Lời cảm ơn Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy (cô) giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy (cô) giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục K20 tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ kính trọng, biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Đặng Quốc Bảo Người thầy tận tình bảo, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên phịng Giáo dục & Đào tạo huyện Tứ Kỳ, thầy cô Ban giám hiệu, giáo viên trường Tiểu học huyện Tứ Kỳ, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Do điều kiện nghiên cứu thực đề tài hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy (cơ) giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 10 năm 2012 TÁC GIẢ Đặng Thị Khánh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNH - HĐH GD&ĐT HĐND NXB GD MTTQ QLGD UBND XHCN Cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục đào tạo Hội đồng nhân dân Nhà xuất giáo dục Mặt trận Tổ quốc Quản lý giáo dục Ủy ban nhân dân Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Thống kê số học sinh, giáo viên, cán quản lý tiểu học năm học 2011 - 2012 .42 Bảng 2: Thống kê chất lượng học sinh tiểu học huyện Tứ Kỳ năm học: 2011-2012 43 Bảng 3: Thống kê đội ngũ giáo viên huyện Tứ Kỳ năm học: 2011 - 2012 47 Bảng 4: Thống kê tình hình đội ngũ cán quản lý trường tiểu học: 49 Bảng 5: Thực trạng phân công giảng dạy cho đội ngũ giáo viên 52 Bảng : Thực chương trình giảng dạy 55 Bảng 7: Quản lý dạy lớp 56 Bảng 8: Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp 58 Bảng 9: Thực trạng trình độ chuyên môn nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .60 Bảng 10: Tổng hợp ý kiến nhận xét cán giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng 63 Bảng 11: Sự đánh giá 80 giáo viên biện pháp quản lý chuyên môn, bồi dưỡng lục nghề nghiệp mà hiệu trưởng thực .70 Bảng 12: Sự đánh giá 20 CBQL biện pháp quản lý chuyên môn, bồi dưỡng lục nghề nghiệp mà hiệu trưởng thực .71 Bảng 13: Sự đánh giá 10 lãnh đạo, chuyên viên PGD biện pháp quản lý mà hiệu trưởng thực 72 Bảng 14: Sự đánh giá GV biện pháp quản lý hiệu trưởng làm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên .110 Bảng 15: Sự đánh giá CBQL biện pháp quản lý hiệu trưởng làm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên .111 Bảng 16: Sự đánh giá lãnh đạo chuyên viên Phòng GD Tứ Kỳ biện pháp quản lý hiệu trưởng làm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 114 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Về lý luận Nhân loại bước sang kỷ XXI, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, kỷ văn minh hậu công nghiệp Đây thời đại bùng nổ thơng tin, thời đại tồn cầu hố, kinh tế tri thức Cùng với phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật, kinh tế giới đà phát triển nhanh Để đạt phát triển vậy, quốc gia, dân tộc giới có chiến lược riêng Thực tế cho thấy khơng quốc gia, dân tộc phát triển lại khơng có đầu tư cho giáo dục Ngày nay, việc đánh giá sức mạnh giàu có dân tộc khơng phải chỗ nhiều đất đai, rừng, gia súc loại quặng quý mà số lượng chất lượng người có học thức, có nhạy bén, động khả sáng tạo trí tuệ Sức mạnh trí tuệ giúp người tự tin hơn, độc lập có khả giải vấn đề đầy thách thức mà sống ẩn chứa Giáo dục biện pháp hữu hiệu nhằm tăng cường sức mạnh cho cá nhân Tuy nhiên vấn đề đầu tư cho giáo dục để giáo dục phát triển? Vấn đề quốc gia, dân tộc lại có đường khác nhau, xong tất nhận thấy đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư đắn nhất, đầu tư cho phát triển bền vững Trong khu vực Đông Nam Á, hai nước Hàn Quốc Nhật Bản tiêu biểu cho định hướng đầu tư Trong bối cảnh đó, đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh CNH HĐH, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Đảng ta nhận thức đắn vai trò giáo dục Điều thể rõ Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng họp ngày 16 tháng 12 năm 1996 định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNH - HĐH Trong định hướng có định hướng khẳng định rằng: “Phải thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu” Cụ thể là: Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển, đồng thời có giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục Định hướng Nghị Trung ương II khoá VIII khẳng định: ″Giáo dục - đào tạo nghiệp toàn Đảng, nhà nước toàn dân” Trước hạn chế giáo dục Bộ trị đưa 07 định hướng phát triển giáo dục định hướng thứ ba có nêu: " Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng" Có thể nói giai đoạn ngành giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước với phẩm chất nhân cách trí tuệ đáp ứng địi hỏi nghiệp đổi đất nước, thời đại Để đào tạo nguồn nhân lực địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt, lực lượng nòng cốt giữ vai trò định tới chất lượng giáo dục đào tạo Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học bậc học coi tảng, móng cho ngơi nhà giáo dục Luật giáo dục 2005 (được bổ sung năm 2009) nước ta ghi rõ: ″Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam XHCN.” Trong mục điều 27 Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở" Bộ Giáo dục & Đào tạo có Quyết định số: 04/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 04 tháng năm 2007 việc Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trước hết phải xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng loại hình, có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, có phẩm chất trị vững vàng giáo viên người định tới chất lượng giáo dục Trong giai đoạn nay, nước thực chương trình sách giáo khoa tiểu học có định hướng chuẩn bị tiếp tục thay đổi nội dung chương trình cho phù hợp với thực tiễn Với chương trình sách giáo khoa này, lượng kiến thức cần truyền tải tới học sinh phong phú, đại, đạt yêu cầu mà nghiệp đổi đòi hỏi tiếp cận với trình độ tiểu học khu vực Đông Nam Á giới Để nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết mà ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng phải thực Người giáo viên phải người tổ chức, điều khiển trình lĩnh hội tri thức học sinh Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải thực có lực nghề nghiệp thể dạy Về thực tiễn: Giáo viên tiểu học khác với giáo viên cấp học, bậc học khác phải dạy đủ mơn học nhà trường Trong nhà trường tiểu học, giáo viên phải vừa dạy vừa dỗ học sinh giáo viên khơng đóng vai trị người thầy mà cịn đóng vai trị người cha, người mẹ Vì vậy, địi hỏi người giáo viên tiểu học phải am hiểu sâu, rộng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tâm lý giáo dục Thực tế trường tiểu học nay, trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên không đồng đều, cịn giáo viên có trình độ chun môn nghiệp vụ chưa tốt Phần lớn giáo viên tiếp cận với việc đổi phương pháp dạy học thời gian bồi dưỡng hè trường nên việc dạy theo yêu cầu đổi chương trình gặp nhiều khó khăn Trong chương trình sách giáo khoa tiểu học tăng đáng kể số dạy lớp tuần, phương pháp giảng dạy tăng lên, lượng tri thức cần truyền đạt cho học sinh tăng nhanh, mang tính thời hơn, đại Giáo dục tiểu học gặp nhiều khó khăn Về sở vật chất, phương tiện dạy học khó triển khai cách tốt phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tốt tính độc lập sáng tạo học sinh Thiết bị dạy học thiếu chưa đồng trường Giáo viên đủ thời gian để chuẩn bị đồ dùng dạy học Nhiều giáo viên gặp khó khăn việc sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có Kỹ làm đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tiểu học hạn chế từ dẫn tới việc ngại sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học lớp Bên cạnh công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhiều trường chưa hiệu Phần lớn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thời gian kiểm tra, tra, dự giờ… Chính cịn số giáo viên lớp học chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - phương pháp không tạo nhiều hứng thú học tập, không phát huy tốt tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học giai đoạn vừa tiền đề vừa động lực việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Để nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý thật tốt, đặc biệt quản lý chất lượng dạy học Thực tế cho thấy chất lượng giáo dục nhà trường cao hay thấp phụ thuộc vào cơng tác quản lý trường tốt hay chưa tốt Tứ Kỳ huyện điều kiện kinh tế xã hội cịn gặp nhiều khó khăn Đời sống giáo viên thiếu thốn, đặc biệt giáo viên dạy xã cịn khó khăn Chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên chưa đạt yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học việc làm có tính chất định tới chất lượng giáo dục tiểu học mà chất lượng giáo dục tiểu học lại sở, tảng việc đào tạo nguồn nhân lực tương lai đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất nước Để đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện có lực nghề nghiệp cao trách nhiệm chủ yếu người Hiệu trưởng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: ″ Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương bối cảnh nay” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương chưa đáp ứng yêu cầu giai đoạn Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng Nếu xác định nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Khái niệm Quản lý, Quản lý nhà trường, Biện pháp quản lý chuyên môn… 5.2 Phân tích thực trạng biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng Hiệu trưởng thực 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Nội dung hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học đa dạng, đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chun mơn, tập trung vào biện pháp nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động thực tiễn trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu: 10 trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương; có trường đạt danh hiệu xuất sắc, trường đạt danh hiệu tiên tiến, trường đạt (Tồn huyện có 29 trường tiểu học) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin khoa học thông qua đọc sách, báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm, tư tưởng làm sở lý luận cho đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu Bảng 16: Sự đánh giá lãnh đạo chuyên viên Phòng GD Tứ Kỳ biện pháp quản lý hiệu trưởng làm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tính cấp thiết (%) Stt 10 Các biện pháp quản lý hiệu trưởng Rất cấp Cấp thiết thiết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng lực chuyên môn giáo viên.và công tác bồi dưỡng Quản lý thật tốt việc thực chương trình giảng dạy Bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Quản lý thật tốt công tác chủ nhiệm lớp giáoviên Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá chuyên môn đội ngũ giáo viên Củng cố, khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng Quan tâm, chăm lo tới đời sống vật chất tinh thần đội ngũ giáo viên Không ngừng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường tiểu học Ít cấp thiết Tính khả thi (%) Rất Ít khả khả Khả thi thi thi 80 20 80 80 20 80 20 70 30 60 40 70 30 70 30 90 10 80 20 90 10 70 30 70 30 60 40 70 30 40 70 30 60 40 80 20 70 30 60 20 Các đồng chí lãnh đạo chun viên phịng GD Tứ Kỳ người trực tiếp quản lý hoạt động trường có cơng tác chun mơn Chính vậy, việc tự đánh giá biện pháp quản lý mà hiệu 114 trưởng làm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học họ thực tế có tinh thần trách nhiệm cao Qua kết điều tra bảng 18 cho thấy: Khơng có biện pháp đánh giá không khả thi - Tuy nhiên biện pháp mà nhiều ý kiến CBQL giáo viên cho khó thực nêu trên, có thêm biện pháp mà nhiều ý kiến lãnh đạo chuyên viên phòng GD cho khó thực khơng có nỗ lực cố gắng hiệu trưởng, biện pháp: Quản lý có hiệu qủa dạy lớp giáo viên Quan tâm chăm lo tới đời sống vật chất tinh thần đội ngũ giáo viên (cả biện pháp có 40% ý kiến cho khó thực hiện) Cả biện pháp cịn lại đánh giá có tính khả thi cao Với 10 biện pháp mà hiệu trưởng thực lãnh đạo, chuyên viên phòng GD, CBQL giáo viên trường tự đánh giá cao với đa số ý kiến khẳng định khả thi Tuy nhiên biện pháp có ý kiến cho khó thực (đặc biệt biện pháp có nhiều ý kiến cho khó thực ) khơng có nỗ lực cố gắng hiệu trưởng trường Nhờ động, sáng tạo công tác quản lý đội ngũ hiệu trưởng tiểu học cộng với cơng tác xã hội hố giáo dục phong trào xây dựng trường tiểu học chuẩn quốc gia phát triển mạnh huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, việc thực biện pháp quản lý đề xuất có tính khả thi cao năm học 3.4 Một số gương điển hình cơng tác quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Trong năm học vừa qua, giáo dục huyện Tứ Kỳ nói chung giáo dục cấp tiểu học nói riêng có bước chuyển đáng khích lệ số lượng chất lượng Đối với cấp tiểu học năm học 2005 - 2006: Xếp thứ 12 huyện, thị thành phố tỉnh, đến năm học 2009 - 2010: xếp thứ 2; năm học: 2010 - 2011 xếp thứ nhất; năm học 2011 - 2012: xếp thứ 115 1; chất lượng giáo dục tiểu học Tứ Kỳ đứng tốp đầu tồn tỉnh Các phong trào, hội thi ln đạt từ thứ đến thứ Có thành tích phần lớn nhờ cố gắng công tác quản lý chuyên môn đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học huyện Trong q trình cơng tác, khảo sát thực tế huyện Tứ Kỳ chúng tơi thấy có nhiều đồng chí Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên, từ nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường thể mặt: chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường; chất lượng mặt giáo dục; chất lượng học sinh giỏi; chất lượng đội ngũ giáo viên;… Tiêu biểu đồng chí Hiệu trưởng trường tiểu học Tân Kỳ với kinh nghiệm cơng tác quản lý đồng chí xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên chi tiết, khả thi đồng thời đạo tốt biện pháp tổ chức thực Chính chất lượng dạy - học nhà trường đạt kết cao Nhà trường đơn vị có chất lượng hoạt động dẫn đầu cấp tiểu học huyện Tứ Kỳ dẫn đầu cấp tiểu học tỉnh Hải Dương (Năm 2008, nhà trường chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động Hạng ba; năm 2009, nhà trường UBND tỉnh tặng cờ thi đua; năm 2010, nhà trường Bộ Giáo dục & Đào tạo tặng cờ thi đua trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II; năm 2011, nhà trường UBND tỉnh tặng cờ thi đua đơn vị xuất sắc tỉnh - cấp tiểu học; năm 2012, nhà trường đề nghị UBND tỉnh tặng cờ thi đua đơn vị xuất sắc tỉnh - cấp tiểu học Thủ tướng Chính phủ tặng cờ thi đua; thân đồng chí Hiệu trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo tặng khen thực tốt phong trào "Thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" khen cán quản lý giỏi tiểu học cấpQuốc gia) 116 Tiểu kết chương Với 10 biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiêủ học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương mà đề tài đưa dựa sở kế thừa nghiên cứu trước đồng thời xuất phát từ thực tiễn cơng tác quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện Những biện pháp triển khai thực có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, bổ xung cho tạo nên chỉnh thể thống việc nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học Để sử dụng có hiệu biện pháp địi hỏi người hiệu trưởng cần vào đặc điểm, điều kiện trường mà tham khảo tìm điều phù hợp, điều mà cịn thiếu cần bổ xung để từ vận dụng sáng tạo vào công tác quản lý chuyên môn 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở kết nghiên cứu đề tài trên, rút kết luận sau: 1.1 Cùng với phát triển mạnh mẽ giáo dục nước nhà thời kỳ đẩy mạnh CNH- HĐH, giáo dục tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm gần có bước phát triển vượt bậc quy mơ, loại chất lượng Để đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp đổi đất nước, giáo dục tiểu học phải không ngừng nâng cao chất lượng 1.2 Để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, trước tiên phải nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường đội ngũ giáo viên lực lượng nòng cốt định đến chất lượng giáo dục Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương chưa đồng trình độ đào tạo lực chun mơn Nhiều trường cịn có giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo giáo viên yếu chuyên môn, dạy lớp từ lớp đến lớp Số lượng giáo viên giỏi cịn phân bố không ỏ trường Để nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên địi hỏi hiệu trưởng trường tiểu học phải có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu 1.3 Qua kết điều tra, đánh giá thực trạng công tác quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường cho ta thấy: Hiệu trưởng trường nhận thức vị trí, tầm quan trọng cơng tác quản lý chuyên môn nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đề biện pháp quản lý cụ thể Tuy nhiên việc đề biện pháp tổ chức thực biện pháp nhà trường trường chưa đồng bộ, chưa đạt hiệu cao Nhiều nguyên nhân dẫn tới kết xong nguyên nhân chủ yếu đội 118 ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương nhiều bất cập: Một số cán quản lý chưa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, số cán quản lý bồi dưỡng chưa bồi dưỡng cách có hệ thống, chương trình bồi dưỡng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Vì vậy, nâng cao lực quản lý đội ngũ cán quản lý lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên yêu cầu cần thiết việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 1.4 Căn vào sở lý luận thực tiễn trên, đề 10 biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thể chương luận văn Nếu hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương tổ chức thực cách đồng có hiệu 10 biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học bối cảnh Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu chương chương cho phép đưa số khuyến nghị để giúp hiệu trưởng trường tiểu học áp dụng biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên sau: Với trường Đại học, Cao đẳng sư phạm: - Tăng thêm thời gian dạy cho sinh viên sư phạm đổi phương pháp giảng dạy, kỹ thực hành giảng dạy, áp dụng thành tựu công nghệ thông tin vào dạy học, tăng thời gian thực tập sư phạm cho sinh viên để sinh viên trường không bị bỡ ngỡ, khả nhập công việc không bị chậm 119 - Quản lý chặt chẽ chất lượng dạy học, lớp đại học chức, đại học từ xa Với UBND tỉnh sở GD & ĐT Hải Dương: - Với UBND tỉnh: - Có chế tuyển dụng với chế độ sách ưu đãi hấp dẫn nhằm thu hút nhà giáo có trình độ đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm loại giỏi miền đất nước công tác tỉnh nhà Đây nguồn chất xám vô giá chuyên gia hàng đầu ngành giáo dục Hải Dương tương lai - Tuyển dụng giáo viên dạy ngoại ngữ tin học, triển khai dạy ngoại ngữ tin học tới trường tiểu học, đáp ứng nhu cầu ngày tăng nhân dân địa phương - Có chế sách tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ thoả đáng lương phụ cấp cho giáo viên có trình độ đào tạo chưa chuẩn, giáo viên có sức khoẻ yếu giáo viên có lực chun mơn yếu (nữ từ 50 tuổi trở lên nam từ 55 tuổi trở lên ) có nguyện vọng nghỉ hưu sớm Việc làm tạo điều kiện để trường tuyển chọn sinh viên sư phạm trường để em có hội cơng tác, cống hiến cho nghiệp giáo dục tỉnh nhà - Với Sở GD&ĐT : - Tham mưu cho tỉnh tăng cường đầu tư CSVC cho trường tiểu học theo tiêu chí trường tiểu học chuẩn quốc gia Bộ trưởng Bộ GD & ĐT quy định Cần đầu tư mua sắm trang thiết bị đồng sở tham khảo ý kiến đề nghị mua sắm hiệu trưởng trường, tránh gây lãng phí ngân sách nhà nước mua trang thiết bị mà nhà trường có đủ trang thiết bị cịn thiếu lại không mua sắm 120 - Trang bị cho trường phịng học vi tính để giáo viên học sinh học, tiếp cận với công nghệ thông tin đại giới - Tăng cường công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên CBQL trường tiểu học Quản lý chặt chẽ chất lượng dạy học lớp bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên - Tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn tới trường tiểu học - Quan tâm nhiều tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo viên tiểu học Tạo điều kiện hỗ trợ thoả đáng kinh phí để đào tạo CBQL giáo viên có trình độ sau đại học - Với Phòng GD Tứ Kỳ: - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn giáo viên trường.Thành lập đoàn tra chuyên mơn phải đảm bảo người thực có lực chun mơn có phẩm chất đạo đức tốt để tra trường nhằm giúp trường nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên - Chỉ đạo trường tiểu học thực triệt để vận đơng: “Nói khơng với gian lận, tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục tiểu học” - Quản lý chặt chẽ chất lượng dạy học lớp bồi dưỡng hè, bồi dưỡng thường xuyên năm học Phòng GD tổ chức Kết học tập lớp bồi dưỡng coi tiêu chuẩn thi đua trường - Cần công nhận danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp cho giáo viên trực tiếp dạy mơn mà có học sinh dự thi đạt giải học sinh giỏi cấp - Hằng năm cần tổ chức luân chuyển cách hợp lý, khoa học với CBQL giáo viên công tác 10 năm trường - Với đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Tứ Kỳ - Xây dựng tập thể giáo viên đồn kết giúp đỡ lẫn sống, cơng tác 121 - Thực tốt quy chế dân chủ gắn với kỷ cương, trách nhiệm nhà trường - Lựa chọn sử dụng đội ngũ cán phụ trách chuyên môn trường, tổ khối phải người thực có lực chun mơn phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín với tập thể nhằm thực tốt kế hoạch chuyên môn nhà trường tổ khối - Tổ chức đạo giáo viên học sinh thực nghiêm chỉnh vận động: “Nói khơng với gian lận, tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục tiểu học.” - Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động nhiều nguồn lực tham gia xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường - Không ngừng tự học tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực QL lực chuyên môn - Đối với thân giáo viên tiểu học: Xác định rõ vai trò, trách nhiệm, lương tâm giảng dạy Thực say mê, tâm huyết với nghề dạy học Không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học nghiệp đổi đất nước Ln có ý thức tu dưỡng, rèn luyện trưởng thành qua thực tiễn giảng dạy 122 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn kiện Đảng cộng sản Việt Nam tài liệu Ban tư tưởng văn hoá Trung ương, Tài liệu học tập Nghị trung ương hai (khố 8) Đảng, NXB trị quốc gia, Hà Nội - 1997 Bộ GD&ĐT - Chỉ thị Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT - Điều lệ trường tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội 2010 Đảng CSVN, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 1992 Đảng CSVN, văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 2006 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 2011 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, khoa Quản lý kinh tế; Giáo trình Khoa học quản lý; NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2004 Vụ công tác lập pháp; Những nội dung Luật giáo dục năm 2005; 11 B Nhà xuất tư pháp; Hà Nội - 2005 Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Thanh niên, 2000 Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục: Thành tựu xu hướng NXB Nông nghiệp, năm 1996 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh, Quản lý nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 2011 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận QLGD quản lý nhà trường Trường CBQL GD&ĐT TƯ1 Hà Nội, 1998 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội 1996 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1986 Harol Koontz, Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ 123 thuật 1992 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Tiếp cận đại phát triển chương trình đào tạo cán quản lý nhà trường Tạp chí Quản lý giáo dục, năm 2010 Bùi Minh Hiền, Giáo dục học so sánh NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2012 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Hữu Dũng, Giáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 M.I Kôn Đa cốp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường CBQL GD Viện khoa học giáo dục 1984 11 Trần Kiểm, Quản lý giáo dục nhà trường, Giáo trình dành cho học viên cao học- Viện khoa học GD- Hà Nội 1997 12 Phan Văn Kha, Tập giảng quản lý nhà nước giáo dục Viện nghiên cứu phát triển giáo dục 1999 13 Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lý nhà trường NXB TP Hồ Chí Minh 1995 14 Lưu Xuân Mới, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 2003 15 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học NXB Giáo dục 1987 16 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương; tập Trường CBQL GD&ĐT Trung ương Hà Nội 1989 17 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL GD&ĐT Trung ương Hà Nội 1989 Nguyễn Bá Sơn, Một số vấn đề khoa học quản lý NXB trị quốc gia, Hà Nội 2000 19 Đỗ Hoàng Toàn, Lý thuyết quản lý NXB Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội 1995 Trần Quốc Thành, Khoa học quản lý giáo dục đại cương NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 21 Phạm Xuân Thức, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 22 Phạm Xuân Thức, Đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2012 23 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học quản lý NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 124 125 ... pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TIỂU... sở lý luận vấn đề quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương. .. động quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường