Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 Cơ sở giáo học pháp kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ trung học phổ thông Việt Nam(1) Tô Thị Thu Hương* Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy,Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 14 tháng năm 2010 Tóm tắt Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng giáo dục nói chung, dạy học ngoại ngữ nói riêng Trong bối cảnh Việt Nam thực chiến lược dạy học ngoại ngữ giáo dục quốc dân nhằm tăng cường lực ngoại ngữ cho người học đáp ứng nhu cầu hội nhập kinh tế giới, việc đổi kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ trung học phổ thông nỗ lực góp phần thực thành cơng chiến lược Bài viết bàn sở giáo học pháp kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ trung học phổ thông Việt Nam Nội dung viết gồm phần: Mối quan hệ kiểm tra, đánh giá dạy học ngoại ngữ Các hình thức kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ áp dụng trung học phổ thông Việt Nam Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng giáo dục nói chung, dạy học ngoại ngữ nói riêng Chính vậy, Hướng dẫn dạy học ngoại ngữ số 7984/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo (BGDĐT) dẫn đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngoại ngữ dể “thực thúc đẩy nâng cao chất lượng giảng dạy,(1)học tập sát kết học tập học sinh” [1] Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) qui định rõ giáo viên trung học sở phổ thơng phải có lực chuyên môn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; cụ thể là: “Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm u cầu xác, tồn diện, cơng * bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học” (Tiêu chí 15) [2] Như vậy, thấy rõ kiểm tra, đánh giá dạy học ngày có mối quan hệ tương hỗ khăng khít Theo Hughes [3], để đổi chất lượng đào tạo, chương trình phương pháp dạy học, cần phải tác động vào khâu kiểm tra, đánh giá để tạo lực bẩy Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, dựa vào chuẩn tối thiểu theo quy định chương trình, giúp học sinh xác định rõ mục tiêu học tập giáo viên xác định mục tiêu dạy Ngồi ra, kiểm tra, đánh giá cịn giúp khuyến khích, động viên học sinh học giúp giáo viên sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh cách dạy, cách học nhằm đạt hiệu cao Mối quan hệ kiểm tra, đánh giá dạy học ngoại ngữ * ĐT: 84-903292861 E-mail: ttht04@gmail.com (1) Bài viết công bố khuôn khổ đề tài KHCN cấp ĐHQGHN trọng điểm, mã số QGTĐ.09.09 TS Đỗ Quang Việt chủ trì đề tài Trước bàn mối quan hệ kiểm tra 262 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 đánh giá dạy học ngoại ngữ, cần nêu rõ nội hàm thuật ngữ, đặc biệt kiểm tra đánh giá Trong khoa học đo lường giáo dục, thuật ngữ đánh giá dùng để q trình thu thập thơng tin nhiều phương pháp, công cụ dùng thi/kiểm tra, quan sát, vấn, tự nhận xét, nhận xét cấp trên, đồng nghiệp…nhằm giúp đưa định giáo dục cụ thể xét tốt nghiệp phổ thông trung học, định danh hiệu giáo viên dạy giỏi, tăng cường sở vật chất cho trường học, v.v Thuật ngữ kiểm tra việc sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi thiết kế theo chuẩn mực nguyên tắc định để lượng hóa thành tích học tập học sinh kiểm tra hiệu giảng dạy giáo viên Trong viết này, thuật ngữ kiểm tra, đánh giá q trình thu thập thơng tin cách dùng kiểm tra dạng tập công cụ đo lường khác quan sát giáo viên, nhận xét giáo viên, bạn học, tự nhận xét học sinh …để đo lường kết học ngoại ngữ học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.1 Kiểm tra, đánh giá phương pháp hình thức dạy học Phạm Viết Vượng [4] tổng hợp cách phân loại phương pháp dạy học nhiều tác E.I Pêrôski, E.Gôlant, Iu K Babanski, M.A Đanhilốp, B.P Êxipốp, I.F Khacslamốp… xếp phương pháp kiểm tra phương pháp đánh giá vào nhóm thứ tư bốn nhóm phương pháp dạy học hành Tác giả xếp kiểm tra vào hình thức lên lớp, hình thức dạy học phổ biến trường phổ thông trung học Việt Nam Nhìn chung, giáo viên thường sử dụng hai hình thức kiểm tra, đánh giá định kỳ thường xuyên Hình thức định kỳ thường kiểm tra, kiểm tra tiết, cuối học kỳ cuối năm học Hình thức thường xuyên bao gồm loại hình tập, quan sát nhận xét giáo viên, bạn học thân học sinh Sẽ sai lầm nói việc dạy học kiểm tra, đánh giá hai việc hồn tồn riêng 263 rẽ; trái lại, chúng có mối quan hệ mật thiết với Các kiểm tra xây dựng chủ yếu nhằm củng cố việc học, khuyến khích người học nỗ lực học tập đánh giá khả sử dụng kiến thức ngơn ngữ người học Một số người cịn cho kiểm tra "đầy tớ" việc dạy học Tuy nhiên điều khơng hồn tồn xác, việc dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng không phù hợp với mục đích dạy học Việc kiểm tra, đánh giá tốt cần đảm bảo yêu cầu kỹ thuật về: 1) Tính giá trị (validity) - tức đo lường định đo; 2) Độ tin cậy (reliability) - quán kết đo lường; 3) Tính thực tế (practicality) - phù hợp với điều kiện vật chất, kỹ thuật trường sở Đôi kiểm tra không đáng tin cậy chúng khơng đánh giá xác theo u cầu đặt Có thể nói khả thật người học khơng thể hồn tồn phản ánh qua số điểm kiểm tra mà họ đạt Ở chừng mực đó, dựa vào điểm kiểm tra hay thi cử để suy kết học tập ngôn ngữ hay ngoại ngữ không đáng tin cậy Có hai lý thường làm cho kiểm tra đánh giá thiếu tính xác Lý thứ có liên quan đến nội dung cách thức kiểm tra Ví dụ khơng thể khơng nên dùng cách kiểm tra phương án nhiều lựa chọn (multiple choice) để kiểm tra hay đánh giá khả viết ngoại ngữ người học, đặc biệt trình độ cao Lý thứ hai kiểm tra thiếu độ tin cậy Một kiểm tra có độ tin cậy cao có biến đổi Có nghĩa người học có khả làm với kết dù kiểm tra thời gian Ngược lại kiểm tra khơng có độ tin cậy cao thường cho kết hoàn toàn khác người học kiểm tra vào ngày khác Cũng có hai nguyên nhân làm cho kiểm tra khơng có độ tin cậy cao Nguyên nhân thứ câu hỏi không rõ ràng hay tối nghĩa Nguyên nhân thứ hai kiểm tra có nhiều cách cho điểm hay đánh giá Trong việc giảng dạy ngôn ngữ để cấp chứng hay chứng nhận người học đạt trình độ ngoại ngữ cần kiểm tra hay 264 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 thi theo chuẩn mực định Ngoài ra, kiểm tra giúp cho người trực tiếp giảng dạy có thêm thơng tin người học để điều chỉnh chương trình cho phù hợp với đối tượng Nếu có giáo viên hay người đề kiểm tra ngoại ngữ đặt câu hỏi “Thế kiểm tra hay cách kiểm tra tốt nhất?” người chưa thật hiểu rõ mục đích kiểm tra ngoại ngữ thực tế khơng có kiểm tra hay cách kiểm tra tốt hay hay việc kiểm tra đánh giá ngôn ngữ Một kiểm tra cho thích hợp cho mục đích kiểm tra vơ dụng mục đích kiểm tra khác cách kiểm tra khơng thích hợp với đối tượng học lại phù hợp với đối tượng khác Thực tế cho thấy cách công ty kiểm tra, vấn ứng cử viên xin việc khác so với cách kiểm tra người học nhà trường Các kiểm tra hay cách kiểm tra khác hai trường hay hai tổ chức giáo dục khác nhau, tùy thuộc vào mục đích khóa học, mục đích tầm quan trọng kiểm tra Cho nên khẳng định trường hợp kiểm tra có mục đích riêng Tuy nhiên, tất kiểm tra hay đánh giá phải tuân thủ tiêu chí sau đây: - Đưa cách quán tiêu chuẩn đánh giá xác khả người học mà nhà giáo dục hay giáo viên quan tâm - Cung cấp thông tin mang lại hiệu cho việc giảng dạy - Thích hợp mặt thời gian kinh tế Ngoài phải xác định rõ ràng mục đích kiểm tra, đánh giá người học Có nhiều mục đích lý thuyết kiểm tra đánh giá ngôn ngữ Nhưng kinh nghiệm thực tế cho thấy có mục đích để kiểm tra, đánh giá khả ngoại ngữ người khơng ngữ: - Mục đích thứ đánh giá thông thạo việc sử dụng ngôn ngữ người học người theo học lớp (Proficiency) - Thứ hai tìm hiểu tiến người học khóa học mà họ theo học (Achievement) - Thứ ba xác định điểm mạnh điểm yếu người học biết chưa biết (Diagnostic) - Cuối kiểm tra trình độ ngơn ngữ người học trước chọn lớp thích hợp cho họ theo học (Placement) Trong dạy học ngoại ngữ trung học phổ thông Việt Nam nay, mục đích giúp học sinh sử dụng ngoại ngữ công cụ giao tiếp sinh hoạt làm việc sau tốt nghiệp phổ thông trung học Để sử dụng kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo [5] quy định cụ thể tần suất thời lượng kiểm tra khung phân phối chương trình ngoại ngữ - ví dụ mơn tiếng Anh sau: LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Nội dung Hướng dẫn học/kiểm tra đầu năm A day in the life of School talks People's background Test yourself A Kiểm tra chữa kiểm tra Số tiết 5 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 Unit Unit Unit Unit Unit Special Education Technology and you An Excursion Test yourself B Kiểm tra chữa kiểm tra The Mass Media Community Test yourself C Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT 5 5 53 LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ôn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung Undersea world Conservation National parks Test yourself D Kiểm tra chữa kiểm tra Music Film and cinema The world cup Test yourself E Kiểm tra chữa kiểm tra Cities Historical places Test yourself F Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 5 5 5 5 52 LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ôn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Nội dung Ôn tập/kiểm tra đầu năm Friendship Personal experiences A party Test yourself A Kiểm tra chữa kiểm tra Volunteer work Illiteracy Competitions Số tiết 5 5 5 265 266 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 Unit Unit Test yourself B Kiểm tra chữa kiểm tra World population Celebrations Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT 5 52 LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung The post office Test yourself C Nature in danger Sources of energy Test yourself D Kiểm tra chữa kiểm tra The asian games Hobbies Recreation Test yourself E Kiểm tra chữa kiểm tra Space conquest The wonders of the world Test yourself F Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 5 5 5 5 53 LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Nội dung Ôn tập/kiểm tra đầu năm Home life Cultural diversity Ways of socializing Test yourself A Kiểm tra chữa kiểm tra School Education System Higher Education Future jobs Test yourself B Kiểm tra chữa kiểm tra Economic reforms Số tiết 5 5 5 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 Unit Life in the future Test yourself C Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT 53 LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Cả năm học: 37 tuần (105 tiết) Trong có tiết dành cho ôn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung Deserts Endangered species Test yourself D Books Kiểm tra chữa kiểm tra Water sports Sea Games Test yourself E International organizations Kiểm tra chữa kiểm tra Woman in society Association of southeast Asian nations Test yourself F Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 5 5 5 5 52 LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Nội dung Hướng dẫn học/kiểm tra đầu năm School talks People’s background Kiểm tra chữa kiểm tra Daily Activities Special Education and Technology Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Technology School Outdoor Activities Kiểm tra chữa kiểm tra The Mass Media Life in the Community Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 267 268 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung Undersea World Conservation Kiểm tra chữa kiểm tra National Parks Music Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Theater and Movies The world cup Kiểm tra chữa kiểm tra The Pacific Rim Historical places Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ôn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Nội dung Ôn tập/kiểm tra đầu năm Frienship Personal experience Kiểm tra chữa kiểm tra Parties Volunteer work and literacy programs Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Competitions Population Kiểm tra chữa kiểm tra Celebrations Postal and tele communications service Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung Nature in endanger Sources of Energy Kiểm tra chữa kiểm tra The asian games Hobbies Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Entertainment Space Conquest Kiểm tra chữa kiểm tra Wonders of the World An English Speaking World Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ôn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ I Bài/Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Unit Nội dung Ôn tập/kiểm tra đầu năm Home life Cultural diversity Kiểm tra chữa kiểm tra School Education System Higher Education Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Future jobs Economic reforms Kiểm tra chữa kiểm tra Youth Future life Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ I TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 269 270 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Cả năm học: 37 tuần (140 tiết) Trong có tiết dành cho ơn tập, kiểm tra chữa kiểm tra thường xuyên định kỳ HỌC KỲ II Bài/Unit Unit Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit 15 Unit 16 Nội dung Deserts Endangered species Kiểm tra chữa kiểm tra Books Water sports Consolidation Kiểm tra chữa kiểm tra Sea Games International organizations Kiểm tra chữa kiểm tra Woman in society Association of southeast Asian nations Consolidation Ôn tập, kiểm tra học kỳ II TỔNG SỐ TIẾT Số tiết 7 7 2 7 7 70 fhg 1.2 Kiểm tra, đánh giá biện pháp quan trọng thúc đẩy trình dạy học Các thơng tin thu từ kiểm tra, đánh giá kiến thức, lực ngoại ngữ học sinh phổ thông trung học cho giáo viên biết học sinh khơng thể làm với vốn ngoại ngữ họ Từ suy việc dạy đạt yêu cầu chưa; đồng thời xác định lĩnh vực cần dạy kỹ Ví dụ: giáo viên dạy tiếng Anh lớp 10 nhận thấy hầu hết học sinh khơng sử dụng thời hoàn thành động từ kiểm tra tiết học kỳ nên nhận thấy lớp học sinh không dạy cẩn thận thời động từ Giáo viên sau dạy lại soạn nhiều luyện tập với thời hoàn thành để giúp học sinh nắm vững Về phía học sinh, kiểm tra, đánh giá cho họ thấy tiến mình, cho họ điểm họ nắm vững cần học kỹ hơn, qua giúp họ có trách nhiệm với việc học thân; đồng thời cung cấp cho họ mục tiêu cụ thể cần đạt Đó hiệu ứng ngược (washback) kiểm tra, đánh giá tới trình dạy học Hiệu ứng ngược tích cực tiêu cực Nếu kiểm tra coi quan trọng việc luyện thi chốn tồn thời lượng dạy học Trong trường hợp nội dung kỹ thuật kiểm tra không phù hợp với mục tiêu chương trình học chắn có hiệu ứng ngược tiêu cực có hại Ví dụ: kỹ viết tiếng Anh/tiếng Pháp/tiếng Nga… kiểm tra câu hỏi nhiều lựa chọn giáo viên học sinh gặp áp lực luyện dạng kiểm tra nhiều lựa chọn thay luyện kỹ viết ngoại ngữ Rõ ràng khơng muốn có hiệu ứng ngược tiêu cực tình trạng hiệu ứng tồn đề thi ngoại ngữ kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học hay thi đại học tập trung chủ yếu vào từ vựng, ngữ pháp kỹ đọc, viết ngoại ngữ Tuy nhiên, hiệu ứng ngược không thiết phải tiêu cực mà tích cực, mang lại hiệu tốt cho dạy học ngoại ngữ Nếu thi ngoại ngữ kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 học thiết kế dựa nhu cầu thị trường lao động theo yêu cầu ngoại ngữ mà sinh viên năm thứ phải đáp ứng đọc sách giáo khoa ngoại ngữ, nghe giảng ghi chép ngoại ngữ…thay thi hồn tồn theo kiểu nhiều lựa chọn đạt hiệu ứng ngược tích cực Sẽ có tác động tức tới việc dạy học chương trình ngoại ngữ, lớp học tổ chức theo cách khác cách học học sinh thay đổi theo yêu cầu thi Như vậy, để đạt hiệu ứng ngược tích cực tới việc dạy học ngoại ngữ, cần: - Kiểm tra lực mà ta muốn người học có Ví dụ ta muốn người học phát triển khả nói ngoại ngữ kiểm tra, đánh giá khả Thông thường người ta hay kiểm tra dễ kiểm tra quan trọng cho việc kiểm tra, đánh giá - Lấy tập mẫu lớn khó tiên đốn Thường thường kiểm tra đo lường tập mẫu nêu bảng đặc tính kỹ thuật đề kiểm tra Điều quan trọng phải chọn tập mẫu đại diện toàn đặc tính kỹ thuật đề kiểm tra, khơng, hiệu ứng ngược khơng có ích mong muốn Bất kỳ nội dung kiểm tra tiên đốn chắn việc dạy học tập trung vào trọng tâm “tủ” Do cần cố gắng làm đề kiểm tra cho phủ phổ lớn mục tiêu dạy học - Đảm bảo dạng kiểm tra giáo viên học sinh nắm Mục đích kiểm tra, đặc tính kỹ thuật câu hỏi mẫu cần phổ biến cho liên quan tới việc luyện thi Việc giúp làm tăng độ tin cậy kiểm tra [6] Các hình thức kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ áp dụng trung học phổ thông Việt Nam 2.1 Đánh giá kết học tập Không giống kiểm tra thông thạo (proficiency tests), kiểm tra đánh giá 271 kết (achievement tests) liên quan trực tiếp đến khóa học Các kiểm tra đánh giá thường có hai dạng: Kiểm tra cuối khóa kiểm tra khóa 2.1.1 Những kiểm tra cuối khóa Những kiểm tra kết cuối thường tiến hành vào cuối khoá học Những kiểm tra thường giáo dục, hội đồng thi hay nhà giáo dục tổ chức giáo dục trường đề tổ chức Nội dung kiểm tra phải liên quan đến nội dung lớp chương trình học Tuy nhiên nay, vấn đề liên quan nhà chuyên môn đề kiểm tra đánh giá tranh luận Theo quan điểm số người đề kiểm tra nội dung kiểm tra cuối phải liên quan trực tiếp đến nội dung chi tiết khoá học hay sách tài liệu khoá học sử dụng Tuy nhiên nên thấy kiểm tra dạng có điểm yếu chúng Nếu chương trình khoá học, tài liệu hay sách giáo khoa cho khố học q tệ kiểm tra hoàn toàn cho kết sai Điểm yếu thứ hai kết kiểm tra chưa thật cho thấy thành cuối mục tiêu khố học Ví dụ khố học có mục tiêu phát triển kỹ giao tiếp người học, nhiên suốt khoá học kỳ kiểm tra cuối yêu cầu học viên nói số câu chuẩn bị sẵn quê hương họ, thời tiết hay trường học họ Một khoá học khác giúp học viên nâng cao khả đọc hiểu tiếng Anh kiểm tra giới hạn từ vựng mà học viên biết Và ví dụ khố học dành cho học sinh luyện thi môn tiếng Anh vào đại học, nhiên tồn chương trình học dạy theo chương trình tiếng Anh đại học Với cách kiểm tra hay khoá học thế, khẳng định kết kiểm tra không phản ánh kết học tập người học Để tránh điểm yếu nội dung kiểm tra phải trực tiếp dựa vào mục tiêu khoá học Điều 272 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 mang lại nhiều thuận lợi cho Thứ kiểm tra bắt buộc người phát triển chương trình phải có mục tiêu rõ ràng cho khố học Thứ hai kết sau kiểm tra cho thấy người học đạt mục tiêu khoá học họ Đây cách buộc người phát triển chương trình thiết kế chương trình thích hợp cẩn trọng việc chọn sách hay tài liệu phù hợp với mục tiêu chương trình đưa Ngồi giúp tránh tình trạng dạy qua loa Dạng kiểm tra đánh giá phổ biến lớp dạy ngoại ngữ hầu hết quốc gia cung cấp thơng tin xác kết học tập người học Là nhà giáo, cần phải tránh hiệu ứng ngược việc kiểm tra đánh giá học viên Nếu thiết kế kiểm tra dạng cho nhiều lớp hay khoá học với lớp giảng dạy nên cố tránh tình trạng thiết kế kiểm tra để đánh giá dạy có khuynh hướng thiên vị học viên lớp Để công cho tất học viên khoá học hay lớp học, nên dựa vào chương trình học hay sách giáo khoa khố học để thiết kế kiểm tra không nên dựa vào dạy Nếu làm điều này, thiết lập trì tiêu chuẩn đánh giá chắn choi khoá học hay năm học giáo viên dạy hay lớp học Trong trình thiết kế kiểm tra dạng này, đơi gặp trở ngại vấn đề cần thêm cần bớt kiểm tra có q nhiều đề mục chương trình Trong trường hợp hợp tác với đồng nghiệp quan trọng cần thiết 2.1.2 Những kiểm tra khóa Những kiểm tra đánh giá nhằm mục đích tìm hiểu tiến người học kiến thức kỹ sử dụng ngôn ngữ kỹ hay kiến thức có phù hợp với mục đích khóa học khơng Để tiến hành kiểm tra khóa có hiệu quả, nên chia mục đích cuối khóa học thành nhiều mục đích phụ suốt chương trình sau tiến hành kiểm tra đánh giá theo mục đích phụ Kết kiểm tra theo mục đích giúp giáo viên nhà giáo dục định có nên điều chỉnh chương trình khóa học hay điều chỉnh phương pháp giảng dạy hay không Không giống dạng kiểm tra đánh giá thông thạo hay kết học tập, dạng kiểm tra thường cho kết qủa cao tiến người học Hiển nhiên kiểm tra người học vừa dạy hay thực hành thường thấy học viên kết cao Nếu hầu hết học viên đạt điểm thấp, chắn phương pháp giảng dạy, chương trình học hay tài liệu sử dụng khố học có vấn đề Thông thường dạng kiểm tra đánh giá tập trung vào kỹ ngơn ngữ đó, kỹ nói, kỹ viết, hay đọc Mặc dù thường xuyên tiến hành dạng kiểm tra suốt khố học, khơng nên lạm dụng chúng Kinh nghiệm cho thấy, cách kiểm tra tốt không học viên nhận họ bị kiểm tra mà đơn giản họ nhận thấy tập ngày Do thường thiết kế kiểm tra dạng để đánh giá tiến người học vừa dạy, cần thận trọng để tránh tình trạng học vẹt Một học viên nghi ngờ hay đoán kiểm tra đánh giá giới hạn vừa dạy, họ có khuynh hướng học thuộc lịng học trước Để tránh tình trạng này, nên thiết kế kiểm tra u cầu học viên áp dụng họ học để giải vấn đề làm Điều quan trọng không nên sử dụng tài liệu hay sách giáo khoa giảng dạy để đề, mà tốt nên sử dụng tài liệu khác lĩnh vực ngơn ngữ khố khác giống đặc điểm trình độ T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 2.1.3 Các kiểm tra chẩn đốn - tìm hiểu khó khăn q trình học Khi giảng dạy, đơi lúc q tập trung vào chương trình quên nhu cầu người học Nếu tiếp tục thế, có người học khơng đạt mục tiêu mà chương trình đề hồn thành chương trình giảng dạy Một điều quan trọng giai đoạn giảng dạy ý đến nhu cầu người học Điều giống bác sĩ chẩn đốn bệnh cho bệnh nhân để điều trị cho thích hợp; giáo viên phải xác định điểm yếu học sinh để điều chỉnh việc dạy cho hiệu Những kiểm tra dạng dùng để xác định điểm mạnh điểm yếu người học việc sử dụng ngoại ngữ trong suốt trình học Từ đó, giáo viên xác định điểm cần giảng dạy thêm hay bớt Một kiểm tra chẩn đốn (diagnostic test) có chất lượng giúp kiểm tra tiến người học phát khó khăn mà họ gặp phải Để tìm điểm mạnh yếu người học, phải có hệ thống thiết kế kiểm tra; nghĩa phải biết xác dự định kiểm tra Có số dạng kiểm tra khơng thích hợp cho việc kiểm tra chẩn đoán Chẳng hạn sử dụng kiểm tra kỹ đọc hay kỹ viết ngại ngữ để xác định điểm yếu hay khó khăn người học cách có hệ thống khó Tuy nhiên kiểm tra ngữ pháp hay phát âm thích hợp cho việc "chẩn đốn" khó khăn người học Thơng thường, kiểm tra "chẩn đốn" phần loại kiểm tra khác, đặc biệt dạng kiểm tra tiến lớp học, hay chương trình học Vì dạng kiểm tra có ích cho q trình kiểm tra giảng dạy sau Tuy nhiên đơi muốn xác định điểm yếu hay khó khăn người học trước khoá học bắt đầu (lúc dạng kiểm tra phần kiểm tra thông thạo hay xếp lớp) hay cuối khố học (lúc phần kiểm 273 tra kết học tập) Khi chấm điểm kiểm tra dạng này, nên cố gắng xác định gộp tất số điểm người học kỹ ngôn ngữ cụ thể Chẳng hạn kiểm tra kiến thức ngữ pháp ngoại ngữ nên gộp tất số điểm mà người học có dựa tất câu hỏi lĩnh vực ngữ pháp lại với (ví dụ tổng số điểm giới từ; tổng số điểm mạo từ; tổng số điểm thì; hay tổng số điểm đại từ quan hệ, vân vân) Những kiểm tra dạng "chẩn đoán" quan trọng cần thiết muốn đánh giá việc dạy học Chúng ta dùng chúng để đánh giá chương trình, đánh giá sách giáo khoa đánh giá tài liệu dùng để dạy học Những trở ngại phát sinh kỹ ngơn ngữ bị hạn chế sách giáo khoa hay không tạo hội cho người học thực hành đầy đủ kỹ 2.1.4 Các kiểm tra xếp lớp Các kiểm tra dạng thường dùng để cung cấp thông tin giúp xếp người học vào chương trình phù hợp với khả họ trước khoá học bắt đầu Một kiểm tra dạng nên mang tính tổng quát nên tập trung vào việc kiểm tra nhiều kỹ sử dụng ngôn ngữ người học Nên tránh việc tập trung hay giới hạn kỹ cụ thể Khi thiết kế dạng kiểm tra này, phần quan trọng câu hỏi có liên quan trực tiếp đến kỹ cụ thể mà yêu cầu người học phải có để tham gia vào khố học Ví dụ: dù người học làm tốt kiểm tra kỹ đọc hiểu ngoại ngữ điều khơng liên quan đến khoá học tập trung vào hai kỹ nghe nói ngơn ngữ 2.1.5 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bên cạnh các kỳ thi, kiểm tra thức kiểm tra thức thường thi học kỳ hay hết khóa nhằm mục đích kiểm tra kết học tập người học, giáo viên 274 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 sử dụng cách kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bài kiểm tra dạng thường kiểm tra tiến hay “chẩn đoán” điểm yếu khó khăn người học Cách hay hai tuần kiểm tra người học Có thể thời lượng tiết học hay năm hay mười phút Có thể tiến hành vào đầu học hay cuối học Đối với dạng kiểm tra điểm số không quan trọng mà điều quan trọng biết người học nắm bắt Nếu hầu hết tất người học lớp học hay khóa học phạm lỗi hay có khó khăn giống làm kiểm tra nên xem lại chương trình dạy, tài liệu giảng dạy cách dạy Ngoài nên để ý đến tính thú vị kiểm tra Nên cố gắng thiết kế kiểm tra cho người học thích làm học khơng cảm thấy căng thẳng Những tài liệu hỗ trợ giảng dạy có ích dùng để thiết kế đề kiểm tra Chẳng hạn cho người học nghe hát ngoại ngữ điền từ vào chỗ trống Một hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên khác dạng kiểm tra dự án (projects), tập hồ sơ tập (portfolios) hợp đồng học tập (learning contracts) Đặc điểm chung hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên là: - Chúng tập trung vào việc thu thập minh chứng phát triển lực ngoại ngữ học viên theo thời gian thay so sánh học viên với (như kiểm tra/thi theo chuẩn - norm-referenced tests/examinations) - Chúng nhấn mạnh vào điểm mạnh người học (tức họ biết) thay cho việc tập trung vào điểm yếu họ (những họ khơng biết - Chúng tôn trọng phong cách học khác trình độ thơng thạo ngoại ngữ, phơng văn hóa, giáo dục người học [7] Đặc điểm cụ thể hình thức kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ cụ thể mà giáo viên giao cho học viên Ví dụ: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh lớp 10 mơn tiếng Anh, chương trình nâng cao học Unit 7, The Mass Media: 1) dự án tìm hiểu mức độ ưa thích gia đình học sinh chương trình thể thao kênh VTV3; 2) nhiệm vụ sưu tầm viết bóng đá báo Vietnam News viết bình luận ngắn khoảng 100 từ tiếng Anh lưu tập hồ sơ tập nộp sau tuần; 3) giáo viên học sinh đàm phán hợp đồng học tập học sinh tự phát yếu tiếng Anh mình, chẳng hạn khả viết tiếng Anh, tự lập kế hoạch cải thiện khả viết tiếng Anh, dự thảo tiểu luận thuận lợi bất lợi phương tiện thông tin đại chúng lấy ý kiến đóng góp bạn học, giáo viên tiếng Anh chỉnh sửa, hoàn thiện vào cuối học kỳ 1, v.v… 2.2 Các phương pháp kỹ thuật xây dựng kiểm tra ngoại ngữ Các kiểm tra ngoại ngữ phân loại thành phương pháp chủ yếu như: 1) phương pháp dịch luận; 2) phương pháp cấu trúc luận; 3) phương pháp hệ thống; 4) phương pháp giao tiếp 2.2.1 Phương pháp dịch luận Phương pháp không cần đến kỹ đặc biệt kiểm tra đánh giá Sự nhận xét người giáo viên quan trọng Các kiểm tra dạng thường viết luận, dịch phân tích ngữ pháp Các kiểm tra mang nặng tính văn chương 2.2.2 Phương pháp cấu trúc luận Phương pháp khái quát qua nguyên tắc việc học ngôn ngữ chủ yếu liên quan đến việc nắm bắt cách có hệ thống thói quen sử dụng ngơn ngữ hình thành suốt thời gian học Các kiểm tra tập trung kiểm tra trình độ sử dụng ngơn ngữ qua cấu trúc, đặc biệt tập trung xác định đánh giá kiến thức người học phần riêng rẽ ngôn ngữ chẳng hạn như: ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Việc kiểm tra thông thạo việc sử dụng ngôn ngữ thường tiến hành cách dùng từ vựng hay câu hồn T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 tồn khơng có liên quan đến học viên học Các kỹ nghe, nói, đọc, viết ngoại ngữ kiểm tra riêng rẽ 2.2.3 Phương pháp hệ thống Phương pháp có liên quan đến việc kiểm tra ngơn ngữ ngữ cảnh; kiểm tra không kiểm tra kỹ ngôn ngữ cách riêng biệt mà thường thiết kế để đánh giá khả sử dụng nhiều kỹ ngôn ngữ người học lúc Nét đặt trưng dạng kiểm tra phương pháp hệ thống tập dạng điền khuyết, viết tả, dạng nhiều chọn lựa hay viết luận Những tập điền khuyết phải đủ độ dài để đủ chỗ trống để tạo độ tin cậy cao cho kiểm tra Để kiểm tra mang tính thực tế tập điền khuyết nên thiết kế cho thí sinh tự điền từ riêng theo ngữ cảnh khố Hiện dạng tập sử dụng thường xuyên kiểm tra người ta cho dạng tập cho phép kiểm tra loại kiến thức người học: thứ kiến thức ngôn ngữ, kiến thức ngữ cảnh kiến thức giới xung quanh (thực tế) Dạng viết tả thường dùng để kiểm tra kỹ nghe hiểu người học Dạng tập cần thiết để kiểm tra phát âm người học, đặc biệt tiếng Anh tiếng Anh có nhiều từ có phát âm giống khác dấu nhấn hay âm cuối Khi sử dụng dạng tập kiểm tra nên đọc lại vài lần tả Sau nên làm thử tập Cuối cùng, sau viết xong nên cho thí sinh nghe lại tồn khố lần với tốc độ chậm so với tốc độ thường Ngoài phương pháp xây dựng kiểm tra theo phương pháp hệ thống dạng tập "dịch" sử dụng Tuy nhiên dạng tập khơng có độ tin cậy cao phức tạp cho điểm 2.2.4 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp dùng việc xây dựng kiểm tra ngơn ngữ đơi có liên 275 quan đến phương pháp hệ thống Tuy nhiên, phương pháp giao tiếp chủ yếu tập trung vào việc kiểm tra việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thí sinh Vì vậy, tập kiểm tra dạng thực tế gần gũi với đời sống hàng ngày thí sinh Những tập hay yêu cầu kiểm tra sử dụng phương pháp đa dạng kiểm tra toàn khả sử dụng ngơn ngữ thí sinh nghe, nói, đọc viết Nhìn chung, kiểm tra cho có chất lượng biết cách kết hợp phương pháp lại với nhau, tuỳ thuộc vào mục đích cụ thể kiểm tra Ngồi cịn dùng phương pháp kiểm tra dựa vào nhiệm vụ (task-based testing) Các kiểm tra dựa vào nhiệm vụ giúp kiểm tra mức độ thông thạo người học việc sử dụng ngoại ngữ tình cụ thể Những kiểm tra dạng thường kiểm tra,đánh giá xem người học hiểu xử lý thơng tin ngoại ngữ nói chuyện điện thoại, hoàn thành mẫu đơn xin việc hay thuyết phục mua hàng… Trong thực tế, việc xây dựng kiểm tra đánh giá không đơn giản mà công việc tập thể, tổ chức, đơi cịn quốc gia Dù sao, cần lưu ý để kiểm tra đánh giá không bẫy hay đánh đố người học chẳng hạn không nên đưa vào kiểm tra học viên chưa dạy hay chưa học Tất kiểm tra xây dựng nhằm mục đích tìm hiểu trình độ ngôn ngữ người học Bằng kiểm tra có chất lượng, có độ giá trị độ tin cậy cao, giáo viên, nhà giáo dục, tổ chức khác kiểm tra học viên, nhân viên hay người mà công việc họ có liên quan đến kiến thức ngơn ngữ 2.3 Bảng đặc tính kỹ thuật làm đề kiểm tra Để thiết kế đề kiểm tra theo mục tiêu mình, giáo viên thường xây dựng 276 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 bảng qui cách đặc tính kỹ thuật nhằm xác định tiến trình nhận thức mà học sinh phải thực hiện, nội dung thực suốt q trình Thêm vào đó, giáo viên cần nhấn mạnh mục tiêu quan trọng dạy Sau dụ bảng đặc tính kỹ thuật hk BẢNG QUI CÁCH Chiều nội dung Các giai đoạn viết Câu chủ đề Viết luận Chiều q trình Biết Hiểu Ứng dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá X(L) X(M) X(M) X(L) X(H) uyi Bảng qui cách thường có hai chiều, chiều nội dung chiều trình Chiều nội dung thường gồm chủ đề giảng dạy hoạt động đánh giá Chiều trình, thấy Bảng trên, phép phân loại Bloom (1956) Bảng phân loại tiếng sáu q trình nhận thức có liên quan đến chủ đề nội dung Khi nhìn vào Bảng trên, ta thấy nơi giao Biết (chiều trình) giai đoạn viết (chiều nội dung) thể chữ X vốn có liên quan đến mục tiêu Ở đây, học sinh liệt kê ba giai đoạn trình viết ngoại ngữ (chuẩn bị viết, viết, đọc sửa lại viết) Điều có nghĩa học sinh phải nhớ tên ba giai đoạn Chữ L sau chữ X số thời gian cần thiết cho mục tiêu Ở chỗ này, học sinh có nhiệm vụ phải nhớ lại, nên phần khơng địi hỏi nhiều thời gian Phần giao Hiểu (chiều trình) giai đoạn viết (chiều nội dung) liên quan đến mục tiêu Học sinh giải thích từ vựng mục đích ba giai đoạn viết Cần ý giai đoạn trình viết có liên quan đến hai mục tiêu khác Điều giáo viên đề cập đến hai q trình nhớ giải thích Chúng ta nên lưu ý giáo viên thường quan tâm đến khả giải thích học sinh khả nhớ lại giai đoạn (L) Giáo viên ghi số câu hỏi dự kiến nơi chiều nội dung chiều trình giao thay sử dụng chữ L, M H 2.4 Các loại câu hỏi kiểm tra Dưới dạng câu hỏi kiểm tra ngoại ngữ (tiếng Anh) thường sử dụng Việc lựa chọn loại câu hỏi cho mục đích thời điểm vơ quan trọng [8], [9] Một số dạng câu hỏi gọi khách quan (objective) chấm cách khách quan, khơng cần suy đốn chủ quan người chấm Một số dạng câu hỏi gọi chủ quan (subjective) cần chấm theo suy đoán chủ quan người chấm Davies Pearse [10] dùng bảng sau để phân loại dạng câu hỏi: gfhj Độ tin cậy cao chủ quan ngôn ngữ nhận biết Độ giá trị cao khách quan giao tiếp sản sinh fh 2.4.1 Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn- thuộc loại khách quan Gồm câu dẫn nhiều lựa chọn khác Dạng câu hỏi có ưu điểm dễ chấm giảm thiểu khả đốn mị thí sinh có nhiều câu nhiễu Bất lợi dạng câu khó xây dựng phương án lựa chọn cách hiệu tốn nhiều thời gian thiết kế Nó khiến thí sinh, thí sinh trình độ thấp phải xử lý nhiều thông tin đọc hiểu câu dẫn lựa chọn trước làm nên ảnh hưởng tới độ giá trị đề thi câu hỏi không thiết kế để kiểm tra khả đọc hiểu Dạng câu hỏi dùng để kiểm T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 tra ngữ pháp, từ vựng, kỹ đọc, nghe Tuy nhiên, thí sinh đốn mà khơng cần biết câu trả lời 277 Ví dụ dạng câu hỏi này: Choose the correct word to complete the sentence kj Cook is today for being one of Britain's most famous explorers a) recommended b) reminded c) recognised d) remembered jl 2.4.2 Dạng ghép đơi-khách quan Ví dụ dạng câu hỏi này: Match the word on the left to the word with the opposite meaning fat young dangerous short old tall thin safe Dạng câu hỏi thường dùng để kiểm tra từ vựng Thí sinh phải nối từ cột thứ với từ thích hợp cột thứ hai Để tránh thí sinh đốn mị, nên chuẩn bị nhiều từ mức cần thiết 2.4.3 Dạng biến đổi câu - chủ quan/khách quan Thí sinh phải biến đổi câu theo dẫn từ cho trước Dạng thường dùng để kiểm tra ngữ pháp nhận biết dạng thức, khơng thích hợp kiểm tra kỹ đọc nghe ngoại ngữ Ví dụ dạng câu hỏi này: Complete the second sentence so that it has the same meaning as the first jl 'Do you know what the time is, John?' asked Dave Dave asked John (what) _ it was jhk 2.4.4 Điền khuyết - khách quan Có ưu điểm dễ xây dựng chấm đơi có câu trả lời Có thể dùng để kiểm tra từ vựng, ngữ pháp nghe để lấy thông tin chi tiết Ví dụ dạng câu hỏi này: Complete the sentence Check the exchange to see how much your money is worth 2.4.5 Đúng - Sai - Khách quan Thí sinh phải định câu nêu hay sai Loại câu hỏi dễ chấm thí sinh đốn mị Thường dùng để kiểm tra nghe hiểu đọc hiểu Ví dụ dạng câu hỏi này: Decide if the statement is true or false England won the world cup in 1966 T/F 2.4.6 Câu hỏi mở - chủ quan Thí sinh phải trả lời câu hỏi sau nghe đọc khóa tham gia vấn Ưu điểm đánh giá xác lực ngơn ngữ thí sinh lại có nhược điểm mang tính chủ quan người chấm tốn thời gian chấm Có thể dùng để kiểm tra kiến thức lẫn kỹ ngôn ngữ Tuy nhiên, dạng câu hỏi dùng để kiểm tra kỹ ngôn ngữ tốt kiểm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng Ví dụ dạng câu hỏi này: Answer the questions Why did John steal the money? 2.4.7 Sửa lỗi - khách quan/chủ quan Ví dụ dạng câu hỏi này: Find the mistakes in the sentence and correct them Ipswich Town was the more better team on the night Thí sinh cần tìm sửa lỗi sai câu đoạn văn Đó từ thừa hay lỗi sai dạng động từ, từ viết sai, v.v… Nhược điểm đơi số lỗi có 278 T.T.T Hương / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 thể sửa nhiều cách Thích hợp để kiểm tra từ vựng, ngữ pháp nghe hiểu, đọc hiểu 2.4.8 Các dạng câu hỏi khác - chủ quan Gồm dịch, viết luận, viết tả, xếp từ theo trật tự Điều quan trọng người viết đề phải nắm rõ muốn kiểm tra gì, dạng câu hỏi thích hợp nhất, sau hết nhược điểm dạng câu hỏi Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn dạy học môn Ngoại ngữ số 7484/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2008 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] A Hughes, Testing for language teachers, Cambridge: Cambridge University Press, 1989 [4] Phạm Viết Vượng, Giáo dục học đại cương, NXB ĐHQGHN, 1996 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu phân phối chương trình THPT, Mơn Tiếng Anh, năm học 2009-2010 [6] A Hughes, Testing for language teachers, Cambridge: Cambridge University Press, 1989 [7] Jo-Ellen Tannenbaum, Practical Ideas On Alternative Assessment For ESL Students Retrieved 22 Feb 2010 at http://www.cal.org/resources/digest/tannen01.html [8] Frost, R., Testing and Assessment, at http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/test [9] Tơ Thị Thu Hương, Các thuộc tính dạng câu hỏi nhiều lựa chọn, Hội thảo khoa học đề tài trọng điểm cấp ĐHQGHN Xây dựng hệ thống thuộc tính tiểu mục thi- kiểm tra kĩ thực hành ngoại ngữ có sử dụng phần mềm chuyên dụng, 2001 [10] Davies, P & Pearse, E., Success in language teaching Hongkong, OUP, 2000 Pedagogical base of foreign language testing and assessment at secondary schools in Vietnam To Thi Thu Huong Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Testing and assessment is an important part of education in general, of foreign language teachinglearning in particular In the context that Vietnam is implementing the strategy for teaching and learning foreign languages in the national education system in order to improve the foreign language abilities for its citizens to meet the demands of integration into the world economy, the renovation of methods for testing and assessment of foreign languages at Vietnamese secondary schools is a contributing effort toward the success of the implimentation The paper discusses the pedagogical base of testing and assessment of foreign languages at Vietnamese secondary schools Its content comprises two parts: 1) Relationship between testing, assessmsent and teaching-learning of foreign language and 2) Types of foreign language tests and assessment applicable to Vietnamese secondary schools  ... fhg 1.2 Kiểm tra, đánh giá biện pháp quan trọng thúc đẩy trình dạy học Các thông tin thu từ kiểm tra, đánh giá kiến thức, lực ngoại ngữ học sinh phổ thông trung học cho giáo viên biết học sinh... chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 262-278 đánh giá dạy học ngoại ngữ, cần nêu rõ nội hàm thuật ngữ, đặc biệt kiểm tra đánh giá Trong khoa học đo lường giáo dục, thuật ngữ đánh giá dùng... [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục