Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm vận dụng cơ sở lí luận và thực tiễn về tư duy phản biện, đề tài tập trung đánh giá vai trò của tư duy phản biện đối với học sinh, thực trạng rèn luyện và phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở các trường phổ thông nói chung và trong môn địa lí nói riêng. Từ đó đưa ra các yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư duy phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí 11 nói riêng và các môn học ở trường trung học phổ thông (THPT) nói chung.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN: ĐỊA LÍ TG: Trần Thị Liên Thanh Tổ: KHOA HỌC XÃ HỘI Năm thực hiện: 2019- 2020 SĐT: 0356008140 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi xã hội ngày phát triển, người ngày phát minh nhiều công nghệ thông minh biết sử dụng nhiều loại công nghệ để phục vụ cho sống Chúng ta bước vào cách mạng lần thứ tư lịch sử nhân loại – cách mạng công nghiệp 4.0 Với cách mạng này, cơng nghệ có nhiều tác tác động lớn lao, làm thay đổi nhiều mặt kinh tế, văn hóa, xã hội người Công nghệ thông tin trở thành lĩnh vực sâu rộng, có ảnh hưởng ngày to lớn đến đời sống người Nó địi hỏi người phải làm chủ tri thức, làm chủ thông tin, biết phân tích, đánh giá sai để tìm luồng thơng tin, tri thức tin cậy Nói cách khác, người phải biết tư phản biện Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo hệ người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp … có kĩ tư duy, kĩ nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ đất nước thời đại Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 đưa mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Trong đó, chương trình giáo dục trung học phổ thơng “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới” Ta thấy, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến “làm chủ kiến thức phổ thông”, “khả vận dụng kiến thức vào đời sống”, “cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú”, “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” học sinh Có nghĩa coi trọng khả “làm chủ” tri thức, “làm chủ” sống lao động nghề nghiệp em Nếu học sinh khơng có tư phản biện, em khơng có khả “làm chủ”, khơng có “cá tính, nhân cách” riêng khơng có “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới” Trong nhà trường phổ thông nay, giáo dục không trang bị cho học sinh tri thức cần thiết mà rèn luyện cho em lực vận dụng kiến thức, kĩ có vào sống thực tiễn Việc giáo dục kĩ sống, kĩ tư phản biện quan tâm Thế nhiều học sinh tiếp nhận kiến thức, thông tin chiều, chưa biết phân tích, chọn lọc đánh giá thông tin Điều làm cho nhiều học sinh tiếp thu thông tin sai lệch, thụ động sống học tập, chí có nhiều hành động sai trái, nóng vội chưa biết phân tích xử lí thơng tin Vì việc phát triển rèn luyện tư phản biện cho học sinh trường học, giúp học sinh phân tích vật tượng, luồng thông tin đa chiều sống cần thiết Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh nhiều thông tin, kiến thức kĩ gắn liền với thực tế Nó giúp cho học sinh hồn thiện thêm tri thức địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội giới Việt Nam Địa lí mơn học gắn liền với thực tiễn sống, giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ có vào thực tiễn Và quan trọng ngày có nhiều luồng thông tin khác liên quan đến người, tự nhiên kinh tế – xã hội diễn khắp nơi giới Điều quan trọng học sinh phải biết phân tích, lựa chọn thơng tin phù hợp, đưa kiến thân có hành động phù hợp trước vấn đề mang tính thời Trong phương pháp tư kỉ XXI, tư phản biện hướng tư đề cao Lời khuyên Einstein dành cho giáo dục là: “giáo dục học thuộc điều hiển nhiên, giáo dục huấn luyện khả tư duy”, “điều quan trọng đừng ngừng đặt câu hỏi” Với chương trình địa lí khối 11, em có thêm nhiều hội để hiểu biết thiên nhiên, người sống họ nhiều vùng, nhiều quốc gia lãnh thổ giới Chính lí nói nên chọn đề tài “phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học mơn địa lí lớp 11 THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu Vận dụng sở lí luận thực tiễn tư phản biện, đề tài tập trung đánh giá vai trò tư phản biện học sinh, thực trạng rèn luyện phát triển tư phản biện cho học sinh trường phổ thơng nói chung mơn địa lí nói riêng Từ đưa u cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí 11 nói riêng mơn học trường trung học phổ thơng (THPT) nói chung Đồng thời góp phần tạo môi trường học tập thoải mái, phát huy tính tích cực chủ động học sinh qua trình lĩnh hội tri thức 2.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tư phản biện - Nghiên cứu để tìm số tình huống/nội dung phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua học địa lí 11 THPT - Đưa số yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT - Đưa quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh lớp - Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT - Các ví dụ minh họa - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính hiệu đề tài 2.3 Giới hạn - Về nội dung: Đề tài tập trung vào phân tích để đưa yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học mơn địa lí lớp 11 trung học phổ thông - Về không gian thời gian: Đề tài tập trung điều tra thực trạng, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 9/2019 - 3/2020 số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở tài liệu tư phản biện, tài liệu đổi phương pháp dạy học đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục Một số liệu khác phát triển thông qua vấn giáo viên số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh, Quảng Bình, Thừa Thiên Huế học sinh địa bàn tỉnh Nghệ An 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 - Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tư liệu liên quan đến tư phản biện để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu chương trình, SGK, Chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 11 có liên quan để tìm tình huống, nội dung học phát triển tư phản biện cho học sinh 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phân tích tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn có đề cập đến cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh để xây dựng sở lý thuyết vấn đề liên quan 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Thăm dò ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm họ tư phản biện việc phát triển tư phản biện cho học sinh q trình dạy học Chúng tơi tiến hành vấn 20 GV địa bàn tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh, Quang Bình, Thừa Thiên Huế - Thăm dị ý kiến, tìm hiểu thực tế việc phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học địa lý, đặc biệt cách triển tư phản biện cho học sinh q trình dạy học mơn địa lí khối 11 THPT Trên sở khảo sát thực trạng dạy học, đánh giá khả thực thi, điều kiện cần đủ, hạn chế việc thực đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số tiết dạy địa lý chương trình địa lí 11 THPT để từ kiểm nghiệm đề tài, rút học kinh nghiệm bổ sung vấn đề có liên quan đề tài nghiên cứu 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu, số kết kiến nghị liên quan, tiến hành xin ý kiến số GV có kinh nghiệm dạy học Địa lí trường THPT địa bàn Nghệ An, Hà Tĩnh số giảng viên giảng dạy trường đại học sư phạm chuyên ngành phương pháp dạy học để thu thập thông tin, đưa định hướng nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm kết nghiên cứu lấy làm sở để kiểm nghiệm lí thuyết thực tế Dựa sở này, tiến hành tổ chức thực nghiệm cách phát triển tư phản biện cho hóc sinh thơng qua dạy học mơnn địa lí lớp 11 số trường THPT để kiểm chứng hiệu đề tài 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp cho phép xử lí, phân tích kết điều tra thực nghiệm thơng qua việc sử dụng phép tốn thống kê để rút kết luận cần thiết thực trạng, hiệu cách phát triển tư phản biện cho học sinh (HS) lựa chọn Các điểm đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung, phát triển sở lí luận việc hình thành phát triển tư phản biện (TDPB) cho học sinh (HS) theo định hướng phát triển lực vận dụng có chọn lọc vào trường hợp cụ thể mơn Địa lí lớp 11 THPT - Đánh giá thực trạng việc hình thành phát triển TDPB cho HS trình dạy học trường THPT nói chung mơn Địa lí THPT nói riêng - Đưa quy trình hướng dẫn cách hình thành phát triển TDPB cho HS thông qua việc GV tổ chức cho HS nhiệm vụ học tập lớp - Một số cách thức hình thành phát triển TDPB cho HS q trình dạy học mơn địa lí khối 11 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định, kết luận tính khả thi kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tư phản biện Chương Phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Tư phản biện 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư Có nhiều khái niệm khác tư duy: Theo Giáo trình tâm lí học đại cương 2015 Trường đại học luật Hà Nội Nhà xuất Công an nhân dân Hà Nội, “Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính, chất, mối liên hệ qua hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết” Quá trình tư bao gồm nhiều giai đoạn, từ cá nhân gặp tình có vấn đề nhận thức vấn đề, đến vấn đề giải Đó giai đoạn: xác định vấn đề biểu đạt, xuất liên tưởng, sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, giải nhiệm vụ tư Theo triết học, Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 2005 Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội “Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt - não người Tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, lý luận.v.v ” Như vậy, Tư trình mà não nhận thức, phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan từ đưa quan điểm, ý tưởng để giải thích vật tượng hay để đề phương pháp để giải vấn đề đặt thực tế cách khoa học, hiệu Theo Thang cấp độ tư Benjamin S Bloom (1956), thường gọi Thang Bloom tu (Bloom’s Revised Taxonomy), q trình tư có cấp độ sau: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Theo cấp độ tư trên, phân tích, đánh giá/ phê phán, sáng tạo cấp độ cao tư Năng lực tư phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ yếu đường giáo dục với nỗ lực thân thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm, lao động, khám phá… 1.1.1.2 Tư cảm tính tư lí tính Q trình tư hay nhận thức người gồm cấp độ là: tư cảm tính tư lí tính Tư cảm tính hay cịn gọi nhận thức cảm tính: Là nhận thức giai đoạn đầu, giai đoạn mà người dùng quan cảm giác để cảm nhận vật gồm hình thức: cảm giác, tri giác biểu tượng Với tư cảm tính, người nhanh chóng đưa kết luận vật tượng sau cảm nhận chúng giác quan mà không cần suy nghĩ, chí khơng cần cân nhắc lại xem ý kiến hay sai Tư lí tính hay nhận thức lí tính giai đoạn người xử lí thơng tin vật tượng mà họ thu nhận từ nhận thức cảm tính Là hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Từ tìm khái niệm, nói lên khái quát, đặc điểm, thuộc tính vật, trở thành sở cho luận lý, suy luận phán đoán tượng, vật Tư lí tính gồm cấp độ: khái niệm, phán đốn, suy luận Có nghĩa với tư lí tính, người sẽ xếp, phân loại, tổng hợp thông tin thu nhận thành lớp, dãy (khái niệm) Sau đó, việc liên kết khái niệm lại với để khẳng định phủ định vấn đề (phán đốn) Và cuối việc tạo phán đoán từ phán đốn cũ theo trật tự logic (suy luận) Nhờ nhận thức lý tính, người nhận mối liên hệ, chất, yếu tính, thuộc tính vật Tuy nhận thức cảm tính lý tính có khác biệt nhau, chúng khơng tách biệt mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính, khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất, yếu tính thật sự vật 1.1.1.3 Tư phản biện Trước hết, cần có nhìn đắn “phản biện” Phản biện đưa suy nghĩ, quan điểm lý lẽ vấn đề để chứng minh vấn đề hay sai Tư phản biện: Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tư phản biện Hiện chưa có định nghĩa chung thống tư phản biện Tư phản biện tiếng Anh Critical Thinking gọi tư phân tích hay tư phê phán, trình tư nhằm chất vấn giả định hay giả thiết Bạn biết cách phải suy nghĩ đứng trước điều Khi nhìn vào vấn đề, đánh giá sai hay Nguồn gốc khái niệm tư phản biện tìm thấy tư tưởng phương Tây phương pháp tư theo lối Socrat người Hy lạp cổ, phương Đông, kinh Vệ đà nhà Phật Trong phạm vi khung khái niệm triết học lý thuyết phản biện xã hội, tư phản biện thường hiểu ước muốn kết hợp quan điểm hay quan điểm cũ biến cải vào cách tư hành động chúng ta, ước muốn thúc đẩy khả phản biện nơi người khác Cịn theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia, “tư phản biện tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” Theo Tiến sĩ Jennifer Moon Critical Thinking- An exploration of theory and practice, Tư phản biện khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác cách logic sáng tạo Cụ thể, đứng trước vấn đề sống, người có tư phản biện tốt ln có cách nhìn nhận, phân tích kiện mà thân thu thập sẵn sàng học hỏi từ nhiều nguồn khác để đưa đánh giá khách quan tình gặp phải Những người thường nhận diện với đặc điểm biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người xung quanh, đưa nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiệm cá nhân có tinh thần học hỏi cao Khi đứng phương diện giáo dục, giáo sư B Bloom với tháp phân loại B loom chia trình học thành bậc khác kĩ ghi nhớ, thấu hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, chế tạo tư phản biện (TDPB) ông định nghĩa kết hợp kĩ cao phân tích, đánh giá, chế tạo Edward Glaser, đồng tác giả trắc nghiệm tư phản biện sử dụng rộng rãi giới Watson-Glaser CriticalThinking Appraisal phát biểu tư phản biện sau:“(1) thái độ sẵn lòng quan tâm suy nghĩ chu đáo vấn đề chủ đề xuất sống cá nhân;(2) hiểu biết phương pháp điều tra suy luận có lý; (3) số kỹ việc áp dụng phương pháp Tư phản biện địi hỏi nỗ lực bền bỉ để khảo sát niềm tin hay giả thuyết có xem xét đến chứng khẳng định kết luận xa nhắm đến” Như vậy, Tư phản biện hay tư phân tích/ tư phê phán bậc cao tư duy, khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác cách logic sáng tạo; Là khả nhìn nhận, phân tích kiện, sàng lọc thơng tin từ nhiều nguồn khác đưa đánh giá khách quan vật tượng tự nhiên thực tiễn đời sống Ngày nay, tư phản biện kỹ sống đề cao nhà trường, doanh nghiệp đời sống, việc phát triển kỹ tư duy, đàm phán, phân tích vấn đề Những cá nhân có kỹ tư phản biện thường có quan điểm cá nhân trội đánh giá cao tập thể 1.1.1.4 Sự khác biệt tư tư phản biện Tư Sự tập Trên lĩnh vực thông tin: trung liệu, kiện, ví dụ Trên lĩnh vực ý tưởng: Tư phản biện Trên lĩnh vực ý tưởng: giả thuyế, thành kiến, sai sót lập luận, quan điểm, nội dung, ý tưởng liệu, vị trí Hoạt động Tổ chức tạo kết nối Đặt câu hỏi sâu rộng thử nghiệm theo mẫu thông tin hay ý tưởng, tạo suy luận cách mà ý tưởng hình thành làm bạn giải thích kiểm ta ý tưởng Suy nghĩ ý nghĩ riêng bạn bạn suy nghĩ ý nghĩ người khác Mục tiêu Hình thành quan điểm Áp dụng tiêu chí việc hình thành điều bạn nghĩ kết luận lượng giá điều bạn suy nghĩ cách thức bạn suy nghĩ 1.1.2 Đặc điểm tư phản biện: Tư phản biện (TDPB) thể khả nhìn nhận, phân tích, đánh giá vấn đề người sống, học tập công việc Người có TDPB thường có đặc điểm sau: - Biết lắng nghe ý kiến, quan điểm người khác - Biết tôn trọng ý kiến người xung quanh - Biết học hỏi, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác - Biết nhìn nhận, phân tích thơng tin, kiện mà thân thu thập - Biết đánh giá khách quan tình mà gặp phải - Đưa nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiệm cá nhân - Là người có tinh thần học hỏi cao Họ tự nảy câu hỏi tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Họ khơng thích học tập cách thụ động từ người khác * Người có tư phản biện thường có khả năng: - Hiểu gắn kết logic quan điểm - Nhận dạng, phát triển đánh giá lập luận - Tìm khơng qn lỗi sai phổ biến cách lập luận - Giải vấn đề cách có hệ thống - Nhận dạng liên quan tầm quan trọng ý tưởng - Xem xét vấn đề, thông tin liên quan trước đưa định Xem xét cách lập luận đắn quan điểm, niềm tin người khác Chúng ta cần hiểu rằng, người có TDPB khơng người có khả tích lũy thơng tin Người có trí nhớ tốt biết nhiều kiến thức chưa người có TDPB tốt Người có TDPB tốt có khả suy luận hệ từ họ biết sử dụng thông tin để giải vấn đề, đồng thời tìm kiếm nguồn thơng tin liên quan để tăng hiểu biết vấn đề Họ tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Họ khơng thích học tập cách thụ động từ người khác Chúng ta khơng nhầm lẫn TDPB với việc thích tranh cãi hay trích người khác Mặc dù kỹ tư phản biện sử dụng để vạch trần thiếu sót sai lầm lập luận, kỹ đóng vai trị quan trọng việc tạo lập luận đắn mang tính xây dựng Tư phản biện giúp thu nạp kiến thức, tăng mức độ thấu hiểu lý thuyết biết, củng cố cách lập luận, nâng cao hiệu xử lý công việc giải vấn đề Tư phản biện cần hiểu loại tư để đánh giá, bao gồm phê phán tư sáng tạo Để hiểu tốt vấn đề mà phát lỗi ý tưởng lập luận người khác chưa đủ Điều quan trọng kết luận thận trọng đưa xây dựng sở luận vững Vì thế, cần phải thường xuyên suy nghĩ yếu tố có liên quan, tìm kiếm thêm thơng tin mới, khơng phơi bày Hơn nữa, phải xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, phải tiên đốn khả xảy tương lai, điều có nghĩa cần phải có khả tư sáng tạo 1.1.3 Các kĩ tư phản biện Các kỹ cốt lõi Tư phản biện quan sát, diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích, tri nhận tổng hợp 1.1.3.1 Kỹ quan sát: Kỹ quan sát cách nhìn nhận tượng, vật cách chi tiết, có phân tích phục vụ cho mục đích rõ ràng Khác với quan sát thông thường, kỹ quan sát khơng nhìn thứ cách ngẫu nhiên, mà quan sát có chủ đích, ghi nhớ, xâu chuỗi điều liên quan để vận dụng giải vấn đề cách tối ưu nhanh chóng 1.1.3.2 Kỹ diễn giải Kỹ diễn giải diễn đạt giải thích, nói rộng nói rõ ý nghĩa vấn đề cách lôgic, sáng tạo dựa hiểu biết, chứng cứ, lập luận rõ ràng, minh bạch, chặt chẽ; giúp cho người nghe hiểu rõ, nắm chất vấn đề Kĩ phân tích Kỹ phân tích có nghĩa chẻ vấn đề/thơng tin/ tình thành mảnh nhỏ, chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành vấn đề, thơng tin hay tình huống, để hiểu chi tiết, khía cạnh nhỏ; hiểu vấn đề từ vào trong, từ ngồi Ở mức độ địi hỏi học sinh phải biết phân nhỏ đối tượng thành phận khác nhau, từ khác biệt để hiểu rõ cấu trúc Muốn đánh giá khả phân tích học sinh, đặt câu hỏi kiểm tra thầy sử dụng động từ: đối chiếu, so sánh, khác biệt, phân loại, phác thảo, liên hệ, phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, … Người ta thường dùng từ phân tích, thực tế, phân tích cịn bao hàm ý tổng hợp Tổng hợp ngược lại phân tích, ráp chi tiết nhỏ lại thành chất vấn đề Nếu chia vấn đề thành nhiều phận nhỏ mà không tổng hợp, không xâu chuỗi lại chất bên vấn đề làm cho vấn đề trở nên phức tạp, khó hiểu mà Trên phương diện lý luận, kỹ phân tích gom vào chữ - “hỏi.” Người phân tích người biết đặt câu hỏi, chuyên viên điều tra Nghe điều đặt câu hỏi Nói tóm tắt “Hỏi cho lẽ.” Trong chương trình giảng dạy điều tra cho Phụ lục 3: Giáo án lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án minh họa Phụ lục 4: Giáo án lớp đối chứng: gồm giáo án sau: Bài Tiết MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ TRUNG Á I MỤC TIÊU CỦA BÀI Kiến thức: - Biết tiềm phát triển kinh tế nước khu vực Tây Nam Á Trung Á - Hiểu vấn đề khu vực: vấn đề liên quan đến vai trò cung cấp dầu mỏ, xung đột sắc tộc, tôn giáo, nạn khủng bố Kỹ năng: - Sử dụng đồ giới để phân tích ý nghĩa vị trí địa lý khu vực Tây Nam Á Trung Á - Đọc lược đồ khu vực Tây Nam Á Khu vực Trung Á để thấy vị trí nước khu vực - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ để rút nhận định cần thiết - Đọc phân tích thơng tin địa lý từ nguồn thơng tin trị, thời quốc tế Thái độ: Nhận thức quý trọng độc lập dân tộc, quý trọng nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước có ý thức bảo vệ chúng Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: giải vấn đề, hợp tác,năng lực quan sát, giải vấn đề… - Năng lực chuyên biệt: tư duy, sử dụng biểu đồ, bảng số liệu thống kê, trình bày thơng tin II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Bản đồ địa lý tự nhiên Châu Á - Lược đồ khu vực Tây Nam Á Trung Á - Phóng to lược đồ, biểu đồ sách giáo khoa - Sách giáo khoa, sách giáo viên, máy chiếu (tivi), phiếu học tập Học sinh: - Sưu tầm hình ảnh, tư liệu liên quan đến khu vực Tây Nam Á Trung Á(nếu có) Vở ghi chép, sách giáo khoa III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Trình bày thuận lợi để phát triển kinh tế Mĩ La –tinh? Nguyên nhân làm cho kinh tế nước Mĩ La-tinh phát triển không ổn định? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề Mục tiêu - Huy động số kiến thức, kĩ học khu vực giới học lớp 8, chuẩn bị cho kiến thức - Tạo tình có vấn đề nhằm gây hứng thú học tập 81 - Giải phần tình đề để kết nối với Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: Một số hình ảnh khu vực Tây Nam Á Trung Á Tiến trình hoạt động Bước 1: GV chiếu số hình ảnh khu vực Tây Nam Á Trung Á: Vài hình ảnh khí hậu, cảnh quan, địa hình, dầu mỏ, đạo Hồi, chiến tranh, xung đột sắc tộc… yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi: Với kiến thức học THCS cho biết hình ảnh khu vực vào? Những hình ảnh nói lên đặc điểm khu vực đó? Em cịn biết khu vực ? Bước 2: Hs quan sát hình ảnh, dựa vào kiến thức có để trả lời Bước 3: GV gọi đại diện học sinh trả lời, học sinh khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: GV nhận xét, dẫn dắt vào Một khu vực có khí hậu khơ hạn, có nguồn dầu mỏ phong phú, có văn minh cổ đại, đại đa số người dân theo đạo hồi….Tuy nhiên ngày nay, nhắc đến khu vực thường nghĩ đến xung đột, tranh chấp, khủng bố khu vực Tây Nam Á Trung Á, học hôm cung cấp thêm thông tin nhằm giúp hiểu rõ hai khu vực B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á 1.Mục tiêu: - Biết tiềm phát triển kinh tế nước khu vực Tây Nam Á Trung Á - Sử dụng đồ để phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lý Tây Nam Á Trung Á Phương pháp/kỹ thuật - Sử dụng đồ - Thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở Phương tiện - Bản đồ sách giáo khoa treo tường - Các hình ảnh khu vực( có ) Tổ chức hoạt động Hoạt động GV học sinh Nội dung GV tổ chức hs làm việc theo nhóm I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á khu - Bước 1: Chia lớp thành nhóm giao vực Trung Á nhiệm vụ cho học sinh thảo luận kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng Nhóm 1,3: Quan sát hình 5.5, kiến thức sgk, đồ tự nhiên Châu Á (nếu có) điền thơng tin vào phiếu học tập phần khu vực Tây Nam Á Nhóm 2,4: Quan sát hình 5.7, kiến thức sgk, đồ tự nhiên Châu Á ( có), điền KV Đđ Diện tích Vị trí địa lí Tự nhiên 82 Tây Nam Á Trung Á thông tin vào phiếu học tập phần khu vự Trung Á ( thời gian thảo luận phút) tntn - Bước 2: HS nhóm quan sát đồ kết Tôn giáo hợp đọc SGK thảo luận, viết giấy - Bước 3: GV cho đại diện nhóm lên Đặc điểm Số dân khác trình bày, ghi kiến thức lên bảng, HS khác theo dõi, bổ sung - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi Khu vực Tây Nam Á mở rộng kiến thức, củng cố, tổng kết - Em cho biết khu vực có điểm * Hai khu vực có điểm chung: - Có vị trí địa lý trị chiến lược giống nhau? - Có nhiều dầu mỏ tài nguyên khác Khu vực Trung - Khí hậu khơ hạn -Tỉ lệ dân cư theo đạo hồi cao khu vực Phiếu học tập số thông tin phản hồi Tây Nam Á Trung Á Đặc điểm Diện tích Khoảng triệu km2 Gần 5,6 triệu km2 Vị trí địa lí Nằm Tây Nam Châu Á, Gần trung tâm lục địa Á-Âu, giáp giáp với Nam Á, Trung Á, Châu Âu, Châu phi, Ấn Độ Dương Trung Quốc, Liên Bang Nga, Tây Nam Á, biển Caxpi Tự nhiên tài Chủ yếu dầu mỏ khí Giàu có tài ngun: dầu mỏ nguyên thiên nhiên tự nhiên, tập trung nhiều vùng vịnh Pecxich Khí hậu khơ hạn khí tự nhiên, than đá, sắt, đồng, vàng, kim loại Khí hậu khơ hạn Số dân 313,3 triệu người (05) 61,3 triệu người (05) Tôn giáo Phần lớn theo đạo hồi Phần lớn theo đạo hồi Đặc điểm khác Có văn minh cổ đại Đa dân tộc, mật độ dân số thấp rực rỡ Có đường tơ lụa chạy qua nên Các phần tử hồi giáo cực đoan làm cho khu vực ổn định thừa hưởng nhiều giá trị văn hóa Đơng ,Tây 83 Hoạt động 2:Tìm hiểu số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á Mục tiêu - Trình bày số vấn đề kinh tế - xã hội khu vực Tây Nam Á Trung Á: vai trị cung cấp dầu mỏ,xung đột sắc tộc, tơn giáo, khủng bố - Phân tích biểu đồ lượng dầu thô khai thác tiêu dùng để rút nhận xét va trò cung cấp lượng cho giới khu vực Phương pháp/ kỹ thuật - Phân tích bảng số liệu - Đàm thoại gợi mở - Kỹ thuật dạy học cá nhân/ cặp/ lớp Phương tiện - Biểu đồ Sgk hình ảnh liên quan ( có ) 4.Tổ chức hoạt động Hoạt động GV học sinh Nội dung GV chia hoạt động nhỏ II Một số vấn đề khu vực Tây a.GV tổ chức làm việc cá nhân/ cặp + Bước 1: Gv yêu cầu cặp học sinh Nam Á Trung Á Vai trò cung cấp dầu mỏ nghiên cứu sgk, hình 5.8, trả lời câu hỏi: - Khu vực khai thác lượng dầu thô nhiều - Cả khu vực có trữ lượng dầu mỏ lớn, riêng Tây Nam Á chiếm gần 50% trữ lượng giới nhất, nhất? - Khu vực có lượng dầu thơ tiêu dùng nhiều nhất, nhất? - Nhu cầu sử dụng dầu mỏ giới lớn, Tây Nam Á cung cấp 40 % nhu cầu khu vực giới - Khu vực có khả thỏa mãn nhu cầu * Thuận lợi: thu nhiều lợi nhuận từ xuất dầu mỏ nước vừa cung cấp dầu thơ cho giới?vì sao? + Bước 2: Các cặp HS dựa vào hình vẽ * Khó khăn: trở thành mục tiêu nhịm ngó cường quốc, muốn tranh dành quyền lợi từ dầu mỏ dẫn tới tình trạng bất ổn kiến thức sgk trả lời câu hỏi + Bước 3:GV gọi đại diện trả lời, học sinh lại bổ sung + Bước 4: GV nhận xét tổng kết kiến Xung đột sặc tộc, tôn giáo nạn khủng bố a Thực trạng: thức Từ phần trả lời hs gv đặt câu - Ln xảy chiến tranh, xung đột quốc gia, dân tộc, tôn giáo hỏi: chứng minh vai trò quan khu vực việc cung cấp dầu mỏ cho giới, điều tạo nên thuận lợi khó khăn gì? b Gv tổ chức làm việc cá nhân/ lớp - Sự can thiệp lực bên ngoài, nạn khủng bố phát triển b Nguyên nhân 84 + Bước 1: Gv đặt câu hỏi: - Tranh chấp quyền lợi, đất đai, tài nguyên, nguồn nước, môi trường sống - Dựa vào thông tin học hiểu biết cho biết kiện trị đáng ý lên thời gian qua khu vực này? - Do khác biệt tư tưởng, định kiến tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc từ lịch sử - Ở TNA, kiện diễn dai dẳng nhất? - Do lực bên can thiệp - Giải thích nguyên nhân kiện xảy khu vực? nêu hậu quả? nhằm vụ lợi - Theo em, kiện ảnh hưởng đến đời sống người dân, phát triển kinh tế - xã hội quốc gia khu vực? Làm ổn định khu vực, tình trạng nghèo đói ngày gia tăng c Hậu + Bước 2: HS dựa vào kiến thức thân sách giáo khoa trả lời câu hỏi + Bước 3: GV định hs trả lời câu hỏi, HS khác góp ý bổ sung + Bước 4: GV nhận xét tổng kết theo nội dung ghi cột bên * GV hỏi vài câu hỏi chiến tranh, xung đột, khủng bố khu vực chiếu hình ảnh liên quan (nếu có) Hoạt động 3: Luyện tập/Củng cố Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học Phương thức: Hoạt động cá nhân Phương tiện: Tivi Tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi trắc nghiệm ( chiếu bảng) - HS dựa vào kiến thức học vừa xong trả lời - GV nhận xét, đánh giá Câu Khu vực Tây Nam Á khơng có đặc điểm sau đây? A Vị trí địa lý mang tính chiến lược B ĐKTN thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp C Nguồn tài nguyên dầu mỏ giàu có D Sự can thiệp vụ lợi lực thù địch Câu Khu vực có trữ lượng dầu mỏ nhiều giới A Bắc Phi B Trung Á C Mỹ La Tinh D Tây Nam Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á khơng có đặc điểm A khí hậu lục địa khô hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C thảo nguyên thuân lợi cho chăn ni gia súc 85 D giàu có tài nguyên thiên nhiên Câu Dầu mỏ khu vực Tây Nam Á tập trung nhiều A ven biển Đỏ B ven vịnh Địa Trung Hải C ven vịnh Pec-xich D ven Ấn Độ Dương Câu Đặc điểm khí hậu Trung Á A Khơ lạnh B khơ hạn C nóng ẩm D gió mùa Câu Nhận định sau không nói khu vực Tây Nam Á Trung Á A Đều có trữ lượng dầu mỏ lớn B Đều nơi cạnh tranh cường quốc C Đều có khí hậu khơ hạn D Tất dân cư theo đạo hồi Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á khơng có đặc điểm A khí hậu lục địa khô hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C thảo nguyên thuân lợi cho chăn ni gia súc D giàu có tài nguyên thiên nhiên Câu Khu vực Tây Nam Á mệnh danh điểm nóng giới A khí hậu nóng khơ hạn B khu vực thường mùa, đói C thường xảy xung đột quân D đạo hồi đạo thống Hoạt động Vận dụng/Bài tập nhà Mục tiêu: giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào tình hình cụ thể thực tiễn Nội dung : GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề mà hs vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn - Tìm hiểu thêm vấn đề cộm khu vực nơi khác, liên lệ với VN - Tìm hiểu vấn đề số quốc gia, khu vực giới trước chuyến cơng tác hay du lịch nước ngồi dài ngày chẳng hạn Đánh giá: GV khuyến khích HS trả lời câu hỏi, nhận xét, đánh giá, khen thưởng 86 Phụ lục BÀI 9: NHẬT BẢN Tiết 2: Các ngành kinh tế vùng kinh tế I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày giải thích phát triển phân bố ngành kinh tế chủ chốt NB - Trình bày giải thích phân bố số ngành sản xuất vung kinh tế phát triển đảo Hôn su Kiu- xiu - Đánh giá vị trí cơng nghiệp cao NB kinh tế đất nước giới Kĩ năng: - Sử dụng đồ (lược đồ) để nhận xét trình bày phân bố số ngành kinh tế - Phân tích bảng kiến thức, bảng số liệu Thái độ: - Nhận thức đường phát triển kinh tế thích hợp Nhật Bản, từ liên hệ để thấy đổi mới, phát triển kinh tế hợp lí nước ta Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực sử dụng bảng kiến thức II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên: - Bản đồ địa lí kinh tế Nhật Bản - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 (phóng to) Đối với học sinh: Thực dự án phân công chuẩn bị báo cáo III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Câu 1: Điều kiện tự nhiên Nhật Bản có thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế ? Câu 2: Chứng minh dân số Nhật Bản già hóa? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề/ Khởi động/ Tình xuất phát (2p) Mục tiêu: - Huy động kiến thức, kỹ có điều kiện tự nhiên, dân cư NB để tìm hiểu 87 - Tạo hứng thú học tập cho hs xem tranh ảnh số hình ảnh CN, GTVT NB - Tạo tình có vấn đề giải phần vấn đề để vào Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp; Hoạt động cá nhân, lớp Phương tiện: - Máy chiếu - Một số hình ảnh NB Tiến trình hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Những điều kiện tự nhiên kết hợp đặc điểm dân cư, xã hội, em đánh giá NB mạnh ngành kinh tế nào? - Vị thứ kinh tế NB giới cao thể qua ngành kinh tế? Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ HS huy động kiến thức thân để trả lời HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để trình bày Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá GV sử dụng nội dung trả lời để tạo tình có vấn đề dẫn dắt vào nội dung học B Hình thành kiến thức/ kĩ Hoạt động Tìm hiểu ngành kinh tế Mục tiêu: - Đánh giá vai trò, vị trí phát triển ngành kinh tế NB - Kĩ thu thập xử lí tài liệu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Phương pháp/kĩ thuật dạy học: - Phương pháp phát vấn - Sử dụng đồ, tư liệu Phương tiện: - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 - Một số hình ảnh cơng nghiệp, nơng nghiệp dịch vụ NB Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV HS Nội dung Tìm hiểu qua ngành kinh tế I CÁC NGÀNH KINH TẾ * Tìm hiểu cơng nghiệp: (10p) Công nghiệp Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Cơ cấu ngành: đầy đủ ngành CN - Dựa vào B.9.4 SGK - T79, kết hợp kiến kể ngành khơng có lợi thức học Nhận xét cấu ngành CN TN dựa vào ưu LĐ, trình Nhật Bản? độ KH - KT cao - Quan sát H.9.5, nhận xét mức độ tập - Tình hình phát triển phân bố: trung đặc điểm phân bố công nghiệp + Giá trị sản lượng công nghiệp đứng Nhật Bản Giải thích phân bố thứ giới - Tại Nhật Bản có khả phát triển + Nhiều ngành đứng hàng đầu TG ngành lợi tài nguyên? + Giảm bớt việc phát triển ngành 88 Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết Nội dung tích hợp BĐKH - Kiến thức: Nhật Bản nước đứng thứ TG phát thải khí nhà kính - Một số ngành CN gián tiếp gây hiệu ứng nhà kính Nhật Bản Nội dung GDBVMT Sử dụng đồ KT Nhật Bản để nhận biết khu vực chịu tác động công nghiệp, nông nghiệp làm MT tự nhiên thay đổi ? thực HS chốt kiến thức * Tìm hiểu dịch vụ:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Với hiểu biết mình, em cho biết số mặt hàng xuất, nhập NB (Nhập khẩu: Sp NN (lúa mì, lúa gạo ), lượng (than, dầu khí ), nguyên liệu CN - Xuất khẩu: Sp CN chế biến (tàu biển, ô tô, SP tin học ) - Tại NB lại trọng phát triển thương mại, mở rộng giao lưu? Vì nói xuất trở thành động lực phát triển tăng trưởng kinh tế? - Những ngành đóng vai trị chủ chốt cấu dịch vụ Nhật Bản gì? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết thực HS chốt kiến thức 89 CN truyền thống, tốn lượng, trọng phát triển ngành CN đại, số ngành mũi nhọn + Phân bố: TTCN tập trung phía ĐN Dịch vụ - Là khu vực kinh tế quan trọng (68% giá trị GDP) - Thương mại, tài có vai trò to lớn ngành dịch vụ + Thương mại: cường quốc thương mại thứ TG Bạn hàng: Hoa Kì, TQ, EU, ĐNA + Tài chính, ngân hàng đứng hàng đầu TG - Giao thông vận tải biển có vị trí đặc biệt quan trọng * Tìm hiểu nơng nghiệp:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Tại nói nơng nghiệp giữ vai trị thứ yếu kinh tế ? Tại khơng có điều kiện thuận lợi phát triển NN suất NN NB cao? - Xác định cấu NN NB Tại nói ngành đánh bắt hải sản lại ngành kinh tế quan trọng nước ? - Dựa vào hình 9.7 nhận xét phân bố sản xuất nông nghiệp Nhật Bản ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết thực HS chốt kiến thức Nông nghiệp - Là ngành thứ yếu GDP (chiếm 1%) - Nông nghiệp phát triển theo hướng thâm canh, trọng tăng suất chất lượng nông sản chất lượng nơng sản * Tình hình phát triển phân bố: - Trồng trọt: + Cây lương thực: lúa gạo 50%S canh tác, lúa mì Hơcaiđơ vàKiuxiu + Cây CN: chè, thuốc lá, dâu tằm + Rau, cận nhiệt, ôn đới - Đánh bắt, nuổi trồng thủy hải sản + Sản lượng đánh bắt hải sản lớn + Nuôi trồng trọng Hoạt động Tìm hiểu bốn vùng kinh tế gắn với bốn đảo lớn (12p) Mục tiêu: - Xác định vùng kinh tế gắn với đảo lớn NB - Trình bày đặc điểm bật cửa vùng kinh tế - Sử dụng bảng kiến thức, tư liệu Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Đặt vấn đề, hoạt động nhóm Phương tiện: - Máy chiếu - Bảng kiến thức - Lược đồ kinh tế Nhật Bản Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV HS Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm dựa vào kiến thức, trình bày đặc điểm bật vùng + Nhóm 1: Hơn-su + Nhóm 2: Kiu - xiu + Nhóm 3: Xi-cơ-cư + Nhóm 4: Hơ-cai-đơ - Vùng kinh tế phát triển NB? Giải thích - Vùng kinh tế có lợi nơng nghiệp? Giải thích Bước 2:HS thực nhiệm vụ Nội dung II BỐN VÙNG KINH TẾ GẮN VỚI BỐN ĐẢO LỚN - Hơn - su: diện tích rộng nhất, dân số đông nhất, kinh tế phát triển với ngành CN truyền thống đại - Kiu - xiu: phát triển CN nặng, khai thác than luyện thép có nguồn ngun liệu vàvị trí thuận lợi nhập nguyên nhiên liệu - Xi - cô - cư: phát triển CN khai thác quặng đồng, NN - Hô - cai - đô: phát triển lâm nghiệp, CN 90 Các nhóm thảo luận điền thơng tin vào bảng GV hướng dẫn hs làm việc Bước 3: Trao đổi, thảo luận báo cáo kết Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm bổ sung Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, phân tích rõ chiến lược phát triển công nghiệp kết luận khai khoáng Hoạt động Luyện tập/ Củng cố (2p) Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức học/ rèn luyện kĩ học/ góp phần hình thành lực … Phương thức: hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Chứng minh NB có cơng nghiệp phát triển cao? - Tại diện tích trồng lúa gạo NB giảm? Bước 2: HS thực nhiệm vụ lớp Bước 3: Kiểm tra, đánh giá: GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực Hoạt động Vận dụng/ Bài tập nhà (1p) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn … Nội dung: - GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng - Trường hợp HS không tìm vấn đề để liên hệ vận dụng, GV yêu cầu Đánh giá: Giáo viên khuyến khích, động viên học sinh làm nhận xét sản phẩm học sinh 91 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ 2.3 Giới hạn Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê 4 Các điểm đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 1.1 Tư phản biện 5 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư 1.1.1.2 Tư cảm tính tư lí tính 1.1.1.3 Tư phản biện 1.1.1.4 Sự khác biệt tư tư phản biện 1.1.2 Đặc điểm tư phản biện: 1.1.3.1 Kỹ quan sát: 1.1.3.2 Kỹ diễn giải 92 1.1.3.3 Kĩ suy luận 1.1.3.4 Kĩ đánh giá 10 10 1.1.3.5 Kĩ giải thích 10 1.1.3.6 Kĩ tri nhận tổng hợp 10 1.1.4 Tầm quan trọng tư phản biện học sinh 11 1.1.4 Phát huy tính tích cực chủ động học sinh 11 1.2.4.2 Tổng hợp kiến thức, kết luận vấn đề cách khoa học, xác 12 1.1.4.3 Tạo tảng đề phát triển khả sáng tạo học sinh 12 1.1.4.4 Giúp học sinh nâng cao lĩnh, tự tin trước các vấn đề 12 1.2 Một số đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lý 11 THPT 13 1.2.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 11 THPT 13 1.2.1.1 Mục tiêu kiến thức: 13 1.2.1.2 Về kĩ năng: 13 2.2.1.3 Về thái độ, hành vi: 13 1.2.1.4 Năng lực chuyên biệt môn Địa lý: 14 1.2.2 Cấu trúc chương trình, SGK Địa lý THPT 14 1.3 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức HS lớp 11 THPT 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập 15 1.3.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ 16 1.4 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí trường THPT 16 1.4.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 16 1.4.2 Kết nghiên cứu thực trạng 17 1.4.2.1 Nhận thức GV, HS tư phản biện cần thiết phải phát triển tư phản biện cho HS thông qua dạy học mơn địa lí trường THPT 17 1.5.2.2 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho HS thông qua dạy học mơn địa lí trường phổ thơng 17 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 24 TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 2.1 Yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT……… …………………………………………………………………………….24 93 24 2.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực phản biện 24 2.1.2 Xây dựng tình phản biện 25 2.1.3 Tạo môi trường học tập phù hợp 26 2.1.4 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh 26 2.1.5 Khích lệ, động viên học sinh tham gia phản biện 28 2.1.6 Tổ chức cho học sinh phản biện cách khách quan 28 2.2 Một số tình huống/nội dung phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua học địa lí 11 THPT 30 2.3 Quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh 33 2.3.1 Bước 1: Đặt câu hỏi / Xây dựng tình phản biện 33 2.3.2 Bước 2: Tìm kiếm thơng tin 34 2.3.3 Bước 3: Phân tích vấn đề/ việc 34 2.3.4 Bước 4: Trao đổi đưa giải pháp/ Phản biện 36 2.3.5 Bước 5: Giáo viên đánh giá kết phản biện HS 37 2.4 Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT 38 2.4.1 2.4.2 Cách 1: Tạo tình có vấn đề học tập 38 Cách 2: Thiết kế câu hỏi, tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến 39 2.4.3 Cách 3: Sử dụng phương tiện trực quan đặc thù mơn địa lí 42 2.4.4 Cách 4: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học địa lí kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 45 2.5 Ví dụ minh họa (Giáo án phát triển tư phản biện ) 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.3 Đối tượng thực nghiệm 63 3.4 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 64 3.4.1 Nội dung thực nghiệm: 64 3.4.2 Phương pháp thực nghiệm/ Cách tiến hành 64 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 94 Kết luận 72 1.1 Kết đạt 72 1.2 Hạn chế đề tài 72 Kiến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 75 95 ... dung phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua học địa lí 11 THPT - Đưa số yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT - Đưa quy trình phát triển tư phản biện cho học. .. HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 2.1 Yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT Để phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT, giáo viên cần làm việc... tế việc phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học địa lý, đặc biệt cách triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học mơn địa lí khối 11 THPT Trên sở khảo sát thực trạng dạy học, đánh
