả thực nghiệm đã tác động nhất định đến tất cả các khâu của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học của nhà trờng chuyển biến theo hớng tích cực. 10. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị: Luận án gồm 3 chơng. Chơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Chơng 2. Thực trạng dạy học và quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc. Chơng 3. Giải pháp quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Chơng 1 cơ sở lý luận về quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đo tạo cán bộ cho miền núi hiện nay 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Một số nghiên cứu ở nớc ngoài Kinh nghiệm dạy học và QLDH của Trung Quốc và Thái Lan 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nớc Một số công trình tiêu biểu của các nhà khoa học: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Phan Trọng Ngọ, Thái Duy Tuyên, Vũ Ngọc Hải, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Văn Tảo, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, về quản lý và QLDH trong nhà trờng. 1.2. dạy học và quản lý dạy học trong nhà trờng 1.2.1. Dạy học Dạy học là sự tơng tác giữa thầy và trò, nhằm truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài ngời đã đợc tích luỹ từ các thế hệ trớc để làm tăng sức mạnh bản chất của họ là hoạt động quan trọng và chiếm nhiều thời gian của nhà trờng. Sự phát triển của xã hội đã ảnh hởng sâu sắc đến dạy học, nó đòi hỏi dạy học phải đổi mới để đào tạo những con ngời lao động có phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu trong thời kỳ mới. 1.2.2. Quản lý dạy học trong nhà trờng 4 1.2.2.1. Khái niệm quản lý: Quản lý là sự tác động, điều khiển, hớng dẫn các quy trình xã hội và hành vi hoạt động của con ngời nhằm đạt tới mục đích đã đề ra; quản lý là một khoa học, một "nghệ thuật" đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao để đạt tới mục đích. 1.2.2.2. Quản lý nhà trờng: Quản lý nhà trờng thực chất là việc xác định vị trí của mỗi ngời trong hệ thống xã hội, quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trớc hết là trong phạm vi nhà trờng với t cách là một tổ chức xã hội. 1.2.2.3. Quản lý dạy học trong nhà trờng: QLDH trong nhà trờng là một hệ thống những tác động s phạm có hớng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lợng xã hội, nhằm hớng vào việc hoàn thành có chất lợng và hiệu quả mục tiêu dự kiến. QLDH là một lĩnh vực quản lý nhà trờng, dạy học và giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ tạo sự thống nhất giữa dạy chữ, dạy ngời và dạy nghề. 1.3. yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi 1.3.1. Tổng quan về kinh tế - xã hội khu vực miền núi Miền núi nớc ta nằm trên một không gian địa lý trải rộng từ Bắc vào Nam, chiếm 3/4 diện tích cả nớc, là nơi tập trung sinh sống của hơn 11 triệu đồng bào các DTTS, chiếm 14% dân số cả nớc. Việc phát huy khả năng hội nhập, nâng cao chất lợng nguồn nhân lực cho miền núi là một nhiệm vụ quan trọng góp phần tạo sự ổn định và phát triển bền vững an sinh xã hội. GD&ĐT phải góp phần tạo đợc nguồn nhân lực có chất lợng đủ bản lĩnh thích ứng với yêu cầu phát KT - XH của đất nớc nói chung, khu vực miền núi nói riêng. 1.3.2. Vai trò của trờng dự bị đại học dân tộc trong việc tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhng chất l ợng GD&ĐT miền núi vẫn còn nhiều hạn chế, cha đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ. Từ những năm 1975 Chính phủ đã đầu t xây dựng hệ thống các trờng DBĐH dân tộc, tạo điều kiện cho học sinh ngời DTTS đã tốt nghiệp trung học phổ thông, thi trợt đại học vào học DBĐH để tạo nguồn cho các trờng đại học, cao đẳng đào tạo cán bộ cho miền núi. 1.4. Quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc 1.4.1. Chức năng nhiệm vụ của trờng dự bị đại học dân tộc Trờng DBĐH dân tộc là trờng bồi dỡng thêm về kiến thức, nâng cao trình độ văn