1 Đại học Thái Nguyên Trƣờng Đại học Sƣ phạm - - Vũ Huy Kỳ ĐỊNH HƢỚNG TÌM TỊI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” LỚP 10 BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên – 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đại học Thái Nguyên Trƣờng đại học sƣ phạm - - VŨ HUY KỲ ĐỊNH HƢỚNG TÌM TỊI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” LỚP 10 BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy Vật lý Mã số : 60.14.10 Hƣớng dẫn khoa học PGS - TS Phan Đình Kiển Thái Nguyên - 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS - TS Phan Đình Kiển, người thầy tận tình, chu đáo giúp đỡ em suốt trình làm luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lý trường đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường phổ thông Vùng cao việt bắc , trường PTDTNT tỉnh Hà Giang, thầy cô giáo môn Vật lý trường thực nghiệm, giáo viên cộng tác giúp đỡ , tạo điều kiện cho trình thực nghiệm Thái nguyên tháng 10 năm 2007 Tác giả Vũ Huy Kỳ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực ch-a có công bố công trình khác Thái nguyên ngày 25 tháng 09 năm 2007 Tác gi¶ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh mơc tõ vµ cơm từ viết tắt luận văn BCH Tw Dtnt ĐC Ban chấp hành trung -ơng Dân tộc nội trú Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PT DTNT Phổ thông dân tộc nội trú SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thùc nghiƯm s- ph¹m Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh môc bảng Bảng 01: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên 26 Bảng 02: Sư dơng s¸ch phơc vơ cho häc tËp cđa học sinh 26 Bảng 03: Ph-ơng pháp dạy học giáo viên 27 Bảng 04: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn Vật lí HS .28 Bảng 05: Khả nhận thøc, møc ®é tÝch cùc, tù lùc cđa häc sinh 29 Bảng 06: Chất l-ợng học tập, đặc điểm học sinh lớp TN ĐC 81 Bảng 7.1: Thèng kª biĨu hiƯn tÝnh tÝch cùc nhËn thøc lớp qua dạy .88 B¶ng 7.1: Høng thó, møc ®é tÝch cùc cđa häc sinh 88 B¶ng 08: KÕt qu¶ kiĨm tra lÇn 89 Bảng 09: Xếp loại kiểm tra lÇn 89 Bảng 10: Phân phối tần suất kết kiĨm tra lÇn 90 Bảng 11: Kết kiểm tra lần 92 B¶ng 12: Xếp loại kiểm tra lần 92 Bảng 13: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 93 Bảng 14: Kết kiểm tra lần 95 Bảng 15: Xếp loại kiểm tra lần 95 B¶ng 16: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 96 Bảng 17: Tổng hợp thông số thống kê qua kiểm tra TNSP 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh môc đồ thị, biểu đồ Biểu đồ 01 : Xếp loại học tập lần 90 Đồ thị 01 : Phân phối tần suÊt lÇn 91 Biểu đồ 02 : Xếp loại học tập lần 93 §å thị 02 : Phân phối tần suất lần 94 BiĨu ®å 03: Xếp loại học tập lần .96 Đồ thị 03 : Phân phối tÇn suÊt lÇn 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh mơc c¸c tõ viết tắt Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Máy vi tính MVT Phần mềm dạy học PMDH Sách giáo khoa SGK Sách giáo khoa cải cách giáo dục SGKCCGD Sách giáo khoa thí điểm SGKTĐ Thực nghiệm TN Thực nghiệm s- phạm TNSP Trung học phổ thông THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh mục bảng Bảng 01: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên 26 Bảng 02: Sử dụng s¸ch phơc vơ cho häc tËp cđa häc sinh 26 Bảng 03: Ph-ơng pháp dạy học giáo viên 27 Bảng 04: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn Vật lí HS 