đào tạo Tạp chí luật học số 2/2004 75 TS. Nguyễn Thị Hiền * i mi phng phỏp ging dy cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin ang l vn c s quan tõm c bit ca cỏc cp, ngnh giỏo dc, o to. i mi phng phỏp ging dy ca cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin cú ni dung rt rng, bi ny ch cp vn i mi tho lun cỏc mụn hc Mỏc- Lờnin Trng i hc lut hin nay. 1.Vai trũ ca vic tho lun cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin Do c thự v i tng nghiờn cu v hc tp ca cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin nờn trong c cu chng trỡnh o to cho cỏc h o to i hc v cao ng, thi lng tho lun ca cỏc mụn hc ny luụn c b trớ bt buc theo t l nht nh so vi ging dy lớ thuyt, theo quy nh ca B giỏo dc v o to lõu nay thng chim 1/3 tng s gi quy nh cho mi mụn hc. Cú s khỏc bit gia tho lun vi ging lớ thuyt, semina hoc bỏo cỏo chuyn . Ging lớ thuyt cú mc tiờu l cung cp nhng kin thc ban u ca mụn hc cho nờn dự phng phỏp no thỡ cng khụng loi b c hon ton tớnh cht c thoi mt cỏch ch ng. Trong khi ú tho lun cú mc tiờu l khc sõu nhng quan im ph bin, lm rừ rng thờm nhng vn vn tru tng thuc phm vi nghiờn cu ca mụn hc, do ú cú th ch ng tng cng tớnh cht i thoi gia ngi hc v ngi dy. Do tớnh tru tng ca mụn hc, nu ch qua nghe ging v c ti liu nhn thc s rt hn ch, nhiu vn sinh viờn mi tip xỳc s gp khú khn trong vic hiu bi. Tho lun lm cho sinh viờn nhn thc ni dung bi hc c sõu sc, chớnh xỏc, giỏo viờn nm c mc tip thu bi ca sinh viờn v kp thi khc phc nhng nhn thc lch lc, b sung nhng khớa cnh cha cú iu kin i sõu khi lờn lp. Nú lm cho ni dung gi hc Mỏc-Lờnin thờm sinh ng, phong phỳ, kớch thớch s tỡm tũi suy ngh, khc phc tỡnh trng c thoi. Tho lun gõy c s hng thỳ say mờ trong hc tp, tp cho sinh viờn ch ng nhn thc, gn lớ lun vi vn kinh t, chớnh tr xó hi trong thc tin. Tho lun cha i vo gii quyt vn thc t t ra nh semina nhng nú lm c s nhn thc gúp phn gii quyt vn , gúp phn bi dng t tng chớnh tr, nhõn cỏch sng ỳng n cho sinh viờn v.v Quỏ trỡnh hc tp, nghiờn cu cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin va l quỏ trỡnh cung cp kin thc khoa hc va l quỏ trỡnh thc * Ging viờn chớnh B mụn Mỏc-Lờnin Trng i hc lut H Ni ®µo t¹o 76 T¹p chÝ luËt häc sè 2/2004 hiện chức năng giáo dục chính trị tư tưởng. Việc xác định rõ vai trò của hoạt động thảo luận các môn học Mác-Lênin đã khẳng định sự cần thiết của hoạt động này. 2. Tình hình thực tế của hoạt động thảo luận các môn học Mác-Lênin trong Trường đại học luật hiện nay Nói chung, các giờ thảo luận đã được bảo đảm tiến hành đều đặn, đúng thời lượng như quy định của Bộ giáo dục và đào tạo cho nhóm các trường khoa học xã hội và nhân văn. Cách thức thảo luận cũng có sự đa dạng đối với tất cả các lớp, các giáo viên. Quy mô thảo luận thực hiện theo từng lớp (khoảng từ 65 đến 80 sinh viên). Tuy vậy, để nâng cao hiệu quả giờ thảo