Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng Việt
Bộ giáo dục v đo tạo trờng đại học s phạm h nội Trần văn th Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng việt Chuyên ngành: Lí luận Ngôn ngữ Mã số : 62.22.01.01 Tóm tắt Luận án tiến sĩ ngữ văn H Nội - 2009 Công trình đợc hoàn thành Tại Khoa Ngữ văn Trờng Đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: GS. TS Bùi Minh Toán Phản biện 1: GS. TS Nguyễn Văn Khang, Viện Ngôn ngữ Phản biện 2: GS. TSKH Lý Toàn Thắng, Viện Từ điển Phản biện 3: GS. TS Đinh Văn Đức, Trờng ĐHKHXH & NV Luận án đợc bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội Vào hồi 8 giờ 30, ngày 04 tháng 8 năm 2009 Có thể tìm đọc luận án tại Th viện Quốc gia, Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội và Th viện Học viện Báo chí và Tuyên truyền Những công trình của tác giả có liên quan đến luận án 1- Trần Văn Th (2008), Sự chi phối của nhân tố ngữ điệu đến trật tự sắp đặt các thành tố trong tổ hợp cú pháp đẳng lập ở bậc câu, Tạp chí Khoa học, ĐHSPHN/2, Hà Nội, trang 66 - 71. 2- Trần Văn Th (2008), Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng Việt với lập luận trong giao tiếp ngôn bản, Tạp chí Ngôn ngữ/6, trang 19 - 27. 3- Trần Văn Th (2008), Vai trò của nhân tố liên kết văn bản với trật tự các thành tố trong tổ hợp cú pháp đẳng lập ở bậc câu, Tạp chí Khoa học, ĐHSPHN/6, trang 82 - 87. 4- Tran Van Thu (2008), The Coordination of states of affairs in Vietnamese sentences, Journal of Science of Ha Noi Education, Vol. 53, No.7, pp, 129 - 133. 5- Trần Văn Th (2008), Tổ hợp cú pháp đẳng lập xét theo loại hình sự tình của các thành tố, Tạp chí Ngôn ngữ và Đời sống/11, trang 11- 16. 6- Trần Văn Th (2009), Những biểu hiện và khả năng chi phối của thông tin đến trật tự các thành tố trong tổ hợp cú pháp đẳng lập ở bậc câu, Tạp chí Ngôn ngữ /2, trang 54 - 62. 1 mở đầu 1 - Lý do chọn đề tài Xét quan hệ ngữ pháp ở cấp độ câu một cách khái quát, các nhà nghiên cứu thờng nói đến ba loại quan hệ: quan hệ chủ- vị (QHCV), quan hệ chính phụ (QHCP), quan hệ đẳng lập (QHĐL). Nhng khác với QHCV và QHCP, đến nay QHĐL và tổ hợp cú pháp đẳng lập (THCPĐL) cha đợc các nhà nghiên cứu xem xét một cách thoả đáng trên nhiều phơng diện, nhiều cấp độ khác nhau. Bên cạnh đó, nhiều năm trở lại đây, tiếp thu thành tựu nghiên cứu của ngữ pháp chức năng và ngữ dụng học, quan điểm nghiên cứu câu từ các mặt sử dụng, ý nghĩa và cú pháp đã đợc các nhà Việt ngữ học nghiên cứu và bớc đầu đã đạt đợc những thành công nhất định. Điều này cho thấy, việc nghiên cứu câu theo lí thuyết ba bình diện không chỉ là một hớng nghiên cứu triển vọng mà còn là một yêu cầu cấp thiết trong ngữ pháp học hiện nay. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng Việt mà chúng tôi nghiên cứu chính là sự lựa chọn, thể nghiệm một hớng nghiên cứu mới từ lí thuyết ba bình diện kết học, nghĩa học và dụng học. 2 - Nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu của luận án: xem xét các mặt kết cấu, ngữ nghĩa và ngữ dụng của những THCPĐL trong tiếng Việt. - Mục đích nghiên cứu của luận án: cung cấp một bức tranh toàn cảnh về THCPĐL trong tiếng Việt về ba bình diện; góp phần vào việc nghiên cứu cú pháp tiếng Việt theo hớng phối hợp đặc điểm cấu trúc với ngữ nghĩa và ngữ dụng; làm cơ sở cho việc dạy học cú pháp tiếng Việt và sử dụng THCPĐL trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. 3 - Đối tợng, phạm vi nghiên cứu và nguồn t liệu - Đối tợng nghiên cứu của luận án là những THCPĐL trong tiếng Việt. - Phạm vi nghiên cứu của luận án là những THCPĐL ở bậc câu. - Nguồn t liệu nghiên cứu của luận án bao gồm những câu, đoạn chứa THCPĐL đợc chúng tôi thu thập từ các loại văn bản với tổng số 1748 ngữ liệu cụ thể. 4 - Lịch sử nghiên cứu đề tài Việc nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt nói chung, QHĐL nói riêng đợc đặt ra từ lâu và đến nay nó vẫn tiếp tục đợc các nhà nghiên cứu chú ý. Trong đó, lịch sử nghiên cứu QHĐL có thể khái quát thành hai trờng hợp chính: 4.1- Những công trình mới dừng lại ở phơng diện kết học 2 Thuộc nhóm này, chúng tôi giới thiệu hai công trình tiêu biểu của tác giả Nguyễn Tài Cẩn và Nguyễn Kim Thản với t cách là những công trình tiêu biểu cho cả giai đoạn thiên về nghiên cứu ngôn ngữ theo trờng phái cấu trúc luận, trong đó có cả sự ảnh hởng từ quan điểm nghiên cứu ngôn ngữ của F.D Saussure 1 . Nguyễn Tài Cẩn khi nghiên cứu về đoản ngữ có đề cập đến QHĐL. Tác giả viết: Khi kết hợp thành tố với thành tố để tạo thành một tổ hợp tự do, có thể kết hợp theo ba mối quan hệ chính sau đây: Kết hợp theo quan hệ đẳng lập. Ví dụ: thông minh và tích cực Với ba loại quan hệ khác nhau đó, chúng ta sẽ có ba loại tổ hợp tự do khác nhau: loại tổ hợp gồm nhiều trung tâm nối liền với nhau bằng quan hệ đẳng lập gọi là liên hợp . Về cấu trúc, QHĐL đợc Nguyễn Tài Cẩn 2 khẳng định: đây là trờng hợp kết hợp một cách cơ giới những trung tâm có vai trò nh nhau ở trong tổ hợp. Vai trò nh nhau đợc thể hiện ra ở chỗ là những trung tâm này thờng có đặc trng ngữ pháp giống nhau và thờng có thể dễ dàng thay đổi trật tự cho nhau ở trong câu nói. Trong liên hợp thông minh và tích cực ở trên có thể nói thông minh và tích cực mà cũng có thể nói tích cực và thông minh . Ngoài ra, tác giả còn cho rằng liên hợp là loại có tổ chức cha dứt khoát, vì số lợng thành tố chính không xác định. ở đây rất dễ dàng gặp hiện tợng thêm bớt thành tố chính: thông minh và tích cực có thể phát triển thành thông minh, tích cực và hăng hái hoặc thông minh, tích cực, hăng hái và chăm chỉ . Còn Nguyễn Kim Thản 3 , khi bàn về quan hệ cú pháp và hình thức cú pháp đã cho rằng: Dựa vào hình thức cú pháp, ngời ta thấy: có khi hai từ hay nhiều hơn nữa kết hợp với nhau và tất cả đều ngang nhau, đều không có ảnh hởng qua lại về ngữ pháp, có thể tự do đổi vị trí cho nhau mà ý nghĩa câu nói không thay đổi. Ví dụ: Kia là bàn, ghế; Cha và con đi đến rạp hát Khái quát lại, ta gọi quan hệ thuộc loại thứ nhất là quan hệ liên hợp. Với quan niệm QHĐL thuần tuý là cấu trúc 4 nên các thành tố có thể đổi chỗ cho nhau. Theo đó, hai thành tố bàn, ghế ; cha, con trong ví dụ trên có thể đổi chỗ cho nhau trong liên hợp, kiểu nh bàn, ghế hay ghế, bàn ; cha và con hay con và cha . 4.2- Những công trình đ chú ý đến phơng diện nghĩa học và dụng học Ngữ pháp chức năng và ngữ dụng ra đời đã hé mở những hớng nghiên cứu mới cho ngôn ngữ. Trong đó, QHĐL đã bớc đầu đợc đánh giá lại. Tiêu biểu cho khuynh 1 Saussure cho rằng Ngôn ngữ là một hình thức chứ không phải một chất liệu [91- tr 234] 2 Nguyễn Tài Cẩn (1999)- Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb ĐHQGHN 3 Nguyễn Kim Thản (1963)- Nghiên cứu về ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Nxb KH 4 Nguyễn Kim Thản khi nghiên cứu từ tổ cho rằng quan hệ ngữ pháp là yếu tố quan trọng nhất. 3 hớng này là các tác giả Diệp Quang Ban, Bùi Minh Toán, Đỗ Thị Kim Liên, Nguyễn Thị Lơng Tác giả Diệp Quang Ban khi xem xét QHĐL trong cụm từ đã chỉ ra những yếu tố chi phối trật tự ngôn ngữ trong QHĐL nh cơ sở duy lí xác định hay hoàn cảnh nói 5 . Tác giả viết: mối quan hệ giữa các yếu tố ngôn ngữ bình đẳng với nhau trong cụm từ bình đẳng có thể có cơ sở duy lí xác định cũng có thể do hoàn cảnh nói quy định. Theo đó, mọi sự thay đổi trật tự các yếu tố trong chuỗi đều làm tổn hại đến ý nghĩa chung của câu. Ví dụ: (1) Nhơ nháp, hôi hám, ngứa ngáy, bứt rứt, bực mình. Chửi tục, cạu nhạu, thở dài. Với chuỗi yếu tố ngôn ngữ bình đẳng này, tác giả đã lí giải những biểu hiện quan hệ từ trạng thái vật lí cụ thể sang trạng thái sinh lí và chuyển hẳn vào trạng thái tâm lí. Ngoài ra, tác giả còn chỉ ra trình tự duy lí, và hoàn cảnh nói có tác dụng quy định tầm quan trọng của từng yếu tố ngôn ngữ tham gia vào QHĐL đối với nhau, và do đó cũng có tác dụng quy định sự lựa chọn trật tự của chúng (ví dụ dới đây là trật tự ông - bà). Ví dụ: (2) Ông Nghị, bà Nghị mỗi ngời nhúng ba ngón tay vào chậu, vuốt qua hai mép một lợt, rồi cùng uống nớc, xỉa răng. Có cùng quan điểm trên là Bùi Minh Toán 6 . Tác giả nhận định: vấn đề trật tự các thành tố trong cụm từ đẳng lập là vấn đề rất đáng lu ý. Theo tác giả, ở đây có sự tác động của nhiều nhân tố đến trật tự sắp xếp thứ tự của các thành tố. Tuy về mặt ngữ pháp không có gì ràng buộc chặt chẽ trật tự đó, nhng lại có các nhân tố thuộc các lĩnh vực khác chi phối. Theo đó, các nhân tố có khả năng chi phối trật tự các thành tố trong cụm từ đẳng lập gồm có: thói quen trong quan niệm, nếp nghĩ, nhận thức của ngời Việt; trình tự thời gian, không gian của sự kiện; quan hệ ngữ nghĩa; nhịp điệu câu văn 7 hoặc bình diện thông báo. Ngoài ra, tác giả Bùi Minh Toán còn chỉ ra những ảnh hởng của nhân tố nghĩa trong chuỗi động từ có QHĐL của tiếng Việt. Theo tác giả, trong các tổ hợp của các động từ (có quan hệ đẳng lập với nhau), các động từ không thể đổi chỗ cho nhau khi chúng biểu thị các hành động kế tiếp trong thời gian và cả khi chúng biểu thị sự đồng thời của một trạng thái và một hoạt động. Vì thế khi thực hiện các phép cải biến thì mối 5 Diệp Quang Ban (2000)- Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 6 Bùi Minh Toán (2002)- Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7 Cùng với quan điểm này còn có một số tác giả khác nh Lê Cận, Phan Thiều, UBKHXH, Đỗ Thị Kim Liên 4 quan hệ ý nghĩa giữa các bộ phận trong câu không thay đổi, nhng tổ chức câu ở bình diện thông báo đã khác 8 . Với những quan điểm trên, có thể nói các tác giả đã nêu ra những ảnh hởng của yếu tố ngữ nghĩa, ngữ dụng đến vai trò của các thành tố và trật tự của THĐL trong ngôn ngữ. Ngoài ra, còn có một số ý kiến khác nh của Lê Cận, Phan Thiều, UBKHXH, Đỗ Thị Kim Liên, Nguyễn Thị Lơng Trong luận án này, chúng tôi trân trọng, lựa chọn và tiếp thu những ý kiến trên và xem đó là những gợi ý để thực hiện đề tài này. 5- Phơng pháp nghiên cứu Trong luận án này, chúng tôi sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ học với sự phối hợp với các thao tác so sánh, đối chiếu, cải biến đối với các THCPĐL để lí giải, phân loại chúng theo số lợng, cấu tạo, bản chất của các thành tố, theo tính chất và phơng thức quan hệ của chúng. Bằng phơng pháp phân tích ngữ nghĩa cú pháp, chúng tôi xác định các vai nghĩa, các loại sự tình, và các quan hệ ngữ nghĩa trong THCPĐL. Với phơng pháp phân tích diễn ngôn, đặt các câu có THCPĐL vào ngữ cảnh sử dụng, chúng tôi xác định vai trò của các thành tố trong THCPĐL về các mặt lập luận, cấu trúc tin, liên kết văn bản, đồng thời xác nhận sự chi phối của các nhân tố nh điểm nhìn văn hoá và cảm quan ngữ điệu của cộng đồng ngôn ngữ đối với tổ chức của THCPĐL trong câu. 6- Đóng góp mới của luận án - Về lí luận, luận án là công trình đầu tiên khảo sát THCPĐL trong tiếng Việt trên cả ba bình diện. Đây là cơ sở để luận án có hớng tiếp cận mới mẻ, hiện đại. - Về thực tiễn, những kết quả nghiên cứu THCPĐL trong tiếng Việt của luận án sẽ đợc vận dụng cho việc dạy học cú pháp tiếng Việt và sử dụng THCPĐL trong hoạt động giao tiếp. 7- Bố cục của luận án Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, luận án gồm 4 chơng: Chơng 1- Cơ sở lí luận Chơng 2- THCPĐL tiếng Việt ở bình diện kết học Chơng 3- THCPĐL tiếng Việt ở bình diện nghĩa học Chơng 4- THCPĐL tiếng Việt ở bình diện dụng học. Chơng 1: cơ sở lí luận 8 Bùi Minh Toán (1980)- Về các câu có vị ngữ liên hợp đợc biểu hiện bằng động từ trong tiếng Việt, T/CNgôn ngữ 5 1.1- Ba bình diện trong nghiên cứu cú pháp 1.1.1- Khái quát Từ lí thuyết tín hiệu học của Morris 9 , lí thuyết ba bình diện đã đợc các nhà ngôn ngữ học trên thế giới tiếp nhận, phát triển và ứng dụng trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ. Trờng phái ngữ pháp chức năng, với tác giả tiêu biểu là S. C Dik 10 , đã chỉ ra sự khác nhau của ba bình diện này nh sau: - Chức năng ngữ nghĩa chỉ ra các vai, mang sở chỉ của các từ ngữ có liên quan, hiện diện trong cái sự tình đợc biểu thị bằng kết cấu vị ngữ. - Chức năng cú pháp chỉ định cái khung quy chiếu mà từ đó sự tình đợc thể hiện trong các biểu thức ngôn ngữ học. - Chức năng ngữ dụng chỉ định tình trạng thông tin của các thành tố với một tình huống giao tiếp rộng hơn mà trong đó nó xuất hiện. Luận án này xuất phát từ mục tiêu nghiên cứu THCPĐL ở bậc câu trong tiếng Việt cũng sẽ vận dụng thích hợp quan điểm đã nêu trên về ba bình diện trong nghiên cứu cú pháp. 1.1.2- Bình diện kết học - Khái niệm: Kết học là bình diện nghiên cứu sự liên kết về mặt hình thức giữa các đơn vị ngôn ngữ với nhau. Liên quan đến THCPĐL ở bậc câu trong tiếng Việt, chúng tôi xem xét kết học trên những mặt sau: - Phơng thức ngữ pháp: Bình diện kết học thể hiện qua phơng thức ngữ pháp thông qua các mô hình kết hợp giữa các từ với nhau. Trong đó, phơng thức ngữ pháp chỉ ra rằng trong một cấu trúc ngôn ngữ, việc thêm hay bớt một yếu tố nào đó có thể làm thay đổi cả hình thức lẫn ý nghĩa của cấu trúc đó. Trong tiếng Việt, chúng tôi quan tâm tới hai phơng thức chính: phơng thức h từ và phơng thức trật tự từ. Vì đây là hai phơng thức có liên quan mật thiết đến các phơng diện (hình thức, ý nghĩa, sử dụng) của THCPĐL ở bậc câu. - Hình thức ngữ pháp: Về mặt lí thuyết, mỗi hình thức ngữ pháp tơng ứng với một ý nghĩa ngữ pháp thuộc một phạm trù ngữ pháp nhất định. Nhng quy luật tiết kiệm trong ngôn ngữ đã chỉ ra rằng, trong một hình thức ngữ pháp có thể có một số ý nghĩa ngữ pháp thuộc một số phạm trù ý nghĩa khác nhau. 9 Đỗ Hữu Châu (1998)- Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 S.C Dik (1981)- Ngữ pháp chức năng, Nxb ĐHQGTPHCM 6 - Các thành phần cú pháp trong câu: Dựa vào chức năng cấu tạo câu, các nhà nghiên cứu chia các thành phần câu thành: thành phần chính (chủ ngữ, vị ngữ), thành phần phụ (trạng ngữ, khởi ngữ), thành phần biệt lập (tình thái ngữ, giải ngữ, liên ngữ). - Các mô hình cấu trúc câu: Đến nay, vẫn còn tồn tại những cách phân chia câu khác nhau. Bình diện kết học quan tâm đến việc phân chia các kiểu câu trên phơng diện cấu trúc, theo đó câu đợc chia làm bốn loại: câu đơn, câu phức, câu ghép và câu đặc biệt. 1.2.3- Bình diện nghĩa học - Khái niệm: Nghĩa học nghiên cứu mối quan hệ giữa câu với hiện thực đợc phản ánh trong câu. Liên quan đến đề tài này, ở bình diện nghĩa học, chúng tôi quan tâm tới hai loại nghĩa là nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái. - Nghĩa miêu tả: Nghĩa miêu tả của câu là nghĩa biểu thị vật, việc, hiện tợng (gọi chung là sự tình) trong thực tế khách quan đợc phản ánh vào trong câu, qua lăng kính chủ quan của ngời nói (viết). Nghĩa miêu tả có cấu trúc gồm: + Vị tố: là thành phần có chức năng nêu đặc trng/quan hệ cho cả cấu trúc. Trong ngôn ngữ, vị tố thờng do các động từ và tính từ biểu thị, nhng cũng có thể còn đợc biểu thị bằng danh từ. + Tham thể: là tất cả các thực thể tham gia vào sự tình, chịu sự chi phối trực tiếp của ý nghĩa của vị tố hoặc phải đợc vị tố chấp nhận. Các tham thể đợc khái quát thành hai loại, tham thể cơ sở và tham thể mở rộng 11 . + Cấu trúc vị tố - tham thể: là cấu trúc đợc tạo nên bởi một vị tố cùng các tham thể xoay quanh nó, trong đó vị tố giữ vai trò trung tâm. Tuỳ theo sự đòi hỏi nêu ở đặc trng vị tố để có cấu trúc vị tố một, hai hoặc ba tham thể. Trong luận án này, nghĩa miêu tả có mối quan hệ mật thiết với THCPĐL do vậy đây sẽ là đối tợng đợc chúng tôi phân tích kĩ. - Nghĩa tình thái: Trong câu, nghĩa tình thái đảm nhận nhiệm vụ phản ánh thái độ của ngời nói đối với ngời nghe, mối quan hệ giữa ngời nói với hiện thực đợc nói đến, mối quan hệ của nội dung đợc phản ánh trong câu với thực tế khách quan. Tuy nhiên, nghĩa tình thái chỉ có quan hệ mờ nhạt đối với cấu tạo và chức năng của THCPĐL. Vì vậy loại nghĩa này chỉ đợc đề cập sơ bộ ở một số nét khái quát trên đây và đợc nhắc gợi ở một số điểm liên quan đến mặt dụng học ở Chơng 4 của luận án. 1.2.4- Bình diện dụng học 11 Diệp Quang Ban (2005), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7 - Khái niệm: Dụng học nghiên cứu mối quan hệ giữa câu với ngời sử dụng. Lí thuyết về dụng học đề cập đến nhiều vấn đề nhng liên quan đến việc sử dụng THCPĐL trong hoạt động giao tiếp, chúng tôi quan tâm tới các nhân tố có khả năng chi phối mạnh đến vai trò, chức năng, trật tự sắp xếp các thành tố và hoạt động của THCPĐL trong lời nói nh cấu trúc tin, lập luận và ngữ cảnh giao tiếp. 1.1.5- Mối quan hệ giữa ba bình diện Nhận xét về mối quan hệ giữa ba bình diện, Morris 12 cho rằng: ngôn ngữ theo cách hiểu hoàn toàn tín hiệu học là mọi tập hợp liên chủ thể những tín hiệu mà cách sử dụng bị quyết định bởi các quy tắc kết học, nghĩa học, dụng học. Quan điểm về mối quan hệ giữa ba bình diện trong ngôn ngữ đã đợc các nhà nghiên cứu nh Gak, Dik, Halliday, Jean Aitchion, Đỗ Hữu Châu, Cao Xuân Hạo, Diệp Quang Ban trực tiếp hoặc gián tiếp khẳng định. Trong đó, S. Dik cho rằng: nội dung ngữ nghĩa sau cùng của bất kì biểu thức ngôn ngữ học nào cũng sẽ đợc từng chức năng trong ba bình diện chức năng vừa nói (các chức năng ngữ nghĩa, cú pháp, ngữ dụng- TVT) đồng xác định. Kế thừa những t tởng trên đây, luận án này sẽ tiếp tục nghiên cứu THCPĐL ở bậc câu theo quan điểm kết hợp ba bình diện. Tuy nhiên, để thuận lợi trong quá trình làm việc, chúng tôi sẽ chủ động tách các bình diện theo từng chơng để dễ nhận diện và xử lí các vấn đề liên quan. 1.2- Quan hệ cú pháp và các tổ hợp cú pháp 1.2.1- Quan hệ cú pháp, sự khác nhau giữa QHCP và QHTP - Quan hệ cú pháp: Là quan hệ giữa các đơn vị cú pháp (từ, cụm từ, trong đó có kết cấu C-V) khi chúng kết hợp với nhau để tạo nên câu. Các quan hệ cú pháp đợc xác định theo vai trò của các thành tố, chiều hớng của mối quan hệ, chức vụ cú pháp của các thành tố và của cả tổ hợp. - Sự khác nhau giữa quan hệ cú pháp và quan hệ từ pháp: Ngoài một số điểm giống nhau, QHCP và QHTP cơ bản khác nhau. Cụ thể điều này đợc thể hiện trên các phơng diện nh: khả năng hoạt động độc lập/không độc lập, khả năng thay đổi trật tự từ/thành tố, khả năng chêm xen các từ/thành tố vào cấu trúc, sự chi phối về quy luật ngữ âm, chức năng định danh/thông báo. 1.2.2- Các loại quan hệ cú pháp phổ biến 12 Dẫn theo Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, Nxb Giáo dục, Hà Nội [...]... vậy, trong Chơng 1 chúng tôi đã trình bày những cơ sở lí thuyết có liên quan đến đề tài Đó là quan hệ ngữ pháp, tổ hợp cú pháp; các khái niệm tổ hợp, tổ hợp cú pháp, tổ hợp cú pháp đẳng lập; lí thuyết ba bình diện: kết học (phơng thức, hình thức ngữ pháp, các thành phần cú pháp trong câu, các mô hình cấu trúc câu), nghĩa học (nghĩa miêu tả, vị tố, tham thể, cấu trúc vị tố - tham thể), dụng học (lập. .. pháp: Trong ngôn ngữ, tổ hợp cú pháp đợc hiểu là một đơn vị ngôn ngữ lớn hơn từ, do hai hoặc hơn hai thành tố kết hợp với nhau theo một nguyên tắc kết hợp nào đó về mặt ngữ pháp - Tổ hợp cú pháp đẳng lập: THCPĐL đợc hiểu là đơn vị ngôn ngữ lớn hơn từ (do các từ, cụm từ, câu kết hợp với nhau) gồm hai thành tố trở lên, các thành tố kết hợp theo nguyên tắc bình đẳng về ngữ pháp, trong đó không thành tố... học, nhà thám hiểm và khách du lịch trong và ngoài nớc (9) Vì vậy, siêng năng và kế hoạch phải đi đôi với nhau Nh vậy, trong các THCPĐL của từ kết hợp với từ, chủ yếu là các tổ hợp do các từ cùng phạm trù kết hợp với nhau Trong cùng tổ hợp, các thành tố luôn bình đẳng với nhau về ngữ pháp, cùng phạm trù, ý nghĩa, hình thức và chức vụ ngữ pháp trong câu 2.2.2 - Tổ hợp của từ + cụm từ Với 716/1748 phiếu,... giàu đứt đi rồi Nh vậy, trong THCPĐL, các thành tố có vị thế và chức năng ngang nhau chỉ ở bình diện ngữ pháp Khi THCPĐL phục vụ cho lập luận trong giao tiếp ngôn ngữ thì vai trò và vị trí của các thành tố trong tổ hợp bị chi phối bởi các nhân tố thuộc về lập luận (hớng lập luận, hiệu lực lập luận) 4.3- Sự phân bố tin trong THCPĐL Trong tiếng Việt, trật tự từ vừa là phơng thức ngữ pháp vừa là phơng tiện... hệ đẳng lập: Là mối quan hệ giữa các thành tố có vai trò nh nhau, ngang hàng nhau trong một kết cấu ngữ pháp ở đây không có thành tố nào đóng vai trò chính, không có thành tố nào đóng vai trò phụ mà đều ngang hàng nhau Liên quan trực tiếp đến đề tài là QHĐL, do vậy đây sẽ là đối tợng đợc chúng tôi tập trung lí giải kĩ ở các phần sau của luận án 1.2.3- Tổ hợp cú pháp - Quan niệm về tổ hợp cú pháp: Trong. .. trúc 23 kết luận Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng Việt là công trình đầu tiên nghiên cứu chuyên sâu về QHĐL nói chung, THCPĐL nói riêng trên ba bình diện kết học, nghĩa học và dụng học Luận án quan niệm ba bình diện đó vừa độc lập, vừa tơng tác và triển khai đề tài theo hớng tiếp cận của ngữ pháp chức năng trên cơ sở của 1748 câu có THCPĐL (trong đó có 297 ngữ liệu đã đợc dẫn trong luận án) 1-... ảo mờ (12) Gơng mặt Phợng đoan trang, phúc hậu, đầy vẻ nhẫn nại cao quý Trong THCPĐL do các từ, cụm từ cùng loại kết hợp với nhau, các thành tố đẳng lập với nhau, có cùng một phạm trù từ loại, ngữ pháp và cùng mô hình quan hệ với các thành tố khác trong câu - Tổ hợp của từ, cụm từ kết hợp với từ, cụm từ khác loại: Trong đó gồm: Tổ hợp của DT, cụm DT + từ, cụm từ khác loại (13), của TT, cụm TT + từ, cụm... kết học, giữa các thành tố có thể tồn tại một trong hai kiểu quan hệ: QHSS (tiêu biểu là trong phép liệt kê), QHQL (tiêu biểu là trong phép đối) Giữa các thành tố trong cùng tổ hợp có thể sử dụng hoặc không sử dụng kết từ Khi không sử dụng kết từ, khả năng thêm bớt các thành tố vào tổ hợp là khá dễ dàng, do vậy quan hệ giữa các thành tố trong những tổ hợp loại này có tính chất lỏng Còn khi sử dụng... 20,5 31,2 16,9 4.2- Quan hệ lập luận trong THCPĐL 4.2.1- Quan niệm về lập luận Lập luận là đa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt ngời nghe đến với một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đấy mà ngời nói muốn đạt tới 4.2.2- Những biểu hiện của lập luận trong THCPĐL - Hớng lập luận: Trong lập luận, giữa các luận cứ có thể cùng hớng lập luận (82), và cũng có thể ngợc hớng lập luận (83) Ví dụ: (82) Nét mặt cau... Là quan hệ giữa hai thành tố phụ thuộc lẫn nhau, trong đó chức vụ cú pháp của cả hai đều có thể đợc xác định mà không cần đặt tổ hợp do chúng tạo nên vào một kết cấu nào lớn hơn - Quan hệ chính phụ: Là quan hệ phụ thuộc một chiều giữa một thành tố chính với một thành tố phụ, trong đó chức vụ cú pháp của thành tố chính chỉ đợc xác định khi đặt toàn bộ tổ hợp chính phụ vào một kết cấu lớn hơn, còn chức . hệ ngữ pháp, tổ hợp cú pháp; các khái niệm tổ hợp, tổ hợp cú pháp, tổ hợp cú pháp đẳng lập ; lí thuyết ba bình diện: kết học (phơng thức, hình thức ngữ pháp, các thành phần cú pháp trong câu,. thành tố trong tổ hợp cú pháp đẳng lập ở bậc câu, Tạp chí Khoa học, ĐHSPHN/2, Hà Nội, trang 66 - 71. 2- Trần Văn Th (2008), Tổ hợp cú pháp đẳng lập trong tiếng Việt với lập luận trong giao. luận án. 1.2.3- Tổ hợp cú pháp - Quan niệm về tổ hợp cú pháp: Trong ngôn ngữ, tổ hợp cú pháp đợc hiểu là một đơn vị ngôn ngữ lớn hơn từ, do hai hoặc hơn hai thành tố kết hợp với nhau theo