Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực tự học vẽ kỹ thuật trong đào tạo giáo viên công nghệ
1 mở đầu I Lý chọn đề tài Thời đại khoa học, công nghệ phát triển nhanh chóng nh hiƯn nay, mäi ng−êi ph¶i tù häc míi cã thĨ bù đắp đợc cho lỗ hổng kiến thức kĩ để thích ứng với yêu cầu xà hội Tự học phẩm chất quan trọng mà nhà trờng đại cần bồi dỡng phát triển cho sinh viên Nội dung Tuyên ngôn Thế giới Giáo dục Đại học đà nhấn mạnh: Cần đặc biệt ý việc nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu cho ngời sinh viên không nắm kiến thức cách đơn giản mà cần phải bao gồm việc chiếm lĩnh kỹ năng, lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo phê phán, suy nghĩ độc lập Trong Đại hội Hội nghị, Đảng ta đà đạo: Tập trung sức nâng cao chất lợng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên rộng khắp; Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học Mục điều 40 Luật Giáo dục 2005 đà ghi rõ: Phơng pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển t sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho ngời học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm , ứng dụng Thực trạng dạy häc VÏ kÜ tht (VKT) hiƯn nay: Néi dung m«n học trừu tợng, hình vẽ phức tạp, nhiều quy ớc chi tiết tỉ mỉ; toán phong phú đa dạng, đòi hỏi tính xác cao Phạm vi kiến thức môn học rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực nên có mâu thuẫn lớn thời gian dạy học với khối lợng kiến thức Sinh viên (SV) muốn nắm chắc, hiểu sâu vận dụng thành thạo kiến thức VKT vào môn học liên quan khác thực tiễn đòi hỏi phải có lực tự học (NLTH), tự rèn luyện tốt Thực tế hầu hết SV cha chủ động, tự giác học tập SV cha biết cách tự học môn VKT Việc giảng dạy môn VKT nhiều điểm tồn tại, chủ yếu giáo viên (GV) cung cấp khối lợng kiến thức xác định lên lớp, cha quan tâm mức đến việc đổi phơng pháp dạy học (PPDH) để phát triển NLTH cho SV Xuất phát từ sở trên, việc nghiên cứu đề tài Phát triển lực tự học Vẽ kĩ thuật đào tạo giáo viên Công nghệ (chuyên ngành KTCN) cần thiết II Mục đích đề tài Nghiên cứu số giải pháp phát triển NLTH VKT cho SV dạy học VKT nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn III Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tợng nghiên cứu: trình dạy học môn VKT trờng đại học nói chung Đại học S phạm nói riêng Phạm vi nghiên cứu: NLTH VKT SV giải pháp phát triển lực dạy học VKT IV Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học Vẽ kĩ thuật cho sinh viên S phạm kĩ thuật, bồi dỡng thành phần NLTH giải pháp tích cực hớng vào tự học phát triển NLTH VKT cho họ, góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên Công nghệ (GVCN) V Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận thực tiễn việc dạy học VKT theo hớng phát triển NLTH cho SV đào tạo GVCN Đề xuất giải pháp đổi dạy học VKT theo hớng phát triển NLTH cho SV để nâng cao chất lợng dạy học Kiểm nghiệm , đánh giá giải pháp đà đề xuất VI Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phơng pháp nghiên cứu sau: Phân tích lý luận vấn đề liên quan đến đề tài; Tổng kết kinh nghiệm trình dạy học môn VKT; Điều tra, quan sát dạy học môn VKT số trờng đại học S phạm kĩ thuật (ĐHSPKT) Thực nghiệm s phạm, phơng pháp chuyên gia việc kiểm nghiệm, đánh giá số giải pháp đà đề xuất đề tài; Thống kê toán học xử lý số liệu thực nghiệm VII Những đóng góp luận án Góp phần làm rõ khái niệm tự học, NLTH Bớc đầu xây dựng đợc cấu trúc NLTH giúp cho nhà nghiên cứu, nhà giáo tham khảo xây dựng lý luận phát triển NLTH cho ngời học Bớc đầu xây dựng đợc phơng pháp luận VKT làm sở lý luận PPDH VKT Xây dựng quy trình phát triển NLTH VKT cho SV cách hợp lý vận dụng thành công vào dạy học VKT đào tạo GVCN Đà đề xuất loại hình tài liệu tự học VKT nh giáo trình điện tử VKT, đề cơng giảng VKT soạn phần mềm Power Point, tµi liƯu h−íng dÉn tù häc vµ båi dỡng kĩ vẽ hình Đà biên soạn đợc phần hớng dẫn tự học VKT lý thuyết kĩ vẽ hình Đà soạn đợc giáo trình điện tử Hình học họa hình VKT Từ số liệu thu đợc qua phơng pháp chuyên gia thực nghiệm s phạm làm rõ hiệu việc đổi phơng pháp dạy học môn học VKT, khẳng định chất lợng dạy học VKT tốt có phát triển lực tự học VKT Kết nghiên cứu dùng tham khảo cho ngời quan tâm đến phát triển tự học dạy học VIII Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận án gồm chơng; có 21 bảng biểu, 65 hình vẽ, sơ đồ ; số công trình khoa học liên quan đề tài đà công bố: 14, tài liệu tham khảo: 89 Phần phụ lục gồm giảng thực nghiệm, bảng biểu điều tra, kiểm tra thực nghiệm, tóm tắt giáo trình điện tử Hình học họa hình VKT; đĩa CD (chứa dề cơng giảng VKT soạn thảo Power Point toàn nội dung giáo trình điện tử Hình học họa hình VKT, mục tài liệu in ấn VKT kiểu chơng trình hoá để SV tự học) Chơng C¬ së lý ln vμ thùc tiƠn cđa vÊn ®Ị ph¸t triĨn NLTH VKT 1.1 Lý ln chung vỊ phát triển NLTH 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Phần nghiên cứu tổng quan xu đổi Giáo dục đại học (GDDH) Thế giới nh− qua kÕt ln cđa Héi nghÞ Qc tÕ vỊ GDDH, thực cải cách giáo dục Trung Quốc, Australia, đờng lối chiến lợc phát triển GDDH Việt Nam thể qua Hội nghị Đảng Cộng sản Việt Nam Nghiên cứu vấn đề tự học phát triển NLTH đà đợc nhà giáo dục giới nghiên cứu từ xa xa nh Xôcơrát, Khổng Tử, Môngtenhơ, số tác giả Xô Viết kỷ 20 nh V.V Đavđốp, L.V Zankốp, I.Ia Lécne, Iu.K Babanski v.v., sau Makiguchi, N.A Rubakin, Raja Roy Singh dới góc độ khác nhng thống điểm then chốt phải phát huy tối đa phát triển NLTH cho ngời học Qua nghiên cứu t tởng, quan điểm tự học phát triển NLTH số nhà nghiên cøu trªn thÕ giíi, cã thĨ rót kÕt ln: Tự học cần thiết tất ngời suốt đời Đối với học sinh nói chung, sinh viên nói riêng việc bồi dỡng, hình thành phát triển NLTH vô cần thiết Có nhiều cách để thực phát triển NLTH nh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa ng−êi häc, tối u hóa việc học dạy học chơng trình hóa, thực tập nghiên cứu, tổ chức dạy học phân hóa, áp dụng công nghệ dạy học dạy cách học cho ngời học Việt Nam có nhiều quan điểm, công trình nghiên cứu, phơng hớng đổi dạy học nhằm phát triển NLTH cho ngời học Bác Hồ đà nói: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào" Các nhà giáo dục Việt Nam nh Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Ngọc Quang vv quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học, phát triển NLTH đà nghiên cứu dới nhiều góc độ Theo tác giả, tự học hoạt động độc lập có điều khiển thầy; tự học hoạt động tích cực , chủ động tự giác ngời học dới vai trò chủ đạo (tổ chức, hớng dẫn, điều khiển) thầy Cùng với tác giả trên, số tác giả nh Ngô DoÃn ĐÃi, Lê Đức Ngọc, Phan Ngọc Liên, Tạ Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Thị Tính vv đà nghiên cứu hoạt động giúp ngời học tự học Tóm lại, vấn đề tự học đợc nhiều tác giả giới nớc quan tâm nghiên cứu dới nhiều hình thức khác đà có lý luận phong phú tự học 1.1.2 Một số khái niệm liên quan * Học: Có nhiỊu c¸ch hiĨu vỊ häc nh− tiÕng Anh, tiÕng Nga: Learn, Study, mang hai nghĩa học nghiên cứu Theo từ điển Giáo dục học số nhà nghiên cứu giáo dục nh Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn vv đa quan niệm học Các nhà nghiên cứu theo quan điểm tiếp cận thuyết hành vi kết hợp lý thuyết trí tuệ Piaget, quan điểm tiếp cận thông tin ®−a quan niƯm vỊ “häc”, tùu tr−ng l¹i ®Ịu thống hoạt động học bao gồm hoạt động nghiên cứu, nghiên cứu có tầm vóc thua kÐm ý nghÜa cđa tõ Research – nghiªn cøu khoa học nhà nghiên cứu khoa học Nhìn chung, tất tác giả có quan điểm chung Học qúa trình tiếp nhận xử lý thông tin có định hớng, chất học trình tự giác, tích cực, tự lực, tự tiến hành thao tác trí tuệ thể lực Nh vậy, góc độ, tác giả khẳng định thân học có chứa tự học * Tự học: Do góc độ nghiên cứu tự học khác nên khái niệm cha đợc định nghĩa thống Theo từ điển giáo dục học tự học có hai loại: Tự học có hớng dẫn, có hỗ trợ tự học hớng dẫn trực tiếp ngời thầy Theo Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lu Xuân Mới tự học phải có thầy hớng dẫn đợc thực nơi Theo Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học xảy có thầy, có sách, thầy, sách Ông cho tự học diƠn ë hai møc : Tù häc cã h−íng dẫn từ xa thầy trao đổi thầy trò dới dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm Cao mức Tự học cã h−íng dÉn” lµ møc “Tù häc hoµn toµn” víi sách mà thầy Sau nghiên cứu quan điểm nhìn nhận vấn đề tự học tác giả nêu hiểu: Tự học trình thực nơi, ngời học tự giác, tích cực, tự lực; tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tự tìm tòi, khám phá thông qua hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, nhận xét vv ) hoạt động thực hành (khi sử dụng dụng cụ, thiết bị đồ dùng học tập vv ) để đạt mục đích định dới hớng dẫn trực tiếp gián tiếp ngời thầy Tự học gắn liền với động cơ, tình cảm ý chí ngời học để vợt qua khó khăn học tập nhằm tích lũy kiến thức cho thân ngời học Nh vậy, dù hoàn cảnh thân học chứa đựng tự học, tự nghiên cứu Tự học cần thiết tất ngời suốt đời Đối với học sinh nói chung, SV nói riêng việc bồi dỡng, hình thành phát triển NLTH vô cần thiết * Năng lực: Theo từ điển giáo dục học: Năng lực khả đợc hình thành phát 13 triển, cho phép ngời đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực đợc thể khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Năng lực có yếu tố bẩm sinh phải rèn luyện mà chiếm lĩnh đợc Năng lực đợc coi nh khả ngời đối mặt với vấn đề tình Một số nhà nghiên cứu giáo dục nớc nh Bernd Meier, Weinert, số ngời khác đa ý kiến Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác khái niệm lực, nhng chất hiểu: Năng lực hội tụ nhiều yếu tố cá nhân nh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, có khả hoàn thành hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp tình xảy phơng pháp thực cá nhân Năng lực có yêú tố bẩm sinh phải qua rèn luyện mà hình thành phát triển * Năng lực tự học: Cho đến cha thấy có tài liệu định nghĩa rõ khái niệm Để hiểu đợc khái niệm NLTH để bồi dỡng NLTH cho ngời học cần phải làm rõ cấu trúc NLTH Học dạng hoạt động hoạt động nhận thức, hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ kĩ xảo tự nhiên, xà hội nhân văn Vì NLTH dạng đặc biệt lực hành động để tự chiếm lĩnh tri thức nhân loại Đà có nhiều công trình nghiên cứu tự học nhng cha có công