hoá cho học sinh ngời dân tộc thiểu số đã tốt nghiệp trung học phổ thông, thi trợt đại học, trớc tiên là những học sinh ngời dân tộc ở vùng cao, vùng xa xôi hẻo lánh để có đủ điều kiện vào đại học. Thời gian đào tạo 8 tháng, tơng đơng 32 tuần: Các môn học chính khoá: khối A gồm Toán, Vật lý, Hoá học, Tiếng Việt, Tin học; Khối B gồm Toán, Hoá học, Sinh học, Tiếng Việt, Tin học; Khối C gồm Văn - Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý, Tin học; Các môn học ngoại khoá: Ngoại ngữ (Anh Văn), Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất cho cả 3 khối A, B và C. Mỗi môn học chính khoá trong một học kỳ có 2 lần kiểm tra viết và một lần thi học kỳ. Thời gian làm bài kiểm tra cho mỗi môn là 60 phút, thời gian làm bài thi là 120 phút. Học sinh cha đủ số lần kiểm tra và thi học kỳ của mỗi môn học, đợc phép kiểm tra và thi bổ sung. Việc ra đề thi, đề kiểm tra; coi thi và tổ chức chấm bài kiểm tra, bài thi do hiệu trởng quy định. 5 - Xét phân học sinh vào đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp: Đợc xét tuyển vào đại học: Xếp loại hạnh kiểm cả năm đạt khá trở lên, điểm tổng kết các môn học chính khoá đạt từ 5,0 trở lên; đợc xét tuyển vào cao đẳng: Xếp loại hạnh kiểm cả năm đạt khá trở lên, điểm tổng kết cuối năm của các môn học chính khoá đạt từ 4,0 trở lên; đợc xét tuyển vào trung học chuyên nghiệp: Xếp loại hạnh kiểm cả năm đạt khá trở lên, điểm tổng kết cuối năm các môn học chính khoá đạt từ 3,0 trở lên; - Chế độ chính sách đối với học sinh DBĐH dân tộc: Học sinh đợc hởng học bổng theo chế độ quy định trong Thông t liên Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp - Bộ Tài chính số 157-TT/LB ngày 9 tháng 8 năm 1968 và Thông t liên tịch của Bộ GD&ĐT - Bộ Lao động thơng binh và xã hội - Bộ Tài chính số 23/2008/TTLT/BGDĐT-BLĐTBXH-BTC ngày 28/04/2008 về việc hớng dẫn thực hiện quyết định số 152/2007/QĐ-TTg ngày 14/9/2007 của Thủ tớng Chính phủ về học bổng chính sách đối với học sinh, sinh viên các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. 1.4.2. Đặc điểm học sinh và giáo viên trờng dự bị đại học dân tộc 1.4.2.1. Đặc điểm học sinh trờng DBĐH dân tộc - Về nhận thức: Sự biến đổi nhận thức của học sinh DBĐH dân tộc chịu sự tác động của nội dung, phơng pháp và các hình thức dạy học. Do sống trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, nhận thức của học sinh đã phát triển. Học sinh ngời dân tộc thờng nghĩ thế nào thì nói nh thế, không có chuyện thêm bớt, có lòng tự trọng cao, a phóng thoáng, tự do, không thích gò bó. - Về nhu cầu: Đối với học sinh ngời dân tộc đến trờng đi học là có sự thay đổi căn bản hoạt động chủ đạo. Tâm lý học sinh có sự chuyển biến, ý thức về mình là học sinh, là cán bộ tơng lai của địa phơng. Do đó, nhu cầu học, khẳng định đợc vị trí của ng ời học là một trong những yêu cầu s phạm cần thiết để giáo dục học sinh. Nhu cầu đặc trng của học sinh DBĐH dân tộc là nhu cầu học tập, nhu cầu việc làm và nhu cầu sáng tạo. - Về giao tiếp: Trớc khi đến trờng học sinh DBĐH dân tộc đã đợc tiếp xúc với cộng đồng, tiếp thu phong tục tập quán của dân tộc mình. Do đó, lối nói, cách nghĩ, hành vi của học sinh có những nét riêng, giao tiếp với ngời thân, bạn bè là thẳng thắn, bình đẳng. Quá trình học tập ở trờng DBĐH dân tộc, do môi trờng mới đa dạng, phong phú về các hình thức tổ chức học tập: Học tập trên lớp, ngoài lớp, hoạt động xã hội trong và ngoài nhà trờng, môi trờng giao lu mở rộng. Giao tiếp của học sinh DBĐH dân tộc đa dạng và phong phú. Tóm lại: Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh DBĐH dân tộc có liên quan đến (nhận thức, nhu cầu, giao tiếp). Do vậy, tổ chức HĐHT đa dạng phong phú nhằm phát triển đặc điểm tâm lý tích cực của học sinh; khắc phục hạn chế và những tiêu cực là nhiệm vụ cần thiết trong dạy học và QLDH ở trờng DBĐH dân tộc. 1.4.2.3. Đặc điểm giáo viên trờng DBĐH dân tộc: Đặc điểm chung của giáo viên là lao động s phạm, trong quá trình lao động luôn có sự tơng tác giữa thầy và trò; nhà trờng và xã hội. Mục đích đào tạo thế hệ trẻ thành lực lợng lao động theo mô hình nhân cách mà xã hội đòi hỏi ở từng thời kỳ phát triển. Đối tợng của lao động s phạm là học sinh; công cụ lao động s phạm là nhân cách giáo viên. Đặc điểm này cho thấy phẩm chất đạo đức, năng lực s phạm là những thành tố quan trọng tạo nên chất lợng đội ngũ giáo viên. 6 Ngoài nhiệm vụ giảng dạy, giáo viên trờng DBĐH dân tộc còn phải am hiểu đặc điểm tâm lý, văn hoá của học sinh từng dân tộc. Am hiểu đặc điểm tâm lý, t tởng tình cảm của học sinh ngời DTTS, giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học. Giáo viên còn có nhiệm vụ giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua sinh hoạt chính trị đầu khoá, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao. Tạo bầu không khí hợp tác dân chủ trong quá trình dạy học, trên cơ sở phát huy tính tích cực tự chủ của học sinh, góp phần cùng nhà trờng nâng cao chất lợng tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiên nay. 1.4.3. Quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc Dạy học ở các trờng DBĐH dân tộc, trên cơ sở kế thừa kết quả học tập của học sinh trong thời gian học ở trung học phổ thông; tạo cơ hội để học sinh củng cố lại hệ thống kiến thức đã học; hình thành cơ sở học vấn, chuẩn bị điều kiện cho học sinh vào học đại học, cao đẳng. QLDH ở trờng DBĐH dân tộc bao gồm các nội dung sau: 1.4.3.1. Quản lý thực hiện nội dung chơng trình bồi dỡng dự bị đại học dân tộc: Hiệu trởng phải nắm vững chơng trình môn học thuộc phạm vi quản lý. Trong đó, quản lý giáo viên dạy đúng, dạy đủ chơng trình cả về thời gian, tiến độ và chất lợng. Nếu chơng trình dạy học là "bản thiết kế của một công trình thì hoạt động dạy của thầy là sự "thi công mà hiệu trởng là "tổng công trình s giám sát, điều hành thi công đúng thiết kế". 1.4.3.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trờng dự bị đại học dân tộc: Gồm các nội dung: Quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp; quản lý giờ dạy của giáo viên; quản lý phơng pháp dạy học và nghiên cứu khoa học; quản lý hồ sơ chuyên môn; quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên 1.4.3.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh dự bị đại học dân tộc: Gồm các nội dung: Quản lý việc hớng dẫn học sinh học tập; giáo dục động cơ, thái độ; tạo động lực học tập cho học sinh; xây dựng nền nếp học tập cho học sinh; bồi dỡng năng lực tự học cho học sinh, giúp đỡ học sinh học tập; biểu dơng khen thởng học sinh trong quá trình học tập; phối hợp với các lực lợng giáo dục quản lý học sinh học tập; kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh: 1.4.3.4. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc: Kiểm tra - đánh giá là khâu quan trọng của quá trình đào tạo, nó gắn liền mối quan hệ giữa thầy và trò; giữa PPDH của giáo viên và PPHT của học sinh. Kiểm tra - đánh giá không những phản ánh năng lực tiếp thu của học sinh mà còn phản ánh một phần PPDH của giáo viên. Kiểm tra - đánh giá trong dạy học mang tính pháp quy và điều chỉnh quá trình dạy học. 1.4.3.5. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc: Điều kiện phục vụ dạy học ở trờng DBĐH dân tộc bao gồm CSVC, TBDH nh: Ký túc xá, phòng học, th viện, phòng thí nghiệm, sân chơi, bãi tập, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ, máy vi tính, máy chiếu phim, camera, màn hình CSVC, TBDH là các điều kiện tác động trực tiếp đến quá trình dạy học. Hiệu trởng các trờng DBĐH dân tộc cần khai thác triệt để các nguồn lực, huy động sự đầu t đóng góp của cộng đồng, giáo viên và học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờng. 1.4.4 Các yếu tố ảnh hởng đến quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc Các yếu tố từ môi trờng bên trong gồm: Nội dung dạy học; phơng pháp dạy học; chất lợng đầu vào; chất lợng đội ngũ giáo viên; điều kiện, phơng tiện dạy học. 7 Các yếu tố từ môi trờng bên ngoài: Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng và Chính quyền địa phơng đối với nhà trờng; nhận thức của xã hội và cha mẹ học sinh về nhiệm vụ của trờng DBĐH dân tộc trong việc tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi. Kết luận chơng 1 Cơ sở lý luận lý luận về QLDH là căn cứ để nghiên cứu thực trạng dạy học và QLDH ở trờng DBĐH dân tộc; đề xuất các giải pháp QLDH theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Vấn đề này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chơng 2 và chơng 3. Chơng 2 thực trạng dạy học v quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc hiện nay 2.1. Khái quát về Trờng Dự bị đại học Dân tộc 2.1.1. Lịch sử phát triển hệ thống trờng dự bị đại học dân tộc Từ 1975 đến nay, đợc sự đồng ý của Thủ tớng Chính phủ Bộ GD&ĐT đã triển khai xây dựng 4 trờng DBĐH dân tộc và 6 khoa DBĐH ở các trờng đại học. Trải qua thời gian xây dựng và phát triển, các trờng DBĐH dân tộc và các khoa DBĐH đã trở thành một hệ thống, quy mô ngày càng mở rộng, từng bớc đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi. 2.1.2. Cơ cấu tổ chức quản lý trờng dự bị đại học dân tộc Trờng DBĐH dân tộc thuộc hệ thống các trờng đại học, do Bộ GD&ĐT quản lý. Cơ cấu tổ chức quản lý nhà trờng theo Quyết định số 214/CP ngày 26/11/1975 của Hội đồng Chính phủ, gồm: Ban Giám hiệu và các Phòng Ban chuyên môn (Phòng Tổ chức - Hành chính, Phòng Giáo vụ (đào tạo), Phòng công tác học sinh sinh viên, Ban Khoa học Tự nhiên, Ban Khoa học Xã hội, Phòng Tài chính - Kế toán), các trung tâm và các lớp học sinh. 2.1.3. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và phục vụ ở các trờng dự bị đại học dân tộc - Đội ngũ cán bộ quản lý và phục vụ: Tổng số cán bộ quản lý và phục vụ ở các trờng là 161 ngời; cán bộ nữ có 83 ngời; cán bộ ngời DTTS có 7 ngời; đảng viên 63 ngời. Trình độ thạc sĩ có 18 ngời, chiếm 11,2%; đại học 70 ngời, chiếm 43,4%; cao đẳng 07 ngời, chiếm 3,4%; trình độ khác 66 ngời, chiếm 41,0%. Nhìn chung: đội ngũ CBQL các trờng DBĐH dân tộc có phẩm chất đạo đức tốt, gơng mẫu, luôn phấn đấu vơn lên, thể hiện đợc vai trò và trách nhiệm trong quản lý nhà trờng, QLDH. Tuy nhiên số CBQL ở các tr ờng DBĐH dân tộc phần nhiều tuổi cao, thiếu năng động. - Đội ngũ giáo viên: Tổng hợp chung đội ngũ giáo viên các trờng DBĐH dân tộc cho thấy tổng số giáo viên hiện có là 197 ngời: Về trình độ Tiến sĩ có 02 giáo viên, chiếm 1.0%; Thạc sĩ có 42 giáo viên, chiếm 21.3%; đại học có 153 giáo viên, chiếm 77.6%. Tuổi đời trên 45 tuổi là 68 giáo viên, chiếm 34.5%; từ 30 đến dới 45 tuổi là 54 giáo viên, chiếm 27.4%; dới 30 tuổi là 75 giáo viên, chiếm 38.0%. Thâm niên công tác trên 20 năm có 66 giáo viên, chiếm 35.5%; từ 10 năm đến 20 năm có 16 giáo viên, chiếm 8.1%; dới 10 năm có 43 giáo viên, chiếm 21.8%; dới 5 năm có 72 giáo viên, chiếm 36.5%. [...]... trạng dạy học và QLDH ở các trờng DBĐH dân tộc là cơ sở khoa học để đề xuất một số giải pháp QLDH ở trờng DBĐH dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay, nội dung này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chơng 3 Chơng 3 Giải pháp quản lý dạy học ở Trờng Dự bị đại học Dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đo tạo cán bộ cho miền núi hiện nay 3.1 Định hớng và nguyên tác xây dựng giải pháp 3.1.1... thấy công tác quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học ở các trờng DBĐH dân tộc hiện nay đang là vấn đề cần phải đợc cải tiến theo hớng tiếp cận với yêu cầu kiểm tra - đánh giá ở đại học 2.2.5 Thực trạng cơ sở vật chất thiết bị dạy học và quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc 2.2.5.1 Thực trạng cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc: CSVC của... QLDH ở trờng DBĐH dân tộc 2 Kiến nghị - Đối với Chính phủ: Xem xét bổ sung chế độ, chính sách cho phù hợp đối tợng học sinh ngời DTTS học ở các trờng DBĐH dân tộc; có chiến lợc đào tạo nguồn cán bộ ngời DTTS sát thực, đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi trong thời kỳ đổi mới đất nớc Tiếp tục xem xét đầu t xây dựng CSVC, nâng cấp các trờng DBĐH dân tộc thành trờng đại học dân tộc để học. .. trạng dạy học và QLDH để tìm biện pháp, giải pháp khắc phục nâng cao hiệu quả dạy học và QLDH ở các trờng DBĐH dân tộc 2.2 thực trạng dạy học và quản lý dạy học ở Trờng dự bị đại học Dân tộc hiện nay 2.2.1 Nội dung chơng trình và quản lý nội dung chơng trình bồi dỡng dự bị đại học dân tộc Phần đông giáo viên đã nhận thức đúng tầm quan trọng trong việc thực hiện nội dung chơng trình bồi dỡng DBĐH do Bộ. .. quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc 2.3.1.1 Những mặt mạnh: Các trờng DBĐH dân tộc đã động viên giáo viên, học sinh khắc phục khó khăn thực hiện nhiệm vụ dạy học với khả năng cao nhất Đã có những biện pháp, giải pháp quản lý việc thực hiện nội dung chơng trình; quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên; quản lý hoạt động học tập của học sinh; quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học; Quản. .. có mối quan hệ biện chứng hỗ trợ tác động lẫn nhau trong quá trình dạy học Để QLDH theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi, hiệu trởng các trờng DBĐH dân tộc cần áp dụng đồng bộ các giải pháp đề xuất trong luận án để nâng cao kết quả tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi, nhiệm vụ trọng tâm của các trờng DBĐH dân tộc hiện nay 3.4 kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp 3.4.1 ý kiến đánh... thiện nội dung chơng trình bồi dỡng DBĐH đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay 3.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên trờng dự bị đại học dân tộc theo quan điểm dạy học tích cực 3.2.2.1.Mục đích của giải pháp: Tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên theo quan điểm dạy học tích cực, nhằm thực hiện tốt nội dung chơng trình Cải tiến PPDH theo quan điểm dạy. .. dân tộc, chúng tôi lựa chọn và đa ra sáu giải pháp QLDH ở trờng DBĐH dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi Các giải pháp có quan hệ biện chứng với nhau góp phần nâng cao chất lợng tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi, theo yêu cầu phát triển KT - XH trong thời kỳ đổi mới Để vận dụng hiệu quả, Hiệu trởng các trờng 24 DBĐH dân tộc có thể căn cứ vào điều kiện cụ thể mà lựa chọn sử... tin vào QLDH ở các trờng DBĐH dân tộc 184 134 72.8 31 16.8 19 10.3 149 81.0 19 10.3 16 8.7 6 Đổi mới quản lý tài chính ở trờng DBĐH dân tộc tăng nguồn lực cho dạy học 184 144 78.3 33 17.9 7 3.8 152 82.6 22 12.0 10 5.4 ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên các trờng DBĐH dân tộc, một lần nữa cho thấy các giải pháp QLDH ở trờng DBĐH dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi là cần thiết... DBĐH dân tộc đợc Nhà nớc đầu t xây dựng tơng đối và khang trang Việc đầu t mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu, sách giáo khoa phục vụ dạy học, đợc các trờng thu hút đầu t bằng nhiều nguồn kinh phí 2.2.5.2 Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc: Việc quản lý sử dụng CSVC, TBDH hiện có phục vụ dạy học còn hạn chế Giáo viên cha có ý thức trong việc làm đồ dùng dạy học, . tộc theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Chơng 1 cơ sở lý luận về quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đo tạo cán bộ cho miền núi. cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi hiện nay. Chơng 2. Thực trạng dạy học và quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc. Chơng 3. Giải pháp quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân. bộ giáo dục v đo tạo trờng đại học s phạm h nội mai công khanh quản lý dạy học ở trờng dự bị đại học dân tộc theo yêu cầu tạo nguồn đo tạo cán bộ cho miền núi hiện nay