PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CẶP NHểM MễN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CẶP NHĨM MƠN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC Cụ giỏo Nguyễn Thị Oanh Huy hiệu Bỏc Hồ Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học - coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trỡnh dạy học cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ, quan điểm vỡ khụng cú thể thay người học việc học ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp mỡnh Phương pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học Hỡnh thức làm việc theo cặp nhóm gần trở nên phổ biến lớp học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Hỡnh thức hoạt động theo cặp nhóm hỗ trợ hỡnh thức làm việc lớp làm việc cỏ nhõn Những hoạt động luyện tập theo cặp hay nhóm mang tính chất hai chiều, tăng cường việc trao đổi thông tin qua lại học sinh tạo cho hoạt động luyện tập giao tiếp lớp để học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh Qua số năm dạy Tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp nhận thấy việc dạy học theo hỡnh thức luyện tập cặp nhúm thực cú hiệu Việc dạy học theo hỡnh thức luyện tập cặp nhúm cú ưu điểm hạn chế sau : Ưu điểm: - Tăng cường hội tham gia đóng góp xây dựng học sinh - Tăng thêm tần số luyện tập, tiết kiệm thời gian - Tăng thêm hội cho nhiều học sinh làm việc lúc - Tăng cường giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh - Tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Hạn chế: - Dễ gây ồn ào, ảnh hưởng đến lớp bên cạnh - Học sinh cú thể hay mắc lỗi làm việc với - Giáo viên khó kiểm sốt hoạt động học sinh lúc - Học sinh cú thể khụng làm việc, dựa dẫm, ỷ lại khụng tự giỏc làm việc mỡnh phải đương đầu với vấn đề tự giải Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế trên, mạnh dạn đưa số phương pháp luyện tập theo cặp nhóm với quan điểm giao tiếp cách khắc phục hạn chế hoạt động cặp nhóm I Thời điểm làm việc theo cặp nhóm Hỡnh thức làm việc theo cặp thớch hợp với hoạt động hội thoại hai người với nhau, phù hợp với loại tập: 1- Luyện mẫu cõu sau phần giới thiệu ngữ liệu sau vài phút luyện tập với lớp ( Giáo viên-cả lớp; nửa lớp-nửa lớp, cặp mở, cặp đóng ) 2- Luyện hội thoại ngắn: đóng lại hội thoại, làm hội thoại tương tự với gợi ý cho sẵn 3- Cỏc tập luyện giao tiếp 4- Đọc khố, sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khoá, phương pháp có cách thực sau : + Học sinh thảo luận câu hỏi cặp nhóm, sau đọc khố để tỡm cõu trả lời + Học sinh tự đọc thầm khố sau hỏi trả lời nội dung cặp nhúm 5- Các tập viết ngắn : học sinh làm nhóm, chọn thư ký viết gỡ mà nhúm thảo luận, hoạt động khó tổ chức lớp đơng có thuận lợi học sinh chữa lỗi cho giáo viên việc cho điểm viết nhóm sau kết thúc hoạt động 6- Thảo luận : Giỏo viờn nờu nhiệm vụ thảo luận cỏch rừ ràng sau thảo luận giỏo viờn gọi cỏc nhúm bỏo cỏo 7- Các hoạt động giao tiếp khác như: Information gap, warm up, role play, interview, questionaire, survey, problem solving, communication games II Phương pháp chia cặp nhóm Cú nhiều cỏch tổ chức làm việc theo cặp, nhúm 1- Cặp : a- Giữa thầy trũ b- Cặp mở : Giữa hai học sinh khụng ngồi gần c- Cặp đóng : Giữa hai học sinh ngồi kề Để tránh nhàm chán làm việc theo cặp, giáo viên sử dụng linh hoạt hỡnh thức tổ chức cặp trên, không thiết theo hỡnh thức nào, cho luụn tạo mẻ, môi trường nhu cầu giao tiếp tự nhiên học sinh với học sinh với giỏo viờn 2- Nhúm: Trong trường hợp tổ chức làm việc theo nhóm lớp chật, thỡ cú thể tổ chức cho hai học sinh ngồi hai hàng ghế sỏt ngồi quay đầu lại với tạo thành nhóm người mà không cần học sinh di chuyển nhiều lớp, khụng làm lóng phớ thời gian Trường tiểu học Đơng Đơ số lượng học sinh lớp (15-20 HS) nên việc tổ chức học nhóm thuận lợi - Khi chia nhóm phải đảm bảo phù hợp số lượng - Cần phân số lượng học sinh cho nhúm (giỏi, khỏ, trung bỡnh) - Một nhúm cú bao nhiờu học sinh tuỳ sĩ số lớp - Yếu tố ảnh hưởng đến chia nhóm vị trỗ ngồi học sinh nhóm - Có thể đặt tên cho nhóm tiếng Anh theo chữ số, màu sắc, loài hoa, vật hay tớnh từ mà cỏc em thớch III Biện phỏp tổ chức cặp, nhúm Hỡnh thức làm việc theo cặp nhúm cú nhiều ưu điểm, đặc biệt việc luyện tập chức lời nói song thực tế, học sinh làm việc theo cặp nhóm, giáo viên khơng thể kiểm sốt hết lời nói học sinh khơng thiết phải kiểm soát hết Tuy nhiên, tiến hành hoạt động cặp nhóm, cần lưu ý điểm sau : 1- Chỉ dẫn tập đề yêu cầu cách rừ ràng - Trước làm việc theo nhóm cặp phải có chuẩn bị tốt : Có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cần thiết cho tập 2- Cần phõn cặp hay nhúm hợp lý, cú thể chọn học sinh cú cựng trỡnh độ, khác trỡnh độ nhận thức để làm việc với tuỳ theo ý đồ tớnh chất tập 3- Tạo gắn kết thực nhóm, đề cử nhóm trưởng cần phân rừ nhiệm vụ nhúm trưởng - Cần quy định thời gian làm tập, tuỳ vào mức độ câu hỏi hay tập mà để thời gian dài hay ngắn Đề quy ước bắt đầu kết thúc hoạt động ( gừ thước, vỗ tay ) 5- Cú theo dừi, bao quỏt chung giỏo viờn 6- Có hỗ trợ kịp thời giáo viên học sinh nhóm gặp khó khăn ( giáo viên quanh lớp lắng nghe giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến .) 7- Khụng cần chờ cho học sinh làm hết thời gian, giáo viên chủ động ngừng hoạt động nhóm thấy cần thiết 8- Sau học sinh hoàn thành tập cặp nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu 9- Khi hoạt động nhóm giáo viên kết hợp nhiều phương pháp giúp học sinh luyện tập : repetition, substitution, change into form kết hợp đồ dùng dạy học máy chiếu, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ để hướng dẫn IV Tiến hành tổ chức cặp nhúm Giới thiệu mẫu cõu mới: Giỏo viờn gợi mở làm mẫu rừ ràng Cho học sinh nhắc lại đồng thanh, cá nhân Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Thay cõu theo gợi ý Gợi ý cú thể viết lờn bảng bảng phụ Yờu cầu lớp thực hành với giỏo viờn ngược lại để học sinh biết chắn phải làm gỡ Chọn hai học sinh khụng ngồi gần núi to cho lớp cựng nghe Giáo viên đánh số học sinh theo hàng dọc hàng ngang yêu cầu học sinh luyện tập đồng loạt Yêu cầu học sinh đổi vai kết thúc Giáo viên quanh lớp điều khiển hoạt động, lưu ý không chữa lỗi học sinh thực hành mà giáo viên nên ghi lại lỗi để chữa sau thực hành xong Ngừng hoạt động sau hầu hết lớp hồn thành Chọn 2-3 cặp khơng báo trước nói trước lớp Giỏo viờn chữa lỗi phổ biến quỏ trỡnh thực hành, tập trung chữa lỗi phỏt õm ngữ phỏp V Tiến trỡnh tổ chức làm việc nhúm - Giáo viên đưa lời dẫn nhiệm vụ cách cụ thể, rừ ràng.( Cú thể chọn học sinh cựng trỡnh độ khác trỡnh độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tớnh chất tập ) - Giỏo viờn cung cấp mẫu, vớ dụ ngữ liệu cần thiết cho tập - Quy định thời gian luyện tập - Giáo viên quanh lớp để theo dừi cỏc em luyện tập để giúp đỡ học sinh yếu giải đáp thắc mắc học sinh - Sau học sinh hoàn thành tập nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu VI Điều kiện áp dụng 1- Đối với học sinh Để hoạt động cặp, nhóm đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp thỡ giỏo viờn cần tạo cho học sinh thúi quen tuõn theo số quy định cần thiết để đảm bảo yêu cầu tập : - Cần nghe kỹ cỏc yờu cầu tập - Cần phải làm theo yờu cầu dẫn - Cần phải bắt đầu dừng có yêu cầu - Cần phải nhanh chóng chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác giáo viên yêu cầu, khơng cố hồn thành việc làm dở - Cần tự giỏc làm việc, khụng quỏ gõy ồn 2- Đối với giáo viên cần thực tốt số điểm sau : - Lựa chọn thủ thuật, phương pháp phù hợp với loại - Luôn hướng dẫn nhiệm vụ cách rừ ràng để học sinh hiểu rừ cụng việc phải làm - Luôn khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên có vướng mắc - Kiểm tra sát để học sinh thực theo yêu cầu - Luôn ghi chép lại lỗi phổ biến điểm cần lưu ý để cho học sinh giúp học sinh sửa chữa sau Lời kết Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trường Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp, rèn luyện mẫu lời nói dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp thỡ học sinh phải cú mụi trường tỡnh đa dạng, môi trường chủ yếu giáo viên tạo ra, mà hoạt động cặp nhóm hỡnh thức giao tiếp đặc trưng môn tiếng Anh Tôi hy vọng kinh nghiệm góp phần cải thiện lực giao tiếp học sinh học tiếng Anh Dạy học theo nhúm hỡnh thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phỏt huy vai trũ trỏch nhiệm, tớnh tớch cực xó hội trờn sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà mỡnh khụng thể tự làm thời gian định Đối với cấp tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh I Thực trạng: Đổi chương trỡnh giỏo dục phổ thông bao gồm đổi nội dung chương trỡnh phương pháp giảng dạy, có trọng đến phương pháp học hợp tác nhóm Tuy nhiên năm qua, qua khảo sát trường tiểu học huyện nhà, phương pháp dạy chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng thỡ qua loa, chiếu lệ, thực cú thao giảng dự II Nguyờn nhõn: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ thỡ học hợp tỏc nhúm xếp cỏc em vào nhúm để cựng giải cõu hỏi khú mà em học sinh bỡnh thường giải được; - Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp vỡ đũi hỏi phải chuẩn bị cụng phu soạn giỏo ỏn, quản lớ khú tổ chức thực trờn lớp; - Tốn nhiều thời gian III Biện phỏp: Để thực tốt phương pháp này, giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau đây: Học hợp tác nhóm rèn cho học sinh số kỹ : -Kỹ giao tiếp , tương tác trẻ với trẻ Đó : + Biết lắng nghe trỡnh bày ý kiến cỏch rừ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục -Kỹ tạo môi trường hợp tác : Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên -Kỹ xây dựng niềm tin : Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học -Kỹ giải mâu thuẫn : Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây nách lũng Vỡ thế, thảo luận cần trỏnh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tỡm giải phỏp hợp lý hơn… Để đạt mục đích nêu trên, giáo viên cần: Về soạn giảng: Giỏo viờn phải chọn bài, câu hỏi học có độ khó tương đối , có hướng mở, đũi hỏi cú nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận , tranh cói vỡ lẽ vấn đề Chia nhúm : Có nhiều cách chia nhóm Tùy theo học tùy theo đặc điểm lớp, ta chia nhóm theo cách sau đây: - Nhóm gọi số : cho học sinh đếm số từ đến 8, đếm cho hết số học sinh lớp Những em có số giống thỡ xếp vào nhóm; - Nhúm cựng trỡnh độ đa trỡnh độ giáo viên lựa chọn; - Nhóm theo biểu tượng: giáo viên chuẩn bị biểu tượng có số lượng phát ngẫu nhiên cho học sinh Những học sinh có biểu tượng thỡ xếp vào nhóm; - Nhóm chọn bạn: học sinh có quyền chọn bạn để thành lập nhóm; - Nhóm cố định : giáo viên chọn em ngồi gần để thành lập nhóm ( ngồi cũn nhiều cỏch chia nhúm khỏc nữa) Một số lưu ý tiến hành chia nhúm: - Cần xác định số lượng thành viên nhóm.Qua khảo sát nhiều lớp/trường tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên hoạt động nhóm thỡ nhúm cú từ đến thành viên có hiệu Vỡ nhúm cú nhiều thành viờn, mặc dự cú nhiều lực tham gia kỹ diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viờn, thống ý kiến, chia sẻ thụng tin, kinh nghiệm, quản lớ để nhiều học sinh tham gia khó đạt - Để hỡnh thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi trẻ cú kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm với số lượng nhiều Nếu nhóm em , nhiều trẻ thụ động, trao đổi với hay hai thành viên bên cạnh Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trũ định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui , buồn với kết mỡnh Do trẻ cần cú thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm - Thời gian để nhóm gắn kết với khoảng học kỳ (vỡ để lâu gây tỡnh trạng trỡ trệ, thiếu động, dựa dẫm vào - Số lượng thành viên nhóm nên chọn theo lực đa dạng: giỏi, khá, trung bỡnh, yếu đa dạng thành phần xuất thân, môi trường sống Phõn cụng trỏch nhiệm nhúm : Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm mỡnh Việc phõn cụng trỏch nhiệm thành viờn nhúm chớnh nhúm đề xuất thống Thơng thường nhóm có thành phần sau: + Trưởng nhóm : quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động; + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống nhất; + Báo cáo viên: trỡnh bày trước lớp kết cơng việc nhóm; + Người theo dừi thời gian Trách nhiệm cố định mà phải thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm định kỳ giáo viên tổ quy định Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm bỏo cỏo viờn Giao nhiệm vụ cho nhúm : Nhiệm vụ giao cho nhúm phải rừ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rừ nhiệm vụ cụ thể tổ mỡnh phải làm gỡ, làm thời gian bao lõu; cần giỏo viờn cú thể giải thớch thờm vài từ ngữ, khỏi niệm…, kiểm tra thử vài thành viờn xem cỏc em cú hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến mỡnh cú quyền đưa câu trả lời trước Tổ chức quản lớ nhúm : Cần núi rừ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân.Vỡ trẻ cần phải hợp tỏc chặt chẽ với Như nờu trờn, vỡ cõu hỏi khú mở cần cú nhiều ý trả lời nờn thành viờn nhúm phải tỡm cho mỡnh đáp án Cần ưu tiên cho bạn yếu đưa đáp án trước dễ để bạn có hội tham gia vào hoạt động chung nhóm Trong quỏ trỡnh học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dừi tổng quỏt, phỏt hỗ trợ cho nhúm cú khú khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói mỡnh cỏc em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giỏo viờn hướng dẫn thêm Tổ chức bỏo cỏo : Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm lên báo cáo; khơng trích nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận có quan điểm hợp lí chưa hợp lí mà thơi C Kết luận: Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập thành viên chia sẻ Mỗi thành viên có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn để hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức dạy học nhúm hỡnh thức dạy học Đó hỡnh thức thực tốt việc dạy học phỏt huy tớnh tớch cực tương tác học sinh Với hỡnh thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả mỡnh với giỳp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm đũi hỏi giỏo viờn phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Sau thời gian triển khai tập huấn cấp huyện áp dụng mẫu tiết thao giảng cụm trường, triển khai rộng rói tồn huyện, phương pháp phỏt huy tỏc dụng tớch cực việc giỳp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Trần Ngọc Lõm ố lượt thích: người phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học http://baigiang.violet.vn/present/show?entry_id=6086282 +Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xó hội PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CẶP NHĨM MƠN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CẶP NHĨM MƠN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC Cô giáo Nguyễn Thị Oanh Huy hiệu Bác Hồ Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học - coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trình dạy học cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ, quan điểm khơng thay người học việc học ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Phương pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học Hình thức làm việc theo cặp nhóm gần trở nên phổ biến lớp học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Hình thức hoạt động theo cặp nhóm hỗ trợ hình thức làm việc lớp làm việc cá nhân Những hoạt động luyện tập theo cặp hay nhóm mang tính chất hai chiều, tăng cường việc trao đổi thông tin qua lại học sinh tạo cho hoạt động luyện tập giao tiếp lớp để học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh Qua số năm dạy Tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp nhận thấy việc dạy học theo hình thức luyện tập cặp nhóm thực có hiệu Việc dạy học theo hình thức luyện tập cặp nhóm có ưu điểm hạn chế sau : Ưu điểm: - Tăng cường hội tham gia đóng góp xây dựng học sinh - Tăng thêm tần số luyện tập, tiết kiệm thời gian - Tăng thêm hội cho nhiều học sinh làm việc lúc - Tăng cường giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh - Tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Hạn chế: - Dễ gây ồn ào, ảnh hưởng đến lớp bên cạnh - Học sinh hay mắc lỗi làm việc với - Giáo viên khó kiểm sốt hoạt động học sinh lúc - Học sinh khơng làm việc, dựa dẫm, ỷ lại khơng tự giác làm việc phải đương đầu với vấn đề tự giải Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế trên, mạnh dạn đưa số phương pháp luyện tập theo cặp nhóm với quan điểm giao tiếp cách khắc phục hạn chế hoạt động cặp nhóm I Thời điểm làm việc theo cặp nhóm Hình thức làm việc theo cặp thích hợp với hoạt động hội thoại hai người với nhau, phù hợp với loại tập: 1- Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu sau vài phút luyện tập với lớp ( Giáo viên-cả lớp; nửa lớp-nửa lớp, cặp mở, cặp đóng ) 2- Luyện hội thoại ngắn: đóng lại hội thoại, làm hội thoại tương tự với gợi ý cho sẵn 3- Các tập luyện giao tiếp 4- Đọc khố, sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khố, phương pháp có cách thực sau : + Học sinh thảo luận câu hỏi cặp nhóm, sau đọc khố để tìm câu trả lời + Học sinh tự đọc thầm khố sau hỏi trả lời nội dung cặp nhóm 5- Các tập viết ngắn : học sinh làm nhóm, chọn thư ký viết mà nhóm thảo luận, hoạt động khó tổ chức lớp đơng có thuận lợi học sinh chữa lỗi cho giáo viên việc cho điểm viết nhóm sau kết thúc hoạt động 6- Thảo luận : Giáo viên nêu nhiệm vụ thảo luận cách rõ ràng sau thảo luận giáo viên gọi nhóm báo cáo 7- Các hoạt động giao tiếp khác như: Information gap, warm up, role play, interview, questionaire, survey, problem solving, communication games II Phương pháp chia cặp nhóm Có nhiều cách tổ chức làm việc theo cặp, nhóm 1- Cặp : a- Giữa thầy trò b- Cặp mở : Giữa hai học sinh không ngồi gần c- Cặp đóng : Giữa hai học sinh ngồi kề Để tránh nhàm chán làm việc theo cặp, giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức cặp trên, không thiết theo hình thức nào, cho ln tạo mẻ, môi trường nhu cầu giao tiếp tự nhiên học sinh với học sinh với giáo viên 2- Nhóm: Trong trường hợp tổ chức làm việc theo nhóm lớp chật, tổ chức cho hai học sinh ngồi hai hàng ghế sát ngồi quay đầu lại với tạo thành nhóm người mà khơng cần học sinh di chuyển nhiều lớp, khơng làm lãng phí thời gian Trường tiểu học Đông Đô số lượng học sinh lớp (15-20 HS) nên việc tổ chức học nhóm thuận lợi - Khi chia nhóm phải đảm bảo phù hợp số lượng - Cần phân số lượng học sinh cho nhóm (giỏi, khá, trung bình) - Một nhóm có học sinh tuỳ sĩ số lớp - Yếu tố ảnh hưởng đến chia nhóm vị trỗ ngồi học sinh nhóm - Có thể đặt tên cho nhóm tiếng Anh theo chữ số, màu sắc, lồi hoa, vật hay tính từ mà em thích III Biện pháp tổ chức cặp, nhóm Hình thức làm việc theo cặp nhóm có nhiều ưu điểm, đặc biệt việc luyện tập chức lời nói song thực tế, học sinh làm việc theo cặp nhóm, giáo viên khơng thể kiểm sốt hết lời nói học sinh khơng thiết phải kiểm sốt hết Tuy nhiên, tiến hành hoạt động cặp nhóm, cần lưu ý điểm sau : 1- Chỉ dẫn tập đề yêu cầu cách rõ ràng - Trước làm việc theo nhóm cặp phải có chuẩn bị tốt : Có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cần thiết cho tập 2- Cần phân cặp hay nhóm hợp lý, chọn học sinh có trình độ, khác trình độ nhận thức để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập 3- Tạo gắn kết thực nhóm, đề cử nhóm trưởng cần phân rõ nhiệm vụ nhóm trưởng - Cần quy định thời gian làm tập, tuỳ vào mức độ câu hỏi hay tập mà để thời gian dài hay ngắn Đề quy ước bắt đầu kết thúc hoạt động ( gõ thước, vỗ tay ) 5- Có theo dõi, bao quát chung giáo viên 6- Có hỗ trợ kịp thời giáo viên học sinh nhóm gặp khó khăn ( giáo viên quanh lớp lắng nghe giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến .) 7- Không cần chờ cho học sinh làm hết thời gian, giáo viên chủ động ngừng hoạt động nhóm thấy cần thiết 8- Sau học sinh hoàn thành tập cặp nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu 9- Khi hoạt động nhóm giáo viên kết hợp nhiều phương pháp giúp học sinh luyện tập : repetition, substitution, change into form kết hợp đồ dùng dạy học máy chiếu, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ để hướng dẫn IV Tiến hành tổ chức cặp nhóm Giới thiệu mẫu câu mới: Giáo viên gợi mở làm mẫu rõ ràng Cho học sinh nhắc lại đồng thanh, cá nhân Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Thay câu theo gợi ý Gợi ý viết lên bảng bảng phụ Yêu cầu lớp thực hành với giáo viên ngược lại để học sinh biết chắn phải làm Chọn hai học sinh khơng ngồi gần nói to cho lớp nghe Giáo viên đánh số học sinh theo hàng dọc hàng ngang yêu cầu học sinh luyện tập đồng loạt Yêu cầu học sinh đổi vai kết thúc Giáo viên quanh lớp điều khiển hoạt động, lưu ý không chữa lỗi học sinh thực hành mà giáo viên nên ghi lại lỗi để chữa sau thực hành xong Ngừng hoạt động sau hầu hết lớp hồn thành Chọn 2-3 cặp khơng báo trước nói trước lớp Giáo viên chữa lỗi phổ biến trình thực hành, tập trung chữa lỗi phát âm ngữ pháp V Tiến trình tổ chức làm việc nhóm - Giáo viên đưa lời dẫn nhiệm vụ cách cụ thể, rõ ràng.( Có thể chọn học sinh trình độ khác trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập ) - Giáo viên cung cấp mẫu, ví dụ ngữ liệu cần thiết cho tập - Quy định thời gian luyện tập - Giáo viên quanh lớp để theo dõi em luyện tập để giúp đỡ học sinh yếu giải đáp thắc mắc học sinh - Sau học sinh hồn thành tập nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu VI Điều kiện áp dụng 1- Đối với học sinh Để hoạt động cặp, nhóm đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen tuân theo số quy định cần thiết để đảm bảo yêu cầu tập : - Cần nghe kỹ yêu cầu tập - Cần phải làm theo yêu cầu dẫn - Cần phải bắt đầu dừng có yêu cầu - Cần phải nhanh chóng chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác giáo viên u cầu, khơng cố hồn thành việc làm dở - Cần tự giác làm việc, không gây ồn 2- Đối với giáo viên cần thực tốt số điểm sau : - Lựa chọn thủ thuật, phương pháp phù hợp với loại - Luôn hướng dẫn nhiệm vụ cách rõ ràng để học sinh hiểu rõ công việc phải làm - Ln khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên có vướng mắc - Kiểm tra sát để học sinh thực theo yêu cầu - Luôn ghi chép lại lỗi phổ biến điểm cần lưu ý để cho học sinh giúp học sinh sửa chữa sau Lời kết Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trường Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp, rèn luyện mẫu lời nói dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp học sinh phải có mơi trường tình đa dạng, môi trường chủ yếu giáo viên tạo ra, mà hoạt động cặp nhóm hình thức giao tiếp đặc trưng môn tiếng Anh Tôi hy vọng kinh nghiệm góp phần cải thiện lực giao tiếp học sinh học tiếng Anh Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh I Thực trạng: Đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, có trọng đến phương pháp học hợp tác nhóm Tuy nhiên năm qua, qua khảo sát trường tiểu học huyện nhà, phương pháp dạy chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng qua loa, chiếu lệ, thực có thao giảng dự II Nguyên nhân: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải được; - Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp địi hỏi phải chuẩn bị cơng phu soạn giáo án, quản lí khó tổ chức thực lớp; - Tốn nhiều thời gian III Biện pháp: Để thực tốt phương pháp này, giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau đây: Học hợp tác nhóm rèn cho học sinh số kỹ : -Kỹ giao tiếp , tương tác trẻ với trẻ Đó : + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục -Kỹ tạo môi trường hợp tác : Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên -Kỹ xây dựng niềm tin : Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học -Kỹ giải mâu thuẫn : Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây nách lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… Để đạt mục đích nêu trên, giáo viên cần: Về soạn giảng: Giáo viên phải chọn bài, câu hỏi học có độ khó tương đối , có hướng mở, địi hỏi có nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận , tranh cãi vỡ lẽ vấn đề Chia nhóm : Có nhiều cách chia nhóm Tùy theo học tùy theo đặc điểm lớp, ta chia nhóm theo cách sau đây: - Nhóm gọi số : cho học sinh đếm số từ đến 8, đếm cho hết số học sinh lớp Những em có số giống xếp vào nhóm; - Nhóm trình độ đa trình độ giáo viên lựa chọn; - Nhóm theo biểu tượng: giáo viên chuẩn bị biểu tượng có số lượng phát ngẫu nhiên cho học sinh Những học sinh có biểu tượng xếp vào nhóm; - Nhóm chọn bạn: học sinh có quyền chọn bạn để thành lập nhóm; - Nhóm cố định : giáo viên chọn em ngồi gần để thành lập nhóm ( ngồi cịn nhiều cách chia nhóm khác nữa) Một số lưu ý tiến hành chia nhóm: - Cần xác định số lượng thành viên nhóm.Qua khảo sát nhiều lớp/trường tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên hoạt động nhóm nhóm có từ đến thành viên có hiệu Vì nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia kỹ diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều học sinh tham gia khó đạt - Để hình thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi trẻ có kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm với số lượng nhiều Nếu nhóm em , nhiều trẻ thụ động, trao đổi với hay hai thành viên bên cạnh Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui , buồn với kết Do trẻ cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm - Thời gian để nhóm gắn kết với khoảng học kỳ (vì để lâu gây tình trạng trì trệ, thiếu động, dựa dẫm vào - Số lượng thành viên nhóm nên chọn theo lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu đa dạng thành phần xuất thân, môi trường sống Phân công trách nhiệm nhóm : Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm Việc phân cơng trách nhiệm thành viên nhóm nhóm đề xuất thống Thơng thường nhóm có thành phần sau: + Trưởng nhóm : quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động; + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống nhất; + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm; + Người theo dõi thời gian Trách nhiệm cố định mà phải thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm định kỳ giáo viên tổ quy định Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên Giao nhiệm vụ cho nhóm : Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian bao lâu; cần giáo viên giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến có quyền đưa câu trả lời trước Tổ chức quản lí nhóm : Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành công việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân.Vì trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với Như nêu trên, câu hỏi khó mở cần có nhiều ý trả lời nên thành viên nhóm phải tìm cho đáp án Cần ưu tiên cho bạn yếu đưa đáp án trước dễ để bạn có hội tham gia vào hoạt động chung nhóm Trong q trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Tổ chức báo cáo : Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm lên báo cáo; khơng trích nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận có quan điểm hợp lí chưa hợp lí mà thơi C Kết luận: Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập thành viên chia sẻ Mỗi thành viên có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn để hồn thành nhiệm vụ Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Sau thời gian triển khai tập huấn cấp huyện áp dụng mẫu tiết thao giảng cụm trường, triển khai rộng rãi toàn huyện, phương pháp phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Trần Ngọc Lâm ố lượt thích: người phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học http://baigiang.violet.vn/present/show?entry_id=6086282 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học KH�I NI?M CHUNG V? PPDH - Phương pháp d?y h?c cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Phương pháp d?y h?c thủ thuật logic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách tự giác - Phương pháp d?y h?c vận động nội dung dạy học Phương pháp d?y h?c cỏch th?c, du?ng t? h?p ho?t d?ng d?y c?a giỏo viờn v� ho?t d?ng h?c c?a h?c sinh nh?m th?c hiờn m?c tiờu d?y h?c d? PPDH đề cập đến hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh PP dạy chi phối PP học PP học phụ thuộc vào PP dạy PPDH phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích dạy học đề Phản ánh cách thức trao đổi thơng tin thầy trị, thầy người chủ đạo, trò người chủ động KH�I NI?M CHUNG V? PPDH Đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học - Phụ thuộc vào nội dung dạy học tiểu học Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi PPDH Do phải sử dụng kết hợp PPDH truyền thống đại Phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Phụ thuộc vào yếu tố khác như: phương tiện trực quan, hình thức tổ chức dạy học Phụ thuộc vào lực giáo viên VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phân loại theo nhiệm vụ lí luận dạy học (M.A.Danilop; B.P.Exipov) Tìm kiếm phần Tăng cường khả độc lập lập nhận thức người học HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC HIỆN NAY Các phương pháp dạy học áp dụng nhà trường Tuy nhiên vào thực tiễn dạy học nước ta đưa hệ thống phương pháp dạy học tiểu học sau đây: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời chữ: thuyết trình, vấn đáp, làm việc với SGK tài liệu học tập Nhóm phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm, luyện tập, trị chơi sắm vai… Nhóm phương pháp dạy học tích cực như: động não, dạy học nêu vấn đề… Kiểm tra – đánh giá với tư cách phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực (Active teaching and learning methods) 1.KháI niệm PPDH tích cực Phương pháp dạy học tích cực tổ hợp cách thức hoạt động tương hỗ người dạy người học q trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nhằm thực tt cỏc nhim v dy hc - Phơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học - PPDHTC hớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học, tập trung vào ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa ngêi häc Câu hỏi Theo anh chị, phương pháp dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng nào? Đặc trưng, chất phương pháp dạy học tích cực Đặc trưng dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Bản chất Đặc trưng chung dạy học tích cực - Tính hoạt động cao chủ thể giáo dục - Tính nhân văn cao chủ thể giáo dục - Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp tích cực Cung cấp TT, KN,KX, hình thành CMHV Cung cấp TT, KN,KX, HĐST, hình thành CMHV SGK, GV SGK, GV, vốn sống, liên hệ thực tiễn Thông báo - thu nhân Chủ đạo - chủ động Minh hoạ Khám phá ND học TT, KN,KX GV cung cấp TT, KN, KX, HĐST đường chiếm lĩnh GV GV, HS số PPDH tích cực giảng dạy Dạy học phát giải vấn đề Cách thức tiến hành - Tạo tình có vấn đề - Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải Đặt vấn đề xây dựng toán nhận thức Giải vấn đề đặt - Đề xuất giả thuyết - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch GQVĐ Kết luận - Thảo luận kết đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Đề xuất vấn đề - Phát biểu kết luận Các mức độ tình có vấn đề dạy học Thảo luận nhóm Cách tiến hành Làm việc chung lớp a Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ c Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm c Cử đại diện lên trình bày kết làm việc nhóm a Trao đổi, thảo luận nhóm b Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi Thảo luận tổng kết trước lớp b Thảo luận chung 3a Các nhóm báo cáo kết c Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho học vấn đề 3.Trò chơi học tập Cách tiến hành - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi - Cho người học chơi thử - Tổ chức chơi - Nhận xét kết trò chơi - Kết luận: Bài học thu qua trò chơi Động não Cách tiến hành - Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi đưa vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Đảm bảo tất thành viên hiểu rõ vấn đề khám phá - Bước 2: Tất học sinh suy nghĩ tình có vấn đề Cố gắng tìm tịi trí óc kinh nghiệm ý tưởng, giải pháp giải vấn đề Viết ý tưởng, giải pháp giấy bảng không loại trừ ý kiến trừ ý kiến trùng lặp Động não - Bước 3: Chọn ý tưởng theo tiêu chí để xét tiếp, bao gồm: + Tìm xem có câu trả lời bị trùng lặp tương tự không + Xố câu trả lời khơng phù hợp, nhóm cần đưa lí đề nghị bỏ ý kiến - Bước 4: Tổng hợp ý kiến, lời nhận xét học sinh + Nhóm khái niệm tương đồng với + Đề nghị thành viên nhóm đặt tên cho nhóm ý tưởng - Bước 5: Đánh giá ý tưởng, ý kiến * Tự đánh giá học sinh * Đánh giá giáo viên Làm việc theo nhóm Lựa chọn sử dụng hiệu PPDHTC Cơ sở lựa chọn Nội dung kiến thức Mục tiêu học Đặc điểm học sinh Năng lực giáo viên Cơ sở vật chất Sử dụng hiệu Xác định phương pháp dạy học Xác định phương pháp dạy học - phụ Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Sử dụng kĩ thuật Kết luận - Phương pháp dạy học tích cực tổ hợp cách thức hoạt động tương hỗ người dạy người học trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Đặc trưng chung PPDHTC + Tính hoạt động cao chủ thể giáo dục +Tính nhân văn cao chủ thể giáo dục - Bản chất PPDHTC + Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển họ +Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội ... tiễn dạy học nước ta đưa hệ thống phương pháp dạy học tiểu học sau đây: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời chữ: thuyết trỡnh, vấn đáp, làm việc với SGK tài liệu học tập Nhóm phương pháp dạy học. .. định phương pháp dạy học - phụ Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Sử dụng kĩ thuật Kết luận - Phương pháp dạy học tích cực tổ hợp cách thức hoạt động tương hỗ người dạy người học trỡnh dạy học. .. tiễn dạy học nước ta đưa hệ thống phương pháp dạy học tiểu học sau đây: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời chữ: thuyết trình, vấn đáp, làm việc với SGK tài liệu học tập Nhóm phương pháp dạy học