Quan điểm giáo dục toàn diện và cách học tập toàn diện của sinh viên

20 1.1K 2
Quan điểm giáo dục toàn diện và cách học tập toàn diện của sinh viên

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Quan điểm giáo dục toàn diện và cách học tập toàn diện của sinh viên

Đề tài: Quan điểm giáo dục toàn diện cách học tập toàn diện sinh viên Mở Đầu Trong tình hình nay, nớc phấn đấu đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, thực dân giàu nớc mạnh, xà hội công văn minh, cần giáo dục, giáo dục toàn diện bậc đại học quan trọng Xu híng chung cđa nỊn kinh tÕ thÕ giíi lµ toµn cầu hoá, hội nhập hoá kinh tế khu vực giới với tác động đa mặt, đa phơng, đa dạng lại cần tới giáo dục toàn diện để giữ vững độc lập tự chủ, phát huy nội lực, vững vàng phát triển kinh tế thị trờng có quản lý Nhà nớc theo định hớng xà hội chủ nghĩa Đây diệu kế để tránh nguy bất ổn từ đâu đến, xây dựng xà hội mới, nâng cao đời sống vật chất, lối sống, sắc văn hoá, dân tộc ngêi ViƯt Nam Nhng vỊ chđ quan, mét sè sinh viên chế thị trờng đà không giữ đợc chất tốt đẹp ngời Việt Nam "Học tập ngày mai lập nghiệp", dẫn đến tợng thực dụng học tập sống, không đợc nghiên cứu khắc phục dẫn đến tác hại khôn lờng Vì vậy, với vai trò tinh hoa đất nớc, hệ tơng lai, để đáp ứng đợc yêu cầu đòi hỏi tổ quốc, sinh viên phải học tập toàn diện, đa thành ngời toàn diện phục vụ cho tiến trình phát triển dân tộc Vì tầm quan trọng nên định chọn đề tài để nghiên cứu, nhằm tìm hiểu thực trạng đa số giải pháp trình học tập toàn diện sinh viên Nội Dung I - Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện Khái niƯm Theo chđ nghÜa vËt biƯn chømg ®· chØ rõ, quan điểm toàn diện xem xét phân tích tợng, vật phải xem xét tất mặt phận, u tè, c¸c mèi quan hƯ cđa chóng, thËm chÝ khâu trung gian chúng, xem chúng sở, đầy đủ để từ rút đợc chất vật, tợng Từ việc hiểu chất vật, tợng đó, phải quy lại, giải thích đợc mối quan hệ khác liên kết chúng lại thành hệ thống hoàn chỉnh Chỉ đến chủ thể hiểu thấu đáo vật, tợng Đồng thời, nhận thức trình biện chứng từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, nhận thức đợc rõ vật, tợng thực tế lẫn lý luận, không thiên lý luận hay thực tế, phải đặt vật, tợng điều kiện tồn cụ thể để xem xét toàn diện Thế giới khách quan đợc tạo thành từ vô số vật, tợng, trình khác Vậy chúng có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hởng lẫn hay chúng tồn biệt lập tách rời Nếu chúng tồn liên hệ qua lại, nhân tố định liên hệ ? Trả lời câu hỏi có hai quan điểm trái ngợc Thứ quan điểm siêu hình: Xem xét vật tợng giới khách quan tách rời nhau, riêng ấy, bên cạnh kia, hết đến khác, chúng phụ thuộc, ràng buộc lẫn có quy định lẫn cách giản đơn bên Thứ hai phép biÖn chøng vËt: Xem xÐt mäi sù vËt, hiÖn tợnglà biểu cụ thể giới vật chÊt, thèng nhÊt ë tÝnh vËt chÊt vèn cã, nªn chúng luôn có liên hệ chằng chịt với Khái niệm "liên hệ" phán ánh phụ thuộc, ràng buộc lẫn nhau, làm điều kiện tiền đề cho quy định lẫn vật tợng "Khái niệm "liên hệ" phán ánh tác động qua lại chúng Đó kiểu liên hệ đặc biệt mà vật, tợng đối tợng biến đổi cách trực tiếp gián tiếp, nhờ mà vận động biến hoá giới đợc thực thờng xuyên, liên tục." (Triết học Mác - Lênin - Nhà xuất trị quốc gia 1995 - tr55) Không vật, tợng liên hệ với nhau, mà yếu tố, phận cấu thành vật tợng liên hệ với nhau, giai đoạn trình mà trình trớc trình sau vận động phát triển giới nói chung vật, tợng nói liên hệ với nhau, không tự nhiên mà lĩnh vực đời sống xà hội tinh thần, vật tợng luôn liên hệ, tác động qua lại với tìm thấy nơi nào, thời gian nào, lĩnh vực có vật tợng tồn cách hoàn toàn riêng rẽ cô lập Sự liên hệ tính khách quan phổ biến vật tợng thÕ giíi kh¸ch quan HiƯn nay, díi ¸nh s¸ng khoa học đại thấy rõ yếu tố định hình thức tồn vật, tợng dạng cụ thể cách thức liên hệ với yếu tố phận cấu thành vật, tợng Còn yếu tố định biến đổi định biến đổi vật, tợng tác động qua lại yếu tố, phận cấu thành nó, mà chủ yếu liên hệ tác động qua lại mặt đối lập Mặt khác, thân tồn vật, tợng với liên tác động qua lại chúng sở thực để vật tợng quy định lẫn nhau, phân biệt lẫn Hơn nữa, thuộc tính vốn có vật tợng đợc bộc lộ vật, tợng liên hệ, tác động qua lại với Tuỳ theo diện (rộng hay hẹp) mức độ (nông hay sâu) liên hệ, tác động mà chất vật tợng đợc bộc lộ nh Chỉ có sở nh vậy, ngời ngày nhận thức đợc chất sâu sắc vật tợng với đa dạng, muôn hình, muôn vẻ, sinh động vô v« tËn cđa thÕ giíi vËt chÊt Trong thÕ giíi khách quan, có mối liên hệ Chúng đa dạng giữ vai trò, vị trí khác tồn tại, vận động phát triển vật, tợng Có mối liên hệ bên ngoài, có mối liên hệ bên Có mối liªn hƯ chđ u, cã mèi liªn hƯ thø u, có mối liên hệ chung bao quát toàn giới, có mối liên hệ bao quát số lĩnh vực lĩnh vực riêng biệt giới ®ã Cã mèi liªn hƯ trùc tiÕp, cã mèi liªn hệ gián tiếp mà tác động qua lại đợc thực thông qua hay số khâu trung gian Có mối liên hệ tất yếu, có mối liên hệ ngẫu nhiên có mối liên hệ mặt khác vật Sự vật, tợng vận động phát triển qua nhiều giai đoạn khác tạo thành lịch sử phát triển thực vật trình tơng ứng Tuỳ theo tác động đối tợng mà có mối liên hệ thuận chiều hay ngợc chiều v.v Nh vậy, liên hệ, tác động qua lại vật tợng vô cùng, vô tận mà phức tạp, nhÊt lµ lÜnh vùc x· héi, tÝnh chÊt phøc tạp liên hệ, tác động qua lại đợc nhân lên đan xen, chồng chéo, chằng chịt lẫn hoạt động có mục đích, có ý thức ngời Chính thế, mà tạo nhiều nhiễu loạn che mờ chất vật tợng xà hội, ngây khó khăn cho nhận thức ngời Nhng mặt khác, tổng hợp quan điểm mối liên hệ xà hội lại tạo thành khuynh hớng tất yếu, chúng sở để ngời nhận thức vận dụng quy luật xà hội Trong tính đa dạng hình thức loại liên hệ tồn tự nhiên, xà hội t ngời, phép biện chứng vật tập trung nghiên cứu loại liên hệ chung mang tính phổ biến Những hình thức kiểu liên hệ riêng biệt phận khác giới đối tợng nghiên cứu khoa học khác Từ đó, ta thấy sở lý luận quan điểm toàn diện mối liên hệ phổ biến vật, tợng có mối quan hệ qua lại, tác động hỗ trợ cho nhau, có mối liên hệ phổ biến Vì vậy, xậy dựng quan điểm toàn diƯn viƯc nhËn thøc, xem xÐt c¸c sù vật tợng nh hoạt động thực tiễn giúp ta nhìn toàn diện vật, tợng Nội dung quan điểm toàn diện: Với t cách nguyên tắc phơng pháp luận việc nhận thức vật tợng, quan điểm toàn diện đòi hỏi để có đợc nhận thức đắn vật phải xem xét không thân nó, mà liên hệ tác động qua lại với vật, tợng khác nghĩa phải tính đến tổng hoà quan hệ muôn vẻ vật với vật khác (Lê nin - toàn tập Nhà xuất Tiến Matxcơva -1981, tr29), Lê nin ghi nhận Muốn thực hiểu đợc vật cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất liên hệ quan hệ gián tiếp vật (sđd tr42) Nhng để không tự mâu thuẫn Lê nin rõ làm đợc điều cách hoàn toàn đầy đủ, nhng cần thiết phải xét tất mặt đề phòng cho khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc( sđd tr-384) Điều có nghĩa thời điểm định, nắm đợc tất mối liên hệ vật, tợng, nhng dù cần phải tuân theo yêu cầu đó, chủ thể nghiên cứu cần phải su tầm lợng thông tin đối tợng mức độ nhiều có đợc nh tránh đợc sai lầm Ăng-ghen viết tất giới mà nghiên cứu đợc hệ thống, tập hợp gồm vật khăng khít với việc vật thể có liên hệ qua lại với đà có nghĩa vật thể tác động lẫn nhau, tác động qua lại vận động (Ph Ăng-ghen: Biện chứng tự nhiên, Nhà xuất thật Hà Nội, 1971, tr94 ) Tuy nhiên, xem xét toàn diện mối liên hệ vật xem xét cách dàn trải, đồng loạt nh mà phải đánh giá vị trí, vai trò cuả mối liên hệ Từ tổng số mối liên hệ ấy, trớc hết phải rút đợc mối liên hệ bản, chủ yếu - mối liên hệ cố định chất phơng pháp động, phát triển vật chi phối mối liên hệ khác, đó, cho phép thống tất mối liên hệ vật thành hệ thống hoàn chỉnh đây, từ yêu cầu xem xét toàn diện chuyển thành yêu cầu xem xét có trọng tâm, trọng điểm Nhờ mà nhận thức đợc chất vật Sau vạch rõ đợc mối liên hệ bản, chủ yếu, chủ thể phải xuất phát từ mối liên hệ để giải thích mối liên hệ khác vật Nh từ việc xem xét có trọng tâm, trọng điểm lại chuyển thành việc lý giải toàn diện vật Nhng đến đây, tính toàn diện đà khác hẳn: trớc tất mối liên hệ đợc xem xét bên cạnh kia, có vai trò nh đầy đủ để từ rút đợc cách xác mối liên hệ , chúng đợc xem xét mối liên hệ bản, bảo đảm tính đồng việc nhận thức giải mâu thuẫn vật, thúc đẩy vật phát triển Nguyên tắc toàn diện đòi hỏi phải chống lại cách xem xét phiến diện , siêu hình, thấy mặt mà không thấy nhiều mặt Cách xem xét nh không nhận thức đợc chất vật cách đắn Nguyên tắc toàn diện hoàn toàn khác xa đối lập vói chủ nghĩa chiết trung thuật nguỵ biện Vì chủ nghĩa chiết trung ý đến nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật, nhng lại rút mặt chất, mối liên hệ chủ yếu nên dẫn đấn xem xét vật cách tràn lan, cào Còn thuật ngụy biện lại xuyên tạc mối liên hệ toàn diện tính chất mềm dẻo, linh hoạt khái niệm, phạm trù Lê nin viết tính linh hoạt áp dụng cách chủ quan chủ nghĩa chiết trung ngụy biện. ( sđd t29 tr118) Tuy nhiên, vật tồn không gian, thời gian định mang dấu ấn không gian , thơì gian Do vậy, cần có quan điểm lịch sử cụ thể xem xét giải vấn đề thực tiễn đặt Vận dụng quan điểm này, đòi hỏi phải ý mức lịch sử cụ thể đà làm phát sinh vấn đề đó, tới đời phát triển tới bối cảnh thực (cả khách quan lÉn chđ quan) cđa mét quan ®iĨm, mét häc thut có vật , tợng điều kiện lịch sử khác Tóm lại, muốn đánh giá tình hình, muốn nhận thức đợc chất vật giải tốt công việc, phải quán triệt quan điểm toàn diện Đó phơng pháp nhận thức khoa học Nguyªn lý vỊ mèi liªn hƯ phỉ biÕn cđa phÐp biện chứng vật sở lý luận phơng pháp nhận thức hành động khoa học II Đờng lối giáo dục toàn diện nớc ta Trong nhiều thập kỷ qua, Đảng ta coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo, chăm lo đến việc trồng ngời , lợi ích trăm năm đất nớc dân tộc Hơn 50 năm qua, ngành giáo dục đào tạo đà góp phần chủ yếu vào việc nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài Gần đây, văn kiện Đại hội VIII lại khẳng định với khoa học công nghệ giáo dục đào tạo phải đợc xem quốc sách hàng đầu; giáo dục đào tạo chìa khoá vàng để mở cửa tiến vào tơng lai Lịch sử Việt Nam từ xa đà chứnh minh, dân tộc ta dân tộc hiếu học, thông minh nhạy cảm với từ đâu đến biến thành Và nghiệp giáo dục - đào tạo nớc ta tiếp tục khắc phục khó khăn để vơn lên đào tạo đợc ngời toàn diện, có chiều sâu trí tuệ, có bề dầy kiến thức, nhân phẩm, lực nhằm đáp ứng nhu cầu ngời trình công nghiệp hoá đại hoá nớc nhà Ngày 3/9/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh đà nhiệm vụ cho toàn dân ta chống giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm (Phạm Văn Đồng - Bàn giáo dục - đào tạo Nhà xuất trị quốc gia, 1999, tr13) Điều đáng nói lên Bác để việc chống giặc dốt sau giặc đói nhng trớc giặc ngoại xâm Sau đó, tháng 1/1946 trả lời nhà báo Hồ Chí Minh lại nói cho nớc ta đợc độc lập, dân tộc ta hoàn toàn đợc tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, đợc học hành (Phạm Văn Đồng - bàn giáo dục đào tạo - Nhà xuất trị quốc gia, 1999, tr14) Nhân dịp khai giảng năm học chế độ (9/1945) th gửi cho học sinh Bác Hồ nói Non sông Việt Nam có trở nên tơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bớc tới đài vinh quang để sánh vai với cờng quốc năm Châu đợc hay không nhờ phần lớn công lao học tập cháu (Phạm Văn Đồng - Bàn giáo dục - đào tạo Nhà xuất trị quốc gia, 1999, tr16) Tiếp theo t tởng đắn Hồ Chí Minh, dân tộc ta lên từ đống tro tàn, đổ nát chiến tranh, xác định giáo dục đào tạo nhiệm vụ hạng đầu, cấp thiết phát triển toàn diện đất nớc Và vấn đề đợc thực cách triệt để đờng lối giáo dục toàn diện nớc ta, sau Đại hội VIII Đảng nghị TW 04 Giáo dục Đào tạo Trong lời khai mạc hội nghị TW 04, Tổng bí th Đỗ Mời đà nói: Cùng với việc tạo nguồn lực vật chất nguồn lực tài để phát triển nguồn lực ngời, điều quan trọng Việt Nam tạo khả lao động trình độ cao trớc (Phấn đấu tạo bớc chuyển biến giáo dục - Hà Nội, 1993, tr9) xác định giáo dục sở hạ tầng xà hội (Nghị TW 04 ngành Giáo dục - Đào tạo Hà Nội, 1993, tr19) Nớc ta bớc vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá phạm vi nớc đòi hỏi phát triển tơng ứng giáo dục đào tạo, nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Những đòi hỏi tất yếu đáng, quan điểm đào tạo nên ngời toàn diện cho toàn xà hội, cho mục tiêu phát triển kinh tế, dân giàu, nớc mạnh, xà hội công văn minh Yếu tố ngời yếu tố hàng đầu mục tiêu xà hội Đó yếu tố định, chủ thể sáng tạo, nguồn lực cải vật chất văn hoá, văn minh quốc gia Phải xuất phát từ tinh thần nhân văn xâu sắc, nhằm phát triển ngời toàn diện, xây dựng xà hội công bằng, nhân ái, thiết lập quan hệ thật tốt đẹp tiến ngời với ngời sản xuất đời sống, để từ làm tăng gấp bội hiệu kinh tế xà hội Con ngời ph¸t triĨn cao vỊ trÝ t cêng tr¸ng vỊ thĨ chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực nghiệp xây dựng xà hội đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xà hội Vì vậy, chủ trơng, sách Đảng Nhà nớc phải quán triệt việc chăm sóc, bồi dỡng phát huy yếu tố ngời Song phải làm bớc vững nóng vội, trái tim nóng, đầy tia sáng, song đầu phải lạnh, nghĩa phải tỉnh táo thận trọng, biết tính toán cân đối nhiều mặt, từ có phát triển lên hớng, vững vàng mạnh mẽ ( phấn đấu tạo bớc chuyển giáo dục Hà Nội, 1993, tr13) Do đó, để bồi dỡng phát huy nhân tố ngời, đặc biệt hệ trẻ thiết phải bớc đại hoá đất nớc đời sống xà hôị Chóng ta thêng ®Ị cao tÝnh u viƯt cđa chđ nghÜa x· héi, nhng tÝnh u viƯt Êy kh«ng thĨ đa đến, tự nhiên mà có Đó kết nỗ lực vợc bậc, bền bỉ nhân dân ta, khả lao ®éng vỊ tÝnh tÝch cùc chÝnh trÞ - x· héi, đạo đức tình cảm sáng Cần hiểu tăng trởng nguồn lực ngời trình đại hoá ngành giáo dục, văn hoá văn nghệ, bảo vệ sức khỏe gắn liền với việc kế thừa phát huy truyền thống, vừa phát triển, vừa hoà nhập không hoà tan a Trong năm vừa qua, có nhiều khó khăn nhng ngành giáo dục - đào tạo đà đặt đợc thành tựu rực rỡ Hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đến đại học đợc xác lập, mạng lới trờng học phát triển rộng khẳp nớc Giáo dục mầm non đà bớc đợc kh«i phơc sau sù tan r· cđa viƯc xt hiƯn chế thị trờng, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đợc thống Công tác phổ cập tiểu học cã nhiỊu tiÕn bé HƯ thèng trêng chuyªn líp chän không trì, nhng chất lợng đào tạo phổ thông tăng cao toàn diện mặt Ngành dạy nghề đà trở thành phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm trờng dạy nghề quy không quy Ngành đại học trung học chuyên nghiệp đà bắt đầu tổ chức lại trình đào tạo, đa dạng hoá phơng thức đào tạo Công tác sau đại học đẩy mạnh, công tác quản lý giáo dục ®· vµ ®ang ®ỉi míi vµ hoµn thiƯn KÕt cÊu sở hạ tầng, khoa học kỹ thuật đợc nâng cấp phát triển đầy đủ Những kết đạt đợc ngàh giáo dục - đào tạo thể nổ lực đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, cố gắng học sinh, sinh viên, lÃnh đạo quản lý cấp uỷ đảng, quyền đoàn thể đóng góp to lớn nhân dân b Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển đất nớc, giáo dục ta nhiều yếu Nhiệm vụ bồi dỡng nhân tài cha đợc trọng mức Chất lợng hiệu giáo dục thấp Trình độ văn hoá, nghề nghiệp, lực thực hành, hiểu biết xà hội, nhân văn học sinh, sinh viên yếu, kể trị, xà hội Thể lực học sinh, sinh viên giảm sút Số học sinh sinh viên khá, giỏi xuất sắc có tăng lên, nhng học sinh yếu kém, chất lợng thấp lại tăng nhanh Con ngời đợc đào tạo thờng thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế - xà hội đổi Sinh viên tốt nghiệp thờng khó tìm việc làm Quy mô giáo dục nhỏ bé, vùng sâu, vùng xa Đại phận đội ngũ giáo viên cha đợc đào tạo bồi dỡng tốt, bất cập với yêu cầu toàn diện giáo dục Đời sống giáo viên thiếu thốn, truyền thống tôn s trọng đạo bị phai mòn Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân bất hợp lý Cơ sở vật chất cho giáo dục nghèo nàn lạc hậu ( Trần Hồng Quân - Thực trạng giải pháp cho giáo dục đào tạo - viết Đại hội TW4) Công tác quản lý cha hợp lý, chuyển biến chậm, phân công, phân cấp trách nhiệm, quyền hạn ngành, cấp cha hợp lý, sử dụng nguồi vốn cho giáo dục thiếu hiệu c Nguyên nhân chủ yếu thực trạng yếu giảm sút nói là: - Bản thân ngành giáo dục chậm đổi cấu hệ thống, mục tiêu, nội dung phơng pháp, cha làm tốt chức tham mu trách nhiệm quản lý nhà nớc - Các cấp uỷ đảng, quan nhà nớc cha quan tâm thực đến giáo dục Kinh tế chậm phát triển, ngân sách nhà nớc giành cho giáo dục có hạn, dân số tăng nhanh, gây nhiều khó khăn lớn cho phát triển giáo dục d Chính vậy, để phát triển đờng lối giáo dục toàn diện nớc ta, Đảng nhà nớc ta đà đa nhiều quan điểm biện pháp để đạo thực hiện: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo đà đợc đại hội Đảng VIII xem quốc sách hàng đầu Đó động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế xà hội, xây dựng bảo vệ đất nớc Phải coi đầu t phát triển cho giáo dục trớc bớc, xác định đầu t cho giáo dục đầu t có lợi vô thời hạn Huy động toàn xà hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân dới quản lý nhà nớc Luật giáo dục đợc quốc hội thông qua năm 1999, tạo sở cho việc đa nghiệp giáo dục phát triển lên bớc Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, đào tạo ngời có kiến thức văn hoá, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nớc, yêu chủ nghià xà hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nớc Phải mở rộng quy mô, đồng thời trọng nâng cao chất lợng, hiệu giáo dục, gắn với học hành, tài với đức, xây dựng đội ngũ cán tơng lai vừa hồng, vừa chuyên Giáo dục phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nớc vừa phù hợp với xu tiến thời đại Thực giáo dục thờng xuyên cho ngời, xác định học tập suốt đời quyền lợi trách nhiệm công dân Đa dạng hoá hình thức đào tạo Thực công xà hội giáo dục Ngời ®i häc ph¶i ®ãng häc phÝ, ngêi sư dơng lao động qua đào tạo phải đóng góp chi phí cho đào tạo, Nhà nớc có sách đảm bảo cho ngời nghèo đối tợng sách đợc học Mở rộng hợp lý kết cấu quy mô giáo dục, đào tạo cho cấp học Phát triển giáo dục nghề nghiệp, bớc hình thành giáo dục nghề nghiệp xà hội, đào tạo lực lợng công nhân làng nghề bậc cao Mở rộng hợp lý quy mô tạo đại học Phát triển hệ cao học, đẩy mạnh đào tạo nghiên cứu sinh Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoạch nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo cụ thể bậc học, ngành học Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ nghiên cứu vấn đề khoa học, giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cách toàn diện 10 Đồng thời đổi quản lý giáo dục đào tạo Tăng cờng lÃnh đạo cấp uỷ Đảng nghiệp giáo dục, quán triệt sâu sắc nghị Đảng, cấp Nhằm phát huy toàn diện phục vụ cho nghiệp giáo dục đào tạo Trong năm qua, nớc ta đà thực đờng lối giáo dục toàn diện, gặp nhiều khó khăn, nhng đạt đợc nhiều kết biểu cụ thể, sách cụ thể giáo dục - đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học Chính sách học bổng dành cho sinh viên có điểm trung bình học kỳ cao, môn điểm dới Có thể nói biện pháp tối u để khuyến khích ngời học: học môn, trọng vào việc học Việc cộng điểm cho sinh viên, học sinh có đề tài nghiên cứu khoa học xuất sắc, thiết thực biện pháp cho ngời học sâu vào chuyên ngành lĩnh vực mà họ yêu thích, tạo điều kiện cho ngời học vào nghiên cứu khoa học cách tự nguyện thoải mái, đợc đa ý kiến cá nhân mình, phát triển toàn diện t trí óc Cho sinh viên nghèo đợc vay tiền đóng học, tạo điều kiện cho sinh viên nghèo, diện sách đợc hội ăn học lúc khó khăn đến làm đợc tiền trả số tiền đà vay lúc học Tăng lơng cho giáo viên, tạo điều kiện để giảng viên yên tâm nghiên cứu giảng dạy, nâng cao chất lợng dạy học Đảng nhà nớc ta đà đầu t cho giáo dục 15% tổng ngân sách cho giáo dục- đào tạo, phát triển mặt cho giáo dục nh trang thiết bị kỹ thuật, đồ dùng học tập, sở hạ tầngv.v Nói tóm lại, đờng lối giáo dục toàn diện nớc ta yêu cầu bách, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Mọi công dân, tổ chức xà hội, hoạt động phải quan tâm đến giáo dục Đó quan điểm đắn xác thực tình hình Nh đà nói trên, kỳ họp thứ t, Quốc hội khoá X, đà xem xét thông qua luật giáo dục, điều đà đáp ứng đợc yêu cầu cấp thiết giáo dục Luật giáo dục đà xây dựng sở kinh nghiệm rút từ 50 năm xây dựng, phát triển vào đổi giáo dục, đồng thời dựa vào ý kiến đóng góp xây dựng luật ngành, cấp nhân dân, có sinh viên học sinh Luật giáo dục xây dựng định chế bảo đảm để nghiệp giáo dục, thực mục tiêu nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân tài, đào tạo ngời theo định hớng mà Đảng đà xác định Luật giáo dục đa vào thực thi (6/1999) đà góp phần khắc phục yếu kém, tăng cờng nề nếp kỷ cơng giáo dục, tiếp tục mở rộng quy mô giáo dục, tăng cờng chất lợng hiệu quả, bảo đảm công b»ng vỊ c¬ héi häc tËp, héi nhËp thÕ giíi, đáp ứng phát triển bền vững đất nớc bớc sang kỷ Luật giáo dục đà đa đờng lối giáo dục toàn diện nớc ta tiến lên bớc, hoàn thiện hơn, vững hơn, góp phần khẳng định toàn diện giáo dục nớc nhà Đây lý tởng mục đích toàn Đảng, toàn dân ta III Yêu cầu học tập toàn diện sinh viên Tính tất u kh¸ch quan: Trong thêi kú hiƯn nay, níc ta tiến hành trình công nghiệp hoá đại hoá, đa đất nớc phát triển bắt nhịp với tốc độ phát triển toàn cầu Do đó, nớc ta cần đội ngũ lao động, ngời có kiến thức, động, nhiệt tình góp phần đa đất nớc tiến lên, xứng danh với nớc giới Và nớc sinh viên lực lợng xà hội quan trọng Có thể nói, sinh viên u tú niên, tinh hoa, nguồn lực trí tuệ đất nớc Bớc vào kỷ XXI, giới, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển nhanh với trình độ ngày cao Lợi so sánh quốc gia trí tuệ tiềm lực ngời, sức mạnh trí tuệ yếu tố định chiến thắng cạnh tranh để vơn lên.Vì thế, nguồn lực trí tuệ tiềm ngời nói chung, cụ thể sinh viên,trí thức trẻ nói riêng tiềm năng, tự tin hÃnh diện đất nớc Trong năm qua, hệ thống giáo dục đại học, cao đẳng ngày càngphát triển, đặc biệt quy mô phân bố khắp nớc Số lợng sinh viên không ngừng tăng nhanh, ví dụ nh "năm học1997 - 1998, tổng số sinh viên 700.000 ngời, tăng khoảng 3,5 lần so với năm 1993" (Theo thống kê báo giáo dục thời đại - số 15 - 1999), cha đội ngũ sinh viên lại tăng nhanh nh Tuy nhiên, so với nớc khu vùc tØ lƯ sinh viªn cđa níc ta cha cao, chất lợng cha đáp ứng đợc yêu cầu đất nớc Hơn 10 nămqua công đổi đất nớc Đảng khởi xớng lÃnh đạo thu đợc thành tựu to lớn, đa đất nớc ta thoát khỏi tình trạngkhủng hoảng kinh tế - xà hội, chuyển sang thời kỳ phát triển mới: Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc, nhng trình độ dân trí nớc ta thấp, vùng miền chênh lệch Vì vậy, sinh viên trí thức trẻ tơng lai, lực lợng trông cậy nghiệp CNH-HĐH đất nớc Đồng thời, sinh viên lực lợng trị-xà hội quan trọng, lực lợng trẻ, khoẻ, có trình độ cao, nhạy bén với thời Sinh viên nguồn bổ sung to lớn cho đội ngũ tri thức trẻ, ngời tiên phong nòng cốt cách mạng khoa học công nghệ Sinh viên lực lợng kiến tạo công nghiệp hoá đại hoá đất nớc Trong kinh tế thị trờng có quản lý Nhà nớc đặt yêu cầu cao lao động trí thức Ngoài ra, tầng lớp sinh viên có biểu thiếu toàn diện, không đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn đề Chính vậy, sinh viên phải tìm cách khắc phục hoàn thiện mình, mà học toàn diện làm cho sinh viên có nhận thức khả toàn diện mặt, lĩnh vực Điều đà đáp ứng đợc đòi hỏi đất nớc nh xứng đáng vai trò lực lợng nòng cốt, cán cân trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Do việc học toàn diện sinh viên tất yếu khách quan Thế nµo lµ häc toµn diƯn 10 ViƯc häc toµn diƯn nhìn từ nhiều góc độ nh sau: a Toàn diện môn học, tức sinh viên phải nghiên cứu mặt, phận, cấu tạo khâu liên quan tới môn học Lúc này, sinh viên hiểu sâu sắc chất môn học qua phần có liên quan môn học b Toàn diện môn học, tức sinh viên trình học, nghiên cứu môn học, môn học chuyên ngành nào; mà phải nghiên cứu toàn tất môn Vì tất môn học có quan hệ hữu cơ, gắn bó với nhau, chúng vừa tiền đề, vừa móc xích để cấu tạo nên Môn học định m«n häc kia, m«n häc bỉ xung cho m«n học khác c Toàn diện khâu học tập: tõ viƯc nghe gi¶ng tiÕp thu, t duy, tù häc, ôn tập thi tất diều trình, trình toàn diện Tức phải nghe thầy cô giáo giảng lớp để tiếp thu t kiến thức mà thầy cô truyền đạt môn học Đồng thời, sinh viên phải kết hợp việc nghiên cứu, tự học hỏi để nắm vững kiến thức lớp mở mang kiến thức rộng sâu môn học Khi ôn tập, phải có phơng pháp nắm lại toàn nội dung môn học theo hệ thống (đây khâu quan trọng toàn diện) để thi có kiến thức tập trung cao độ, suy nghĩ mang lại kết cao Điều không đồng nghĩa với việc thụ động việc học tập sinh viên mà đòi hỏi tự giác, kiên nhẫn sáng tạo ngời d Toàn diện học tập với vui chơi-với hoạt động xà hội Học toàn diện ngồi học phòng hay th viện mà học toàn diện phải gắn học tập với vui chơi để nâng cao thể chất, tinh thần bổ trợ cho viƯc häc Cã søc kh, cã cc sèng tinh thần thoải mái kết học tập tốt Đồng thời học phải gắn với hoạt động xà hội Ví dụ nh, sinh viên tham gia hoạt động văn hoá, thể thao mùa hè, đem ánh sáng văn hoá đến vùng cao, tuyên truyền giáo dục sinh viên lớp ngời động, kế cận tiếp sức cho lực lợng trớc Do đó, học đôi với hành, học gắn với vui chơi, hoạt động xà hội toàn diện Nói tóm lại, học toàn diện học tất môn, nhng phải xác định đâu môn bản, đâu môn phụ; môn có liên hệ mật thiết hay không mật thiết Học toàn diện phải kết hợp đợc tri thức, sức khoẻ, tài đức thực tiễn, phải có lý luận thực hành Học toàn diện giúp cho sinh viên toàn diện đại học đại cơng Lợi ích việc học toàn diện: Khoa học hệ thống quan hệ hữu với nhau, bổ sung, hỗ trợ, làm tiền đề cho Vì tất vật, tợng giới khách quan có mối liên hệ phổ biến, tất môn khoa học ®Ịu cã mèi quan hƯ biƯn chøng víi M«n khoa học làm tiền đề nguyên nhân môn khoa học khác Đôi tách khỏi nhau, bổ sung, hỗ trợ cho (Bí thành công sinh viên - học sinh-Nxb Trẻ-1996, tr 133) Chính thế, nghiên cứu khoa học đợc 11 hiểu biết toàn diện mối quan hệ chúng, hiểu sâu sắc môn khoa học mà sinh viên nghiên cứu Hơn nữa, nhờ việc nghiên cứu môn khoa học khác mà phát triển t cách toàn diện không méo mó, không phiến diện chiều Đồng thời, lại có nhận thức sâu môn khoa học, mặt chủ yếu, bản, khâu trung gian cần thiết môn khoa học Lúc đó, hữu tình đà xây dựng nên ngời toàn diện mặt, khoa học sống lôgíc hình thức (Tristan Bernard - Khoa học đời sống, Nxb Đồng Nai, tr 92) Lợi ích học toàn diện làm tảng sở cho môn khoa học chuyên ngành Bởi môn học bổ sung cho môn học chuyên ngành Điều giúp sinh viên có kiến thức rộng rÃi toàn ngành, không máy móc, phiến diện riêng ngành học, hay lĩnh vực khoa học Bên cạnh đó, việc học toàn diện cung cấp cho sinh viên cách sống, giao tiếp với xà hội, nhằm nâng cao hoàn thiện sống tinh thần sinh viên nói chung trí thức trẻ qua lĩnh vực Nhng sinh viên học toàn diện với môn học việc nghiên cứu toàn diện lại mang lại nhiều lợi ích bất ngờ: Trí thức thực trí thức đà đợc nghiên cứu chuyên sâu, đợc đa ứng dụng sống khả thành công lớn Đồng thời, sâu nghiên cứu chất vấn đề ta tìm sai lầm mà hệ trớc đà mắc phải có khả tìm đợc giải pháp khắc phục sai lầm ấy, tạo niềm hứng thú, say mê cho ngời học Và học toàn diện gắn liền với khâu học tập cá nhân, gắn với hoạt động vui chơi - hoạt động xà hội giúp có tính tự giác, động, sáng tạo, thông minh có tinh thần cộng đồng, đoàn kết Tránh xa đợc tợng tiêu cực nh ma tuý, trộm cớp, cờ bạc xà hội Sống sống hoà đồng, vui tơi với tập thể, phát triển toàn diện t thể chất Đây ngời đích thực xà hội công bằng, văn minh mà nớc ta phấn đấu Đây lực lợng, hệ cần thiết đất nớc, hệ cần thiết cho tiến trình công nghiệp hoá, đại hoá nớc nhà Sinh viên thực trở thành tinh hoa đất nớc Để thực mục tiêu toàn diện lý giải theo khía cạnh: Đức - Trí - Thể - Mỹ Hồng Chuyên Học hành Nói tóm lại, lợi ích việc học toàn diện sinh viên học sinh lầ lớn học toàn diện trình đào tạo nên ngời toàn diện, vừa có đức vừa có tài, vừc có tri thức lại không rời xà hội - trị xứng đáng niềm tin tơng lai nớc nhà IV Thực trạng việc học toàn diện sinh viên 1.Những biểu học tập toàn diện sinh viên: 12 Việc vào đại học may rủi, hoàn toàn kết tháng ngày cặm cụi đèn sách mà kết trí tuệ - thông minh (giáo dục Việt Nam, xu hớng phát triển khác biệtH: Thống kê - 1996, tr:133-134) Thế nhng việc học đại học đơn giản, nghệ thuật sinh viên Vì học đại học đồng nghĩa với nghiên cứu thích ứng sinh viên không miệt mài kinh sử mà phải sáng tạo trình học hỏi năm tháng tuổi trẻ, nhằm đáp ứng đợc nhu cầu mai sau Và thực tế việc học tập sinh viên đà đạt đợc nhiều thành quả, nhiên không tránh đợc hạn chế sai lầm a Tích cực Đầu vào sinh viên trờng đại học có chất lợng ngày cao, trờng s phạm Điểm chuẩn vào trờng đại học tăng lên với trớc nhiều, ví nh năm 1999 điểm chuẩn tuyển sinh vào trờng s phạm I-Hà Nội 28 điểm khoa Hoá, khoa Toán 24 điểm, trờng Thơng mại 18,5 điểm Điều chứng tỏ trình độ sinh viên ngày đợc trọng toàn diện từ ban đầu 2.Trí tuệ sinh viên phát triển toàn diện Trong thi, sân chơi giải trí truyền hình ta thấy có nhiều sinh viên, học sinh cã sù hiĨu biÕt thËt réng r·i vỊ mäi lĩnh vực xà hội từ môn Toán, Lý, Hoá,Văn, Sử, Địa, Triết, kinh tế đến vấn đề xà hội nh: Lao động tiết kiệm, truyền thống, tệ nạn xà hội nh ma tuý, AIDS sân chơi Đờng lên đỉnh Olimpia, sắc cầu vồng, SV 96, SV2000 Hay c¸c cuéc thi Olimpic quèc tÕ ta thấy xuất khuôn mặt trẻ Việt Nam ngày nhiều nh giải tin học, toán học Trong có sinh viên lớp cử nhân tài Đại học Quốc gia Hà Nội Đỗ Quốc Anh- Huy chơng vàng Olimpic toán quốc tế lần thứ 38 Đồng thời, tất trờng đà thi Olimpic cho môn học Triết, Tin, Ngoại ngữ, Lịch sử Đảng nhằm phát huy trình độ sinh viên tính toàn diện học tập sinh viên Có thể nói, toàn sinh viên hào hứng đón chờ thi này, họ thực tìm thấy họ thi Sinh viên ngày đợc đào tạo với chất lợng cao hơn, toàn diện mặt, trí tuệ nh phẩm chất Chất lợng đào tạo sinh viên tăng, sinh viên học giỏi nhiều, tổng kết 8,0 tăng, sinh viên nhận đợc học bổng nớc nớc tăng nhanh 4.Sinh viên tiếp cận với sống ngày nhiều, nhạy bén động, sáng tạo; tợng sinh viên làm thêm để mở mang tri thức khả giao tiếp có chiều hớng tăng nh sinh viên ngành điện tử-tin học, ngoại ngữ xây dựng Đồng thời sinh viên nhận thức đắn, toàn diện phơng pháp học tập: vừa nghiên cứu, học hỏi vừa áp dụng vào thực tế Sinh viên Việt Nam ngày toàn diện Trong số 36 nớc cã sinh viªn häc ë AIT, sinh viªn ViƯn Nam đợc xếp hạng thứ trớc năm 1993 13 nâng lên thứ (sau ấn Độ) từ năm 1993 đến (Nâng cao chất lợng đào tạo bậc đại häc - HN, 1995- b7) b H¹n chÕ 1.Mét thùc trạng mà nhận thấy dể có lẽ tình trạng sinh viên học lệch nhiều Đành lên đại học cần sâu nghiên cứu vấn đề trọng tâm, lĩnh vực chuyên môn Nhng, nh cây, muốn có phát triển vơn cao lên đợc cần có rễ thật vững Chơng trình giáo dục toàn diện Đảng ta yêu cầu phải học tốt (hoặc chí nắm đợc kiến thức bản) tất môn học sinh cấp I, cấp II vµ cÊp III ThÕ nhng, thư hái xem chóng ta có ngời nắm đợc toàn kiến thức ấy? Nhất trờng chuyên ban, theo ban C hầu hết ban A ngợc lại Rồi đến bớc vào kỳ đại cơng trờng đại học Hầu hết sinh viên lại cho kiến thức không bản, kiến thức phục vụ cho ngành nghề nên học chểnh mảng học máy móc, ép buộc cốt dành lấy học bổng, có thi xong quên Đối lập với tình trạng lại sinh viên học tràn man, học liên miên, học, nghiên cứu không kiến thức thực cần thiết cho đây, học nhiều tốt, mở mang đợc tầm nhiều tri thức mà học phải học có trọng điểm, tức lấy nhiều làm móng thật vững cho phát triển Chúng ta hÃy hình dung nh tiến hành xây nhà xây móng nh xây tờng đợc, nhà nh dễ dàng rạn nứt lún nh ta chồng tầng cao Nhng đà có móng nhà thật vững bạn yên tâm mà xây tầng cao tuỳ khả Cái móng vững 12 năm học phổ thông mà sinh viên đà qua cộng với kỳ đại cơng đại học, tầng chờ khả ngời Đồng thời phơng pháp học sinh viên thụ động, ỷ lại nhng lại diễn rộng rÃi giới sinh viên Hiện tợng sinh viên ngồi im giảng đờng chờ kiến thức thầy cô truyền đạt tay chép lia nh sợ kiến thức chạy không lạ Không có chuẩn bị, tìm hiểu học tríc, 1tiÕt tr«i qua, tiÕt tr«i qua hÕt tiÕt đến tiết khác hết môn đến môn khác, mà kiến thức buổi dạy đâu có phải ít, sinh viên dễ dàng choáng ngợp tríc mét bÇu trêi kiÕn thøc réng lín Hä häc vội học vàng để chuẩn bị bớc vào kỳ thi nên cách học thật máy móc, dập khuôn sức sáng tạo Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên quay cóp, nhờ thi hộ, mua điểm Một cách học sinh viên đáng bị phê phán, nhiều sinh viên số học tốt, có khả tơng lai, việc sinh viên quan tâm tới việc học mà không quan tâm tới sức khoẻ Đối với họ, học thể dục cực hình, tra làm thời gian học họ Họ sợ, tiếc thời gian phải sân tập chạy, tập nhảy tập 14 ném bóng Có thể đa phần số họ lời, không quen vận động nhng cịng cã mét sè lín lµ chØ mn dµnh thêi gian ngồi yên ổn bên bàn học Suy nghĩ nh phải sai lầm? Chúng ta, hầu hết dà nghe qua câu nh: Sinh viên tinh hoa đất nớc,sinh viên biểu sức khoẻ trí tuệ (Văn hoá giáo dơc - Häc viƯn chÝnh trÞ qc gia 1998, tr 72.114) Vậy tinh hoa gì? sức trẻ gì? gặp ngời lúc xanh xao, mắt thâm quầng, dáng vẻ mệt mỏi cho dù họ có mang theo đầu chứa đầy tri thức Nguyên nhân tình trạng trên: a Nguyên nhân trớc hết phải đề cập đến phơng pháp học tập sinh viên cha hợp lý, khả thích nghi kém, họ ngỡ ngàng chuyển giao từ cách học phổ thông sang cách học đại học b Nguyên nhân thứ hai ý thức học tập sinh viên cha cao, họ cha biết đợc mục đích việc học đà quen dựa dẫm vào gia đình ngời thân Khi gặp quản lý lỏng lẻo nhà trờng họ tung hoành có hể sinh viên sống xa nhà, thiếu kèm cặp bố mẹ, bị bạn bè xấu lôi kéo mà trở thành h hỏng, lời học, bỏ học, nhiễm tệ nạn xà hội c Ngoài ra, vần đề cần bàn đến phơng pháp dạy học nớc ta nhiều hạn chế, thiếu phù hợp Ví nh giáo dục trọng khoa học: Trong trờng đại học, cao đẳng tuần có 33 tiết học có tiết học thể dục 30 tiết học môn khoa học, phần đức dục ngày bị bỏ rơi Hay việc dạy khoa học cách thiếu phơng pháp, thờng bắt học sinh phải công nhận việc, tợng lµ sù thùc hay cha chøng minh nã lµ sù thực mà đà đem vận dụng Thực trạng giáo viên thờng đa lợng kiến thức lớn không tơng xứng với thời gian lực học sinh viªn VÝ dơ: mét bi häc (3 tiÕt) nhiỊu sinh viên phải học đến chơng môn d Đồng thời, sách, biện pháp nhà nớc ta giáo dục cha sát với thực tế, hay cha đợc áp dụng cách xác với thực tiễn giảng dạy Vốn đầu t cho sở hạ tầng, trang thiết bị dạy học nghiên cứu thấp theo chủ nghĩa bình quân, cân đối Bên cạnh đó, ngời có liên quan đến nghiệp giáo dục cha quan tâm hay hoạt động cho giáo dục (Tham luân vụ giáo dục thờng xuyên nâng cao chất lợng đào tạo, dòng 69-71, tr3) e Những tệ nạn quan liêu, phiến diện, tiêu cực giáo dục đại học cha đợc khắc phục nh việc cho điểm , trù dập sinh viên cha khuyến khích đợc sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học hoạt động xà hội, Đoàn, Đảng Đây thiếu sót giáo dục đại học nớc ta hiƯn g “Tû lƯ gi÷a hai khèi kiÕn thøc giáo dục đại cơng giáo dục chuyên nghiệp chuơng trình đại học không tơng xứng Phần kiến thức cốt lõi quy định chung khối lợng tối thiểu, trừ ngành s phạm (đợc 15 hiểu kiến thức giáo dục học phơng pháp giảng dạy) (Thông t số 59/ĐH- Bộ giáo dục đào tạo, tr15) h Tình trạng thiếu tài liệu học tập nghiên cứu, dẫn đến kiến thức chuyên môn sâu sắc toàn diện sinh viên yếu Sinh viên đợc học chủ yếu kiến thức đơn vị học trình không đợc mở mang kiến thức thiếu thực tế i Kỷ cơng dạy học cha nghiêm: Nội quy, quy chế học tập, kiểm tra, thi cha thực nghiêm túc Các lớp trờng mở địa phơng cha tôn trọng thời gian lên lớp tự học sinh viên, quy định thi, kiểm tra Tình trạng dạy học dồn tơng đối phổ biến Nói tóm lại, từ nguyên nhân đà dẫn đến tình trạng không toàn diện học tập sinh viªn” “Sinh viªn tèt nghiƯp trêng vÉn cha tiÕp cËn víi ®ỉi míi cđa kinh tÕ-x· héi, vÉn khoảng cách xa khả yêu cầu sử dụng công nghệ, tay nghề lực chuyên môn nghiệp vụ (báo cáo Bộ giáo dục đào tạo- Phần I: Đánh giá chất lợng đào tạo công đổi giáo dục đại học nay, tr2) Hạn chế chất lợng đào tạo, phản ánh khoảng cách đào tạo sử dụng, bộc lộ yếu trình đào tạo toàn diện Đảng ta Ngày sở tuyển dung nhân lực khoa học, công nghệ không dựa vào văn mà chủ yếu dựa vào thực lực tri thức kỹ nghề nghiƯp Sinh viªn cđa ta u vỊ rÌn lun kü nghề nghiệp, kỹ thuật công nghệ Phơng hớng giải pháp Từ lý trên, nghĩ đà đến lúc cần có biện pháp để khắc phục tình trạng 3.1.Đối với Nhà nớc Nhà nớc phải có giải pháp chế độ sách tạo nên động lực cán giảng dạy sinh viên Khuyến khích công tác giáo dục lên tầm cao Tiếp tục thực tiêu chuẩn hoá cán giáo dục theo chức danh Lập quy hoạch kế hoạch hàng năm Bộ trờng đào tạo bồi dỡng cán nâng cao trình độ cập nhật kiến thức, giúp trình quản lý phát huy vai trò học tập toàn diện sinh viên ngày cao Về đời sống cán giảng dạy, Đảng, Nhà nớc ngành phải có sách cải thiện chế độ tiền lơng phụ cấp, mặt khác giải biên chế, chế độ làm việc cán giảng dạy, quản lý Tạo quy mô môi trờng hoạt động lớn, thời gian phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, phơng pháp giảng dạy nhiều, nâng cao chất lợng đào tạo đội ngũ giáo viên toàn diện, để đào tạo nên tầng lớp sinh viên toàn diện Đối với sinh viên, tạo u tiên cho việc xây dựng nên ngời sinh viên toàn diện Vì vậy, cần xây dựng chế độ học bổng theo tinh thần tách biệt học bổng khuyến khích tài trợ cấp xà hội, nâng mức học bổng tài giỏi toàn diện Đồng thời, Đảng Nhà nớc phải có giải pháp điều kiện đảm bảo nâng cao chất lợng đào tạo toàn diện Tìm giải pháp chế sách 16 để tăng nguồn lực cho giáo dục toàn diện: kinh phí Nhà níc, vay vèn qc tÕ, kinh phi cđa c¸c trêng (nội lực) Tiếp tục đẩy mạnh xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, thử nghiệm sản xuất trực tiếp quan hệ tới nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo toàn diện Tiếp tục nâng cao phong trào sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Nhà nớc xác định đầu t cho giáo dục đờng đắn để phát triển đất nớc Bên cạnh đó, phải gắn liền giáo dục toàn diện với công tác quản lý đảm bảo chất lợng đào tạo có chủ trơng chiến lợc đào tạo đội ngũ ngời thầy có chuyên môn, trình độ cao Vì thực chất đội ngũ giảng viên trờng đại học 27,7%, trình độ từ thạc sĩ trở lên có 30% Vì vậy, với tình hình việc giáo dục toàn diện bậc đại học khó khăn 3.2.Đối với tổ chức xà hội gia đình Tất tổ chức xà hội, gia đình, công dân có trách nhiệm thực thúc đẩy việc thực sách Đảng Nhà nớc giáo dục đại học, đặc biệt mục tiêu giáo dục toàn diện Có biện pháp khơi dậy truyền thống "tôn s trọng đạo" bị xói mòn xà hội, đặc biệt tâng lớp trẻ nh sinh viên Đầu t nguồn lực lớn vào trờng đại học s phạm Đồng thời cung với quan lÃnh đạo quản lý ngành giáo dục, trờng đại học phải làm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sống sinh viên, chăm lo sử dụng tốt phát huy khả sinh viên đà tốt nghiệp, khắc phục cho đợc sai lầm dới đây: Chấm dứt việc mua bằng, mua chức, bán điểm, quay cóp Chấm dứt việc giáo viên đem nhà chấm có hội đồng chấm thi Lập lại kỷ luật, kỷ cơng nhµ trêng, cho "trêng trêng", "líp líp", "trò trò", "thầy thầy" Lập lại môi trờng xà hội vững mạnh 3.3.Đối với nhà trờng Chúng ta thấy rằng, giáo dục đại học giáo dục phổ thông có chỗ khác bản, mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phơng pháp đào tạo, đa đến kết đào tạo Giáo dục phổ thông nói chung nhằm dạy cho học sinh tuổi vị thành niên kiến thức phổ thông giới, Việt Nam bản, đại luôn có hoàn thiện đổi theo phát triển nh vũ bÃo khoa học, công nghệ thời đại ngày Đó hành trang thiếu cho niên bớc vào đời Còn giáo dục đại học bớc mới, mục tiêu, nội dung phơng pháp đây, sinh viên dành phần thời gian học kiến thức tổng hợp rộng hơn, sâu so với trớc để trở thành chuyên gia thuộc ngành khoa học kỹ thuật, khoa học Do đó, "mục tiêu đào tạo chuyên khoa phải chuyên khoa cao, tinh, sâu, tốt" (trích PVĐ vấn đề Giáo dục - Đào tạo, Nxb trị 17 quốc gia -1999,tr 78) Cần kết hợp giáo dục bề rộng mang tính chất đa ngành với giáo dục chuyên sâu ngành nghề, thờng liên ngành, tập trung vào kỹ lực, hai loại giáo dục làm cho cá nhân có khả sống nhiều hoàn cảnh biến động, hành động có hiệu thay đổi nghề nghiệp Tất điều đòi hỏi ngời thầy nhiều, phơng pháp giảng dạy, phơng pháp truyền thụ kiến thức, tuỳ thuộc trình độ, lực phong cách ngời thầy Và điều quan trọng nâng cao chất lợng đào tạo s phạm cách toàn diện, ®ã lµ ®iỊu tÊt u ®Ĩ cã mét thÕ hƯ học sinh, sinh viên toàn diện Trớc đây, Thủ tớng Phạm văn Đồng đà nói với cán bộ, giáo viên, học viên Trờng cán quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ơng I "phơng pháp dạy học phát huy tích cực phơng pháp vô quý báu" ( 11-10-1994) ( trích vấn đề giáo dục đào tạo - Nxb trị quốc gia - 1999, tr 108) trờng đại học cần phải xác định phơng pháp giảng dạy toàn diện gồm bốn điểm sau: Dạy ai? Dạy nh nào? Dạy gì? Dạy để làm gì? Đó cách dạy, truyền đạt cho sinh viên có cách học, nghiên cứu kiến thức có bề sâu lẫn bề rộng, gợi ý cho thầy lẫn trò suy nghĩ thêm, t thêm Tránh tình trạng học thụ động "thầy đọc trò chép" suốt 5-6 tiếng đồng hồ Đồng thời, giáo dục đại học phải gắn dạy học với nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng, gắn học với hành Nhà trờng phải tạo hội để thầy trò đến viện nghiên cứu, doanh nghiệp, công trờng, đồng ruộng , để biết thực tế sản xuất sống, để hiểu thêm thực chất học, tập dợt nâng cao tay nghề có đóng góp quý báu khác Giáo dục trị môn có tầm quan trọng bao trïm, cã liªn quan tíi viƯc häc tËp cđa sinh viên, đến việc giáo dục nhà trờng nghiệp lớn đất nớc, dân tộc Nớc ta đờng tiến tới XHCN, giáo dục trị điều quan trọng, giáo dục cho sinh viên lý luận Mác-Lênin t tởng Hồ Chí Minh Đây điều cần thiết để xây dựng hay đào tạo ngời toàn diện, tạo nên đội ngũ cán "vừa hồng vừa chuyên" Chính vậy, ngành giáo dục đào tạo phải trang bị cho phơng pháp giảng dạy, phát huy vai trò chủ động ngời học, giải đáp tốt câu hỏi: dạy ai, dạy gì, dạy nh nào, dạy để làm Điều cần nhấn mạnh ngời thầy phải vừa dạy học, vừa nghiên cứu triển khai khoa học, điều đà tạo chất lợng cao giảng trờng đại học Còn sinh viên từ đầu làm quen với nghiên cứu khoa học thực tham gia nghiên cứu khoa học với hớng dẫn thầy, mục tiêu chất lợng trờng Chức cao quý giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực có trình độ bậc trung cao, đồng thời bồi dỡng nhân tài Trong cộng đồng dân tộc Việt Nam, có lẽ không ngời có trí tuệ tài quý báu, song đất nớc cha tạo đủ hội điều kiện cho nảy nở quý Theo nghĩ, ngời phụ trách công tác 18 giáo dục mà Nhà nớc, toàn dân phải quan tâm thúc đẩy nghiệp giáo dục, vun đắp mầm non, tới chăm bón thúc đẩy hạt nảy mầm cách nghiêm túc đoàn kết đồng tâm hiệp lực, tạo hội góp phần thực hoài bÃo đẹp đẽ Đồng thời tính lịch sử cụ thể chất lợng đòi hỏi phải kể đến mục tiêu, thời gian, không gian điều kiện xem xét đánh giá Vì vậy,muốn có chất lợng đào tạo tốt cần phải có đội ngũ thầy giáo giỏi với sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình , th viện Nhà nớc phải u tiên cho giáo dục đại học, đầu t trang thiết bị, th viện, sở hạ tầng, không để tình trạng khách quan xấu ảnh hởng đến chất lợng đào tạo đại học 3.4.Đối với sinh viên Trên điều khách quan ảnh hởng lớn đến trình học tập toàn diện sinh viên, điều chủ quan định đến việc học toàn diện sinh viên sinh viên Sinh viên phải tự giác có ý thức đắn việc học mình, không ỷ lại, hay trông chờ vào kiến thức thầy cho giáo Sinh viên phải tự thân vận động, tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo, tìm đờng bớc vào giới khoa học cách vững Mỗi cá nhân có phơng pháp học toàn diện, không nên xam thờng trình học đại cơng.Vì sở phát triển toàn diện giai đoạn sau Có chế độ sinh hoạt, học tập định theo kế hoạch để có sức khoẻ tốt, tinh thần thoải mái, tạo điều kiện tiếp thu kiến thức học tập, nghiên cứu tốt Đồng thời, phải có niềm đam mê, sức hút vào khoa học, lòng yêu khoa học Điều tự nhiên mà có, mà trình nhận thức sinh viên Bên cạnh đó, sinh viên phải tận dụng toàn điều kiện lịch sử cụ thể ảnh hởng tốt đến việc học toàn diện đội ngũ thầy cô giáo giỏi, sở vật chất trang thiết bị, giáo trình sách giáo khoa, th viện trừ điều kiện không tốt nh: ma tuý, AIDS, mua điểm, đánh dẫn đến chất lợng học không tốt Song, sinh viên không mọt sách mà phải động, lĩnh tự tin vào sống, xem tinh hoa xà hội để tìm thấy đờng hoà nhập với xà hội trờng, học phải đôi với hành Nhất cử nhân kinh tế trờng Thơng mại lại phải học tập cách toàn diện để trở thành ngời thông minh, động, hoạt bát, có tri thức, có sức khoẻ, nhạy cảm, nắm bắt dợc thời cuộc, hoà vào kinh tế Chính mà đầu vào trờng Thơng mại nên thi tuyển khối D (Văn-Toán-Ngoại ngữ) để vào trờng, sinh viên có khả phát huy cách toàn diện tri thức, giao tiếp, nghệ thuật không nên tuyển sinh khối A (Toán-Lý-Hóa) vào trờng sinh viên đợc học tiếp Toán, Lý, Hoá bỏ 19 nhà trờng đào tạo Ngoại ngữ nặng, lại thêm khâu giao tiếp, nghề quản trị, kế toán không đơn tính toán Sinh viên Thơng mại đòi hỏi phải toàn diện mặt tri thức, sức khoẻ, thông minh, khả giao tiếp, nhạy bén động Chính thế, việc học toàn diện sinh viên Thơng mại cần thiết Đó yếu cầu cao tất sinh viên trờng Và thực tế đà chứng minh điều Những năm gần đây, sinh viên giỏi toàn diện trờng tăng lên so với trớc nhiều, sinh viên đạt học bổng tăng lên Đồng thời, năm trờng có sinh viên du học sang Pháp, Đức, Nhật Điều cho thấy trờng sinh viên quan tâm thực giáo dục toàn diện Tóm lại, học toàn diện mục tiêu tất sinh viên, chìa khoá vàng mở cửa chân trời tri thức ẩn dấu dới cửa hang dày hàng triệu km 20 Kết luận Trên đây, đà trình suy nghĩ ấp ủ từ lâu trÃi qua nghiên cứu khảo sát thực tế Tất nhiên chủ chơng đề thật lớn, phức tạp, sinh viên nớc ta nớc có trình độ cao giáo dục phải nghiên cứu, thử nghiệm Giáo dục nh bao hoạt động khác xà hội biến động, phát triển xà hội loài ngời Giáo dục toàn diện tính tất yếu khách quan tiến trình Chính học toàn diện sinh viên, học sinh điều kiện tất nhiên, hợp lý với quy luật xà hội, tính toàn diện gắn với lịch sử cụ thể mối quan hệ lôgíc học tập sinh viên Với đờng lối, phơng hớng Đảng Nhà nớc ta cộng với tâm nỗ lực toàn dân, toàn xà hội hệ trẻ, chắn không xa giáo dục nớc ta phát triển cao, không nớc phát triển giới nh Trung Quốc, ôxtralia, Canada sinh viên nớc ta sách vai với tất sinh viên thÕ giíi vỊ mäi mỈt: Häc tËp, tri thøc, søc khoẻ, nhạy cảm, động Tóm lại, phát triển giáo dục toàn diện đờng lối Đảng Nhà nớc ta học tập toàn diện yêu cầu cấp thiết lớp trẻ nhằm mở khoá cho phát triển toàn diện nớc nhà ***** 21 Tài liệu tham khảo Lênin toàn tập - Nxb tiến Matxcơva - 1981 Triết học Mác - lênin - Nxb trị quốc gia - 1995 Ph ¡ngghen: BiƯn chøng cđa tù nhiªn - Nxb sù thật Hà Nội - 1971 Phạm văn Đồng: Bàn giáo dục - đào tạo - Nxb trị quốc gia - 1999 Phấn đấu tạo bớc chuyển bảnvề giáo dục - Nxb Hà Nội - 1993 Nghị trung ơng ngành giáo dục - đào tạo - nxb Hà Nội 1993 Trần hồng Quân: Thực trạng giải pháp cho giáo dục đào tạo - Bài viết tạihôi nghị trung ơng Báo giáo dục thời đại - Số 15 - 1999 Bí thành công sinh vien - häc sinh - Nxb trỴ 1996 10 Tristan Bernard - Khoa học đời sống - Nxb Đồng Nai - 1991 11 Kỷ yếu hội nghị chuyên đề "nâng cao chất lợng đào tạo bậc đại học để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá đại háo đất nóc" - Hà nội - 1995 12 Văn hoá giáo dục - Nxb trị quốc gia 1998 13 báo cáo giáo dục đào tạo - Phần I: Đánh giá chất lợng đào tạo công đổi giáo dục đại học 14 Thông t số 59 / ĐH - Bộ giáo dục đào tạo hớng dẫn nâng cao chất lợng bậc đại học 15 Tham luận vụ giáo dục thờng xuyên "nâng cao chất lợng đào tạo" mục lục 22 Nội dung Trang Mở đầu I Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện Kh¸i niƯm 2 Néi dung cđa quan điểm toàn diện II Đờng lối giáo dục Đảng ta III Yêu cầu toàn diện häc tËp cđa sinh viªn 10 TÝnh tÊt u, khách quan 10 Thế học toàn diện 11 Lợi ích việc học toàn diện 12 IV Những biểu học tập sinh viên 13 Biểu 13 Nguyên nhân 15 Phơng hớng giải pháp 16 Kết luận 21 Tài liệu tham khảo 22 Mục lục 23 23 ... đào tạo đại học 3.4.Đối với sinh viên Trên điều khách quan ảnh hởng lớn đến trình học tập toàn diện sinh viên, điều chủ quan định đến việc học toàn diện sinh viên sinh viên Sinh viên phải tự... diện II Đờng lối giáo dục Đảng ta III Yêu cầu toàn diện học tập sinh viên 10 Tính tất yếu, khách quan 10 Thế học toàn diện 11 Lợi ích việc học toàn diện 12 IV Những biểu học tập cđa sinh viªn hiƯn... trình độ sinh viên tính toàn diện học tập sinh viên Có thể nói, toàn sinh viên hào hứng đón chờ thi này, họ thực tìm thấy họ thi Sinh viên ngày đợc đào tạo với chất lợng cao hơn, toàn diện mặt,

Ngày đăng: 06/12/2012, 17:04

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan