NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI TỔ CHÚC HOẠT ĐỘNG TRÁI NGHIỆM Hí LÀM GIÀU VỔN SỒNG VÁ NÂNG CAO NĂNG LỤC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LÚP Lê Thị Kim Phượng Trường tiểu học Vỡ Văn Thặng, Huyện Hóc Mơn, TPHịChíMinh Email: lethikimphuong1969@gmai/ com Tóm tắt: Năng lực văn học lực đặc thù, đòi hỏi hình thành thơng qua việc dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học Việc hình thành phát triển lực văn học cho học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng lớn từ vốn sống, vốn hiểu biết em Bài báo giới thiệu số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tích lũy vôh sống nâng cao lực văn học cho học sinh lớp Từ khóa: Năng lực văn học, vốn sống, hoạt động trải nghiệm Nhận bài: 16/05/2022; Phản biện: 20/05/2022; Duyệt đăng: 22/05/2022 Đặt vấn đề mà hướng dẫn nhà giáo dục, Có nhiều cách để bổi dưỡng, làm giàu vốn sống cho cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt học sinh, việc tổ chúc hoạt động trải nghiệm bên môn học cách làm động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua hiệu Bởi văn học sinh chịu ảnh hưởng lớn từ vốn sống, vốn hiểu biết em phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động Tổ chức trải nghiệm cách để giúp học sinh bổ sung, trải nghiệm định hướng giúp cho nội dung giáo phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách tích lũy vốn sống để cảm thụ viết tốt Trải dục giải phóng khỏi bó hẹp “kiến thức sách vở’ nghiệm hiểu theo nghĩa rộng, khơng phải có tính chất hàn lâm, gắn tri thức khoa học với thực thông qua hoạt động tổ chức học tiễn đời sống xã hội, tạo nên kết nối, thống tham quan, dã ngoại mà trải nghiệm tính nhận thức hành động Hoạt động trải nghiệm có vai trị to lớn việc phát triển phẩm chất lực chung người đến tích lũy em có học, việc học sinh đọc, tiếp nhận tập đọc, tác phẩm văn học nào; em xem gì, nghe gì, tiếp nhận điều sống hàng ngày Tổ chức hoạt động trải nghiệm để giúp học sinh có kiến thức, có ý tưởng, có nội dung trước học văn, yêu cầu cần thiết phù hợp Trong phạm vi viết này, sâu, tìm hiều cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt để giúp học sinh làm giàu vốn sống nâng cao lực văn học cho học sinh lớp Nội dung nghiên cứu học, trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước; phát triển tính tự lập, tự tin, tự chủ; lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp Ngồi lực chung đó, hoạt động trải nghiệm thúc đẩy lực đặc thù môn học Nhờ hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động trải nghiệm, kiến thức vể lĩnh vực khoa học nâng cao, kĩ thực hành chuyên biệt rèn luyện, thể nghiệm phát triển “Quá trình trải nghiệm giúp học sinh có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân, biết cảm thụ đánh giá 2.1 Hoạt động trải nghiệm vai trò hoạt động đẹp sống” [3] trải nghiệm việc làm giàu vốn sống nâng cao Với tính chất mơn học cơng cụ, gắn với mục tiêu phát triển nàng lực vận hành tiếng mẹ đẻ, từ định lực văn học Hoạt động (activity), mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể) Trải nghiệm (experience) góc nhìn sư phạm, hiểu thành thạo kiện hay chủ đề hình cho người học kĩ giao tiếp, Tiếng Việt cần đến nhũng mơi trường có tính mở, thuận lợi cho việc thể nghiêm hoạt động tương tác, kết nối, biểu đạt tư tưởng, cảm xúc ngôn ngữ Hoạt động trải nghiệm tạo nên khơng gian lí tưởng để thành thơng qua việc chủ thể tham gia chiếm lĩnh tựu ngôn ngữ cá nhân học sinh cọ xát, kiểm chúng, với mà Bourassa cộng Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục 46 o Giáo chức Việt Nam NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI phát biểu “để chiếm lĩnh kiến thức thú trại chăn nuôi, nông trường đó; để viết lực mới, trước tiên người phải sống trải nghiệm sau phải suy ngẫm về cảnh đẹp làng quê, tổ chức đưa trải nghiệm đó” [1] làng nghề; để viết miêu tả cối, việc cho học sinh Hoạt động trải nghiệm giữ vị trí quan trọng việc phát triển lực sử dụng Tiếng Việt học tham quan vườn ăn trái, vườn quốc gia hay lâm sinh tiểu học Mỗi thành tố lực có nhũng đặc trưng riêng Với lực nghe, hoạt động trải nghiệm mang đến cho người học vận động để chuyển hóa từ lắng học sinh đến tham quan cánh đồng, nơng trại hay trường có tác dụng tích cực Ngồi ra, cho học sinh tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, bệnh viện, khu mua sắm tùy nghe (bằng thính giác) để đón bắt âm đến gọi tên theo mục đích trải nghiệm đặt từ ban đầu Về thời gian, lựa chọn thời gian vào nhũng âm tâm hồn, liên tưởng (bằng ngày cuối tuần kì nghỉ lễ học sinh, cảm nhận) Hoạt động trải nghiệm không gian mở, giúp học sinh tiểu học tiếp nhận nghĩa thành phần, ngồi học sinh có sở thích, có âm lắng nghe tri giác, lực khác (bao gồm lực viết) có phản hổi, tương tác tích cực Với lực đọc nói, hoạt động trải nghiệm làm thực hành theo mẫu trở nên tốt học sinh “nhúng mình” môi trường giao tiếp thực tế, gần gũi với đời sống thực em Vai trò hoạt động trải nghiệm nâng cao nàng lực văn học cho học sinh tiểu học thể chỗ từ trải nghiệm, vốn sống, chất liệu sống làm đầy trang viết Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh khắc phục lỗi thường gặp nhưnghèoỷ, xúc cảm nhạt nhịa Chính nhờ trải nghiệm mà cảm xúc chân thật hình thành, thấm sâu vào tâm hồn em Trải nghiệm khiến cho cảm xúc viết tạo niềm tin người đọc, dễ đồng cảm dễ đón nhận Hoạt động trải nghiệm, với định hướng, tổ chức giáo viên, cịn có vai trị quan trọng việc giúp lực văn học, có sức khỏe; giáo viên; phụ huynh, cần có đội ngũ hỗ trợ để đảm bảo hoạt động trải nghiệm thành công Về nội dung, phải xác định rõ nội dung, yêu cầu trải nghiệm trước lựa chọn địa điểm Nội dung phải phù hợp với yêu cầu môn học, phù hợp tâm lí, lứa tuổi học sinh Quá trình trải nghiệm thơng qua tham quan, dã ngoại theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - Thống nội quy, quy định - Xác định rõ mục đích hoạt động trải nghiệm (trải nghiệm để làm gì?) - Chuẩn bị thời gian, địa điểm trải nghiệm - Nhiệm vụ học sinh (học sinh phài làm gì, phải đạt điều qua trải nghiệm) Bước 2: Thực hành trải nghiệm theo chủ đề - Chia nhóm, tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo nhũng mục tiêu cụ thể địa điểm trải nghiệm - Học sinh ghi chép, tương tác theo hướng dẫn để lấy học sinh tìm kiếm, huy động thêm vốn từ, tìm cách thể nghiệm câu chữ Quan trọng hơn, thông tin, nên kết hợp với việc sử dụng phiếu thực hành để tiết kiệm thời gian em bước vào sống, “nhúng mình”, “tắm mình” tình giáo dục, - Giáo viên khuyến khích tạo hội cho học sinh phát biểu cảm nghĩ, bộc lộ cảm xúc thông qua hệ thống câu hỏi, tập, hoạt động đặc thù trình tham quan, dã ngoại Khơi gợi để học sinh hiểu lí xúc em đánh thức ghi lại 2.2 Những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm có cảm xúc, thái độ Bên cạnh đó, giúp học sinh biểu lộ tình cảm thơng qua cách kể, để nâng cao lực văn học môi trường giáo dục khác khiến cho cảm 2.2.1 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua cách tả tham quan cách gián tiếp Bước 3: Đánh giá, tổng kết việc tham quan, dã ngoại Việc tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại, trải Việc đánh giá kết viết thực qua hai nghiệm thực tế có tác dụng phát triển lực quan sát, vịng, vịng đánh giá sơ q trình tham quan, trải lắng nghe, cảm nhận, cảm thụ; tăng vốn sống tính thực tế; kích thích hứng thú, tính tích cực học tập tạo nghiệm xem học sinh thu nhận đuợc qua trình trải nghiệm kết thúc đợt/ buổi tham quan Ở vòng cảm xúc cho người viết Muốn tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại, phải xây dụng kế hoạch trải nghiệm cụ thể cảm mà có thơng qua trải nghiệm Vịng hai sau học sinh hồn thành viết (có thể mặt thời gian, địa điểm, nội dung trải nghiệm theo sau đợt từ hai ngày đến tuần, tùy theo yêu cầu chủ đề cụ thể Ví dụ, địa điềm, để giúp học sinh có trải nghiệm thực tế để viết văn miêu tả vật, giáo viên) Nên lưu ý, việc đánh giá phải đảm bảo tính tích cực, tổ chức cho học sinh tham quan vườn động viên, khuyến khích học sinh, phát ghi nhận này, học sinh chia sẻ lời thơng tin, xúc Số 183 (7/2022) o 47 NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI chi tiết sáng tạo dù nhỏ nhất, tạo điều kiện để học sinh phát triển tối đa lực sáng tạo 2.2.2 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh sinh gì, trải nghiệm đóng vai trị nhưthế việc hình thành phát triển lực đó? Ví dụ: Trong Tập làm văn, kiểu tả cảnh, thông học Tiếng Việt Nếu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua việc hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng từ ngữ, qua tham quan, dã ngoại gặp phải khó khăn phải tổ chức hai hoạt động tương đối độc lập, tách rời: cho khác với cảnh khác, đồng thời lổng ghép tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động Để hoạt động trải nghiệm hoạt động viết văn, đồng thời, việc tổ chức tham quan dã ngoại thường gặp vấn đề làm điều này, giáo viên cần khai thác vốn sống, vốn hiểu biết học sinh nhưtình cảm em đối kinh phí, việc tích hợp hoạt động trải nghiệm học Tiếng Việt cách để giải với cảnh vật miêu tả Qua cảnh vật quen vấn đề Việc vận dụng nguyên tắc hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm Tiếng Việt góp phẩn đổi phương pháp, cách thúc dạy học mơn hì nh ảnh so sánh thú vị, tiêu biểu cảnh để làm thuộc xung quanh mà học sinh miêu tả, ta thấy cảm nhận, tình cảm em đối tượng, đồng thời góp phẩn trau dổi, ni dưỡng tâm hồn trẻ thơ, tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Vì để yêu cầu học sinh tả đường tới trường, giáo viên phải giúp học Gia tăng minh họa thực tế cho học cách giúp học sinh tiếp cận thực tế sống, “chạm em hình dung lại đường hàng ngày em qua, có khiến em thấy đặc biệt, thấy thú vị tay” vào thực Hỗ trợ tích cực cho việc bồi dưỡng vốn sống, tạo mơi trường học tập tích cực sở để Hay yêu cầu học sinh tả bàng sân trường, việc tổ chức cho em quan sát bàng từ gần đến học sinh trải nghiệm bước thực hành viết câu, đoạn, xa, cảm nhận đứng tán bàng hay sờ vào thân văn với niềm yêu thích, hứng khởi sựsáng tạo Tuy nhiên, tổ chức tích hợp hoạt động trải bàng việc làm cần thiết giúp học sinh tăng cường vốn sống vồn từ để sử dụng văn nghiệm vào học khóa, giáo viên gặp Mỗi học có mục tiêu riêng, hoạt động số khó khăn, là: mặt thời gian, học bị giới trải nghiệm tích hợp phải địi hỏi có chắt hạn tiết học (35-40 phút), lại phải tuân thủ lọc, tinh tế, phù hợp với mục tiêu tiết học đối bước quy trình dạy nói chung nên giáo viên khó tượng học sinh Giáo viên cần linh hoạt điểu chỉnh cách thức tác động nhũng trường hợp cần thiết để xây dụng kế hoạch; chất lượng học sinh không đồng đều, số học sinh ngại bộc lộ cảm xúc cách trực gia tăng hiệu học tập học sinh Bên cạnh đó, tiếp thiếu kĩ tương tác với thực tế, với việc tích hợp hoạt động trải nghiệm cần triển khai sớm dự án học tập để học cộng với đối tượng trải nghiệm mà giáo viên chuẩn bị; bên cạnh đó, sở vật chất, nguồn lực người, không đồng chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức Về cách thức tổ chức: Tích hợp tổ chức hoạt động sinh chuẩn bị, làm quen với việc tiếp cận, cọ xát thực tiễn, cảm nhận “hơi thở sống” cách có chủ đích, yếu tố quan trọng để phát triển lực văn trải nghiệm phát triển lực viết cho học sinh học em 2.2.3 Tổ chức trải nghiệm thông qua việc đọc nhũng học Tiếng Việt triển khai tiết khóa tiết tăng cường (buổi chiểu, tác phẩm tiếng phù hợp với lứa tuổi Việc đọc có vai trị hữu ích việc phát triển trường học hai buổi /ngày) lực cảm thụ, tăng vốn từ khả viết cho học sinh, đặc biệt học sinh đọc tác phẩm Trong tiết khóa, hoạt động trải nghiệm đóng vai trị hình thức hỗ trợ thực yêu cầu viết đoạn, bài, khơng có tác dụng thay đổi đề bài, u cầu làm say mê hàng triệu người Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương hay đối tượng đề mà SGK nêu Tức là, hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử quy định Trong Tiếng Việt tăng cường, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm linh hoạt, dụng ngơn ngữ mẫu mực vì: Khơng làm thân với văn phù hợp với đối tượng học sinh, chủ động đa dạng hóa yêu cầu thực hành theo định hướng trải nghiệm để sáng tạo Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần trả lời xác câu hỏi: Tích hợp trải nghiệm nội dung gì? Tích hợp tổ chức trải nghiệm nhằm mục đích gì, tổ chức vào thời điểm tiết học? Kết mong đợi thu lực viết sáng tạo học 48 o Giáo chức Việt Nam thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật (Lê Trí Viễn) Có thể kể số tác phẩm có tính kinh điển ngồi nước Đất rừng phương nam; Dế Mèn phiêu lưu kí; Tuổi thơ dội; Chú bé có tài mở khóa; Cái tết mèo Khơng gia đình; Hai vạn dặm đáy biển; Những phiêu lưu TomSoyer; Đảo giấu vàng Việc học sinh trải nghiệm thông qua đọc tác phẩm NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI u thích, giúp em đắm hồn cảnh câu học sinh, câu hỏi có tính chất cảm thụ, đánh giá chuyện, đặt vào vị trí nhân vật, suy nghĩ cách ứng xử tình cụ thể, thời học đưa Cùng với việc xây dựng tủ sách lớp, thư viện cách ứng xử phù hợp hay tránh cách ứng xử không phù hợp nhân vật mà tác giả xây dựng sẵn câu câu lạc bộ, chúng tơi thành lập câu lạc theo sở thích, nhóm học sinh hâm mộ Nguyễn Nhật chuyện Có đặt vào bối cảnh cụ thể Dế mèn Ánh, nhóm học sinh thích đọc tác phẩm phiêu lưu kí, học sinh hiểu thay đổi lớn lao lịch sử, nhóm học sinh thích đọc cổ tích, đọc thơ Các tính cách Dế mèn tập đọc “Dế câu lạc bộ/ nhóm hoạt động có kế hoạch định kì có buổi sinh hoạt chung, mà buổi sinh hoạt này, mèn bênh vực kẻ yếu” (TV4 - T2) Hay có đọc, cảm nhận tập đọc ‘Tên cướp biển” (TV4 - T1), có nhóm cử bạn giới thiệu câu chuyện u thích mình/ nhóm Các buổi sinh hoạt giúp học sinh có sân chơi khẳng định, trì vững tình thế, viết đoạn văn biểu cảm vể nhân vật, vể tác yêu văn học đầy đủ Đảo giấu vàng, học sinh nhìn rõ đối lập mặt tính cách bác sĩ Ly với tên cướp biển phẩm, học sinh có hứng thú, có ý tưởng có nội dung để viết Để thực giải pháp này, bên cạnh việc học sinh Kết luận tựxây dựng tủ sách chung, cẩn có hỗ trợ, định hướng Nhìn chung, hoạt động trải nghiệm có giá trị lớn việc phát triển lực văn học học sinh tác phẩm đọc phụ huynh giáo viên Cần có quy tiểu học Những thu thập từ trải nghiệm ln có định mặt thời gian việc đọc, đồng thời có q trình kiểm tra đánh giá việc đọc em Ví dụ sức sống lâu dài suy nghĩ tâm hồn em giao nhiệm vụ cho học sinh lớp đọc “Dếmèn phiêu lun kí”, hỏi để biết học sinh có thực sự đa dạng hình thức trải nghiệm để đồng thời Năng lực văn học cần đến nhũng trải nghiệm, đọc câu hỏi tình tiết câu chuyện với việc làm giàu vốn sống, vốn từ, học sinh cịn biết đón bắt cảm xúc đẹp nảy nở qua cảnh sắc, “Khi bị kiến vây, báo tin giúp Dế Mèn ? hay ‘Trong người, thơ, mẩu chuyện mà em tiếp hấp hối đói, Dế Trũi làm gì?"; Khi giao học sinh đọc “Con mèo dạy Hải Âu bay”, ta hỏi “Bạn xúc Đây sở để nâng cao lực văn học cho em □ ấn tượng với tên mèo nhất? Khi bị đười ươi ngăn cản, bọn mèo làm gì? Bên cạnh đó, ta yêu cầu học sinh viết cảm nhận tác phẩm, nhân vật tác phấm Tất nhiên, để học sinh đọc, phải lựa chọn tác phẩm hay, có chế độ khuyến khích học sinh đọc, bời học sinh thích đọc sách, đọc thích số truyện tranh Câu hỏi kiểm tra đánh giá phải từ mức độ dễ đến khó, kiểm tra việc học sinh có đọc hay không? Khi tạo hứng thú, say mê Tài liệu tham khảo 1] Vũ Trọng Đông, Dạy trẻ viết hiệu sô' bùi tập phút huy trí tướng tượng sáng tạo, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 128, thang 12/2017 [2] Nguyền Thị Liên (CB), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phô’thông NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 [3] Lê Phưong Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2016 [4] Bruno Bourassa, Fernand Serre, Denis Ross, Apprendre de son Experience : NXB PU DE QUEBEC, 1999 [ Organizing experiential activities to enrich riving capital and improve literary capacity tor sth grade students Le Till Kim Phuong Vo Van Thang Primary School, Hoc Mon district, HCM City Email: lethikimphuong1969@gmail.com Abstract: Literary competence is a specific ability, which requires to be formed through teaching Vietnamese in primary school The formation and development of literary competence for primary school students is greatly influenced by their living capital and understanding The article introduces a number of forms of organizing experiential activities to help the students accumulate living capital and improve literary capacity for grade students Keywords: Literary capacity, living capital, experiential activities So 183 (7/2022) o 49 ... đời sống thực em Vai trò hoạt động trải nghiệm nâng cao nàng lực văn học cho học sinh tiểu học thể chỗ từ trải nghiệm, vốn sống, chất liệu sống làm đầy trang viết Thơng qua hoạt động trải nghiệm, ... đích hoạt động trải nghiệm (trải nghiệm để làm gì?) - Chuẩn bị thời gian, địa điểm trải nghiệm - Nhiệm vụ học sinh (học sinh phài làm gì, phải đạt điều qua trải nghiệm) Bước 2: Thực hành trải nghiệm. .. nhóm, tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo nhũng mục tiêu cụ thể địa điểm trải nghiệm - Học sinh ghi chép, tương tác theo hướng dẫn để lấy học sinh tìm kiếm, huy động thêm vốn từ, tìm cách thể nghiệm