trình thĨ cÊu tróc cđa NLTH Do ®ã vỊ mặt logíc, xây dựng cấu trúc NLTH sở cấu trúc lực hành động Bernd Meier nh sơ đồ sau: Cấu trúc NLTH kết hợp biện chứng lực thành phần: Năng lực cá thể, lực chuyên môn, lực phơng pháp tự học lực xà hội Các lực thành phần không tồn độc lập mà có mối liên hệ mật thiết với Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn Năng lực xà hội Năng lực PP tự học Năng lực tự học Sơ đồ mô hình cấu trúc lực tự học - Năng lực cá thể bao gồm phẩm chất, khả nh giá trị đạo đức, văn hóa, trạng thái tâm lý, thái độ, khả tự đánh giá, khả trí tuệ ( khả quan sát, phán đoán, phân tích, tổng hợp, khái qu¸t hãa ) Ng−êi cã chØ sè IQ cao sÏ có lực tự học tốt Đây biểu yếu tố bẩm sinh lực tự học - Năng lực chuyên môn khả chiếm lĩnh kiến thức chuyên môn (về lĩnh vực đợc đào tạo) bao gồm kiến thức lý thuyết, khả vận dụng lý thuyết, kĩ kĩ xảo lĩnh vực chuyên môn đợc đào tạo Ngời có lực cá thể tốt có lực chuyên môn tốt nghĩa có khả nhanh chóng tích lũy đợc kiến thức chuyên môn có khả vận dụng sáng tạo chúng Ngợc lại phát triển lực chuyên môn tốt tạo điều kiện cho lực cá thể phát triển tốt - Năng lực phơng pháp sơ đồ lực phơng pháp tự học, khả biết cách tự chiếm lĩnh tri thức sở vốn kiến thức đà có Nói cách khác phơng pháp t để giải vấn đề đặt Năng lực phơng pháp có vai trò chủ đạo NLTH, phải lực chuyên môn, vốn kiến thức chuyên môn đà tích lũy có phơng pháp chiếm lĩnh đợc tri thức Năng lực phơng pháp phụ thuộc vào lực cá thể, ví dụ rõ ngời thiểu có lực phơng pháp Nhờ có lực phơng pháp mà vốn tri thức chuyên môn (nghĩa lực chuyên môn) ngày tăng lực cá thể đợc phát triển - Năng lực xà hội khả ứng xử, giao tiếp học tập với thầy với bạn, với cộng đồng Các lực thành phần phát triển kéo theo lực xà hội phát triển Ngợc lại lực xà hội tác động làm cho lực ngày hoàn thiện Từ phân tích hiểu NLTH nh sau: Năng lực tự học tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phơng pháp lực x hội ngời học tác động đến nội dung học hàng loạt tình - vấn đề khác để đạt mục tiêu khả trí tuệ vật chất, thái ®é, ®éng c¬, ý chÝ vv cđa ng−êi häc * Chất lợng đào tạo: "Chất lợng đào tạo" đợc hiểu lực ngời học sau học xong chơng trình đào tạo Các lực bao hàm yếu tố sau: Khối lợng, nội dung trình độ kiến thức; Các kĩ năng, kĩ xảo thuộc chuyên ngành đà đợc đào tạo; Năng lực nhận thức lực t có đợc đào tạo; Các phẩm chất nhân văn đạt đợc sau đào tạo Chất lợng đào tạo gắn chặt với mục tiêu đào tạo 1.1.3 Một số phơng pháp tiếp cận nghiên cứu NLTH * Tiếp cận lý thuyết học tập: Tiếp cận lý thuyết tâm lý hoạt động học tập vào trình bồi dỡng NLTH cho SV làm cho thầy trò trở thành chủ thể hoạt động dạy học, để thầy trò đặt nhiệm vụ chung để đạt mục đích bồi dỡng phát triển NLTH, tự nghiên cứu SV Tiếp cận lý thuyết hành vi kết hợp thuyết kiến tạo nhận thức nhằm quan sát lợng hóa hành vi cá thể từ bên kết hợp hoạt động trí tuệ nh xác định, phân tích hệ thống hóa kiện, tợng, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tởng Điều tăng cờng NLTH cho SV * Tiếp cận nghiên cứu khoa học: Dới góc độ hoạt động dạy học, phơng pháp nghiên cứu khoa học hoạt động có đối tợng, chủ thể sử dụng thủ thuật, biện pháp, thao tác tác động khám phá nội dung học tập cần nghiên cứu nhằm biến đổi vấn đề nghiên cứu thành mục tiêu mà chủ thể tự giác đặt để thỏa mÃn nhu cầu nghiên cứu thân Một đặc trng phơng pháp nghiên cứu khoa học tính mục đích Tính mục đích phơng pháp nghiên cứu khoa học đợc vận dụng trình dạy học môn học xác định đợc phơng pháp dạy học thích hợp để bồi dỡng lực tự học cho SV Ngoài phải tiếp cận quan điểm công nghệ dạy học, tính thực tiễn tính toàn diện dạy học 1.2 Vấn đề phát triển NLTH VKT cho sv SPKT 1.2.1 Phơng pháp luận VKT cho SV SPKT Phơng pháp luận VKT hệ thống phơng pháp tiếp cận nguyên tắc chung việc vận dụng phơng pháp cụ thể môn học VKT VKT đào tạo GVCN môn học sở kĩ thuật, cầu nối môn Hình học họa hình với môn kĩ thuật chuyên môn nh Cơ học máy, Gia công khí, Động đốt vv Nhiệm vụ môn học VKT là: Nghiên cứu phép biểu diễn vật thể; trang bị cho SV hƯ thèng tri thøc VKT bao gåm c¸c tiêu chuẩn trình bày vẽ, số khái niệm bản, quy ớc, ký hiệu thiÕt kÕ b¶n vÏ; rÌn lun cho SV hƯ thống kĩ VKT; góp phần bồi dỡng lực chuyên môn lực PPDH VKT cho SV sau tốt nghiệp Cơ sở phơng pháp luận VKT là: - Tiếp cận mô mô hình hóa: Trong VKT, đối tợng khảo sát vật thể ba chiều Các mô hình thể thuộc tính quan hệ đặc trng cđa vËt thĨ v× thÕ cã mét sè kÝch th−íc với quan hệ tỉ lệ đợc biểu diễn xác, số khác lại đợc biểu diễn đại thể quy ớc VKT không biểu diễn vật thể mà thông qua nghiên cứu tính khả thi chúng, trờng hợp nguyên hình sản phẩm thiết kế, tức tiến hành bớc mô hình hóa nghiên cứu thực nghiệm mô hình Lý thuyết mô hình giúp cho mô hình VKT thỏa mÃn điều kiện cho trớc toán nguyên hình hay tính hợp thức mô hình, giúp cho phép biến đổi kết từ mô hình thành kết tơng ứng nguyên hình Ngoài ra, VKT sử dụng mô hình lợc tả để biểu diễn thuộc tính hay mối quan hệ bên đối tợng hình học trực quan - Tiếp cận công nghệ: Công nghệ hệ thống phơng tiện, phơng pháp kĩ nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào đối tợng đó, đạt thành xác định cho ngời Theo quan điểm ngời ta quan tâm hai thuộc tính đối tợng đợc xét, tính khả thi (làm đợc) tính hiệu (làm tốt) : khả thi thông qua phơng tiện phơng pháp, hiệu đạt đợc thông qua kĩ ngời sử dụng phơng pháp phơng tiện Quá trình thiết kế vẽ kĩ thuật, yêu cầu tính hợp lý chế tạo sử dụng luôn vấn đề vô quan trọng đòi hỏi ng−êi thiÕt kÕ ph¶i chó ý NÕu b¶n vÏ thiết kế không hợp lý trình thi công sản xuất nhiều gặp khó khăn không thực đợc, có thực đợc không sử dụng đợc sản phẩm làm - Vẽ kĩ thuật sinh viên SPKT ngành Công nghệ: Thứ nhất: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện kỹ tiếp cận công nghệ SV SPKT vẽ hình cố gắng biết đợc cách vẽ thân ta tiếp cận theo kiểu ? Ví dụ : Để vẽ đờng elÝp cã nhiỊu c¸ch vÏ: C¸ch vÏ tù do, c¸ch vẽ theo kiểu định nghĩa hình học elíp hay quỹ tích đờng elíp, cách vẽ biến đổi hình học afin thẳng, cách vẽ theo kiểu biến đổi afin xô hay nghiêng vv 10 Thứ hai: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện bồi dỡng kĩ minh họa Thứ ba: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện bồi dỡng kĩ kết xuất Kĩ ngời GV môn cần có, nhng với ngời GV dạy học VKT vấn đề để kết xuất thờng có vẽ Phơng pháp luận VKT sở lý luận dạy học VKT Nhờ có phơng pháp luận VKT mà trình dạy học VKT xác định đợc tầm quan trọng môn học, vấn đề bản, then chốt cần bồi dỡng để phát triển lực tự học VKT cho SV 1.2.2 Những đặc điểm sinh lý, tâm lý sinh viên Về mặt sinh lý lứa tuổi SV đà đạt đợc hoàn chỉnh cấu trúc phối hợp chức Cơ thể lứa tuổi nà đà trởng thành nÃo đạt trọng lợng tối đa, số tế bào thần kinh đà phát triển đầy đủ, hoạt động hệ thần kinh cấp cao đạt tới mức trởng thành Về mặt tâm lý lứa tuổi SV đợc đặc trng nâng cao lực trí tuệ T họ sâu sắc mở rộng hơn, lực giải nhiệm vụ trí tuệ ngày khó khăn Lứa ti SV cã tiÕn bé nhiỊu vµ tiÕn bé râ rệt lập luận logíc, tởng tợng lĩnh hội tri thức Lứa tuổi SV phát triển khả hình thành ý tởng trừu tợng, khả phán đoán, nhu cầu hiểu biết học tập Những phát triển với óc quan sát tích cực tạo khả cho lứa tuổi biết cách lĩnh hội cách tối u mà sở toàn trình tự học Về mặt xà hội: SV quan tâm nhiều đến xà hội nh môi trờng nơi sống, nơi học nghề nghiệp tơng lai 1.2.3 Đặc điểm việc học đại học Bậc đại học bậc cuối ng−êi tr−íc hµnh nghỊ kiÕm sèng (bËc sau đại học bậc nâng cao) bậc học SV phải học để làm Học để hành nghề nên SV không học kiến thức, kĩ để trờng làm việc đợc mà phải tạo tiềm lực (kiến thức phơng pháp) để vừa làm vừa học để đáp ứng với phát triĨn ngµy cµng nhanh cđa khoa häc, kÜ tht vµ công nghệ Bản chất trình nhận thức SV đại học mang tính chất nghiên cứu 1.2.4 Đặc điểm việc dạy đại học Theo chơng trình đào tạo đại học, tiết học GV phải cung cấp khối lợng tri thức lớn cho SV Việc dạy đại học phải theo chơng trình 12 lý thuyết đà biết thực tế, nêu vấn đề thực tế đòi hỏi nghiên cứu để gi¶i qut vv B−íc 3: GV chØ ®−êng nhËn thøc (h−íng suy nghÜ ®Ĩ gi¶i qut vÊn đề) nhằm phát triển lực phơng pháp Trớc giải vấn đề cụ thể, GV phải cho SV đờng lôgíc phải qua để tới đích, nghĩa dạy cho SV cách t để giải vấn đề đặt Còn việc giải vấn đề cụ thể GV SV thực Quá trình đợc lặp lặp lại thờng xuyên qua dạy, giúp SV học đợc phơng pháp t để tự chiếm lĩnh kiÕn thøc míi B−íc 4: GV h−íng dÉn ngn t×m kiếm thông tin Đây bớc dẫn cho SV nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình hay trang web internet có thông tin vấn đề cần nghiên cứu GV cần cụ thể tên tài liệu, chơng, mục, tên tài liệu có đâu để sinh viên nhanh chóng tìm đợc tài liệu để đọc Bớc 5: Thông qua giảng, phơng pháp diễn giảng nêu vấn đề GV cho SV đờng lôgíc phải để giải vấn đề đặt Việc giải cụ thể bớc GV hc SV thùc hiƯn B−íc 6: GV h−íng dÉn tự học nhà, cho câu hỏi tập Sơ đồ1.3b - Quy trình phát triển lực tự học VKT hoạt động tự lực sinh viên SV tự đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu GV tạo động cơ, đờng nhận thức (hớng giải vấn đề), hớng dẫn nguồn tìm kiếm thông tin vấn đề đà nêu Cá nhân SV tự lực xử lý thông tin- GV giám sát, hớng dẫn SV Không đạt Đạt Làm việc theo nhóm Xemina Thảo luận Kết luận Câu hỏi, tập vận dụng Đề tài nghiên cứu 13 Quy trình phát triển lực tự học VKT hoạt động tự lực sinh viên (sơ đồ 1.3b) thể rõ hai họat động thầy trò độc lập nhng lại gắn kết, đan xen 1.3 Thực trạng dạy v học VKT đo tạo giáo viên công nghệ (xét theo quan điểm phát triển NLTH) 1.3.1 Thực trạng học VKT sinh viên Qua tổng kết kinh nghiệm thân, qua hội thảo khoa học tọa đàm trao đổi với số đồng nghiệp có số nhận xét sau: Về chơng trình, nội dung, PPDH môn học mà đa số GV thực lâu theo cách tiếp cận nội dung mục tiêu gặp nhiều bế tắc thời gian nên mâu thuẫn với khối lợng kiến thức cần truyền đạt, SV thụ động học tập Dựa vào kết ®iỊu tra cã mét sè nhËn xÐt vỊ thùc tr¹ng học tập môn VKT SV trờng SPKT nh sau: Đa số SV cha nhận thức đợc cần thiÕt vµ ý nghÜa cđa viƯc häc tËp VKT vµ rèn luyện phơng pháp tự học, tự nghiên cứu; cha có phơng pháp tự học hợp lý nh việc đọc sách, chuẩn bị trớc đến lớp, thu thập xử lý thông tin VKT; gặp khó khăn khả t trừu tợng, quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ thực hành vẽ, đọc phân tích vẽ kĩ thuật, vv Một số biện pháp cha đợc áp dụng nh: Tổ chức làm việc theo nhóm, xemina vấn đề tự học, tự nghiên cứu, áp dụng angorít để giải tập, hớng dẫn SV làm tập nghiên cứu niên luận, viết tài liệu hớng dẫn tự học Vấn đề tự học phát triển NLTH, tự nghiên cứu môn VKT phần lớn SV SPKT GV dạy VKT số trờng đào tạo giáo viên Công nghệ cha đợc quan tâm nhiều, cha áp dụng biện pháp dạy học thích hợp để phát triển NLTH cho SV dẫn đến tình trạng SV cha hoàn thành tốt yêu cầu mục tiêu môn học đề Chơng Một số giải pháp phát triển NLTH VKT đo tạo giáo viên công nghệ 2.1 Môn học VKT đo tạo gVCN 2.1.1 Mục tiêu môn học: nhằm đạt đợc mặt: Kiến thức, kĩ thái độ 14 2.1.2 Nội dung chơng trình VKT đào tạo GVCN gồm có: Các tiêu chuẩn trình bày vẽ kÜ tht; VÏ h×nh häc; BiĨu diƠn vËt thĨ; H×nh chiếu trục đo; Hình chiếu phối cảnh; Các mối ghép; Vẽ quy ớc bánh lò xo; Dung sai nhám bề mặt; Bản vẽ chi tiết; Bản vẽ lắp; Bản vẽ sơ đồ; Bản vẽ nhà 2.1.3 Vị trí đặc điểm môn học VKT Môn học VKT có vị trí quan trọng trình đào tạo SV ngành SPKT, sở để học môn kĩ thuật liên quan khác SV ngành SPKT học tập nghiên cứu tốt VKT cần thiết, họ phải học tập nhiều môn kĩ thuật chuyên ngµnh tiÕp theo vµ nhÊt lµ sau tr−êng, họ phải tham gia giảng dạy môn VKT trờng phổ thông Kiến thức VKT có nét đặc điểm sau : tính tiêu chuẩn, tính thực tiễn - yếu tố then chốt biểu thĨ cđa tiÕp cËn c«ng nghƯ; TÝnh thĨ trừu tợng, tính phản chuyển- thuộc tính bật đợc thể giải mô hình hoá mô vv Những nét đặc điểm riêng biệt đà ảnh hởng chủ đạo đến trình dạy học VKT 2.1.4 Những vấn đề cần bồi dỡng dạy học VKT để phát triển NLTH cho SV SPKT Để SV SPKT phát triển NLTH VKT có nhiều vấn đề phải bồi dỡng trình dạy học VKT, vấn đề phải dựa sở phơng pháp luận VKT, hình thành phát triển kĩ tiếp cận công nghệ, mô hình hoá, kĩ minh họa kết xuất Có thể nêu lên số vấn đề chủ yếu là: - Bồi dỡng động học tập - Bồi dỡng khả t - Bồi dỡng cách quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp vẽ kĩ thuật - Bồi dỡng kiến thức VKT - Bồi dỡng kỹ chuyên môn - Bồi dỡng cách thu thập xử lý thông tin 2.2 Một số giải pháp Phát triển nLTH cho sV dạy học vKT Vận dụng quy trình phát triển NLTH VKT, phơng pháp luận dạy học VKT cho SV đà khảo sát chơng vấn đề cần bồi dỡng để phát triển NLTH VKT nêu trên, luận án đề xuất số giải pháp phát triển NLTH VKT cho SV dạy học VKT nh sau: 2.2.1 Hớng dẫn yêu cầu SV tự đọc tài liệu VKT 15 Giải pháp GV môn phổ biến cho SV vào ngoại khóa, hội nghị học tập lớp đa vào tài liệu hớng dẫn tự học VKT Mục đích tự đọc tài liệu VKT có hớng dẫn làm phát triển lực chuyên môn, lực phơng pháp học tập độc lập, phát triển t kĩ VKT ngời học Néi dung tµi liƯu VKT cã thĨ chia lµm hai phần Phần thứ gồm tiêu chuẩn, quy ớc, kí hiệu, khái niệm, hình ảnh, phơng pháp giải toán vv Phần thứ hai gồm nhiều loại vẽ cần phải vẽ, đọc hiểu Việc tự đọc tài liệu VKT hai nội dung đợc thực theo phơng pháp, quy trình kĩ thuật mà tác giả đà trình bày luận án 2.2.2 Phát triển NLTH cho SV giảng VKT Bằng cách thông qua giảng, ngời thầy sử dụng phơng pháp diễn giảng kết hợp nêu vấn đề giải vấn đề để nâng cao hiệu chất lợng dạy học, đặc biệt dạy cho SV phơng pháp t để giải vấn đề khoa học Trong trình diễn giảng nêu vấn đề giải vấn ®Ị cã sư dơng trùc quan b»ng ph−¬ng tiƯn hiƯn đại, có kết hợp làm việc theo nhóm thảo luận để dạy học VKT để kích thích hứng thú, tích cực SV môn học, làm cho thành phần NLTH kĩ VKT SV tăng lên Để Phát triển cho SV NLTH VKT, luận án đà phân tích bớc ngời thầy thực giảng VKT, trình thực theo tiến trình sau (trớc thực bớc sau GV đà yêu cầu SV tự đọc trớc tài liệu từ nhà): Giới thiệu tiêu đề dạy Giới thiệu tài liệu học tập: Tên giáo trình, sách tham khảo, trang web vv Bớc Đặt vấn đề: Tổ chức theo kiểu nêu vấn đề dạy học nêu vấn đề Bớc Thông báo đờng t lôgíc để giải vấn đề Bớc Giải vấn đề : GV diễn giảng (kết hợp thảo luận nhóm trình chiếu có điều kiện) theo kiểu giải vấn đề nhà khoa học khám phá vấn đề (theo đờng đà thông báo bớc 2) Bớc Kết luận vấn ®Ị, chØ tri thøc míi cÇn lÜnh héi B−íc Ra câu hỏi, tập vận dụng Hớng dẫn tự học nhà Thông qua giảng VKT tạo dựng hình mẫu cho SV phơng pháp t giải vấn đề, rèn luyện bồi dỡng kĩ minh họa kết xuất vấn đề VKT Kết hợp PPDH với phơng tiện dạy học trực quan làm phát triển khả 16 t không gian giải đợc trừu tợng môn học 2.2.3 Tổ chức hoạt động tự lực SV Đây giải pháp góp phần phát triển lực tự học VKT cho SV, bắt đầu gia tăng hớng dẫn gián tiếp thầy Các hình thức thảo luận nhóm xemina hình thức giúp SV vận dụng phát triển phơng pháp t giải vấn đề, báo cáo tự kiểm tra kết xử lý thông tin để chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời qua làm phát triển kĩ VKT cho SV * Phát triển NLTH VKT thông qua làm việc theo nhóm Làm việc nhóm hình thức tổ chức linh hoạt lên lớp GV Có thể làm việc nhóm để thảo luận chủ đề mà thầy đà giao cho nghiên cứu trớc nhà, chủ đề thầy đa tiết dạy Tuỳ theo nội dung dạy, xuất vấn đề, GV giao cho nhóm thảo luận đề xuất cách giải nhóm vấn đề giải lớp vòng mơi phút Trong luận án, tác giả đà nêu rõ mục đích, cách thức làm việc theo nhóm môn VKT quy trình làm việc