28 Bảng 05: Khả nhận thức, mức độ tích cực, tự lực học sinh 29 Bảng 06: Chất l-ợng học tập, đặc điểm học sinh lớp TN ĐC 81 Bảng 7.1: Thống kê biểu tính tích cực nhận thức lớp qua dạy .88 Bảng 7.1: Hứng thú, mức độ tích cực häc sinh 88 B¶ng 08: Kết kiểm tra lần 89 Bảng 09: Xếp loại kiĨm tra lÇn 89 Bảng 10: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 90 Bảng 11: Kết kiểm tra lần 92 B¶ng 12: Xếp loại kiểm tra lần 92 Bảng 13: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 93 B¶ng 14: KÕt qu¶ kiĨm tra lÇn 95 Bảng 15: Xếp loại kiểm tra lần 95 B¶ng 16: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 96 B¶ng 17: Tỉng hợp thông số thống kê qua kiểm tra TNSP 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 danh mục đồ thị, biểu đồ Trang Hình 1: Đồ thị biểu diễn tần suất lần 90 Hình 2: Biểu đồ xếp loại học tập lần 91 Hình 3: Đồ thị biểu diễn tần suất lần 93 Hình 4: Biểu đồ xếp loại học tập lần 94 Hình 5: Biểu đồ xếp loại học tập lần 96 Hình 6: Đồ thị biểu diễn tần suất lần 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 10  110 2.7 100 47.5 347.9 110 0.9 100 19.4 336.4 (%) 25 20 15 TN §C 10 0 10 Đồ thị 2: Phân phối tần suất lần Tính tham số thống kê lần 2: + Điểm trung bình + Phƣơng sai: S + Độ lệch chuẩn: TN i i n  n (X  i i  X )2 n = 6,02 ; = 3,16;  TN  STN = 1,78; + Hệ số biến thiên: VTN  + Hệ số Studen:  n X X ttt   TN X (%) = 29,6 %; (X  Y ) n 2 STN  S DC Y S DC ni Yi n = 5,60  n (Y  Y  i n i )2 = 3,06  DC  S DC = 1,75 VDC   DC Y (%) = 31,3% = 4,44 Tra bảng phân phối Studen ta có: t(n,) = t (126, 0,005) = 2,62 ttt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 * Kết luận: Giá trị hệ số Studen theo tính tốn lớn giá trị cho bảng lý thuyết với độ tin cậy 99,5 % điều khẳng định giá trị trung bình ( X , Y ) tính đƣợc bảng qua kiểm tra lần có ý nghĩa Bảng 14 : Kết kiểm tra lần Nhúm TN Nhóm ĐC Điểm Vựng Cao Việt Bắc NT Hà Giang 10  10A3(40) 10A4(40) SL % SL % 0 0 0 0 0 0 5 10 10 12.5 17.5 20 20 22.5 22.5 20 17.5 5 2.5 40 100 40 100 10A1(30) 10A5(40) SL % SL % 0 0 0 0 3.3 2.5 10 10 13.3 10 16.7 17.5 16.7 10 25 23.3 17.5 10 12.5 3.3 2.5 3.3 2.5 30 100 40 100 Điểm trung bình cộng: Vựng Cao Việt Bắc 10A6(40) SL % 0 0 2.5 7.5 10 17.5 10 25 22.5 12.5 2.5 0 40 100 NT Hà Giang 10A2(30) SL % 0 3.3 6.7 6.7 16.7 23.3 20 16.7 6.7 0 0 30 100 Nhóm TN: X = 6,59 Nhóm ĐC: Y = 5,59 Bảng 15 : Xếp loại kiểm tra lần Kộm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Yếu T.Bỡnh Khỏ Giỏi http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 Nhúm >4 >6 >8 >10 19 38 43 % 0.9 17.3 34.6 39.1 8.1 110 22 47 33 % ĐC >2 110 TN Số HS 4.5 20 42.7 30 2.7 (%) 42.7 45 39.1 40 34.6 35 TN §C 30 30 25 20 20 17.3 15 8.1 10 4.5 2.7 0.9 Kém Yếu T.Bình Khá Giỏi Biểu đồ 3: Xếp loại học tập lần Bảng 16: Phân phối tần suất kiểm tra lần Điểm Xi(Yi) Nhúm TN Nhóm ĐC ni (%) ni (XX )2 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.9 21.5 0.9 18.0 3.6 53.0 6.4 73.5 8.2 62.7 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ni (%) ni (Y- Y )2 http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 12 10.9 60.2 13 11.8 35.0 17 15.5 26.1 21 19.1 8.6 21 19.1 1.2 26 23.6 3.4 25 22.7 14.4 21 19.1 38.8 18 16.4 55.8 12 10.9 66.8 4.5 38.1 1.8 22.6 10 3.6 56.6 0.9 19.0  110 100 343.9 110 100 331.4 (%) 30 25 20 TN 15 §C 10 0 Diem 10 Đồ thị 3: Phân phối tần suất lần Tính tham số thống kê lần 3: + Điểm trung bình + Phƣơng sai: S TN  n X X i i n  n (X  i i  X )2 n Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên = 6,24 ; Y   = 3,13; S DC ni Yi n = 5,64  n (Y  Y  i n i )2 = 3,01 http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 + Độ lệch chuẩn:  TN  STN = 1,77; + Hệ số biến thiên: VTN  + Hệ số Studen: ttt   TN X  DC  S DC = 1,73 (%) = 28,4 %; VDC  (X  Y ) n 2 STN  S DC  DC Y (%) = 30,7% = 4,49 Tra bảng phân phối Studen ta có: t(n,) = t (126 ; 0,005) = 2,62 ttt * Kết luận: Giá trị hệ số Studen theo tính toán lớn giá trị cho bảng lý thuyết với độ tin cậy 99,5 % điều khẳng định giá trị trung bình ( X , Y ) tính đƣợc bảng qua kiểm tra lần có ý nghĩa Bảng 17 : Tổng hợp tham số thống kê qua kiểm tra Bài kiểm Số HS TN Đ X Y TN ĐC S2 TN  ĐC TN V (%) ĐC tra C Lần 110 11 5,80 5,50 3,34 3,38 1,83 1,84 TN 110 11 Lần 110 11 ttt t(n, ) 31,6 6,02 6,24 5,64 3,13 3,01 1,77 1,73 28,4 31, 4,4 2,6 30, 4,4 29,6 4,0 5,60 3,16 3,06 1,78 1,75 33, Lần ĐC t 3.6 Đánh giá chung TNSP Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến TNSP, trao đổi với giáo viên học sinh trƣờng thực nghiệm, đánh giá kết lĩnh hội tri thức học sinh qua kiểm tra cho phép nhận định: - Mức độ hứng thú, khả tự lực học sinh lớp TN cao lớp ĐC Học sinh tỏ quan tâm đến học vật lý, tích cực chủ động việc giải tập SGK, SBT làm thêm STK Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 - Điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC, điểm yếu lớp TN nhỏ lớp ĐC Các giá trị điểm trung bình cộng HS nhóm TN ln lớn giá trị điểm trung bình cộng nhóm ĐC - Các tham số thống kê: Phƣơng sai(S2), độ lệch chuẩn(), hệ số biến thiên(V) nhóm TN ln nhỏ giá trị tƣơng ứng nhóm ĐC Nghĩa độ phân tán độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC - Hệ số student theo tính tốn ttt ln có giá trị lớn giá trị t(n,)tra cứu bảng phân phối student chứng tỏ kết chiếm lĩnh tri thức HS nhóm TN cao nhóm ĐC có ý nghĩa, ngẫu nhiên - Các đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm TN nằm bên phải dịch chuyển theo chiều tăng điểm số X i so với nhóm ĐC, chứng tỏ chất lƣợng nắm vững vận dụng kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC KÊT LUẬN CHƢƠNG Việc tổ chức , hƣớng dẫn, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, với trao đổi với giáo viên cộng tác, với HS sau học, đặc biệt việc phân tích, sử lí kết kiểm tra theo phƣơng pháp thống kê tốn học khẳng định: + Q trính lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp định hƣớng tìm tịi giải vấn đề áp dụng vào việc soạn thảo số kiến thức chƣơng định luật bảo toàn phù hợp, có tác dụng kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh + Việc tổ chức dạy học theo hƣớng định hƣớng tìm tịi giải vấn đề giáo án soạn thảo đem lại hiệu rõ rệt trọng việc nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí, đồng thời có tác dụng rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, lực suy đốn, biết cách phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá Từ giúp HS tự tin vào thân, việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 117 nhẹ nhàng Kết học tập đƣợc nâng cao bƣớc so với trƣớc thực nghiệm Chúng thấy việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp định hƣớng tìm tịi giải vấn đề có khả tăng cƣờng kích thích say mê tìm tịi, nghiên cứu học sinh Tuy nhiên thực tiễn dạy thực nghiệm cho thấy trƣờng học đƣợc trang bị phƣơng tiện dạy học đại, số HS lớp q đơng (dƣới 40 HS) em có điều kiện nghiên cứu, tranh luận, trao đổi với việc áp dụng phƣơng án dạy học mang lại hiệu cao KẾT LUẬN Trong dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng trƣờng dân tộc nội trú , vấn đề phát huy tính tích cực tự lực học tập cúa HS học tập vô cần thiết cấp bách Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo cho đất nƣớc ngƣời phát triển toàn diện, việc nắm vững kiến thức, có lực thực hành cịn phải động sáng tạo, có tƣ phát triển Để làm đƣợc điều đòi hỏi phải giải đồng nhiều mặt, phải có thời gian để làm thay đổi nếp dạy, nếp học cũ Trong phạm vi giới hạn đề tài, giải đƣợc vấn đề sau: + Tập trung vào phân tích làm sáng tỏ sở lí luận vấn đề định hƣớng tìm tịi giải vấn đề dạy học mơn Vật lí Để phát huy tốt tính tích cực HS học tập ngƣời GV phải biết tổ chức định hƣớng hành động học tập cho học sinh hoạt động chiếm lĩmh kiến thức cách hợp lí, theo quy trình cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp , từ tƣ cụ thể đến tƣ trừu tƣợng + Chúng tiến hành TNSP theo phƣơng án mà đề tài xây dựng Kết TNSP cho thấy đề tài có tính khả thi cao có tác dụng nâng cao chất lƣợng học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 118 tập mơn Vật lí HS trƣơìng dân tộc nội trú nói riêng hoc sinh THPT nói chung + Kết đề tài góp phần củng cố trang bị cho GV Vật lí trƣờng dân tộc nội trú sở lí luận phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực cúa HS biết vận dụng chúng trình giảng dạy Qua nghiên cứu đề tài , xin có số kiến nghị sau đây: - Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, vận dụng biện pháp định hƣớng tìm tịi giải vấn đề chƣơng định luật bảo toàn thuộc lớp 10 ban Theo chúng tơi vận dụng biện pháp vào chƣơng khác chƣơng trình Vật lí THPT - Tiếp tục nghiên cứu theo hƣớng đề tài , vận dụng cho có hiệu thiết thực việc dạy học Vật lí trƣờng dân tộc nội trú - Cần thƣờng xuyên, kịp thời bồi dƣỡng cho GV lĩnh hội phƣơng pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo tình hình - Biện pháp định hƣớng tìm tịi giải vấn đề cho HS áp dụng nhiều loại học Vật lí - Tăng cƣờng trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy cho trƣờng dân tộc nội trú để đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu(1997), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học , Nxb Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995) , Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh q trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo Lƣơng Dun Bình (2006), SGKVật lí 10, Nxb Giáo dục Lƣơng Dun Bình (2006), Bài tập Vật lí 10, Nxb Giáo dục Lƣơng Dun Bình (2006), SGV Vật lí 10, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 119 Tô Văn Bình (2003), Phân tích chương trình Vật lý THPT, Đại học Thái Nguyên Bộ giáo dục đào tạo - Vụ GV (2005), Tài liệu bồi dưỡng chương trình thay sách lớp 10, Hà Nội - tháng 8 Bộ trị Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành trung ương khố VIII, Nxb trị quốc gia, Hà Nội Bộ trị Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X , Nxb trị quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Gia Cầu, Để giúp học sinh biết cách học biết tự học, Tạp chí giáo dục 10/2005 11 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12 Bùi Thuý Hạnh (2006) Phối hợp hình thức phƣơng pháp dạy học vật lí nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học sinh dân tộc nội trú, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Thái Nguyên 13 Nguyễn Phƣơng Hồng - Trịnh Thị Hải Yến (2003), Đổi phương pháp dạy học V ật lý trường THCS, Nxb Giáo dục 14 Trần Duy Hƣng (2000), Mơ hình phƣơng pháp dạy học theo nhóm nhỏ, Nghiên cứu giáo dục (số 4) 15 Trần Duy Hƣng (2001), Tổ chức dạy học theo nhóm, Nghiên cứu giáo dục - số 21 16 Nguyễn văn Khải (1995), Hình thành kiến thức Vật lý lực nhận thức cho HS dạy học Vật lý trường PTTH, ĐHSP Thái Nguyên 17 Nguyễn văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học Vật lý, ĐHSP Thái Nguyên 18 Vũ Thanh Khiết- Phạm quí Tƣ (1999), Bài tập Vật lí sơ cấp tập1, Nxb Giáo dục 19 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học Vật lý miền núi, ĐHSP - ĐH Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 20 Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông Liên Xô cộng hoà dân chủ Đức (1983), Nxb Giáo dục 21 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho HS dân tộc, miền núi, Nxb ĐHSP 22 Phạm Hồng Quang, Ứng dụng số biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh DTNT số tỉnh miền núi phía bắc, Luận án tiến sĩ 1999 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Lê Gia Thuận, Trắc nghiệm vật lý chuyên đề học, Nxb Hải Phòng 26 Lê Hồng Tâm, Phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh lớp 10 THPT dạy học chương “Cân băng vật rắn”, Luận văn thạc sĩ 2003 27 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb ĐHSP 28 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp phương pháp dạy tập vật lý , Nxb Giáo dục 29 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý Bài giảng chuyên đề đào tạo cao học , ĐHSP- ĐHQG Hà Nội 30 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng - Vũ văn Tảo (2002), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 31 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 121 Phô lôc PhiÕu pháng vÊn häc sinh Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Nam/NữDân tộc: Lớp Trường Em cã høng thó häc m«n VËt lý không? Tại sao? Theo em học môn Vật lí có tác dụng gì? So với môn học khác, em thấy học vật lý : Dễ hiĨu [ ] Khã hiĨu [ ] B×nh th-êng [ ] Em có hiểu lớp không? Có [ ] Không [ ] Hiểu phần [ ] Trong giê häc em cã hay ph¸t biĨu ý kiến không? Th-ờng xuyên Đôi  RÊt Ýt   Trong häc tËp, gặp vấn đề khó khăn em th-ờng làm gì? - Sử dụng sách tham khảo [ ] - Hỏi bạn bè, thầy cô [ ] - Cố gắng tự giải [ ] Em th-ờng tự học vËt lý nµo? - Xµo bµi sau häc trªn líp [ ] - Häc th-êng xuyªn [ ] - Häc theo thêi khãa biÓu [ ] - Chỉ học chuẩn bị có kiểm tra [ ] Em th-ờng học Vật lý theo cách nào? (th-ờng xuyên [+], [-], không [0] - Theo SGK [ ] - Theo vë ghi [ ] - Häc lý thut tr-íc lµm bµi tËp [ ] - Võa lµm bµi tËp võa häc lý thuyÕt [ ] - Làm hết tập SGK sách tập [ ] - Làm thêm tập sách tham khảo [ ] Lý khiến em thấy cần học môn vật lý? - Đó môn học hấp dẫn [ ] - Do ch-ơng trình b¾t buéc häc [ ] - Do em thi tèt nghiệp thi đại học [ ] Thời gian dành cho việc tự học môn vật lý em là: giờ/ ngày /tuần 10 ý kiến đóng góp em dạy học môn vật lý: .(Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học,không dùng để đánh giá học sinh Rất mong nhận đ-ợc hợp tác em ) Ngày tháng năm 2007 S húa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 122 Phơ lơc PhiÕu pháng vÊn gi¸o viên vật lý Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên Nam/Nữ tuổidân tộc Đơn vị công tác:Số năm trực tiếp giảng dạy Số lần đà đ-ợc bồi d-ỡng ph-ơng pháp giảng dạy Vật lí lần Trong lên lớp, đồng chí sử dụng ph-ơng pháp dạy học nào? - Thuyết trình giảng giải [ ] - Đàm thoại, gợi mở [ ] - Ph-ơng pháp trực quan [ ] - Dạy học ch-ơng trình hoá [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] Đồng chí có hay sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại không? - Th-ờng xuyên [ ] - Thỉnh thoảng [ ] - RÊt Ýt [ ] Theo ®ång chÝ nhân tố ảnh h-ởng nhiều đến giảng dạy kiÕn thøc míi vËt lý? - ThiÕu thiÕt bÞ thí nghiệm [ ] - Giáo viên bị hạn chế ph-ơng pháp [ ] - ý thức học tập học sinh [ ] - Năng lực học sinh [ ] Những nhân tố ảnh h-ởng tíi chÊt l-ỵng hoc vËt lÝ cđa häc sinh? - Thiếu tài liệu học tập [ ] - Ph-ơng pháp giảng dạy giáo viên [ ] - Ph-ơng pháp häc cña häc sinh [ ] - ý thøc häc tËp cđa häc sinh [ ] Khi d¹y häc sau đồng chí sử dụng ph-ơng pháp dạy học nào? - Động l-ợng Ph-ơng pháp - Định luật bảo toàn Ph-ơng pháp - Bài tập ôn tập ch-ơng IV Ph-ơng pháp Theo đồng chí cần phải làm để học sinh høng thó víi viƯc häc tËp bé m«n? Theo đồng chí cần phải làm để phát huy tính tích tự lùc cña häc sinh? Đồng chí đánh giá chất l-ợng học tập môn vật lý nhà tr-ờng? Tèt [ ] Kh¸ [ ] TB [ ] Ỹu [ ] 10 Đồng chí có ý kiến đề nghị để nhằm nâng cao chất l-ợng học tập học sinh (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá Rất mong nhận đ-ợc hợp tác thầy cô, xin trân trọng cảm ơn ) Ngày tháng năm 2007 S húa bi Trung tõm Hc liu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 123 §iĨm Phơ lơc Bài kiểm tra lần ( Thời gian làm 15 phút) Họ tên .Lớp Tr-êng M· ®Ị: HÃy chọn đáp án cho câu sau Mỗi câu chọn ph-ơng án: Câu1 (1 điểm) Trong trình sau đây, động l-ợng ô tô đ-ợc bảo toàn? A ô tô tăng tốc B ô tô giảm tốc C ô tô chuyển động tròn D ô tô chuyển động thẳng đ-ờng có ma sát Câu (1 điểm) Khi vận tốc vật tăng gấp đôi thì: A gia tốc vật tăng gấp đôi B động l-ợng vật tăng gấp đôi B động vật tăng gấp đôi D Thế vật tăng gấp đôi Câu (1 điểm) Hai vật có động l-ợng nh-ng khối l-ợng khác , bắt đầu chuyển động mặt phẳng dừng lại ma sát HÃy so sánh thời gian chuyển động hai vật dừng lại A Thời gian chuyển động vật có khối l-ợng lớn dài B Thời gian chuyển động vật có khối l-ợng nhỏ dài C Thời gian chuyển động vật nh- D Thiếu kiện không kết luận đ-ợc Câu (1 điểm) Một vật có khối l-ợng 1kg rơi tự xuống đất khoảng thời gian 0,5 s Độ biến thiên động l-ợng vật khoảng thời gian là: Cho g= 9,8m/s2 A 5,4 kg.m/s ; B 10 kg.m/s ; C 0,5 kg.m/s ; D.4,9 kg.m/s Câu (1 điểm) Một bóng bay ngang với động l-ợng pthì đập vuông góc vào t-ờng thẳng đứng , bay ng-ợc trở lại theo ph-ơng vuông góc với t-ờng với độ lớn vận tốc bvan đầu Độ biến thiên động l-ợng bãng lµ: A ; B P ; C 2P ; D 2P Câu (2,5 điểm) Một toa xe khối l-ợng 10 chuyển động đ-ờng ray nằm ngang với vận tốc không đổi V= 54 km/h Ng-ời ta tác dụng lên toa xe lực hÃm theo ph-ơng ngang có giá trị không đổi, biết xe dừng lại sau khoảng thời gian 1phút 40 giây Tính độ lớn lực hÃm Câu 7.(2,5 điểm) Một xe chở cát khối l-ợng 38 kg chuyển động đ-ờng nằng ngang không ma sát với vận tèc 1m/s Mét vËt nhá khèi l-ỵng 2kg bay ngang với vận tốc 7m/s (đối với mặt đất) chiều với xe đến đập vào xe nằm yên ®ã TÝnh vËn vËn tèc cña xe sau va cham Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 Phụ lục Điểm Bài kiểm tra lần ( Thời gian làm 15 phút) Họ tên .Lớp Tr-ờng Mà đề: HÃy chọn đáp án cho câu sau Mỗi câu chọn ph-ơng án: Câu (1đ) Cơ vật đại l-ợng : A không đổi B luôn d-ơng C âm, d-ơng không D luôn d-ơng không đ Câu (1 ) Một vật rơi tự từ độ cao H = 1,8m so với mặt đất hỏi độ cao nửa động năng? Lấy g = 10m/s2 A 0,6 m ; B 0,9 m ; C 0,3 m ; D 0,15 m ® Câu ( ) Khi vật rơi tự : A vật giảm dần B động vật giảm dần C vật giảm dần D động l-ợng vật giảm dần Câu ( đ ) Một vật có khối l-ợng m đ-ợc ném lên theo ph-ơng thẳng đứng với vận tốc đầu 10m/s Bỏ qua sức cản mơi tr-ờng lấy g = 10m/s2 Độ cao cực đại mà vật đạt đ-ợc là: A m ; B 10 m ; C 15 m ; D 2,5 m Câu (1đ) Một vật có khối l-ợng m bắt đầu tr-ợt từ đỉnh mặt phẳng nghiêng cao m, góc nghiêng 300 so với mặt phẳng ngang Bá qua ma s¸t, vËn tèc cđa vËt tíi chân mặt phẳng nghiêng là: A m/s ; B 10 m/s ; C 15 m/s ; D 2,5 m/s Câu ( 2,5 đ ) Một vật có khối l-ợng m = 100g rơi không vận tốc đầu từ ®é cao 20 m xuèng ®Êt TÝnh c«ng suÊt trung bình trọng lực trình rơi (lấy g = 10 m/s2) Câu ( 2,5 đ ) Dèc AB cã ®Ønh A cao 50 m Mét vËt tr-ợt không vận tốc đầu từ đỉnh A, xuống đến chân dốc có vận tốc 30m/s Cơ vật trình có bảo toàn không? Giải thích (lÊy g = 10 m/s2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 125 §iĨm Phụ lục Bài kiểm tra lần ( Thời gian làm 15 phút) Họ tên .Líp Tr-êng M· ®Ị: H·y chän ®¸p ¸n ®óng nhÊt cho câu sau Mỗi câu chọn ph-ơng án: Câu1 (2.5đ ): Tổng động l-ợng hệ không đ-ợc bảo toàn nào? A Hệ cô lập B Hệ đ-ợc coi hệ cô lập C Hệ chuyển động ma sát D Tổng ngoại lực tác dụng lên hên không Câu ( 1đ) Cơ hên ( vật trái đất) bảo toàn khi: A Không có lực cản, lực ma sát B Lực tác dụng trọng lực (lực hấp dẫn) C Vật chuyển động theo ph-ơng ngang D Vận tốc vật không đổi Câu (1 đ ) Một vật có khối l-ợng 500g rơi tự từ ®é cao 100m xuèng ®Êt , lÊy g = 10m/s2 Động vật độ cao 50m có giá trị là: A 1000J ; B 500j ; C 5000j ; D 250 J Câu (1đ ) Động l-ợng vật liên hệ chặt chẽ với: A động ; B C quÃng đ-ờng đ-ợc ; D công suất Câu (1 đ) Một vật có khối l-ợng m rơi tự từ độ cao h xuống đất, bắt đầu chạm đất vËt cã vËn tèc 20m/s §é cao h cđa vËt rơi là: ( lấy g = 10m/s2) A h = 20m ; B h = 40m ; C h = 30m ; D h = 500m Câu (2,5đ) Môt súng pháo nặng nòng đặt nằm ngang lúc đầu yên , bắn viên đạn có khối l-ợng 20 kg, vận tốc đạn khỏi nòng súng 200m/s.Tính vận tốc giật lùi súng Câu (2,5 đ) Từ đỉnh tháp có chiÒu cao h =20 m , ng-êi ta nÐm mét đá khối l-ợng m = 50 g với vận tốc đầu v0 = 18m/s rơi tới đất , vận tốc đá v= 20m/s Tính công lực cản không khí ( lấy g = 10m/s2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tài: Định hướng tìm tòi giải vấn đề dạy học số kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” lớp 10 ban cho học sinh dân tộc nội trú II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu, vận dụng biện pháp Định hướng. .. hướng tìm tịi giải vấn đề dạy học số kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” lớp 10 ban bản, cho học sinh dân tộc nội trú III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học Vật lí trƣờng dân tộc. .. Đại học Thái Nguyên Trƣờng đại học sƣ phạm - - VŨ HUY KỲ ĐỊNH HƢỚNG TÌM TỊI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” LỚP 10 BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH