TRƯỜNG ………………… KHOA……………………… - - TIỂU LUẬN Đề tài: Phương pháp dạy hóa học trung học sở SÁNG KIẾN KINH NGHỆM ĐỀ TÀI Phương pháp dạy học nêu vấn đề hướng dẫn HS phát giải vấn đề hóa học  PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN HS PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HÓA HỌC A.PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý khách quan: Thế kỷ 21 với kinh tế tri thức đòi hỏi người muốn tồn phải học, học suốt đời Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết “Học cách học” người dạy biết “Dạy cách học” Như thầy giáo phải “Thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Ngày dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo, khơng cịn giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt học tập sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa giải vấn đề gặp phải học tập, sống nhân, gia đình cộng đồng, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Mặt khác, để thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bộ giáo dục đào tạo chủ trương áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra thi cử Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra kiến thức xác khách quan Thơng qua câu hỏi tập trắc nghiệm em học sinh có dịp củng cố khắc sâu kiến thức học sách giáo khoa, đồng thời giúp thầy trò điều chỉnh việc dạy học nhằm đạt kết cao Thực trạng : Thực tế qua giảng dạy mơn hố học bậc THCS cho thấy : Học sinh chưa nắm định luật, khái niệm hoá học, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa định tính định lượng ký hiệu, cơng thức phương trình hoá học Nhiều học sinh chưa biết cách giải tập hố học, lí học sinh chưa nắm phương pháp chung để giải thiếu kĩ tính tốn Tuy nhiên chưa đủ kết luận học sinh khơng biết hố học, mà cịn nguyên nhân khác, khiến phần lớn học sinh giải tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng Các kỹ xác định hoá trị, lập cơng thức phương trình hố học cịn yếu chậm Chưa quan tâm mức phổ biến rèn luyện Do học sinh có khả giải tập nhỏ song lồng ghép vào tập hố học hồn chỉnh lúng túng, phương hướng khơng biết cách giải Câu hỏi tập giáo viên đưa ra, chưa đủ kích thích tư học sinh, chưa tạo tình giúp học sinh phát giải vấn đề Hs chöa có kỹ khái quát hóa kiến thức,ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thái độ yêu thích môn chưa cao Với suy nghĩ thực tiễn làm công tác giảng dạy, soạn thảo đề tổng kết kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề học môn hố học”, nhằm giúp em củng cố vững kiến thức lý thuyết tự hoàn thiện kỹ phân tích, rèn luyện cho em kỹ nhạy bén chọn câu trả lời tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận.Cũng rèn luện em kỹ suy luận quy napï ,yêu thích môn Hy vọng với chút kinh nghiệm rút kết từ thân, cộng với kinh nghiệm học hỏi qua đồng nghiệp……sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Rất mong đóng góp ý kiến chân tình q đồng nghiệp để chúng tơi ngày hồn thiện nghề nghiệp B.PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạy học nêu vấn đề hình thức có hiệu để nâng cao tính tích cực tư học sinh, đồng thời gắn liền hai mặt kiến thức tư Tư học sinh thường vấn đề lạ, đòi hỏi phải giải quyết, nghĩa tư học sinh bắt đầu hoạt động, em có thắc mắc nhận thức, lúc tư mang tính chất tích cực tìm tịi phát từ học sinh có hứng thú cao với vấn đề nghiên cứu Học tập khơng có kết cao, khơng có hoạt động nhận thức tích cực học sinh, em không tập trung ý vào vấn đề nghiên cứu, khơng có lòng ham muốn, nhận thức điều chưa biềt Dạy học nêu vấn đề góp phần đáng kể vào việc hình thành học sinh nhân cách, có khả sáng tạo thực sự, góp phần vào việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Muốn phát triển trí thông minh, cần cho em luyện tập, tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức cách sâu sắc có hệ thống Dạy học nêu vấn đề giúp cho học sinh không nắm tri thức, mà nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Dạy học nêu vấn đề không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học, địi hỏi đổi nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống Dạy học nêu vấn đề dùng “Vấn đề ” làm điểm kích thích làm tiêu điểm cho hoạt động học tập học sinh, thường vấn đề đặt ra, từ trình bày kiến thức, tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thông qua giải vấn đề đặt ra, xếp cách logich lấy từ nội dung học hỗ trợ cũa giáo viên II NHỮNG THUẬN LI VÀ KHÓ KHĂN TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1.Thuận lợi: Trang thiết bị nhà trường trang bị tương đối đầy đủ như: Bảng phụ, bút lông bảng Bảng từ ( trang bị cho tất phòng học Có phịng dành riêng cho dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin Có phịng thí nghiệm Hóa – Sinh Có giúp đỡ góp ý tận tình ban lãnh đạo đồng nghiệp nhà trường Mạng Internet cung cấp nhiều tài liệu bổ ích phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử( địa : baigiang.bachkim.com ) Khó khăn: Giáo viên nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thơng tin cho dạy Thời gian thực chuyên đề ít, khảo sát học sinh chưa mang tính chất đại trà Phần mềm hỗ trợ soạn giảng cho mơn Hóa học thật hiệu người biết đến, có số người biết sử dụng phần mềm Phòng dạy công nghệ thông tin HS chưa ý thức cao việc tự học III/BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1.Những yêu cầu giáo viên soạn giảng *Xác định mục tiêu học:GV phải xác định rõ mục đích yêu cầu học Đó kiến thức,kó năng,mà HS chiếm lónh sau học * Điêù tra hiểu biết HS vấn đề liên quan đến học *Xây dựng phương án triển khai +/Xác định kiến thức cần thông báo,những kiến thức tổ chức cho HS tự xây dựng +/Xây dựng tình học tập, thường thí nghiệm,bài toán nhận thức xoáy vào kiến thức kỹ trọng tâm học +/Dự kiến câu hỏi dự kiến phân tích câu trả lời HS xảy học +/Dự kiến cách tổ chức nhóm HS làm việc thảo luận Để thực yêu cầu GV cần: Phải tham khảo sách giáo khoa ,chuẩn kiến thức, sách giáo viên học,sách tham khảo củng mạng internet, chương từ xây dựng hệ thống câu hỏi làm rõ kiến thức Phải tận tâm đầu tư nghiên cứu giảng thật kĩ Tích cực dự đồng nghiệp môn môn học khác để từ tích lũy nhiều kinh nghiệm, hình thành ý tưởng mới, phát huy khả sáng tạo thân Thiết kế giảng cho phù hợp với với điều kiện thực tế nhà trường trang thiết bị đồ dùng dạy học, phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa hành Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin, khơng q thiên trình chiếu, khơng hồn tồn rời xa phấn trắng bảng đen Hãy coi công nghệ phương tiện hỗ trợ soạn giảng đại cho soạn giảng mà Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, xếp có thứ tự ngăn nắp tạo thuận lợi cho giáo viên giảng nhịp nhàng, nhanh chóng, tránh lãng phí thời gian lên lớp, hoàn thành tốt giảng  Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực cách sáng tạo, linh động Chia nhóm cho tỷ lệ đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, cân đối Muốn giáo viên môn phải trao đổi với giáo viên chủ nhiệm xếp chỗ ngồi cho học sinh theo tiêu chí từ đầu năm học (chẳng hạn hình thành “đơi bạn tiến” nhóm “nhóm bạn tiến” mà chương trình đội viên thực nhà trường) Có biện pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ học sinh, nội dung chương trình sách giáo khoa hành, nhằm đạt mục tiêu: “Học sinh phải học thật, thi thật, có chất lượng thật” Để chuẩn bị cho tiết sau GV phải dặn dò kỹ,hướng dẫn HS thực yêu cầu khó.Và GV phải kiểm tra đánh giá kết chuẩn bị HS Những u cầu HS Phải nghiên cứu trước nhà theo yêu cầu GV dặn dò Một số hình thức tổ chức dạy học theo hình thức nêu vấn đề giải vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề không coi trọng việc truyền thụ kiến thức mà coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh độc lập tìm đường dẫn đến kiến thức Những vấn đề học tập, tồn cách khách quan, nhận nó, khơng phải lúc học sinh nhận nó, khả nhận thấy vấn đề phẩm chất, thành phần quan trọng tư sáng tạo Hình thức thiết kế câu hỏi :  Câu hỏi trắc nghiệm thiết kế dạng điền khuyết,ghép đôi,hoàn thành bảng Một số câu hỏi gợi ý để mở rộng đào sâu kiến thức Chuaån bị: GV chẩn bị bảng phụ máy chiếu, phiếu học tập Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân (Chuẩn bị HS bảng cá nhân) Hoạt động theo nhóm.(Chuẩn bị bảng nhóm)Trong trình thảo luận phải tuân theo cấu trúc sau: Làm việc chung lớp Nêu vấn đề ,xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm,giao nhiệm vụ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm Phân công nhóm,từng cá nhân làm việc độc lập trao đổi Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Thảo luận tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề Ví dụ minh họa hệ thống câu hỏi giúp HS phát vấn đề cách giải hóa học Bài 2: Chất Khi hình thành khái niệm chất tinh khiết ,hỗn hợp Đặt vấn đề: Nước tinh khiết có khác nước khoáng?Nước ao hồ,nước biển…? Yêu cầu HS học nhóm đôi hoàn thành bảng sau: So sánh Giống thành phần Khác thành phần Nước cất Nước khoáng GV thông báo nước cất chất tinh khiết,nước khoáng hỗn hợp.HS rút khái niệm chất tinh khiết, hỗn hợp Bài :Nguyên tử: Khi hình thành khái niệm lớp electron Sơ đồ số nguyên tử Hãy quan sát sơ đồ va thảo luận nhómø hoàn thành bảng sau: Nguyên tử Số p Số e Số lớp e Số e lớp Heli Cacbon Nhôm Silic Yêu cầu HS nhận xét số p số e, hình thành khái niệm lớp electron Bài 5:Nguyên tố: Khi hình thành khái niệm nguyên tố: GV đặt vấn đề: GV đặt vấn đề: GV cung cấp g H2O có nguyên tử H, nguyên tử O? GV tiếp tục đặt vấn đề: Ba ngun tử Hiđrơ bảng thuộc ngun tố hiđrơ ? (Tìm điểm giống nhau) Ngun tố Hiđrơ Hạt nhân ngun tử Số P Số n Nguyên tử hiđrô 1 Nguyên tử hiđrô 1 Nguyên tử hiđrô Ngun tố hóa học ? Khi hình thành kí hiệu hóa học nguyên tố Yêu cầu HS đối chiếu bảng 42 SGK viết ký hiệu nguyên tố sau: Tên nguyên tố Kí hiệu hóa học Nhận xét kí hiệu hóa nguyên tố học nguyên tố Đồng Oxi Lưu huỳnh Bạc Các bon HS rút kết luận cách viết ký hiệu nguyên tố hóa học Khi hướng dẫn HS ghi nhớ nguyên tử khối Bài 6:Đơn chất hợp chất,phân tử Khi hình thành khái niệm “Đơn chất hợp chất”: GV đặt vấn đề khí oxi nguyên tố oxi tạo nên, khí cácbonic nguyên tố tạo nên cacbon oxi chia chất thành loaïi Phiếu học tập: Dựa vào thành phần nguyên tố tạo nên chất chia chất bảng thành nhóm STT Chất Nguyên tố Phân loại Nhóm Nhóm Khí OXI O Khí Nitơ N Nước H,O muôùi Na,Cl Sắt sun phát Fe,S,O Khí clo Cl Đồng Cu .Hãy thử đặt tên cho nhóm ? cho biết chất chia thành loại? Thế đơn chất ? Thế hợp chất Khái niệm phân tử GV đặt vấn đề:Nêu đặc điểm cấu tạo đơn chất phi kim hợp chất, chúng có đặc điểm giống GV đặt vấn đề, chúng có tên gọi khác không? Hãy hoàn thành bảng dựa vào thành phần nguyên tử cho Tên chất Phân loại Hạt hợp thành Giống ( nguyên tử liên kết) thành phần Khí Oxi Đơn chất phi Hai nguyên tử O liên kim kết với Khí nitơ Đơn chất phi Hai nguyên tử N liên kim kết với Nước Hợp chất 2nguyên tử H liên kết với nguyên tử O Axit Hợp chất 2nguyên tử H liên kết sunfuric với nguyên tử S nguyên tử O  Đá vôi Hợp chất nguyên tử Ca liên kết với 1nguyên tử C nguyên tử O Yêu cầu HS nêu khái niệm phân tử  Bài 9:Công thức hóa học Khi hình thành CTHH Yêu cầu HS ghi ký hiệu số nguyên tố GV đặt vấn đề: Các em biết ký hiệu nguyên tố hóa học.Vậy biểu diễn CTHH biểu diễn Khi hình thành CTHH đơn chất kim loại Hãy hoàn thành bảng sau nhận xét thành phần CTHH đơn chất kim loại Tên đơn chất kim Ký hiệu NTHH CTHH đơn Nhận xét thành loại tạo nên chất chất kim loại phần CTHH Đồng Cu Nhôm Al Sắt Fe Can xi Ca Yêu cầu HS nêu CTHH đơn chất kim loại  GV tổng quát A ? Ký hiệu NTHH CTHH đơn chất kim loại? Khi hình thành CTHH đơn chất phi kim Hãy hoàn thành bảng sau nhận xét thành phần CTHH đơn chất phi kim Tên đơn chất Ký hiệu NTHH CTHH đơn Nhận xét thành kim loại tạo nên chất chất phi kim phần CTHH Khí oxi O2 Khí nitơ N2 Khí Clo Cl Khí hiđrô H2 Yêu cầu HS nêu CTHH đơn chất phi kim  GV tổng quát A ? Ký hiệu NTHH CTHH đơn chất phi kim? GV thông báo trừ số CTHH đơn chất phi kim Cacbon,lưu huỳnh,photpho…có CTHH CTHH đơn chất kim loại Khi hình thành CTHH hợp chất Hãy hoàn thành bảng sau nhận xét thành phần CTHH hợp chất (Lưu ý ý thêm đặc điểm chân ký hiệu NTHH để có nhận xét thành phần CTHH đầy đủ Tên hợp chất Ký hiệu NTHH CTHH Hợp Nhận xét thành Tạo nên chất chất phần CTHH Nước H,O H 2O Muối NaCl Đá vôi CaCO Natri hiđrôxit NaOH Yêu cầu HS nêu CTHH Hợp chất Khi hình thành ý nghóa CTHH GV đặt vấn đề từ CTHH cho ta biết điều gì? Yêu cầu HS hoàn thành bảng sau: CTHH Nguyên tố có Số nguyên tử Phân tử khối chất chất nguyên tố phân tử chất H 2SO H,S,O 2H,1S,4O =2.1+32.1+16.4=98đv c NaCl Ca(OH) N2 Al2(SO 4)3 Yêu cầu HS nêu ý nghóa CTHH Bài 10:Hóa trị, Khi hình thành cách xác định hóa trị,KHÁI NIỆM HÓA TRỊ: Yêu cầu HS hoàn thành nội dung bảng sau: S Tên chất Công Hóa Số Số Hóa trị Nhận xét hóa TT thức trị H nguyên nguyên nguyên tố trị nguyên hóa tử H tử hay nhóm tố hay nhóm GV đặt vấn đề:Các em biết trình biến đổi chất thành chất khác phản ứng hóa học Vậy thực chất biến đổi thay đổi phản ứng  Yêu cầu HS hoàn thành bảng sau dựa vaò sơ đồ tượng trưng cho phản ứng hóa học khí hiđrô khí oxi tạo nước Qúa trình biến đổi Chất ban đầu Nước đá Nước chảy lỏng thành nước.Nước đông đặc thành đá Hòa tan muối vào nước dung dịch nước muối Cô cạn dung dịch hạt muối lại xuất Thủy tinh nóng chảy thổi thành bình cầu Lưu huỳnh cháy không khí tạo chất Chất sau trình biến đổi Nước Yêú tố bị biến đổi Trạng thái Phân loại Nhóm ……… Nhóm ………… …… …… khí mùi hắc(Khí lưu huỳnh oxít) Nung canxicacbon at thu vôi sống khí cacboníc Yêu cầu HS rút kết luận thay đổi phản ứng hóa học? Bài 15:Đ ịnh luật bảo toàn khối lượng Khi hình thành nội dung Định luật “bảo toàn khối lượng”: - Giáo viên yêu cầu HS làm thí nghiệm phản ứng Natri cacbonat ( Na2CO3) Bari clorua ( BaCl2) hoàn thành phiếu học tập sau: Hãy nêu định luật bảo tồn khối lượng ? Khi yêu cầu HS giải thích định luật Yêu cầu HS dựa vaò sơ đồ tượng trưng cho phản ứng hóa học khí hiđrô khí oxi tạo nước.Giải thích định luật Yêu cầu HS rút kết luận phản ứng hóa học thành phần bảo toàn   Bài 25: Khi hình thành khái niệm Phản ứng hóa hợp: - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Hãy nêu định nghĩa phản ứng hóa hợp ? Bài 26:Oxít Khi hình thành Khái niệm “Oxít”: - Giáo viên u cầu HS thảo luận hoàn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Dựa vào thành phần cấu tạo chất nhận xét thành phần chất sau: Thế oxít ? Bài 27 Điều chế khí Oxi Khi hình thành khái niệm Phản ứng phân hủy: - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Những nguyên tử liên Có phân kết với tử Số nguyên tử O nguyên tử H Trước phản ứng Sau phản ứng Hãy nêu định nghĩa phản ứng phân hủy ? Khi hình thành Khái niệm “axít”: - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Thí nghiệm Trước phản ứng Sau phản ứng Hiện tượng Nhận xét kim caân Nhận xét khối lượng chất trước sau phản ứng Những nguyên tử liên Có phân Số nguyên tử O kết với tử nguyên tử H Trước phản öùng Sau phaûn öùng Hãy nêu định nghĩa phản ứng phân hủy ? Khi hình thành Khái niệm “axít”: - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Phản ứng hóa học Số chất tham gia Số chất tạo thành phản ứng S + O2 4Al + 3O2 4Fe(OH)2 + 4Fe(OH)3 CTHH SO2 2Al2O3 O2 +2H2O Giống thành phần SO2 P 2O Fe3O4 Phản ứng hóa học 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 2KClO3 CaO Số chất tạo thành 2KCl + 3O2 CaCO3 Số chất tham gia + CO2 Thành phần Số ngun tử Gốc axít hiđrơ Cl Axít clohiđríc HCl I Axít nitríc HNO3 Axít sunfuríc H2SO4 Axít cacboníc H2CO3 Axít photphoríc H3PO4 Dựa vào thành phần cấu tạo chất cho biết giống hợp chất ? Hãy nêu định nghĩa axít ? Viết cơng thức dạng chung axít ? Cho biết khác hợp chất axít ? Axít có loại ? Kể tên cho ví dụ ? Khi hình thành Khái niệm “ Bazơ”: - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau - Phiếu học tập: Thành phần Công Tên chất Số ngun tử Gốc axít Hố trị gốc thức axit hiđrơ Axít clohiđríc HCl Cl I Axít nitríc HNO3 Axít sunfuríc H2SO4 Axít cacboníc H2CO3 Axít photphoríc H3PO4 Dựa vào thành phần cấu tạo chất cho biết giống khác hợp chất ? Hãy nêu định nghĩa Bazơ ? Viết công thức dạng chung Bazơ ? Cho biết cách gọi tên bazơ ? Khi hình thaønh Khái niệm “ Muối” Dựa vào thành phần cấu tạo chất cho biết giống hợp chất ? Thử nêu định nghĩa Muối ? Viết công thức dạng chung muối ? Nêu cách gọi tên muối ? Cho biết khác muối ? Muối có loại ? Kể tên cho ví dụ ? II C¸c biƯn ph¸p tổ chức thực A Bài tập tính theo công thức hóa học: Bài tập tính theo công thức hoá học lớp đợc chia thành dạng sau: Tính % khối lợng nguyên tố hợp chất AxBy AxByCz a) Cơ sở lí thuyết : Cách giải : Tìm khối lợng mol phân tử AxBy AxByCz áp dụng công thức : %A = x 100% ; %B = x 100% b) Bµi tËp vËn dơng : Bµi : TÝnh thµnh phần % khối lợng nguyên tố hợp chất CaCO3 Bài giải Tính khối lợng mol: = 40 + 12 + (16.3) = 100 (gam) Thµnh phần % khối lợng nguyên tố: %Ca = x 100% = 40 % %C= x 100% = 12 % % O = x 100% = 48 % hc %O = 100- ( 40 + 12 )= 48% Bài : Tính thành phần % khối lợng nguyên tố hợp chất Al2(SO4)3 Bài giải Tính khèi lỵng mol cđa hỵp chÊt: = 2.27 + ( 32 + 16.4) = 342 gam Thành phần % khối lợng nguyên tố hợp chất: %Al = x 100% = 17,78% %S x100% = 28,07 % = %O = 54,15% x 100% = 54,15% hc %O = 100 - (17,78 + 28,07 ) = Tính khối lợng nguyên tố a (gam) hợp chất AxBy AxByCz a) Cơ sở lí thuyết : Cách giải : Tìm khối lợng mol phân tử AxBy AxByCz áp dụng công thức : mA = mA x a ; mB = x a hc mB= a - b) Bµi tËp vËn dơng : VÝ dụ : Tính khối lợng nguyên tố Na nguyên tố O 50 gam Na2CO3 Bài giải : TÝnh khèi lỵng mol: mNa = = 23 + 12 + 16.3 = 106 gam x 50 = 21,69 gam mO = x 50 = 22,64 gam T×m công thức hóa học : Các loại tập thờng gặp tập tìm công thức hóa học : 3.1 Bài tập tìm nguyên tố : a) Cơ sở lí thuyết : Dựa vào sở lí thuyết ; kiện đề cho để tính khối lợng mol nguyên tố từ xác định đợc nguyên tố cần tìm b) Bài tập vận dụng : Bài 1: Oxit kim loại R mức hóa trị thấp chứa 22,56%Oxi kim loại mức hóa trị cao chứa 50,48% Oxi HÃy xác định kim loại R Bài giải Đặt công thức oxit R2Ox vµ R2Oy Ta cã tØ lƯ: = 3,5 BiƯn luËn : x = → y= 3,5 ( lo¹i ) x=2 y= Hai oxit RO R2O7 Trong phân tử RO , oxi chiếm 22,56% nên : Suy : R = 54,92 lµ Mn Bµi : Một hiđroxit có khối lợng mol phân tử 78 gam Tìm tên kim loại hiđroxit Bài giải Gọi công thức phân tử hiđroxit ®ã lµ : R(OH)x Ta cã : MR + 17x = 78 Kẻ bảng : Tờn cht Natri hiđroxít Kali hiđroxít Canxi hiđroxít Sắt (III) hiđroxít Đồng (II) hiđroxít Thành phần Cơng thức Số ngun tử Số nhóm kim loại hiđrơxít (OH) NaOH KOH Ca(OH)2 Fe(OH)3 Cu(OH)2 Hố trị kim loại I VËy chØ cã nghiÖm x=3 MR= 27 phù hợp Kim loại Al 3.2 Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất vô : Xác định công thức hóa học hợp chất biết thành phần % nguyên tố tỉ lệ khối lợng nguyên tố: a) Cơ sở lí thuyết : - Nếu đề không cho kiện M ( khối lợng mol ) Gọi công thức cần tìm : AxBy AxByCz ( x, y, z nguyên dơng) Tỉ lệ khối lợng nguyên tố : x : y : z = : : hc = : : = a : b : c ( tØ lƯ c¸c số nguyên ,dơng ) Công thức hóa học : AaBbCc - Nếu đề cho kiện M Gọi công thức cần tìm : AxBy AxByCz ( x, y, z nguyên dơng) Ta có tỉ lệ khối lợng nguyên tố : = Giải tìm x, y, z = = Chó ý : - NÕu đề không cho kiện M : Đặt tỉ lệ ngang - Nếu đề có kiện M : Đặt tỉ lệ dọc b) Bài tập vận dụng : Bài : Một hợp chất có thành phần % khối lợng nguyên tố : 70%Fe,30%O HÃy xác định công thức hóa học hợp chất Bài giải : Chú ý: Đây dạng không cho kiện M Gọi công thức hợp chất : FexOy Ta cã tØ lÖ : x : y = : = 1,25 : 1,875 = : 1,5 = : Vậy công thức hợp chất : Fe2O3 Bài : Lập công thức hóa học hợp chất chứa 50%S 50%O.Biết khối lợng mol M= 64 gam Bài giải Gọi công thức hợp chất SxOy BiÕt M = 64 gam Ta cã tØ lÖ khèi lợng nguyên tố : x = y = =2 Vậy công thức hóa học hợp chất : SO2 Bài 3: Một hợp chất chứa 45,95% K; 16,45%N 37,60%O Lập công thức phân tử hợp chất Chú ý : Đây dạng tìm công thức phân tử hợp chất biết thành phần % khối lợng nguyên tố đề không cho kiện khối lợng mol(M) nên lËp tØ lƯ ta lËp tØ lƯ ngang Bµi giải Gọi công thức hóa học cần tìm là: KxNyOz Ta cã tØ lÖ : x : y : z = : : = 1,17 : 1,17 : 2,35 x, y ,z phải số nguyên nên: x : y : z = : : VËy c«ng thức hóa học cần tìm : KNO2 Bài 4: Một hợp chất X có thành phần gồm nguyên tố C O Biết tỉ lệ khối lợng C O mC: mO = : Xác định công thức hóa học hợp chất X Bài giải Gọi công thức hợp chất X lµ : CxOy Ta cã tØ lƯ : x : y = : = 0,25 : 0,5 = : VËy c«ng thøc hãa häc cđa X : CO2 Bài :Một oxit nitơ có phân tử khèi lµ 108, biÕt mN : mO = : 20 Tìm công thức hoá học hợp chất Bài giải Gọi công thức hoá học hợp chất lµ NxOy Ta cã tØ lƯ : Theo bµi ta cã hÖ: y= 2,5x 14x + 16y = 108 vËy x= y = Công thức hoá học hợp chất : N2O5 B Bài tập tính theo Phơng trình hoá học I Phơng pháp chung : Để giải đợc dạng tập tính theo phơng trình hoá học lớp yêu cầu học sinh phải nắm nội dung: Chuyển đổi khối lợng chất thể tích chất khí thành số mol chất Viết đầy đủ xác phơng trình hoá học xảy Dựa vào phơng trình hoá học để tìm số mol chất tham gia chất tạo thành Chuyển đổi số mol thành khối lợng (m = n.M) thể tÝch chÊt khÝ ë ®ktc ( V= n.22,4) II Mét số dạng tập: Bài toán dựa vào số mol tính khối lợng thể tích chất tham gia( chất tạo thành) a) Cơ sở lí thuyết: - Tìm số mol chất đề cho: n = n = - Lập phơng trình hoá học - Dựa vào tỉ lệ chất có phơng trình tìm số mol chất cần tìm - Chuyển đổi số gam thể tích chất cần tìm b) Bµi tËp vËn dơng: VÝ dơ : Cho 6,5 gam Zn tác dụng với axit clohiđric Tính : a) Thể tích khí hiđro thu đợc sau phản ứng(đktc)? b) Khối lợng axit clohiđric đà tham gia phản ứng? Bài giải - nZn = mol - PTHH : Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 ( ) mol mol mol 0,1 mol x ? mol y ? mol theo phơng trình phản ứng tính đợc: x= 0,2 mol y = 0,1 mol - VËy thĨ tÝch khÝ hi®ro : V = n.22,4 = 0,1 22,4 = 2,24 lÝt - Khối lợng axit clohiđric : m = nM = 0,2.36,5 = 7,1 gam 2.Tìm chất d phản ứng a) Cơ sở lí thuyết : Trong trờng hợp toán cho biết lợng chất tham gia yêu cầu tính lợng chất tạo thành Trong chất tham gia có chất hết, chất lại hết d sau phản ứng kết thúc phải tìm xem chất tham gia phản ứng chất phản ứng hết Giả sử cã pt: aA + bB cC + dD LËp tØ số: Trong nA : số mol chất A theo đề nB : số mol chất B theo đề So sánh tỉ số : > : ChÊt A hÕt, chÊt B d nÕu < : Chất B hết, chất A d Tính lợng chất theo chất phản ứng hết b.Bài tập vận dụng Ví dụ: Đốt cháy 6,2 gam Photpho bình chứa 6,72 lÝt khÝ Oxi ë ®ktc H·y cho biÕt sau cháy : a) Photpho hay oxi chất d ? b) Chất đợc tạo thành khối lợng gam ? Bài giải a) Xác định chÊt d nP = nO2= PTHH: LËp tØ lÖ : mol mol 4P + 5O2 to 2P2O5 < VËy Oxi d sau phản ứng, tính toán theo lợng đà dùng hết 0,2 mol P b Chất đợc tạo thành : P2O5 Theo phơng trình hoá học : to 4P + 5O2 mol 0,2 mol 2P2O5 mol x?mol vËy x = 0,1 mol Khèi lỵng P2O5: m= n.M = 0,1.152 = 15,2 gam 3.Bµi tËp tÝnh hiƯu st cđa phản ứng a) Cơ sở lí thuyết : Thực tế phản ứng hoá học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh nhiệt độ, chất xúc tác làm cho chất tham gia phản ứng không tác dụng hết nghĩa hiệu suất dới 100%.Để dụng cách sau: tính đợc hiệu suất phản ứng áp a1 Hiệu suất phản ứng liên quan đến khối lợng s¶n phÈm : H% = x 100% a2 HiƯu st phản ứng liên quan đến chất tham gia: H% = x 100% Chú ý: Khối lợng thực tế khối lợng đề cho Khối lợng lý thuyết khối lợng tính theo phơng trình b.Bài tập vận dụng Bài 1: Nung 150 kg CaCO3 thu đợc 67,2 kg CaO Tính hiệu suất phản ứng Bài giải Phơng trình hoá häc : CaCO3 100 kg 150 kg Khèi lỵng CaO thu đợc ( theo lý thuyết) : x = Hiệu suÊt ph¶n øng : to CaO + CO2 56 kg x ? kg 84 kg H= = 80% Bµi : Sắt đợc sản xuất theo sơ đồ phản ứng: Al + Fe2O3 Al2O3 Fe + Tính khối lợng nhôm phải dùng để sản xuất đợc 168 gam Fe Biết hiệu suất phản ứng 90% Bài giải Số mol sắt : n = mol Phơng trình hoá häc: 2Al + Fe2O3 to Fe + Al2O3 mol mol x? mol mol VËy x = mol Khối lợng Al tham gia phản ứng ( theo lý thuyÕt ): mAl = 3.27 = 81 gam Vì H = 100% nên khối lợng nhôm thực tế phải dùng : mAl = = 90 gam T nH2O tìm số mol nguyên tử O hỗn hợp oxit gam, lấy mhh hai oxit trừ mO mkim loại = 32 – = 24 gam mO = 16 0,5 = IV/Bài học kinh nghiệm 1.Kinh nghiệm rút ra: Để tiết dạy theo phương pháp nêu vấn đề thành công bắt buộc GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi cách dẫn dắt vấn đề loric , câu hỏi phải toát lên vân cần làm sáng tỏ ƯU điểm phương pháp - Phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tăng cường khả giao tiếp mạnh dạn … đối tượng học sinh - Tiết kiệm thời gian, tăng cường khả làm việc học sinh, giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động - Phù hợp với nội dung chương trình thay sách giáo khoa mới, phù hợp với công đổi đất nước Bên cạnh cịn hạn chế q trình tổ chức điều khiển khơng tốt, khơng bao qt học sinh có số học sinh ngồi trông chờ vào kết bạn để trả lời kết Kết quả: Trước đây, trình giảng dạy, giáo viên truyền đạt kiến thức phương pháp thơng báo có giải thích, đàm thoại, trình bày, mơ tả…Học sinh học tưởng tượng ghi nhớ cách máy móc, mau quên Trong năm gần đây, trình đổi sách giáo khoa dẫn đến đổi phương pháp dạy học, với 100% tiết dạy có sử dụng phương tiện trực quan giúp học sinh tìm hiểu lý thuyết sở thực nghiệm thực nghiệm kiểm chứng lại điều học, làm cho học sinh tin vào khoa học từ u thích mơn Do học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu, nhờ chất lượng môn ngày nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng, học sinh yếu ngày giảm III/KẾT LUẬN Trên số giải pháp mà tơi tích lũy qua q trình giảng dạy mơn Hóa Học trường THCS, với việc nghiên cứu tài liệu, tiếp thu chuyên đề, dự thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn tham khảo ý kiến đồng nghiệp Những giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng môn Tôi mong giải pháp thực mang tính “hữu ích” thiết thực đáp ứng phần việc dạy học mơn hóa học trường THCS đặc biệt vùng khó khăn Trên sở với đóng góp ý kiến đồng nghiệp tơi tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp cho q trình nghiên cứu thí nghiệm học sinh số nội dung chương trình Hố học Rất mong đuợc đóng góp ý kiến chân thành từ đồng nghiệp quí cấp lãnh đạo để tơi sửa chữa bổ sung nhằm nâng cao hiệu dạy học II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Đối với phòng:  Mở chuyên đề mơn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn Phân luồng đối tượng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Cung cấp thường xuyên, kịp thời loại sách tham khảo nghiệp vụ chuyên môn cho trường Đối với trường Tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá: ngày hội hoá học, đố vui hố học… Phát động phong trào đăng ký tiết dạy tốt,sáng tạo công tác giảng dạy làm đồ dùng dạy học.Có động viên khích lệ để GV yêu nghề Đối với trường Xây dựng nội dung buổi sinh hoạt chuyên tập trung vào tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cụ theå Đối với giáo viên Cập nhật thường xuyên kiến thức mơn, tìm phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh giải tập hố học Rút kinh nghiệm ưu tồn tiết dạy đề giải pháp khắc phục Tăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp phương tiện thông tin khác Đối với học sinh Cần có ý thức học tập tốt lớp luyện tập nhà Đối với phụ huynh học sinh  Tạo điều kiện cho em học tập tham gia hoạt động khác trường Kết hợp với nhà trường xã hội, đề biện pháp tích cực thích hợp giúp cho học sinh có điều kiện học tập tốt  ... KINH NGHỆM ĐỀ TÀI Phương pháp dạy học nêu vấn đề hướng dẫn HS phát giải vấn đề hóa học  PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN HS PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HÓA HỌC A.PHẦN MỞ... trù phương pháp dạy học, địi hỏi đổi nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống Dạy học nêu vấn đề dùng “Vấn đề ” làm điểm kích thích làm tiêu điểm cho hoạt động học tập học sinh,... B.PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN ? ?Dạy học nêu vấn đề hình thức có hiệu để nâng cao tính tích cực tư học sinh, đồng thời gắn liền hai mặt kiến thức tư Tư học sinh thường vấn đề lạ, đòi hỏi phải