luận các môn học Mác-Lênin, chúng ta cũng cần xem xét sâu hơn về những cách thức đang thực hiện, chỉ ra mặt tích cực và hạn chế của nó. Từ đó tìm ra những cách thức mới phù hợp hơn. Trong thời gian 2 đến 3 tiết cho một buổi, hoạt động thảo luận được tiến hành theo hai cách thức chủ yếu như sau: Cách thứ nhất: Giáo viên nêu ra câu hỏi hoặc sinh viên nêu lên những thắc mắc hay vấn đề cần đi sâu, làm rõ để cả lớp tham gia thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để tham gia thảo luận, sinh viên có thể chuẩn bị từ trước hoặc được dành một số thời gian suy nghĩ nhất định ngay tại lớp. Với cách thảo luận này thì những sinh viên chăm học, ham hiểu biết sẽ chăm chú theo dõi và nhiệt tình tham gia phát biểu ý kiến, say sưa tranh luận. Giáo viên sẽ bổ sung kiến thức còn thiếu cho sinh viên, làm rõ những điểm nhận thức còn sai lệch, khẳng định những quan điểm đúng đắn, chính thống Điều dễ nhận thấy của cách thảo luận trên là chỉ cần ít giáo viên và cũng giảm bớt được một số chi phí khác. Tuy vậy, cách thảo luận này cũng có nhiều hạn chế. Đa số sinh viên chỉ đọc lại phần ghi chép bài giảng hay đọc giáo trình. Mặt khác, đối với những sinh viên lần đầu tiếp xúc với một số môn học Mác-Lênin có tính trừu tượng cao thì việc học để hiểu bài không phải dễ dàng chứ chưa nói đến đọc thêm tài liệu tham khảo mở rộng kiến thức. Có những buổi thảo luận trở thành buổi giáo viên phải gần như là giảng lại bài. Nhiều trường hợp sinh viên đưa ra không ít thắc mắc mà lí giải những thắc mắc đó lại nằm ngay trong nội dung của bài giảng, nên thời gian lẽ ra dành cho tranh luận giữa sinh viên với nhau thì lại chỉ đủ để cho giáo viên giải đáp thắc mắc của sinh viên. Việc mong muốn tăng cường tính đối thoại, giảm tính độc thoại trong giảng dạy các môn Mác- Lênin khó được cải thiện, tính tích cực của sinh viên trong quá trình tiếp nhận kiến thức không có điều kiện để phát huy ở mức cao. Khi cả lớp thảo luận chung một câu hỏi, nếu quy mô lớp lớn, giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc kiểm soát sự chuẩn bị và sự tập trung của từng sinh viên, sẽ có tình trạng sinh viên ỷ lại vào nhau. ý kiến thắc mắc của một vài sinh viên nhiều khi không phải là sự quan tâm của đa số nên không khí của buổi thảo luận dễ trở nên nhàm chán và sinh viên đến lớp trong giờ thảo luận chỉ nhằm đối phó với kiểm tra học trình hay điểm danh. Số sinh viên hiểu bài thì cho rằng thảo luận chỉ là nhắc lại bài đào tạo Tạp chí luật học số 2/2004 77 ging c nờn cng khụng hng thỳ tham gia; s khụng hiu bi cng ngi tham gia vỡ s b giỏo viờn ch nh phỏt biu. õy cng l lớ do dn n tỡnh trng mt s sinh viờn b gi, vng mt trong cỏc bui tho lun. Tin hnh tho lun theo cỏch trờn cũn cú nhc im l dung lng kin thc m sinh viờn tip thu c b hn ch vỡ s lng vn c a ra trong bui tho lun khụng c nhiu. Trc õy ó cú trng hp giỏo viờn ly luụn cõu hi trong ngõn hng thi do B giỏo dc v o to quy nh lm cõu hi tho lun, cú nhiu cõu trựng vi mc trong bi ging nờn sinh viờn khụng cn ng nóo, khi c ch nh phỏt biu thỡ nhỡn bi c nu cõu hi tho lun rỳt ra t ngõn hng . Hin nay, tuy khụng cũn ỏp dng ngõn hng thi cụng khai, thng nht cho tt c cỏc trng nhng vỡ mt vi giỏo viờn vn dựng nhng cõu hi tho lun t ngõn hng thi c nờn cú hin tng sinh viờn lp trờn ó phụ tụ cỏc cõu hi ú kốm phn tr li, qung cỏo ú l ỏp ỏn thi. Cỏch thc tho lun th hai: C lp vn tho lun chung mt vn nhng chia lm hai nhúm, tng nhúm trao i bn bc thng nht ý kin vi nhau. Quỏ trỡnh tho lun l quỏ trỡnh tranh lun gia hai nhúm v cui cựng thỡ giỏo viờn nờu ý kin gii ỏp, kt lun. Cỏch thc chung , chia nhúm ny cú u im l giỏo viờn vt v hn, tớnh tớch cc ca sinh viờn ớt nhiu c kớch thớch do cú s phn u cnh tranh gia hai nhúm, ý thc tp th cng c tng cng. Song do vn tho lun chung mt vn nờn v c bn cỏch thc th hai cng cú nhng hn ch ging nh cỏch thc th nht. ú l cha núi tranh lun theo cỏch ny khụng trỏnh khi gõy nờn s n o, nh hng n cỏc lp khỏc bờn cnh vỡ nhúm quỏ ụng. Ngoi hai cỏch tho lun trờn, cú t b mụn cng dựng hỡnh thc kt hp gia tho lun vi t chc cỏc bui semina. Nhng chuyờn semina c chun b cụng phu, cú cht lng tt s c nõng cp thnh nhng ti nh t chc cỏc bui hi tho cho sinh viờn c khoỏ. Tuy vy, nhng hot ng nh th khụng cú iu kin tin hnh thng xuyờn v u n nờn hỡnh thc tho lun thun tuý vn l hot ng ch yu, ph bin v mang tớnh bt buc trong quỏ trỡnh ging dy cỏc mụn hc Mỏc- Lờnin ca trng. 3. Cỏc bin phỏp nõng cao hiu qu gi tho lun cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin Do c thự ngh nghip trong tng lai, yờu cu i vi sinh viờn lut l phi nhn thc mt cỏch sõu sc nhng kin thc m cỏc mụn hc Mỏc-Lờnin trang b. nõng cao hiu qu ca hot ng tho lun cỏc mụn Mỏc-Lờnin trong Trng i hc lut H Ni, cn thc hin nhiu bin phỏp. Bc u xin cp mt s bin phỏp sau: 3.1. Ci tin cỏch thc t chc cho sinh viờn tho lun trờn lp kớch thớch tinh thn thi ua, nhu cu c th hin hiu bit ca cỏ nhõn sinh viờn, cn duy trỡ cỏch thc chia nhúm tho lun. Vn quan trng õy l s lng sinh viờn trong mi nhúm l bao nhiờu thỡ phự hp. Cõu tr li chớnh xỏc cn phi c rỳt ra qua thc t nhng núi chung l ®µo t¹o 78 T¹p chÝ luËt häc sè 2/2004 không nên chia nhóm thảo luận có quy mô lớn quá. Để tiện lợi cho việc trao đổi bàn bạc mỗi nhóm nên từ 4-5 sinh viên, quy mô nhóm như vậy là phù hợp với vị trí ngồi học trong lớp gồm các sinh viên trên cùng một hay hai dãy bàn kề nhau tuỳ theo sự bố trí của phòng học. Căn cứ vào số lượng sinh viên thông thường của một lớp thảo luận hiện nay thì với quy mô nhóm như trên mỗi lớp sẽ có từ 15 đến 25 nhóm. Mỗi nhóm được nhận một câu hỏi riêng. Cá nhân trong từng nhóm phải chuẩn bị ý kiến của mình một cách độc lập trong thời gian quy định (có thể khoảng 7-10 phút), sau đó bàn bạc thống nhất ý kiến nội dung trả lời của cả nhóm. Các nhóm cử đại diện trình bày ý kiến đã thống nhất của cả nhóm trước lớp và cuối cùng giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày của mỗi nhóm và cho điểm. Với cách thảo luận “nhiều nhóm, nhiều câu hỏi" này, khắc phục được nhược điểm của các cách thức thảo luận đã nêu trên mà trước hết là mở rộng được dung lượng kiến thức cần trao đổi trong một buổi thảo luận, có thể giải quyết được vài chục câu hỏi một cách thấu đáo. Và một điều quan trọng khác là bắt buộc mọi người đều phải động não, khắc phục tính chây lười, ỷ lại trong các giờ thảo luận của không ít sinh viên hiện nay. Qua việc bao quát lớp học trong lúc sinh viên tự chuẩn bị nội dung trả lời giáo viên sẽ kiểm tra được mức độ tập trung làm việc của từng sinh viên một cách tương đối sát sao. Thêm nữa, việc chỉ định đại diện nhóm lên trình bày sẽ bắt buộc từng sinh viên phải chuẩn bị nghiêm túc nội dung kiến thức của mỗi câu hỏi, qua đó nâng cao hiểu biết cho sinh viên. Việc đánh giá nỗ lực chuẩn bị của cả nhóm bằng điểm số trên lớp và có thể dùng điểm đó thay điểm kiểm tra học trình vừa có tác dụng tạo không khí thi đua học tập vừa thúc đẩy sự đào sâu suy nghĩ hơn nữa của sinh viên. Tuy cách thức thảo luận “nhiều nhóm, nhiều câu hỏi “ có những ưu điểm cơ bản nói trên nhưng chúng ta cũng cần chú ý tìm cách hạn chế một số vấn đề có thể nảy sinh. Trước hết là việc chia nhiều nhóm thảo luận dễ gây tình trạng ồn ào trong khi các nhóm chuẩn bị để thống nhất ý kiến. Việc sử dụng điểm cho từng nhóm để làm điểm kiểm tra học trình cũng không phải bao giờ cũng đánh giá thật sát nỗ lực của từng cá nhân. Nhưng xét về tổng thể thì với cách thức thảo luận này cái lợi vẫn là cơ bản. Trước hết, đây là điều kiện tốt nhất để đề cập hầu hết những nội dung cơ bản của bài đã học và khắc phục được những nhận thức lệch lạc, từ đó sinh viên hiểu chính xác, sâu sắc, nhận thức rõ hơn mối liên hệ giữa lí luận và thực tiễn. Mặc dù điểm cho các nhóm không bảo đảm đánh giá hoàn toàn chính xác nỗ lực của từng cá nhân nhưng về thực chất điểm kiểm tra học trình chỉ để xác định điều kiện dự thi, không phải là điểm chính thức giá đánh kết quả nhận thức của mỗi sinh viên nên cũng không đặt ra yêu cầu cao đối với nó. Bởi vậy, cách thức thảo luận "nhiều nhóm, nhiều câu hỏi" vẫn là cách thức có nhiều ưu điểm và cơ bản đã khắc phục được những hạn chế của cách thảo luận hiện hành. Tất nhiên, để phát huy được ưu điểm của cách thức thảo luận này còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, đặc biệt ®µo t¹o T¹p chÝ luËt häc sè 2/2004 79 và trước hết là sự nỗ lực của những người tham gia thảo luận, cả từ phía sinh viên và giáo viên hướng dẫn. 3.2. Nâng cao chất lượng của câu hỏi thảo luận Muốn đạt hiệu quả và có không khí thảo luận sôi động thì hệ thống câu hỏi (hệ thống vấn đề) thảo luận phải có tính gợi mở phong phú, sâu sắc. Tính gợi mở của câu hỏi hay vấn đề thảo luận phải theo cả chiều sâu lẫn chiều rộng (sự liên kết giữa các khái niệm, những phạm trù từ trừu tượng đến cụ thể). Nội dung câu hỏi buộc người trả lời không thể bê nguyên xi những điều đã ghi được để trả lời mà phải vận dụng những kiến thức đã học được để giải quyết, lí giải thực tế, nghĩa là thể hiện mức độ hiểu về vấn đề đã được học và qua sự vận dụng đó sẽ càng hiểu chính xác đầy đủ hơn. Câu hỏi đưa ra không phải là yêu cầu nhắc lại nội dung lí thuyết đã được học mà lấy những vấn đề cụ thể trong thực tiễn để kiểm tra xem sinh viên vận dụng lí giải đã chính xác chưa. Chẳng hạn, khi thảo luận phần kinh tế hàng hoá trong chương trình kinh tế chính trị học, để sinh viên nhận thức đầy đủ, chính xác các khái niệm hàng hoá, sản phẩm, không yêu cầu thuộc lòng nội dung định nghĩa hàng hoá, định nghĩa sản phẩm mà yêu cầu phải kiểm tra được mức độ hiểu nội dung định nghĩa đó thế nào qua hiện tượng thực tiễn, ví dụ, ta có thể đưa ra câu hỏi: “Nông sản do người nông dân làm ra có phải là hàng hoá không”. Câu hỏi thảo luận cũng cần nghiên cứu làm sao để góp phần rèn luyện tư duy khái quát cho sinh viên. Có thể tập cho sinh viên biết liên kết nhiều vấn đề nhỏ để rút ra hay làm sáng tỏ vấn đề lớn hơn. Đơn cử như trong thảo luận của môn kinh tế chính trị có thể thay những câu hỏi có tính chất yêu cầu trình bày về lợi nhuận, lợi tức thương nghiệp, lợi tức, địa tô, lợi nhuận bình quân, lợi nhuận độc quyền trong nền kinh tế TBCN hay trong nền kinh tế của CNTB tự do cạnh tranh bằng yêu cầu duy nhất là trình bày (giới thiệu) các hình thức biểu hiện của giá trị thặng dư trong nền kinh tế TBCN. Trong một số trường hợp có thể cho sinh viên làm các bài tập ứng dụng lại là cách tốt nhất để họ nhận thức sâu sắc thêm phần lí thuyết. Để có hệ thống câu hỏi thảo luận có chất lượng cao thì điều kiện cần vẫn là giáo viên phải nắm chắc chương trình của môn học, nắm chắc mối liên hệ giữa các khái niệm, các phạm trù về mặt lí thuyết với những biểu hiện và yêu cầu nhận thức chúng trong thực tiễn xã hội. Từ đó ta khẳng định rằng cần có quá trình tích luỹ kiến thức chuyên môn sâu rộng cho giáo viên mới có thể thực hiện thảo luận các môn Mác-Lênin đạt kết quả cao. Bởi vậy, sẽ là không hiệu quả khi cho rằng chỉ nên bố trí giáo viên tập sự phụ trách các buổi thảo luận trên lớp. 3.3. Kết cấu lại cho hợp lí thời lượng thảo luận và cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù của một số môn học Hiện nay, các môn học thuộc Bộ môn Mác-Lênin trong Trường đại học luật Hà Nội chia thành 3 nhóm: Nhóm 1: Triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học; nhóm 2: Logic học, xã hội học; nhóm đào tạo 80 Tạp chí luật học số 2/2004 3: Lch s ng v t tng H Chớ Minh. i vi cỏc mụn thuc nhúm 1, do c thự l nhng mụn hc cú tớnh tru tng cao nờn nhúm ny cn bo m thi lng v s dng cỏch thc tho lun nhiu nhúm, nhiu cõu hi. Vic hc tp, nghiờn cu cỏc mụn ny ũi hi phi s dng phng phỏp t duy tru tng trờn c s khỏi quỏt hoỏ, tru tng hoỏ nhiu hin tng t nhiờn, xó hi, nhiu quỏ trỡnh kinh t c th trờn nhiu phm vi Do ú, m bo thi lng, duy trỡ hot ng tho lun nghiờm tỳc v hiu qu cao l yờu cu bt buc nõng cao nhn thc ca sinh viờn. i vi cỏc mụn thuc nhúm hai: Ngoi thi gian ging lớ thuyt, mun sinh viờn hiu sõu bi ging thỡ khõu quan trng l sinh viờn phi bit vn dng kin thc ó hc gii quyt cỏc bi tp, thc hnh cỏc thao tỏc v mt ni dung cụng vic di s hng dn ca giỏo viờn (vớ d, lm cỏc bi tp v lun 3 on, thc hnh cỏc khõu, trỡnh t, cỏc thao tỏc iu tra xó hi hc (xõy dng bng hi, thu thp v x lớ thụng tin ).Vỡ vy, hot ng tho lun ca cỏc mụn ny khụng phi ch yu l hc sinh phỏt biu ý kin tranh lun di dng tr li cỏc cõu hi m l thc hnh cỏc ni dung núi trờn. hot ng thc hnh ca sinh viờn cú hiu qu, thnh tho trong lm bi tp, dự khụng b trớ thi gian tho lun nhng cn b trớ thi gian sinh viờn c lm quen vi cỏc bi tp, vi cỏc k nng núi trờn. i vi cỏc mụn thuc nhúm 3: õy l nhng kin thc mang tớnh lch s c th, l mụn hc nghiờn cu v lch s, t tng. Ni dung nghiờn cu hc tp cỏc mụn ny luụn gn lin vi cỏc s kin lch s cỏch mng ca t nc theo dũng thi gian trong hn hai phn ba th k qua v ó c nghiờn cu tng kt, ỏnh giỏ khỏ sõu sc, chớnh xỏc. Hot ng tho lun cn dnh phn thớch ỏng vo vic tham quan cỏc bo tng lch s, bo tng cỏch mng, bo tng H Chớ Minh, bo tng quõn i, tỡm c cỏc ti liu v lch s cỏch mng, v cuc i, thõn th s nghip ca Bỏc, xem phim t liu m rng hiu bit v lm cho mụn hc c sinh ng, tng cng bi dng kin thc thc tin lch s cho sinh viờn. 3.4. T chc quy mụ lp hc cho phự hp Vi quy mụ lp hc trờn 100 sinh viờn v quy mụ lp tho lun t 65 - 80 sinh viờn thỡ khụng th bo m hiu qu i vi mt lp tho lun. Nu quy mụ lp tho lun thu nh hn, t 30 n 40 sinh viờn thỡ s cú li v nhiu mt, nh vic kim soỏt ca giỏo viờn i vi s chun b ca sinh viờn d dng hn, khụng mt thi gian nhiu cho vic di chuyn micro, quỏ trỡnh giao tip thun li, ý kin phỏt biu ca sinh viờn v gii ỏp ca giỏo viờn cng tng s tp trung chỳ ý. Túm li, hot ng tho lun cỏc mụn hc thuc B mụn Mỏc-Lờnin t hiu qu, chỳng ta cn khụng ngng tỡm tũi, i mi cỏch thc tho lun cho phự hp vi c thự ca tng mụn hc. iu ny ũi hi s n lc ng b ca cỏc cp qun lớ, ca i ng giỏo viờn v ca tp th sinh viờn. Nhng xut trờn ch l suy ngh bc u, vn ny cn cú quỏ trỡnh b sung, hon thin vi s úng gúp xõy dng ca nhng ngi tht s tõm huyt./. . động thảo luận các môn học Mác- L nin đã khẳng định sự cần thiết của hoạt động này. 2. Tình hình thực tế của hoạt động thảo luận các môn học Mác- L nin trong. thảo luận và cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù của một số môn học Hiện nay, các môn học thuộc Bộ môn Mác- L nin trong Trường đại học