Đang tải... (xem toàn văn)
bµi tËp l«gÝc häc PAGE 14 bµi tËp l«gÝc häc 1 Mèi quan hÖ gi÷a c¸c quy luËt cña l«gÝc h×nh thøc? VËn dông vµo kh¾c phôc nh÷ng lçi thêng gÆp trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu, häc tËp cña häc viªn ®µo t¹o sa.
1 tập lôgíc học 1- Mối quan hệ quy luật lôgíc hình thức? Vận dụng vào khắc phục lỗi thờng gặp trình nghiên cứu, học tập học viên đào tạo sau đại học Thế giới khách quan đa dạng, phong phú, muôn màu, muôn vẻ Mọi vật, tợng vận động, biến đổi chuyển hoá không ngừng Tuy nhiên, vận động, phát triển không hỗn loạn, ngẫu nhiên mà tuân theo quy luật khách quan vèn cã cđa nã T lµ mét ba lĩnh vực giới thực, vận động phát triển theo quy lt kh¸ch quan vèn cã cđa thÕ giíi vËt chất Tuy nhiên, quy luật t có chế vận hành tác động riêng Nói cách khác, quy luật t thống không đồng nhÊt víi c¸c quy lt cđa hiƯn thùc kh¸ch quan Với t cách khoa học, lôgíc hình thức không nghiên cứu tất vấn đề t duy, mà sâu nghiên cứu kết cấu, tổ chức t để tìm mối liên hệ tất yếu, chất đơn vị cấu thành t trình nhận thức ngời, giúp t ngời đạt tới chân lý Những quy luật lôgíc hình thức tác động vào trình t trở thành tảng, sở cho quy tắc, thao tác t Do vậy, quy luật lôgíc hình thức có chức định hớng, điều tiết bảo ®¶m cho t cđa ngêi nhËn thøc đắn giới khách quan sở t tởng đà hoàn toàn xác định, quán, không mâu thuẫn có lý đầy đủ Quy luật đồng bốn quy luật lôgíc hình thức Quy luật phản ánh tính quán tính xác định t tởng Tøc lµ mét ý nghÜ hay mét t tëng bÊt kỳ đà đợc định hình t phẩm chất xác định phải đồng với thân ý nghĩ, t tởng mặt giá trị lôgíc Chính điều đòi hỏi chóng ta t vỊ sù vËt, hiƯn tỵng ë phẩm chất định thời điểm xác định t tởng phải rõ ràng xác suốt trình t rút kết luận Chúng ta không đợc thay đổi hay đánh tráo đối tợng t tởng Thực chất yêu cầu đòi hỏi t phải phản ánh chân thực đối tợng Nghĩa đối tợng A phải phản ánh A không đợc phản ánh khác A Chẳng hạn, đánh giá cán phải vào phẩm chất tại, đa khứ để thay cho đợc Yêu cầu thờng bị vi phạm ta hiểu nhầm đối tợng phản ánh, cố tình thay đổi t tởng, khái niệm t tởng, khái niệm khác, hay vô tình đánh tráo đối tợng t tởng v.v từ dẫn đến phản ánh sai ý nghĩ, t tởng ban đầu hiểu sai ý nghĩ ngời khác Nhận thức quy luật nµy sÏ gióp t cđa chóng ta râ rµng, xác quán, tránh đợc sai lầm không cần thiết trình nghiên cứu, học tập Học viện là, lựa chọn, xây dựng hoàn chỉnh luận văn tốt nghiệp cuối khoá Trên thực tế năm qua có không đồng chí đà vi phạm nguyên tắc chỗ không đồng nội dung, t tởng, khái niệm suốt trình t rút kết luận Khi đặt vấn đề A nhng lý giải, đánh giá, đa sở lý luận yêu cầu đạt đợc lại A chí B Do vậy, giải pháp đa không sát, không khả thi, thiếu tính thuyết phục Hoặc lối t không khúc triết, mạch lạc, rõ ràng, xác, chí sai ý nghĩ, t ban đầu, t nguyên mẫu Nghiên cứu quy luật đồng giúp có sở chống t tởng hội, nguỵ biện, hay suy nghĩ mập mờ, khó hiểu lối diễn đạt không quán với t tởng, đồng thời giúp nhận diện lối t không đồng ngời khác Để góp phần nâng cao nhận thức hiệu hoạt động thực tiễn, trớc hết hiệu nghiên cứu, học tập Học viện, không nhận thức vận dụng sáng tạo quy luật đồng mà đòi hỏi cần phải thực tốt nội dung, yêu cầu quy luật cấm mâu thuẫn quy luật trung Đây hai quy luật có nội dung yêu cầu tơng đối giống hệ quy luật đồng Tuy nhiên, xem xét đối tợng cụ thể thời điểm định, yêu cầu quy luật có tiêu chí riêng Nói cách khác, hai quy luật thống khác biệt Quy luật cấm mâu thuẫn đòi hỏi trình t không đợc phép có mâu thuẫn Tức ®èi tỵng, cïng mét mèi quan hƯ, cïng mét thêi điểm hai t tởng đối lập mà hai đúng, vừa khẳng định điều đó, lại vừa phủ định điều Chẳng hạn, đánh giá tình hình học tập lớp, có ngời cho học viên nắm đợc vấn đề, nhng số đồng chí cha nắm đợc Nh đà vi phạm quy luật cấm mâu thuẫn Hoặc khẳng định cho đối tợng có thuộc tính A, đồng thời khẳng định cho nã cã thuéc tÝnh B, mµ thùc tÕ hai thuộc tính lại loại trừ Chẳng hạn, đánh giá chủ nghĩa đế quốc, mặt khẳng định chủ nghĩa đế quốc thủ phạm chiến tranh, nhng mặt khác lại khẳng định nớc đế quốc vấn đề nhân quyền đợc bảo đảm mâu thuẫn lôgíc Còn quy luật trung khẳng định: Hai t tởng mâu thuẫn phản ánh đối tợng, thời điểm hai chân thực, hai giả dối, mà thiết phải có t tởng chân thực, giả dối, khả thứ ba Chẳng hạn sau giải phóng hoàn toàn miền Nam, thống Tỉ qc, ®Êt níc ta ®øng tríc hai ®êng: Đi lên chủ nghĩa xà hội phát triển theo chủ nghĩa t Vấn đề đặt phải lựa chọn dứt khoát hai đờng tất nhiên Đảng, Bác Hồ nhân dân ta đà lựa chọn đờng lên chủ nghĩa xà hội điều hoàn toàn thực Mặt khác, quy luật cấm mâu thuẫn không cho cặp phán đoán mâu thuẫn mà cho cặp phán đoán đối chọi Nói cách khác quy luật cấm mâu thuẫn bao hàm t tởng mâu thuẫn t tởng đối chọi Còn quy luật trung có t tởng mâu thuẫn Đây điều khác hai quy luật này, làm cho nó mà khác Một điều quan trọng cặp phán đoán trên, quy luật cấm mâu thuẫn lẫn quy luật trung không mang tính chân thực, mang tính giả dối Do vậy, phán đoán nằm quan hệ mâu thuẫn ta xác định đợc hai phán đoán chân thực, phán đoán lại giả dối ngợc lại Điều hai quy luật giống Nếu phán đoán nằm quan hệ đối chọi ta xác định đợc phấn đoán chân thực phán đoán lại cha giả dối Chính điều làm cho quy luật cấm mâu thuẫn chặt chẽ hơn, quy luật trung chặt chẽ hơn, xác Cùng với quy luật đồng nhất, nghiên cứu quy luật cấm mâu thuẫn quy lt bµi trung gióp cho t chóng ta rõ ràng, xác quán Đồng thời sở giúp đấu tranh, phê phán, bác bỏ t tởng chứa đựng nội dung mâu thuẫn, phản ánh không đối tợng, đặc biệt t tởng phi vô sản, đòi đa nguyên, đa Đảng Hay t tởng mập mờ, nớc đôi, bình quân, hội chủ nghĩa, thấy không bảo vệ, sai không đấu tranh Trong trình học tập Học viện, nghiên cứu, trao đổi hay Xêmina phải mạnh dạn, thẳng thắn đa ý kiến để khẳng định tri thức chân thực, loại bỏ t t- ởng, suy nghĩ sai trái, phản ánh không thực khách quan Đặc biệt, trình làm luận văn tốt nghiệp vận dơng tèt hai quy lt nµy, nhÊt lµ quy lt trung giúp minh chứng làm rõ tính chân thực mệnh đề trung tâm mà luận văn đà đề cập, từ tạo đợc tính thuyết phục độ tin cậy cao Để rèn luyện t ngày mạch lạc, sắc bén sâu sắc hơn, lôgíc học đòi hỏi phải nghiên cứu nắm nội dung, yêu cầu vận dụng thật tốt quy luật lý đầy đủ Nếu nh nội dung quy luật đồng đa t tởng đối tợng phải rõ ràng, quán; quy luật trung cấm mâu thuẫn không cho phép hai t tởng mâu thuẫn đối chọi mà hai đúng, có đúng, sai, khả thứ ba quy luật lý đầy đủ lại khẳng định tính thuyết phục hơn, tức t tởng đợc xem chân thực, đắn có lý đầy đủ Nghĩa t tởng phải đợc chứng minh luận khoa học gốc độ lý luận thực tiễn Quy luật đòi hỏi việc thừa nhận t tởng chân thực phải có đầy đủ Về mặt lôgíc, t tởng đợc coi chân thực phải bảo đảm hai điều kiện: Thứ nhất, t tởng đợc sử dụng làm tiền đề, làm luận phải thực khách quan Nếu nh t tởng, quan điểm làm sở cha đợc chứng minh tính chân thực hay cha đợc kiểm nghiệm qua hoạt động thực tiễn dùng t tởng, quan điểm làm tiền đề đợc Bởi vì, dựa vào t tởng giả dối, không thực để suy luận, rút t tởng tính đắn không chắn, không thực, có ngẫu nhiên, không mang giá trị lôgíc Nói cách khác, yêu cầu đòi hỏi tính có cứ, tính đợc chứng minh luận đề Chẳng hạn, cã ý kiÕn cho r»ng: Mäi häc viªn HƯ ®Ịu lµ sÜ quan (1) Anh A lµ sÜ quan (2), kết luận anh A học viên Hệ (3) Phán đoán kết luận cha bảo đảm tính chân thực, khách quan Vì hai tiền đề sở (1) (2) cha chân thực, thực tế học viên Hệ có Quân nhân chuyên nghiệp anh A học viên Hệ học viên Hệ 1, Hệ Hệ 5, chí học viên Học viện Chính trị Do vậy, kết luận (3) anh A học viên Hệ không thuyết phục Thứ hai, trình t duy, rót t tëng, hay kÕt ln tõ nh÷ng t tởng đắn khác phải tuân theo quy luật, quy tắc lôgíc học Đây hai điều kiện nhất, giúp cho t nhận thức đắn thực khách quan Nói khác đi, t tởng có sở, lý đầy ®đ lµ ®iỊu kiƯn quan träng cđa t ®óng đắn, chân thực Nghiên cứu quy luật lý đầy ®đ gióp cho chóng ta suy nghÜ vµ hµnh ®éng thận trọng, chắn xác Tránh t tởng vội vÃ, áp đặt chủ quan, nhận xét đánh giá việc cha có luận chân thực Đồng thời, sở giúp đấu tranh, bác bỏ t tởng mơ hồ, niềm t h ảo, mù oán, luận điểm sai trái, xuyên tạc chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối, quan điểm, chủ trơng, sách Đảng Nhà nớc ta Nghiên cứu quy luật giúp cho học viên rèn luyện t khoa học trình tiếp thu kiến thức, đặc biệt xây dựng luận văn phải rõ ràng, xác Mỗi nội dung, vấn đề đặt phải có sở, khoa học Có nh bảo đảm cho trình nhận thức hoạt động thực tiễn ngày hiệu Tóm lại, t quy luật có nội dung, yêu cầu riêng, nhng chúng không tách rời nhau, mà có mối liên hệ nội chặt chẽ với tác động vào yếu tố, trình cấu thành t Nói cách khác, quy luật vừa sở, tiền đề, vừa hệ quy luật khác ngợc lại Do vậy, vi phạm quy luật dẫn đến vi phạm nội dung, yêu cầu quy luật khác Chẳng hạn, vi phạm quy luật lý đầy đủ, t không xác định, không chân thực nh vi phạm quy luật đồng Trờng hợp t vi phạm quy luật đồng dẫn đến vi phạm quy luật cấm mâu thuẫn tất yếu vi phạm quy luật trung ngợc lại t tởng mâu thuẫn, mập mờ, không rõ ràng vi phạm quy luật đồng tất nhiên vi phạm quy luật lý đầy đủ Chúng ta nắm quy luật để vận dụng vào trình nhận thức hoạt động thực tiƠn sau nµy, tríc hÕt lµ vËn dơng vµo trình nghiên cứu, học tập Học viện, trình nghiên cứu, trao đổi, làm thu hoạch, tiểu luận, đặc biệt triển khai thực luận văn Trên thực tế, luận văn có chất lợng cao mà ngời học lựa chọn đề tài cách nóng vội, áp đặt chủ quan, thiếu sở, thuyết phục (vi phạm quy luật lý đầy đủ) Hoặc lựa chọn, phân công ngời hớng dẫn, chuyên gia t vấn không phù hợp với vấn đề nghiên cứu ngời học dẫn đến tình trạng miễn cỡng, gợng ép, mang nặng ý tởng chủ quan (vi phạm luật đồng nhất) Hoặc triển khai chơng, mục không lôgíc với nhau, tiêu đề nh nhng luận giải nội dung bên lại khác; hay nhầm lẫn đối tợng, phạm vi nghiên cứu; hay xếp, bố trí nội dung hình thức cân đối, không phù hợp (vi phạm quy luật cấm mâu thuẫn quy luật trung) Đặc biệt ngày khoa học phát triển mạnh mẽ, đạt đến trình độ trừu tợng hoá khái quát hoá cao quy luật lôgíc hình thức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tính đắn, chân thực, quán rõ ràng, minh bạch Do vậy, nghiên cứu nắm vận dụng tốt quy luật điều kiện cần thiết để giúp cho t ngày phản ánh đắn sâu sắc giới khách quan Tuy nhiên, không nên đề cao hay tuyệt đối hoá quy luật Bởi vì, thực tế chúng phát huy tác dụng lĩnh vực t phản ánh đối tợng phẩm chất xác định (trạng thái tơng đối ổn định) Nếu xem xét t dới góc độ lôgíc biện chứng quy luật không tác dụng nguyên mẫu Vì vậy, không nên tuyệt dối hoá quy luật ®em nã ¸p dơng cho mäi lÜnh vùc cđa nhËn thức 10 2- Vận dụng thao tác lôgíc để xác định: Định nghĩa, nội hàm ngoại diên khái niệm trung tâm luận văn, luận án triết học T đợc cấu thành từ yếu tố khái niệm, phán đoán, suy luận Trong đó, khái niệm đơn vị t nhất, vừa yếu tố khởi đầu vừa kết tối cao, cuối t Vậy khái niệm gì? Là hình thức t duy, hàm chứa thuộc tính chất, đặc trng đối tợng nhận thức Nói cách khác, khái niệm cách tổ chức, kết cấu trình độ, sản phẩm định t duy, t tởng hoàn chỉnh, với dấu hiệu chất, đặc trng đối tợng; qua phân biệt vật, tợng với vật, tợng khác Chẳng hạn, bàn đạo đức cách mạng cán sĩ quan trẻ Trờng sĩ quan Lục quân I, Trờng sĩ quan Pháo binh hay Học viện Chính trị, Quân dấu hiệu bản, đặc trng chỗ sĩ quan Lục quân I, sĩ quan Pháo binh hay Học viện Chính trị, Quân lĩnh trị Bởi vì, thông qua thuộc tính, dấu hiệu phân biệt đợc khác đơn vị với đơn vị Để hiểu đợc khái niệm, trớc hết nội dung khái niệm phải phản ánh thực khách quan, tức khái niệm phải đợc hình thành sở thực khách quan, không đợc áp đặt chủ quan Chẳng hạn, khái niệm trung tâm luận văn, luận án đề cập đến lĩnh trị phải làm rõ yếu tố cấu thành lĩnh trị, cách tổ chức, kết 11 cấu thành tố cách hợp quy luật để nâng cao lĩnh trị, không đợc áp đặt theo ý muốn chủ quan chủ thể nghiên cứu Tuy nhiên, thực đợc thông qua lăng kính cá nhân cụ thể Do vậy, chất lợng luận văn, luận án phụ thuộc phần lớn vào trình độ t ngời Mặt khác đà khái niệm phải hiểu biết tơng đối toàn diện đối tợng Những hiểu biết phải phản ánh đợc nhiều chiều, nhiều khía cạnh, nhiều gốc độ khác đối tợng Chống lối t chiều, mặt đối tợng Chẳng hạn, luận văn, luận án phải kết cấu đầy đủ chơng, tiết từ chủ thể, khách thể, đối tợng, phạm vi nghiên cứu, vấn đề có tính quy luật, yêu cầu, tiêu chí cần đạt đợc phơng hớng, giải pháp Bên cạnh phản ánh tơng đối toàn diện, khái niệm phải đợc xây dựng từ hiểu biết chắn đối tợng, tức phản ánh tơng đối xác đối tợng, làm cho nó khác Vì khái niệm phản ánh đối tợng trạng thái đứng im tơng đối Mặt khác, hiểu biết khái niệm phải hiểu biết cách có hệ thống Nghĩa hiểu biết phải đợc tổ chức, liên kết với thành chỉnh thể thống nhất, phận, yếu tố không đứng cạnh cách rời rạc, cô lập theo kiểu liệt kê đơn mà phải gắn bó mật thiết với nhau, chi phối lẫn nội dung cấu lôgíc Vì vật tồn nằm tÝnh chØnh thĨ vèn cã cđa nã 12 Tãm l¹i, khái niệm biểu toàn diện, xác, hệ thống, phản ánh đợc chung, chất đối tợng Chẳng hạn, nh t đà hình thành khái niệm trung tâm luận văn, luận án phải hiểu biết tơng đối toàn diện, xác khái niệm Những hiểu biết phải đợc liên kết chặt chẽ với cách có hệ thống để từ phân tích, chứng minh làm rõ sở lý luận, thực tiễn; thực trạng, nguyên nhân yêu cầu đặt ra, từ đề xuất, kiến nghị giải pháp cho phù hợp Khái niệm hình thức t duy, khái niệm đợc hình thành gắn liền với trình nhận thức hoạt động thực tiễn ngời Đây trình phức tạp bao gồm nhiều khâu, sử dụng nhiều phơng pháp, thao tác t khác nhau: So sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá Trong đó, so sánh để phát giống khác nhóm đối tợng; phân tích để tìm phần, dấu hiệu đối tợng để nghiên cứu; tổng hợp liên kÕt c¸c dÊu hiƯu theo mét trËt tù thèng nhÊt; trừu tợng hoá để lọc bỏ dấu hiệu không bản, giữ lại dấu hiệu chất để phản ánh, từ hình thành nên nội hàm khái niệm; khái quát hoá thao tác nhóm hợp đối tợng loại thành lớp sở dấu hiệu chung chất chúng, từ xác định ngoại diên khái niệm, cuối biểu thị khái niệm từ ngữ Nh vậy, khái niệm hình thức phản ánh gián 13 tiếp, trừu tợng, khái quát đối tợng, sâu vào chất vật, tợng Mỗi khái niệm hình thành t có hai phận cấu thành, nội hàm ngoại diên khái niệm Nội hàm khái niệm toàn thuộc tính, dấu hiệu, mối liên hệ chất đối tợng đợc phán ánh khái niệm Tức nội dung đợc hàm chứa khái niệm Ví dụ: Nội hàm khái niệm sĩ quan trị cán đảng viên, có lòng trung thành tuyệt dối với Đảng, với Tổ quốc, với nhân dân, sẵn sàng chiến đấu hy sinh ®éc lËp tù cđa Tỉ qc, v× chđ nghÜa xà hội, có lực hiểu biết toàn diện để tiến hành công tác đảng, công tác trị có trình độ quân giỏi, sức khoẻ bền bỉ, dẻo dai Ngoại diên khái niệm tập hợp tất đối tợng có chung thuộc tính đợc phản ánh khái niệm Ví dụ, ngoại diên khái niệm sĩ quan trị tập hợp toàn sĩ quan trị Quân đội nhân dân Việt Nam kể sĩ quan trị lục quân, hải quân, không quân Nội hàm ngoại diên khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ với không tách rời, có khái niệm mà nội hàm có khái niệm ngoại diên Tuy nhiên, có khái niệm ngoại diên rỗng, đối tợng Ví dụ: Ông trời, ông bụt, Do vậy, nội hàm biến động dẫn đến thay đổi ngoại diên khái niệm 14 Quan hệ nội hàm ngoại diên khái niệm quan hệ theo tỷ lệ nghịch, hay gọi quan hệ ngợc Nếu nội hàm rộng, phong phú ngoại diên hẹp Ngợc lại, nội hàm hẹp, sâu sắc, chất ngoại diên rộng Ví dụ: Khi nói đến bàn học, hay bàn làm việc nội hàm phong phú, đa dạng nhng ngoại diên hẹp, có bàn Ngợc lại đề cập đến khái niệm vật chất nội hàm sâu sắc, chất, nhng ngoại diện rộng, bao hàm bàn học, bàn làm việc nhiều thứ khác Chính mối quan hệ giúp ngời hoạt động thực tiễn có khả nhận thức ngày sâu sắc hơn, xác tỷ mỷ đối tợng thông qua thao tác lôgíc thu hẹp hay mở rộng khái niệm Thu hẹp khái niệm thao tác t làm sâu sắc thêm hay chi tiết hoá nội hàm khái niệm sở thu hẹp ngoại diên khái niệm ban đầu Ví dụ: Từ khái niệm sĩ quan, ta thu hẹp thành khái niệm sĩ quan trị, đến sĩ quan trị phân đội cuối ta đợc khái niệm sĩ quan trị phân đội Quân khu Còn mở rộng khái niệm thao tác ngợc lại, tức chuyển khái niệm có ngoại diện hẹp với nội hàm phong phú sang khái niệm có ngoại diên rộng, nội hàm sâu sắc Tuy nhiên, thực tế viƯc thu hĐp hay më réng kh¸i niƯm cịng cã giới hạn nó, thu hẹp mở rộng đến vô tận đợc Chẳng hạn, thu hẹp ngoại diện khái niệm đối t- 15 ợng hay mở rộng ngoại diên đến phạm trù vật chất mà Nghiên cứu nắm thao tác giúp cho hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn ngày sâu sắc hiệu Đặc biệt, giúp cho ngời học có sở làm rõ nội hàm ngoại diên khái niệm trung tâm luận văn, luận án Đây lỗi thờng gặp trình xác định khái niệm trung tâm luận văn, luận án Điểm hạn chế xuất phát từ chỗ ngời học không tuân thủ nguyên tắc mối quan hệ nội hàm ngoại diên khái niệm Phần lớn, ngời học thực không thao tác lôgíc t để xác định khái niệm, bỏ qua nhảy cóc vài khái niệm trung gian Chẳng hạn, từ khái niệm đạo đức thu hẹp thành khái niệm đạo đức sĩ quan trẻ, bỏ qua khái niệm đạo đức cách mạng, đạo đức cách mạng sĩ quan Vì vậy, làm cho nội hàm khái niệm sâu sắc, giải pháp không khả thi, thiếu tính thuyết phục Trong hoạt động thực tiễn nh nhận thức, ngời có nhu cầu hiểu biết sâu sắc, cụ thể chất vật, tợng phân biệt với vật, tợng khác Đó công việc định nghĩa khái niệm Nói khác đi, định nghĩa khái niệm quy trình thao tác t từ đà biết đến cha biết, làm cho nội hàm ngoại diên đầy đủ, xác rõ ràng hơn, tức khái niệm đợc xác định Nh vậy, định nghĩa khái niệm phải đạt đợc hai yêu cầu bản: Một phải phân biệt đợc vật, t- 16 ợng cần định nghĩa với vật, tợng khác; hai phải làm sáng tỏ nội dung vật, tợng cần định nghĩa Ví dụ: Khi định nghĩa khái niệm quân đội, trớc hết phải tách khỏi tổ chức trị xà hội khác nh: Tổ chức đảng, Nhà nớc, đoàn thể Sau khẳng định đặc trng chất Quân đội: Là lực lợng vũ trang, lực lợng trị tin cậy bảo vệ Đảng, Nhà nớc, nhân dân, chế độ hay định nghĩa khái niệm vật chất, trớc hết Lênin tách đem đối lập với ý thức, sau ông khẳng định tính thực khách quan vốn có Đây nét đặc trng vật chất Không đề cập đến yêu cầu định nghĩa khái niệm mà lôgíc đề quy tắc định nghĩa Điều trớc tiên định nghĩa phải cân đối, có nghĩa ngoại diên khái niệm cần định nghĩa phải trùng với ngoại diên khái niệm dùng để định nghĩa Chẳng hạn, đề cập đến đạo đức phải bao hàm tất loại: đạo đức xà hội, đạo đức cá nhân, đạo đức cách mạng Quy tắc thứ hai yêu cầu định nghĩa không đợc vòng quanh, luẩn quẩn, phải làm sáng tỏ nội hàm khái niệm Ví dụ: Định nghĩa ngời học giỏi ngời chăm chỉ, siêng Ngời chăm chỉ, siêng ngêi häc nhiỊu Ngêi häc nhiỊu lµ ngêi häc giái nh vi phạm quy tắc điểm học viên thờng hay mắc lỗi định nghĩa khái niệm trung tâm luận văn, luận án Nhiều đồng chí đa định nghĩa lòng vòng, luẩn quẩn, không rõ nghĩa, làm cho ngời đọc khó hiểu Chẳng hạn, định nghĩa đạo đức cách mạng đạo đức ngời cách mạng 17 Đạo đức ngời cách mạng đạo đức cách mạng Quy tắc thứ ba đòi hỏi định nghĩa phải rõ ràng, xác, ngắn gọn Từ ngữ sử dụng phải chuẩn xác, không dùng từ mập mờ, nhiều nghĩa; cách diễn dạt gọn gàng, không rờm rà Yêu cầu quy tắc nhiều đồng chí không đáp ứng đợc Đa số diễn đạt dài dòng, không rõ nghĩa, chí không xác Cách xếp câu từ, ý tứ lộn xộn, không gọn gàng, thiếu khoa học Quy tắc thứ t đề định nghĩa không đợc phủ định, mà phải rõ nội dung thuộc tính khái niệm Ví dụ: Không đợc dùng định nghĩa ngời vô sản ngời tài sản hay chiến tranh tội ác Đây định nghĩa, cha làm rõ nội hàm khái niệm cha nói lên đợc chất đối tợng Để làm rõ khái niệm trung tâm luận văn, luận án, đòi hỏi ngời học không xác định khái niệm mà phải biết phân chia khái niệm cách xác Nếu nh định nghĩa khái niệm để làm sáng tỏ nội hàm khái niệm phân chia khái niệm xác định ngoại diên chúng Đây thao tác lôgíc đối tợng nằm ngoại diên khái niệm, phân thành nhóm nhỏ theo đặc điểm, tiêu chí định Để phân chia khái niệm xác, quy tắc đòi hỏi phân chia phải cân đối Tức tổng ngoại diên khái niệm phân chia phải ngoại diên khái niệm bị phân chia: VÝ dơ: ViƯt Nam bao gåm c¶ ngêi níc kiều bào nớc Nếu vi phạm quy tắc dẫn đến 18 phân chia thừa phân chia thiếu đối tợng Vận dụng quy tắc để xác định ngoại diên khái niệm trung tâm luận văn, luận án số đồng chí thờng hay mắc lỗi chỗ xác định thiếu đối tợng Do vậy, đánh giá thực trạng, đề giải pháp cân đối, không sát đối tợng Quy tắc thứ hai đòi hỏi khái niệm thành phần phải loại trừ nhau, tức khái niệm tổng phải khái niệm loại công lại điểm làm luận văn, luận án thờng mắc phải, phần đánh giá so sánh tiêu chí số liệu Do đó, đòi hỏi ngời học phải cẩn trọng, để đảm bảo cho phần đánh giá luận văn, luận án đợc xác Quy tắc thứ ba yêu cầu phân chia phải có cứ, theo tiêu chí định Ví dụ: Phân chia lực lợng vũ trang thành lực lợng vũ trang Quân khu 1, Quân khu 4, Quân khu vi phạm quy tắc Vì lấy tiêu chí Quân khu để áp dụng cho Quân khu Quân khu đợc Quy tắc cuối đòi hỏi phân chia phải liên tục, không đợc vợt cấp Ví dụ: Khi đánh giá tình hình phải đề cập trớc hết tình hình quốc tế, đến khu vực, nớc, quân đội, quân khu không đợc bỏ qua một vài khái niệm liền kề Vận dụng quy tắc làm luận văn, luận án học viên thờng vi phạm chỗ vợt cấp, bỏ qua vài khái niệm trung gian Do vậy, đợc tính liên tục, tính hệ thống, ảnh hởng liên kết chặt chẽ lẫn nhau, làm cho luận văn, luận án thiếu tính lôgíc, tính chặt chẽ tính thuyết phục 19 Tóm lại, để làm luận văn, luận án có chất lợng có nhiều vấn đề cần phải làm, việc ngời học vận dụng thao tác lôgíc để xác định: Định nghĩa, nội hàm ngoại diên khái niệm trung tâm vấn đề quan trọng, chí đóng vai trò định Các thao tác có vai trò, vị trí yêu cầu riêng, nhng chúng có quan hệ chặt chẽ lẫn Định nghĩa khái niệm, phân chia khái niệm sở để xác định nội hàm ngoại diên chúng ngợc lại làm rõ nội hàm ngoại diên khái niệm tiền để để ngời học định nghÜa kh¸i niƯm mét c¸ch chÝnh x¸c Do vËy, qu¸ trình làm luận văn, luận án đòi hỏi ngời học phải vận dụng thật tốt thao tác Đề cao, hạ thấp tuyệt đối hoá thao tác sai lầm nhận thức, dẫn đến chất lợng luận văn, luận án điều khó tránh khỏi Tuy nhiên, trình xây dựng hoàn thiện luận văn, luận án không nên áp dụng cách rập khuôn, máy móc thao tác lôgíc, mà cần có vận dụng sáng tạo cách hợp lý, có nh góp phần nâng cao chất lợng cho loại sản phẩm khoa học đặc biệt 20 ... (2) cha chân thực, thực tế học viên Hệ có Quân nhân chuyên nghiệp anh A học viên Hệ học viên Hệ 1, Hệ Hệ 5, chí học viên Học viện Chính trị Do vậy, kết luận (3) anh A học viên Hệ không thuyết phục... trình nghiên cứu, học tập Học viện, trình nghiên cứu, trao đổi, làm thu hoạch, tiểu luận, đặc biệt triển khai thực luận văn Trên thực tế, luận văn có chất lợng cao mà ngời học lựa chọn đề tài... mập mờ, nớc đôi, bình quân, hội chủ nghĩa, thấy không bảo vệ, sai không đấu tranh Trong trình học tập Học viện, nghiên cứu, trao đổi hay Xêmina phải mạnh dạn, thẳng thắn đa ý kiến để khẳng định