theo nhóm dạy học VKT nhằm phát triển NLTH VKT cho SV * Phát triển NLTH VKT thông qua hoạt động xemina Xemina có nhiều nghĩa khác nhau, đợc hiểu với nghĩa rộng xemina đợc dùng với ý nghĩa nh sau: Xemina hình thức tổ chức dạy học đại học, SV thảo luận vấn đề khoa học đà tự tìm hiểu theo hớng dẫn GV Xemina đề cập loại xemina gắn với giáo trình, có mục đích nghiên cứu sâu sắc phần giáo trình thay cho việc lên lớp dạy học GV Tất nhiên loại xemina thờng xuyên này, với SV năm cuối, GV tổ chức xemina nghiên cứu số đề tài nâng cao giáo trình Mục đích hoạt động xemina dạy học VKT tạo hội để ngời học rèn luyện cách thức diễn đạt, thể hiểu biết ý tởng chủ đề đợc giao góp phần phát triển NLTH VKT Kết hoạt động xemina kết học thực thụ SV Quy trình hoạt động xemina môn VKT đợc trình bày luận án 2.2.4 Tập dợt nghiên cứu khoa học VKT SV Cho SV tập dợt nghiên cứu khoa học giúp họ tập tìm lời giải cho tình 17 có vấn đề Vấn đề khoa học SV nhng không nhân loại Mục đích cho SV làm quen rèn luyện khâu trình nghiên cứu: phát hiện, định hớng, thiết kế thi công quy trình giải vấn đề, nghĩa huấn luyện cho SV biết cách từ điều đà biết đến cha biết, giống nh đờng nhà khoa học đà giải vấn đề Nghiên cứu khoa học không giúp cho SV học đợc phơng pháp nghiên cứu giải vấn đề đặt mà giúp họ phát triển đợc kĩ tiếp cận công nghệ, minh họa kết xuất Bằng cách thờng xuyên tổ chức thực tập nghiên cứu, làm niên luận bồi dỡng tri thức kĩ VKT, đồng thời rèn luyện cho sinh viên phơng pháp kĩ độc lập nghiên cứu khoa học Từ phân tích trên, tác giả đề xuất hai hình thức cho SV tập dợt nghiên cøu khoa häc nh»m ph¸t triĨn NLTH VKT cho SV, thực tập nghiên cứu niên luận VKT Cách thức, tiến trình thực ví dụ minh họa đợc trình bày luận án 2.2.5 Biên soạn tài liệu tự học VKT Mục đích biên soạn tài liệu tự học môn VKT nhằm giúp ngời học phơng pháp t học tập tự chiếm lĩnh kiến thức VKT để lập đọc đợc VKT, phát triển kĩ minh họa kết xuất Tác giả đà biên soạn đợc số tài liệu tự học VKT tài liệu in ấn, giáo trình điện tử, tài liệu ghi đĩa CD phần mềm Power Point 2.2.6 Bồi dỡng kĩ vẽ hình VKT cho SV Kĩ vẽ hình thuộc kĩ minh họa VKT lực sử dụng hệ thống tri thức phơng pháp chiếu, tiêu chuẩn, quy ớc, ký hiệu vv kinh nghiệm mà chủ thể tự học đà tích lũy đợc nhằm tiến hành lập vẽ kĩ thuật để thực cách có hiệu mục đích nhiệm vụ dạy học VKT đề Bằng cách bồi dỡng kĩ vẽ hình giúp cho SV phát triển lực phơng pháp , chuyên môn kĩ vẽ vẽ kĩ thuật Giải pháp thực chất bồi dỡng thành phần lực chuyên môn lực phơng pháp VKT Để lập VKT ngời học phải đợc bồi dỡng nhiều kĩ vẽ hình mà chủ yếu là: - Kĩ vẽ đờng cong bao gồm loại đờng cong phẳng, đờng cong ghềnh, đờng cong bậc thấp, đờng cong bậc cao, đờng cong có quy luật quy luật 18 - Kĩ vẽ nối tiếp bao gồm nối tiếp hai cung tròn đoạn thẳng, nối tiếp hai đờng thẳng cung tròn, nối tiếp hai cung tròn cung tròn vv 2.3 Các ví dụ minh họa Trong phần này, ví dụ dẫn thể giải pháp phát triển NLTH VKT cho SV d¹y häc VKT Néi dung kiÕn thức ví dụ đợc lấy nội dung chơng trình dạy học VKT Cụ thể: Ví dụ 1: Bồi dỡng phơng pháp t để hình thành khái niệm VKT (Bài: Hình cắt mặt cắt), hình 2.1 Ví dụ 2: Thực PPDH diễn giảng nêu vấn đề (Bài: Hình chiếu phối cảnh) Ví dụ 3: Tổ chức hoạt động xemina môn VKT(Chủ đề: Phơng pháp chiếu góc thứ phơng pháp chiếu góc thứ 3) VÝ dơ 4: Tµi liƯu tù häc theo PPDH chơng trình hóa Ví dụ 5: Bồi dỡng kĩ vẽ hình, hình từ 2.2 đến 2.5 Khi bồi dỡng phơng pháp t để hình thành khái niệm hình cắt, mặt cắt GV sử dụng hình 2.1 cho SV quan sát, phân tích, nhận xét, so sánh tự phát biểu lên khái niệm Khi vẽ elÝp biÕt hai trơc, GV h−íng dÉn SV vËn dơng tính chất afin thẳng để có cách vẽ nh hình 2.2 Khi vẽ elíp biết hai đờng kính liên hỵp, GV h−íng dÉn SV vËn dơng tÝnh chÊt cđa afin xô để có cách vẽ nh hình 2.3 Trờng hợp biết hai đờng kính liên hợp vận dụng phơng pháp chùm tia để có cách vẽ nh hình 2.4, vận dụng phơng pháp đờng cao để có cách vẽ nh hình 2.5 Hình 2.1 Hình 2.4 Hình 2.2 Hình 2.5 Hình 2.3 19 Chơng Kiểm nghiệm đánh giá 3.1 Mục đích , nội dung thùc nghiƯm 3.1.1 Mơc ®Ých kiĨm nghiƯm KiĨm nghiƯm tÝnh khả thi giải pháp đề xuất nghiên cứu bớc đầu đánh giá tác dụng đề xuất 3.1.2 Nội dung kiểm nghiệm Các kiểm nghiệm đợc chọn bài: Vẽ hình chiếu trục đo phụ lục 2, Hình chiếu phối cảnh, Phơng pháp góc chiếu thứ thứ ba ví dụ minh họa chơng 3.2 Phơng pháp kiểm nghiệm 3.2.1 Phơng pháp chuyên gia + Đánh giá định tính: Hầu hết có quan điểm chung nh sau: - Việc thiết kế dạy theo phơng pháp s phạm tích cực, có hỗ trợ MTĐT - Việc dạy học môn học theo hớng rèn luyện tăng cờng cho sinh viên lực tự học, tự nghiên cứu, khả t duy, đồng thời kích thích chịu khó suy nghĩ sáng tạo + Đánh giá định lợng: Mục tiêu dạy phù hợp với yêu cầu đào tạo: 90% đồng ý tốt 10% đồng ý khá.Cấu trúc dạy khoa học, hợp với logíc s phạm, phù hợp với tiêu chí dạy đại học: 70% đồng ý tốt, 30% đồng ý Nội dung dạy phù hợp với mục tiêu đào tạo: 100% đồng ý tốt Tính øng dơng vµ thùc tiƠn thĨ hiƯn néi dung dạy: 60% đồng ý tốt, 40% đồng ý Phơng pháp dạy học: Bồi dỡng lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên: 100% đồng ý tốt 3.2.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 3.3.1 Thực nghiệm s phạm đợt * Cơ sở đối tợng thực nghiệm s phạm: Công tác thực nghiệm đợc tiến hành lớp Đại học chức ngành S phạm kỹ thuật thuộc tỉnh Hải Dơng, Hải Phòng, Phú Thọ, Tp Hồ Chí Minh Quảng Ninh Số líp vµ sÜ sè SV tham gia 20 thùc nghiƯm đợc nêu bảng 3.1 (trong luận án) * Chuẩn bị thực nghiệm: Chia lớp học thành hai lớp A B tơng đơng lứa tuổi, giới tính lực trình độ học tập Yêu cầu SV lớp thực nghiệm tự đọc trớc Vẽ hình chiếu trục đo vận dụng làm tập SV phải trình bày tập vấn đề sau: phân tích hai hình chiếu vật thể để thấy vật thể đợc cấu tạo khối hình học bản? khối khối gì? kích thớc chúng bao nhiêu? quan hệ khối với nhau? trình tự vẽ HCTĐ vật thể đà cho nh nào? Chuẩn bị soạn giảng cho tiết thực nghiệm: thiết kế giảng kiểu angô rít theo quy trình Phát triển lực tự học VKT Phần chữ thiết lập Slide phần mềm PowerPoint Phần hình, xây dựng phần mềm PowerPoint AutoCAD * Thực lớp đối chứng: Bài dạy bình thờng nh sách giáo khoa Sau kiểm tra phụ lơc * Thùc hiƯn ë líp thùc nghiƯm: TiÕn hành nội dung dạy học song song với lớp đối chứng nhng thiết kế giảng theo chuẩn bị thực nghiệm Sau kiểm tra phụ lục 3.3.2 Thực nghiệm s phạm đợt * Cơ sở đối tợng thực nghiệm: Công tác thực nghiệm s phạm đợt đợc tiến hành TP Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Hải Dơng, Kỹ nghệ Sơn Tây, Việt Hung Sơn Tây * Các bớc chuẩn bị thực nghiệm: thực lớp đối chứng lớp thực nghiệm tiến hành nh đợt Nội dung thực nghiệm Hình chiếu phối cảnh nh ví dụ minh họa chơng Bài kiĨm tra sè phơ lơc 3.3.3 Thùc nghiệm s phạm đợt (với SV hệ quy) * Cơ sở đối tợng thực nghiệm: Các lớp SV quy khoa SPKT trờng ĐHSP HN *Công việc chuẩn bị: Lớp thực nghiệm đợc học theo quy trình phát triển lực tự học VKT chơng Biểu diễn vật thể liền trớc Phơng pháp góc chiếu thứ ba, lớp đối chứng dạy bình thờng + Yêu cầu SV hai lớp thực nghiệm đối chứng: Tự nghiên cứu trớc Hình chiếu; làm mô hình hệ thống mặt phẳng hình chiếu bìa; sau đọc kĩ nội dung Hình chiếu, SV vận dụng kiến thức làm tập : vẽ 21 hình chiếu vật thể hai phơng pháp góc chiếu thứ góc chiếu thứ ba; ngời làm tham luận + Điều kiện: SV không chuẩn bị nghiên cứu làm đề cơng không đợc tham gia thảo luận nhóm + Thầy kiểm tra báo cáo SV, nhận xét xử lý ngời không làm báo cáo + SV tổ chức làm việc nhóm, thảo luận toàn lớp thực nghiệm đối chứng + Thầy nhận xét, đánh giá, kết luận vấn đề thu tham luận chấm + Chuẩn bị câu hỏi tập để kiểm tra * Kết kiểm tra đợt (trích dẫn): 95 11 21 23 24 13 95 13 21 26 20 10 §iĨm- xi 10 SÜ sè- N §C (A) TN (B) * Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm s phạm đợt 3: + Đánh giá định tính : - lớp đối chứng: tranh luận, thái độ cha t tin - lớp thực nghiệm: Cả lớp hăng hái, sôi bàn bạc Nhiều ý kiến đa giả định phơng pháp góc chiếu có tranh luận sôi khâu thảo luận toàn lớp + Đánh giá định lợng: tham số: = X §C 6,16 ; X TN= 7,08 - ë lớp đối chứng : S2ĐC = 165,71/ 95 = 1,74; SĐC = 1,32; hệ số biến thiên: VĐC = ( 1,32/ 6,16) * 100% = 21,44% - ë líp thùc nghiÖm : S2TN = 177,56/ 95 = 1,87; STN = 1,37; hƯ sè biÕn thiªn: VTN = ( 1,37/ 7,08) * 100% = 19,31% - HÖ sè ε: ε3 = ( 7,08 – 6,16)/ (1,32/95 + 1,37/95)1/2 = 5,47 Chän mức ý nghĩa = 0,05, tra bảng độ lệch thu gän víi K = NTN + N§C – = 188, ta cã εα = 1,97 22 So sánh ta thấy > , có nghĩa khác X TN X §C lµ cã ý nghÜa - HƯ sè F: F = S2TN / S2DC = 1,87 / 1,74 = 1,07 F chứng tỏ điểm số khối lớp thực nghiệm đối chứng phân bố ổn định xung quanh giá trị X Từ giá trị phân bố F, chọn mức ý nghĩa 0,05 tra bảng phân phối F- Snedecor ta đợc F = 1,13 So sánh F F ta thấy F < F , có nghĩa lệch S2TN S2ĐC chấp nhận đợc 3.3.5 Nhận xét a) Do có trình trang bị cho SV phơng pháp t giải vấn đề với chuẩn bị tự học theo biện pháp tích cực thầy mà kết học tập VKT đợc tăng lên c) Chất lợng kiến thức lớp thực nghiệm đợc tăng lên cao lớp đối chứng, thể qua mặt sau: + Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm( đợt thực nghiệm) cao so với lớp đối chứng + Hệ số biến thiên đợt thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Điều nói lên độ phân tán kiến thức quanh ®iĨm trung b×nh céng cđa khèi líp thùc nghiƯm nhá + Các đờng tần suất (Fi %) đờng tần suất hội tụ tiến (Fa %) đợt thực nghiệm nằm bên phải so với lớp ®èi chøng, ®iỊu ®ã chøng tá chÊt l−ỵng häc tËp SV lớp thực nghiệm tốt Kết luận v kiến nghị 1) Qua nghiên cứu xu phát triển GDĐH, vấn đề tự học, quan điểm dạy học đại học giới Việt Nam việc tự học phát triển lực tự học xu tất yếu, bắt buộc SV đại học kỉ 21 2) Tự học cần thiết với tất ngời Tự học phải cá nhân hóa việc học, có giúp đỡ trực tiếp gián tiếp thầy tự học hoàn toàn 3) Để tự học tốt phải phát triển lực tự học Năng lực tự học tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phơng pháp lực xà hội 23 ngời học tác động đến nội dung học hàng loạt tình - vấn đề khác để đạt mục tiêu khả trí tuệ vật chất, thái độ, ®éng c¬, ý chÝ vv cđa ng−êi häc CÊu trúc lực tự học dạng đặc biệt cấu trúc lực hành động, gồm thành phần lực: cá thể, chuyên môn, phơng pháp xà hội 4) Vấn đề phát triển lực tự học VKT đào tạo GV Công nghệ chủ yếu đợc thực trình dạy học VKT 5) Phơng pháp luận VKT sở quan trọng để phát triển lực tự học VKT cho SV SPKT 6) Quy trình phát triển lực tự học VKT gồm hai sơ đồ: Phát triển NLTH VKT cho SV thông qua giảng hoạt động tự lực SV 7) Thực trạng trình dạy học VKT đào tạo giáo viên Công nghệ (chuyên ngành KTCN) lâu cha tổ chức hoạt động tự học phát triển lực tự học cho SV, cha cải tiến phơng pháp dạy học VKT theo hớng phát triển lực tự học 8) Một số giải pháp làm phát triển lùc tù häc VKT cho SV SPKT d¹y häc VKT là: a) Hớng dẫn, yêu cầu SV tự đọc tài liệu VKT b) Thông qua giảng VKT c) Tổ chức hoạt động tự lực SV d) Cho SV tập dợt nghiên cứu khoa học VKT e) Biên soạn tài liệu tự học VKT f) Bồi dỡng kĩ vẽ hình VKT g) Sử dụng MTĐT dạy học VKT ( Thờng xuyên sử dụng máy tính hỗ trợ giải pháp đà đề xuất góp phần đắc lực để phát triển NLTH VKT cho SV đào tạo GV Công nghệ) 9) Thông qua thực nghiệm để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài Các kết xử lý, đánh giá cho thấy việc áp dụng giải pháp phát triển lực tự học VKT cho SV đào tạo giáo viên Công nghệ có hỗ trợ MTĐT đạt kết tốt Các giải pháp đề xuất phù hợp, khả thi 10) Kết học tập VKT SV đợc nâng cao lực tự học phát triển 24 * Hớng nghiên cứu tiếp đề tài: Tiếp tục nghiên cứu để hoàn thành thiết kế toàn dạy cho nội dung môn học VKT có hỗ trợ MTĐT Tiếp tục nghiên cứu biên soạn đầy đủ tài liệu tự học VKT theo hớng phát triển đề tài Triển khai áp dụng kết nghiên cứu vào môn học liên quan khác * Một số kiến nghị: Chia nội dung môn học thành vấn đề ( không quy định thời lợng cho ®Ị mơc) vµ cÊp tÝn chØ cho SV hoµn thành môn học Cần đầu t sở vật chất cho phòng học chuyên dụng tốt để SV vừa học, vừa tự trình bày làm MTĐT Cần khuyến khích động viên ngời biên soạn tài liệu tự học môn học 25 Danh mục công trình tác giả Nguyễn Kim Thành, (1995), áp dụng vài tính chất hình học Afin để vẽ elíp, Thông báo khoa học, số 6, ĐHQG Hà Nội, tr.135-138 Tạp chí tóm tắt tµi liƯu khoa häc vµ kü tht ViƯt Nam, Bé Khoa học Công nghệ Môi trờng, Việt Nam (tháng năm 1996) Trần Hữu Quế, Nguyễn Kim Thành, (1996), VÏ kü thuËt, tËp 1, NXBGD, Hµ Néi Nguyễn Kim Thành, (1998), Sử dụng máy tính điện tử dạy học Vẽ kĩ thuật cho sinh viên, Kỷ yếu hội thảo khoa học chuyên ngành S phạm kĩ thuật kỉ niệm 47 năm thành lập trờng ĐHSPHN, ĐHQG HN, trờng ĐHSP, tr.81- 87 Nguyễn Kim Thành, (1998), Sử dụng máy tính điện tử dạy học môn VÏ kü thuËt t¹i khoa S− ph¹m kü thuËt, LuËn văn Thạc sĩ Khoa học S phạm- Tâm lý, ĐHQG Hà Nội, Trờng ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Kim Thành, (2000), áp dụng tính chất hình học Afin để giải số toán Hình học họa hình, Thông báo Khoa học, số 6, Trờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, tr.57- 59 Trần Sinh Thành, Nguyễn Kim Thành, (2001), Cải tiến phơng pháp dạy học môn hình họa Vẽ kỹ thuật nhằm nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên Kỹ thuật Công nghiệp", Tạp chí Khoa học, số 6, Trờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, tr.123 126 Nguyễn Kim Thành, Nguyễn Văn Bính, (2003), Đổi phơng pháp dạy học Hình học họa hình Vẽ kỹ thuật cho sinh viên khoa S phạm kỹ thuật với hỗ trợ máy tính, Tạp chí Khoa học, số 3, Trờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, tr 45 49 Trần Hữu Quế, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Kim Thành, (2003), Vẽ kĩ thuật, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Kim Thành, ( 2004), Hình học họa hình, NXB ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Kim Thành, ( 2005), Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo giáo viên kỹ thuật, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đào tạo giáo viên Công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Trờng ĐHSP Hà Nội, tr 105 -107 11 Nguyễn Kim Thành, (2006), Sử dụng trực quan dạy học Hình học họa hình Vẽ kĩ thuật để tăng cờng lực tự học cho sinh viên, Tạp chí khoa học, số 6, Trờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, tr 81- 86 26 12 Ngun Kim Thµnh, Ngun Văn Bính, (2006), Bồi dỡng lực tự học cho sinh viên thông qua giảng dạy Vẽ kĩ thuật, Kỷ yếu hội thảo khoa học trờng ĐHSP Hà Nội 55 năm xây dựng phát triển, Hà Nội tháng 10 năm 2006, tr 365-368 13 Nguyễn Kim Thành, ( 2007), "Phát triển t kĩ thuật dạy học Vẽ kĩ thuật cho sinh viên SPKT", Tạp chí khoa học, số 6, Trờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, tr.47- 51 14 Nguyễn Kim Thành, (2008), Bài tập Hình học họa hình, NXB ĐHSP, Hà Nội ... động tự lực SV 7) Thực trạng trình dạy học VKT đào tạo giáo viên Công nghệ (chuyên ngành KTCN) lâu cha tổ chức hoạt động tự học phát triển lực tự học cho SV, cha cải tiến phơng pháp dạy học VKT... 2004), Hình học họa hình, NXB ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Kim Thành, ( 2005), Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo giáo viên kỹ thuật, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đào tạo giáo viên Công nghệ đáp... đại học kỉ 21 2) Tự học cần thiết với tất ngời Tự học phải cá nhân hãa viƯc häc, ®ã cã thĨ cã sù gióp đỡ trực tiếp gián tiếp thầy tự học hoàn toàn 3) Để tự học tốt phải phát triển lực tự học Năng