TS. Nguyn Vn Tun Trang 1/93 TÀI LIỆU BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH (cho các ngành KCN và KCM) Tác giả TS. Nguyễn Văn Tuấn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP. HỒ CHÍ MINH, THÁNG 9 NĂM 2007 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH S P K T TS. Nguyn Vn Tun Trang 2/93 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CHNG I. NHNG C S CHUNG CA KHOA HC V PHNG PHÁP DY K THUT 1. I TNG VÀ NHIM V 2. NHIM V CA KHOA HC PPDHKTC KHÍ TRONG NHÀ TRNG S PHM K THUT 3. PHNG PHÁP NGHIÊN CU 4. CÁC LNH VC CA K THUT TRONG B MƠN PPDHKT C KHÍ CHNG II. K THUT VÀ NHIM V DY K THUT 1. MT S KHÁI NHIM 1.1. K THUT 1.2. CƠNG NGH 1.3. H THNG K THUT 1.4. PHÂN LOI K THUT 2. NHIM V DY K THUT TRONG TRNG THPT VÀ DN 1.1. NHIM V GIÁO DNG K THUT NGH NGHIP 1.2. NHIM V GIÁO DC 1.3. NHIM V HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIN T DUY NNG LC K THU T 3. MT S TIP CN TRONG DY K THUT – NGH CHNG III. MC TIÊU DY HC K THUT C KHÍ CH TO 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA KỸ THUẬT VÀ YÊU CẦU HỌC CỦA NÓ 2. LĨNH VỰC CỦA MỤC TIÊU DẠY KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO 2.1. MỤC TIÊU VỀ CHUYÊN MÔN 2.2. MỤC TIÊU LIÊN QUAN CHUYÊN MÔN CHUNG 2.3. MỤC TIÊU DẠY HỌC VỀ TƯ DUY KỸ THUẬT 2.4. MỤC TIÊU DẠY HỌC V GIÁO DỤC HC SINH 3. XÁC LẬP MỤC TIÊU DẠY HỌC CHO VIỆC DẠY KỸ THUẬT 3.1. TÍNH TOÀN DIỆN CỦA VIỆC XÁC LẬP MỤC TIÊU DẠY HỌC 3.2. TRIỂN KHAI MỤC TIÊU CHI TIẾT CỤ THỂ CHƯƠNG IV. NỘI DUNG DẠY HỌC VỀ CÁC CÔNG NGHỆ GIA CÔNG C KHÍ I. CÁC YÊU CẦU NGHỀ NGHIỆP KỸ THUẬT CƠ KHÍ ĐỐI VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC. II. NỘI DUNG DẠY HỌC CỦA CÁC MÔN THUỘC VỀ CÔNG NGHỆ GIA CÔNG CH TO 1. NHỮNG THÀNH PHẦN VÀ CẤU TRÚC CỦA NỘI DUNG DH 2. CÁC NỘI DUNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHƯƠNG V. NỘI DUNG DẠY HỌC VỀ VẬT LIỆU CƠ KHÍ KIM LOẠI I. CÁC YÊU CẦU NGHỀ NGHIỆP KỸ THUẬT CƠ KHÍ ĐỐI VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC. TS. Nguyn Vn Tun Trang 3/93 II. NHỮNG THÀNH PHẦN NỘI DUNG CỦA MÔN VẬT LIỆU CƠ KHÍ 1. ĐỐI TƯNG LĨNH HỘI CƠ BẢN “CẤU TẠO - TÍNH CHẤT VẬT LIÊU“ 2. ĐỐI TƯNG LĨNH HỘI VỀ TÍNH KINH TẾ KHI SỬ DỤNG VẬT LIỆU 3. ĐỐI TƯNG LĨNH HỘI VỀ CÔNG NGHỆ VẬT LIỆU 4. ĐỐI TƯNG LĨNH HỘI VỀ KÝ HIỆU VẬT LIỆU CHNG VI. KIU PHNG PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP LOGIC I. KIU PHNG PHÁP DY HC GII THÍCH VÀ KIU PHNG PHÁP DY HC M CĨ TÍNH THIT K TRONG DY KT 1. KIU PHNG PHÁP DY HC GII THÍCH TUYN TÍNH 2. KIU PHNG PHÁP DY HC M CĨ TÍNH THIT K II. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LOGIC 1. PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH - TỔNG HP 2. PHƯƠNG PHÁP QUI NẠP 3. PHƯƠNG PHÁP DIỄN DỊCH 4. PHƯƠNG PHÁP KẾ THỪA VÀ PHÁT TRIỂN 5. PHƯƠNG PHÁP KHÁI QUÁT HÓA 6. PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ HÓA CHƯƠNG VII. HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY KT I. HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC. 1. DẠY HỌC TOÀN LỚP TRỰC DIỆN 2. DẠY HỌC CÁ THỂ 3. DẠY HỌC NHÓM II. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY 1. CÁC PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀY 1.1. DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 1.2. PHƯƠNG PHÁP DIỄN TRÌNH LÀM MẪU 2. PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG VIII. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐA HP TRONG DẠY KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO I. ĐẠI CƯONG VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐA HP II. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1. DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2. PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHƯƠNG IX. KIỂU BÀI DẠY KỸ THUẬT 1. ĐẠI CƯƠNG VỀ CÁC KIỂU BÀI DẠY 2. VÍ DỤ VỀ CÁC KIỂU BÀI DẠY TS. Nguyn Vn Tun Trang 4/93 CHNG I. NHNG C S CHUNG CA KHOA HC V PHNG PHÁP DY K THUT 5. I TNG VÀ NHIM V Phng pháp dy hc k thut (PPDHKT) chuyên ngành vi t cách là mt ngành khoa hc và là mt b môn đc ging dy trong các trng s phm k thut  mc đ khác nhau. Trc ht ta hãy xét đi tng ca ngành khoa hc PPDHKT c khí ch t o. (a) i tng Khoa hc PPDHKT nghiên cu quá trình dy hc các môn hc k thut. Nó phân bit vi lý lun dy hc đi cng  ch là lý lun dy hc đi cng nghiên cu quá trình giáo dc và đào to nói chung cho tt c các môn hc, các loi trng hc còn PPDH KT chuyên ngành ch nghiên cu mt b phn ca quá trình này, c th là quá trình dy và hc các môn k thut chuyên ngành. Quá trình dy h c k thut này không phi ch là mt quá trình truyn th nhng kin thc v chuyên ngành mà còn t chc phát trin  ngi hc nhng nng lc hot đng ngh nghip và nhng yu t giáo dc phù hp vi đnh hng phát trin con ngi ca đt nc.  hiu rõ hn na v ngành khoa hc PPDHKT ta hãy phân tích đi tng ca nó. Cng nh trong nh ng quá trình dy hc các khoa hc khác, giáo viên luôn là ngi ch th còn hc sinh va là ch th và va là khách th (xem s đ 1). Quá trình dy hc k thut chuyên ngành là mt quá trình tng tác giao lu gia con ngi vi nhau trong các vô s các điu kin nh hng ngoi ti ca các khoa hc khác vàthc trng v k thut hin ti và các điu kin ni ti. Chính vì vy đi t ng nghiên cu ca ngành khoa hc này không ch dùng li nghiên cu các mi quan h bin chng gia các thành phn mc tiêu - ni dung - phng pháp phng tin ca quá trình dy hc k thut chuyên ngành mà còn đ cp đn các điu kin tác đng có tính tích cc cng nh tiêu cc đn quá trình này. Dy hc không th thành công khi không chú ý ti các điu kin đó. (b) Nhim v ca b môn ph ng pháp dy hc k thut chuyên ngành Trong khoa hc s phm chuyên ngành thng có hai khái nim gây nhiu tranh lun đó là giáo hc pháp b môn (GHPBM) và phng pháp dy hc b môn (PPDHBM).  thng nht khái nim chúng ta hãy tìm hiu bn cht ca chúng. GHPBM là mt lý lun nghiên cu v vic dy và hc các b môn nh môn toán, môn lý, môn vt liu, môn công ngh c khí ch to Xét v gc đ khoa hc GHPBM nh là mt lý lu n dy hc cho mt b môn nào đó mà đi tng nghiên cu ca nó là: - i tng ngi hc (Ai hc?) - Mc tiêu dy hc ca b môn ( làm gì?) TS. Nguyn Vn Tun Trang 5/93 - Phng pháp dy hc b môn (Nh th nào?) - Phng tin dy hc b môn (Bng cái gì?) Xét theo các phm trù ca giáo hc pháp b môn thì chúng ta nhn thy rng thut ng PPDHBM là mt phn ca GHPBM mà nhim v nghiên cu ca chúng ch gii hn li trong phm vi ca phng pháp nhm tr li câu hi "nh th nào?". PPDHBM thông thng không ch đc hiu nh là m t môn khoa hc tng t nh giáo hc pháp b môn, nó không ch nghiên cu mt cách cô lp nhng phng pháp dy hc các môn k thut trong trng THCN và dy ngh. Phng pháp không th tách ri mc đích, ni dung và phng tin dy hc k thut. Do vy, ngành khoa hc PPDHKT (gm nhiu môn hc k thut cho mt chuyên ngành) là mt ngành khoa hc v PPDHBM phi gii đáp các câu hi sau đây: - D y k thut hng đn cái gì? (mc tiêu dy hc ca các môn k thut) - Dy hc nhng gì trong khoa hc k thut? (tc là phi xác đnh rõ ni dung các môn k thut đ dy trong trng THCN và DN) - Dy hc k thut nh th nào? (tc là phi nghiên cu các nguyên tc, phng pháp, hình thc t chc, phng tin dy hc các môn k thut) Do đó khoa hc PPDHKT này có các nhi m v c bn sau đây: (1) Xác đnh mc tiêu các môn hc k thut c khí ch to máy. Có th nghiên cu gii đáp các câu hi nh: - Yêu cu và nhim v ca các môn k thut c khí  mi cp bc đào to và mi ngh có liên quan đn k thut c khí ch to máy nh th nào? - Cn có nhng loi mc tiêu dy hc nào trong vi c đào to k thut c khí ch to máy? - Cách xác lp trin khai mc tiêu dy hc k thut chuyên ngành (2) Xác đnh ni dung các môn k thut c khí ch to máy. Có th nghiên cu gii đáp các câu hi nh: - Các c s đ xác đnh ni dung chng trình các môn k thut chuyên ngành  các cp bc đào to khác nhau nh: trong hng nghip, trong đào to ngh nghi p ( trng THCN & DN - dài hn hoc ngn hn - theo Modul hoc truyn thng). - K hoch ni dung ca các môn k thut c khí ch to máy có th phi hp cht ch vi nhau nh th nào và phm vi ca tng môn hc đc gii hn nh th nào đ phù hp vi thi gian, trình đ đào to (3) Nghiên cu các phng pháp dy cho các môn k thu t chuyên ngành. Có th nghiên cu gii đáp các câu hi nh: TS. Nguyn Vn Tun Trang 6/93 - Da trên quan đim ca thuyt hot đng, phng pháp dy các môn k thut cn đc ci tin nh th nào? - Các phng pháp logic đc trin khai áp dng nh th nào trong vic dy các môn k thut? - Các hình thc t chc dy hc các môn k thut. - Các kiu bài dy (4) Nghiên cu xác đnh trin khai các phng tin dy hc cho vic dy hc các môn k thut. Có th gii đáp các câu hi sau: - Nhng phng tin trc quan nào s dng có hiu qu đ dy các môn k thut chuyên ngành? - Các tài liu sách giáo khoa cn thit nào? - Các phng tin k thut h tr cn thit nào đ tin hành ging dy môn hc Nh vy chc nng chính ca PPDHKT là t nhng kt qu nghiên cu h tr cho giáo viên dy lý thuyt và thc hành chuyên ngành nhng nhim v giáo dc và đào to đ to điu kin thc hin các hot đng dy hc đc tt hn trong công tác đào to các ngh nghip có liên quan đn k thut,. Do tính đa dng ca các ngh, chuyên ngành và nhiu môn hc k thut trong vic đào to công nhân k thut và k thut viên cho nên nhng ni dung trong cu n sách này ch đ cp đn nhng vn đ mang tính cht chung v vic tin hành dy hc đi vi mt s ni dung có tính đi din và nhng s khái quát ca chúng. 6. NHIM V CA KHOA HC PPDHKTC KHÍ TRONG NHÀ TRNG S PHM K THUT Trong nhà trng s phm k thut (trng HSPKT và trng CSPKT), b môn PPDHKT có các nhim v sau đây: (a) Truyn th nhng kin thc c bn v dy hc các môn k thut chuyên ngành. Cn truyn th cho giáo sinh trc ht các kin thc sau đây: - Nhng tri thc đi cng v PPDHKT vi t cách là mt ngành khoa hc và là mt môn hc trong nhà trng s phm k thut nh: đi tng nhim v, phng pháp lun v k thut trong vi c dy và hc, phng pháp nghiên cu nó. - Nhng kin thc c bn v mc tiêu, ni dung, các nguyên tc và phng pháp phng tin dy hc các môn k thut chuyên ngành trong các loi trng và cp đ hc khác nhau. c bit giáo sinh cn đc làm quen vi các chng trình các môn hc k thut chuyên ngành ca các loi trng và bc đào to đó. - Nhng kin thc v lp k hoch dy hc và chun b và thc hin bày dy TS. Nguyn Vn Tun Trang 7/93 (b) Rèn luyn nhng k nng c bn v vic dy hc các môn k thut. Cn truyn đt giáo sinh nhng k nng: - Tìm hiu chng trình và sách giáo khoa, - Tìm hiu đi tng ngi hc. - Xác đnh các kiu bài dy cho các môn k thut chuyên ngành. - Lp k hoch dy hc, chun b tng tit lên lp. - Thc hin công tác dy tp s. (c) Bi dng tình cm ngh nghip, phm chtt đo đc ca ngi thy dy các môn k thut. Thông qua b môn PPDHKT, giáo sinh phi ý thc đc vai trò ca vic dy k thut trong vic đào to ngh nghip và có thái đ đúng đn vi nhim v dy hc ca mình. (d) Phát trin nng lc t đào to, t nghiên cu v PPDHKT. Nng lc này đc th hin  các kh nng: - Nghiên cu các đ tài các bài tp ln v PPDHKT. - T phát hin và gii quyt các vn đ cha đc gii quyt trong khoa hc PPDHKT này. - Nghiên cu phát trin hoàn thin các thành phn ca PPDHKT. 7. PHNG PHÁP NGHIÊN CU Các phng pháp nghiên cu thng dùng trong khoa hc giáo dc nói chung và PPDHKT nói riêng là nghiên cu tài liu, quan sát, tng kt kinh nghim và thc nghim. a) Nghiên cu tài liu: Trong nghiên cu tài liu ngi ta thng da vào các tài liu có sn, nhng thành tu ca nhân loi trên các lnh vc khác nhau nh tâm lý hc, giáo dc hc, lý lun dy hc, khoa hc k thut, công ngh đ vn dng vào PPDHKT. Song song vi vic nghiên cu các lnh vc liên quan, ngi nghiên cu cng nghiên cu c nhng kt qu ca bn thân ca PPDHKT đ k tha phát trin nhng cái hay, phê phán gt b nhng cái d, b sung và hoàn chnh nhng nhn thc đã có. Khoa hc v phng pháp dy hc b môn  nc ta rt còn non tr so vi các nc phát trin. Chính vì vy chúng ta cn tham kho đ hoàn thin b môn này. Khi nghiên cu tài liu, ta cn phân tích, tng hp, so sánh, khái quát hóa đ tìm ra ý mi. Cái mi  đây có th là mt lý thuyt mi, nhng cng có th là mt phn m i xen k trong nhng cái c. b) Quan sát: Phng pháp quan sát là phng pháp tri giác có mc đích mt hin tng giáo dc nào đó đ thu lm nhng s liu, tài liu, s kin c th đc trng cho quá trình din bin ca hin tng. TS. Nguyn Vn Tun Trang 8/93 Quan sát giúp ta theo dõi đc các bin đi v cht cng nh s lng gây ra do tác đng giáo dc. Nó giúp chúng ta thy đc các vn đ cn nghiên cu hoc góp phn gii quyt nhim v nghiên cu. Quan sát cn có mc đích, ni dung và các tiêu chun đánh giá c th. c) Tng kt kinh nghim: Tng kt kinh nghim là tng kt đánh giá khái quát các kinh nghim, t đó phát hin ra nhng v n đ cn nghiên cu hoc khám phá ra nhng mi liên h có tính qui lut ca nhng hin tng giáo dc. d) Nghiên cu thc nghim: Nghiên cu thc nghim giáo dc là tác đng s phm vào quá trình giáo dc và dy hc, t đó xác đnh và đánh giá kt qu ca các tác đng s phm đó. c trng ca nghiên cu thc nghim là nó không din ra mt cách t phát mà là di s điu khin ca nhà nghiên cu. Thc nghim giáo dc là mt phng pháp nghiên cu giáo dc rt có hiu lc. Song thc hin nó rt công phu, vì th không nên lm dng chúng. Khi nghiên cu mt hin tng giáo dc trc ht nên s dng các phng pháp nghiên cu nh nghiên cu tài liu, quan sát và tng kt kinh nghim. Khi s dng các phng pháp đó thiu tính thuyt phc thì ta mi s d ng phng pháp thc nghim giáo dc 8. CÁC LNH VC CA K THUT TRONG B MÔN PPDHKT C KHÍ Khoa hc k thut c khí ch to máy nghiên cu rt nhiu vn đ trong phm vi chuyên ngành ca mình và các chuyên ngành liên quan. Nó đc chia thành ba lnh vc khác nhau: 1. Lnh vc khoa hc chính: - K thut ch to (tin, phay, bào, gia công áp lc ) - K thut hàn - Chi tit máy - H thng máy 2. Lnh vc khoa hc liên quan - K thut vt liu - Dung sai đo lng - C k thut - iu khin và điu chnh 3. Lnh vc k thut thit k chung - V k thut TS. Nguyn Vn Tun Trang 9/93  đào to ra mt ngi công nhân k thut c khí công nghip, thì ni dung chuyên nghành đào to có th thit k thành các môn hc riêng bit hoc các modul liên kt lng vào nhau.  hiu rõ thêm v các lnh vc khoa hc liên quan đn k thut c khí ch to máy trong vic đào to ngh nghip thì vic đào to các ngh liên quan đn gia công kim loi (ch to máy) phi trang b nhng kin thc đó cho h tùy theo các mc đ yêu cu ca ngh đào to và qui mô đào to. Do đó PPDHKT c khí ch to máy nghiên cu và ging dy v phng pháp ca các môn các môn, các phn khoa hc ca lnh vc ngh - k thut co khí ch to: - Công ngh gia công kim loi (các phng pháp gia công ct kim loi, các phng pháp gia công áp lc, đúc ); - H thng k thut (các loi máy trong ngành ch to máy); - V t liu hc; c k thut; - Dung sai đo lng; điu khin và điu chnh; v k thut TS. Nguyn Vn Tun Trang 10/93 CHNG II. K THUT VÀ NHIM V DY K THUT 4. MT S KHÁI NHIM 1.1. K THUT K thut là công c lao đng sn xut, nó là h thng thit b máy móc (h thng k thut), phng tin sn xut, đc to ra da trên các qui lut t nhiên đ phc v cho qúa trình sn xut và các nhu cu khác c a con ngi. Bng các hot đng ca con ngi v vic s dng k thut (Các công c lao đng, h thng thit b máy móc) các h thng k thut mi li đc to ra nhm phc v nhu cu ca con ngi. K thut cha đng du vt các hot đng ca con ngi và máy móc k thut có truc làm ra nó. Nh vy nó là t ng toàn b hot đng ca con ngi và c thit b máy móc (h thng hot đng) mà trong đó các h thng k thut mi đc sn xut ra và trong đó các h thng k thut đc s dng. ôi khi k thut còn đc coi nh là nhng kinh nghim và th thut ca mt dng hot đng nào đó, không đ cp đn máy m c thit b. 1.2. CÔNG NGH Công ngh trong sn xut là tp hp máy móc thit b k thut, các phng pháp, qui trình và các k nng đc s dng đ tác đng vào đi tong lao đng nhm to ra mt dng sn phm. Công ngh di gc đ qun lý là h thng các kin thc v qui trình và k thut dùng đ ch bin, chuyn ti v t liu, nng lng và thông tin. Nh vy, công ngh gm 4 b phn chính c bn: - Phn k thut: Máy móc thit b (h k thut), cng nh đu vào và đu ra ca nó; - Con ngi, bao gm k nng, nng lc, kinh nghim, tính sáng to (đóng vasi trò ch đng trong công ngh). - Thông tin, th hin tri thc ca công ngh, các công thc, bí quyt (đ c xem là sc mnh ca công ngh) - Phn t chc, qun lý điu hành đóng vai trò điu hòa, phi hp các thành phn trên. [...]... CHUYÊN MÔN CHUNG Là những mục tiêu đi kèm khi lónh hội nội dung chuyên môn và chung cho tất cả các ngành cơ khí như: - mục tiêu về phương pháp giải quyết vấn đề kỹ thuật - mục tiêu về phương pháp thí nghiệm kỹ thuật - mục tiêu về phương pháp giải quyết nhiệm vụ nghề nghiệp (1) mục tiêu về phương pháp giải quyết vấn đề kỹ thuật - Phân tích được các tình huống có vấn đề trong kỹ thuật - Đưa ra được các. .. hệ thống kỹ thuật nào đó nhằm đáp ứng nhu cầu của con người (xem sơ đồ d i) Các vấn đề kỹ thuật đặt ra: ch t o Phương diện chức năng tổng thể và bộ phận Phương diện các phương án thiết kế Phương diện thiết kế chi tiết Phương diện chế tạo Phương diện lắp ráp các chi tiết Kết quả là tạo ra một hệ thống kỹ thuật Thông qua việc phân tích các tình huống hoạt động nghề nghiệp giải quyết nhiệm vụ kỹ thuật chế... các câu hỏi trên, giáo viên diễn đạt mục tiêu chi tiết củ thể của bài dạy tiết cụ thể CHƯƠNG IV NỘI DUNG DẠY HỌC VỀ CÁC CÔNG NGHỆ GIA CÔNG C I KHÍ CÁC YÊU CẦU NGHỀ NGHIỆP KỸ THUẬT CƠ KHÍ ĐỐI VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC Hoạt động của người công nhân kỹ thuật và kỹ thuật viên trong lónh vực kỹ thuật cơ khí ch t o được mô tả trong các bản mô tả nghề và trong các chương trình môn học Họ phải chiếm lónh được kỹ. .. kiện hàng đó vào băng chuyền 2.3 MỤC TIÊU DẠY HỌC VỀ TƯ DUY KỸ THUẬT Những hoạt động tư duy cơ bản là: Trang 22/93 TS Nguy n V n Tu n - Tư duy trực quan - Tư duy trừu tượng - Tư duy logic - Tư duy kỹ thuật - và nguyên lý hoạt động của nó - Tư duy kỹ thuật - và thiết kế chúng - Tư duy kỹ thuật - và tính kinh tế - Tư duy sáng tạo và những kỹ thuật hoạt động trí tuệ như: - So sánh - Phân loại và sắp xếp... chế tạo Để xác đònh đúng nội dung giảng dạy có tính hệ thống và đối tượng phù hợp thì phải đi vào từng mối quan hệ chi tiết như: - Nguyên lý - phương pháp gia công chế tạo - Nhiệm vụ gia công chế tạo - Phương pháp chế tạo - Phương pháp gia công chế tạo - Hệ thống kỹ thuật - Nguyên lý - Phương pháp - hệ thống kỹ thuật Những mối quan hệ về cấu trúc ngoài của phương pháp gia công chế tạo chính là những đối... việc đào tạo nhằm giải quyết các bài toán kỹ thuật đóù Cho nên việc dạy cơ khí chế tạo kỹ thuật phải trang bò cho học sinh một cách đầy đủ các kiến thức và kỹ năng liên qua đến các hoạt động trên để thực hiện giải quyết các nhiệm vụ kỹ thuật chế tạo Như vậy Trang 19/93 TS Nguy n V n Tu n Điều trước tiên cần thiết là trang bò cho học sinh những đối tượng lónh hội về kỹ thuật gia công (hệ thống máy móc)... phát triển cá thể 2 CÁC LĨNH VỰC CỦA MỤC TIÊU DẠY KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO Những phạm trù của các tình huống kỹ thuật cho chúng ta thấy mục tiêu dạy học trong gia công kim loại có 2 lónh vực chính là: (1) Mục tiêu chuyên môn (2) Mục tiêu liên quan Lónh vực mục tiêu liên quan có các loại mục tiêusau đây (1) mục tiêu liên quan chuyên môn kỹ thuật cơ khí chung (2) mục tiêu về tư duy kỹ thuật (3) mục tiêug... chiếm lónh được kỹ thuật và vận dụng kỹ thuật một cách hợp lý Kỹ thuật cơ khí ch t o đòi hỏi người công nhân, kỹ thuật viên phải có những hoạt động phù hợp Chính những hoạt động đó thể hiện rõ tính chất nghề nghiệp của họ và những yêu cầu về nội dung đào tạo Tất cả các nghề cơ khí liên quan đến việc gia công kim loại đều có các hoạt động chung sau đây: - Tìm ra, đọc được và đánh giá được các thông tin công... đào tạo công nhân kỹ thuật và kỹ thuật viên Nó chỉ ra những sự hiểu biết và kỹ năng thực hành cần thiết cho học sinh trước một phương pháp gia công chế tạo Trang 32/93 TS Nguy n V n Tu n 2 CÁC NỘI DUNG DẠY HỌC CƠ BẢN (a) Nội dung về nguyên lý (nguyên tắc tương tác) Nội dung về nguyên lý của phương pháp gia công chế tạo đều là những nội dung cơ bản của giờ học lý thuyết Việc truyền đạt và tổ chức lónh... của chính phương pháp gia công chế tạo đó (xem hình 5) Cấu trúc trong của một phương pháp là nội dung dạy học để từ đó đi đến cụ thể hóa Mối quan hệ về chuyển động Mối quan hệ về lực cơ học Mối quan hệ về vật liệu Mối quan hệ về hình dáng Hình 7: Cấu trúc các mối quan hệ của một phương pháp gia công chế tạo các phương pháp gia công chế tạo khác nhau Mối quan hệ năng lượng trong các phương pháp gia công