Đang tải... (xem toàn văn)
( SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2 BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP T ỈNH CHU KÌ 2020 2024 Tên giải pháp Vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XY.Việt Nam đang trên đà đẩy nhanh tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Cùng với công cuộc đổi mới chung của đất nước, sự nghiệp đổi mới giáo dục cũng góp phần không nhỏ. Đặc biệt, trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, cùng với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Trong công cuộc đổi mới toàn diện của nền giáo dục Việt Nam, chúng ta cần phải đẩy mạnh phương pháp dạy học để đào tạo được những lớp người đáp ứng được yêu cầu của đất nước. Việc cải cách giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học hiện nay là phát triển một cách toàn diện học sinh. Mỗi môn học trong nhà trường đóng một vai trò, vị trí riêng, trong đó bộ môn Lịch sử có sứ mệnh đặc biệt trong việc giáo dục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Thực tiễn việc dạy và học lịch sử hiện nay đã đáp ứng được phần nào yêu cầu của bộ môn đưa ra. Tuy nhiên, còn nhiều vấn đề đặt ra mà bộ môn chưa đáp ứng được. Lý do của thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, một trong số đó là việc chậm đổi mới cách dạy, cách thức truyền đạt và truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh của giáo viên. Vì việc đổi mới phải bắt nguồn từ nhận thức của giáo viên. Người giáo viên tuy đã nhận thức được nhưng còn chậm, tâm lí ngại thay đổi, vì thế mà chưa được phổ biến, sâu sắc và thuần thục, việc triển khai và thực thi còn chưa được toàn diện. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử, thì việc đổi mới về phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. Để đổi mới phương pháp dạy học lịch sử thì nhiều con đường, biện pháp khác nhau, trong nỗ lực tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp dạy học, tôi nhận thấy nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ và 321” có thể góp phần tạo ra những thay đổi tích cực trong cách dạy và học của giáo viên và học sinh. Nhóm kĩ thuật dạy học này tuy còn khá mới mẻ với trường học Việt Nam nhưng đã được áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, được học trò quốc tế yêu thích và hưởng ứng tích cực. Các kĩ thuật dạy học này đã thể hiện được những ưu điểm nổi bật trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, gắn lí thuyết với thực tế, phát huy và nâng cao năng lực của người học, phù hợp với các mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đề ra: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ ****** BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KÌ 2020-2024 Tên giải pháp: Vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 – THPT (chương trình chuẩn) Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Môn giảng dạy: Lịch sử Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THPT Việt Yên số PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Việt Nam đà đẩy nhanh tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cùng với công đổi chung đất nước, nghiệp đổi giáo dục góp phần khơng nhỏ Đặc biệt, xu tồn cầu hóa nay, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Trong công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, cần phải đẩy mạnh phương pháp dạy học để đào tạo lớp người đáp ứng yêu cầu đất nước Việc cải cách giáo dục theo hướng phát triển lực người học phát triển cách toàn diện học sinh Mỗi mơn học nhà trường đóng vai trị, vị trí riêng, mơn Lịch sử có sứ mệnh đặc biệt việc giáo dục truyền thống dân tộc cho hệ trẻ Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Thực tiễn việc dạy học lịch sử đáp ứng phần yêu cầu môn đưa Tuy nhiên, nhiều vấn đề đặt mà môn chưa đáp ứng Lý thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số việc chậm đổi cách dạy, cách thức truyền đạt truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh giáo viên Vì việc đổi phải bắt nguồn từ nhận thức giáo viên Người giáo viên nhận thức chậm, tâm lí ngại thay đổi, mà chưa phổ biến, sâu sắc thục, việc triển khai thực thi cịn chưa tồn diện Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, việc đổi phương pháp dạy học cần thiết Để đổi phương pháp dạy - học lịch sử nhiều đường, biện pháp khác nhau, nỗ lực tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học, tơi nhận thấy nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321” góp phần tạo thay đổi tích cực cách dạy học giáo viên học sinh Nhóm kĩ thuật dạy học mẻ với trường học Việt Nam áp dụng thành công nhiều nước giới, học trị quốc tế u thích hưởng ứng tích cực Các kĩ thuật dạy học thể ưu điểm bật việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, gắn lí thuyết với thực tế, phát huy nâng cao lực người học, phù hợp với mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đề ra: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Lịch sử Việt Nam thời cận đại giai đoạn từ năm 1858 đến năm 1918 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc, có nhiều nội dung phức tạp tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nguyên nhân, trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp, việc so sánh, đánh giá kháng chiến chống Pháp quan quân triều đình với nhân dân Phong trào yêu nước chống Pháp sôi nhân dân ta năm cuối kỉ XIX Cũng thay đổi mạnh mẽ xã hội Việt Nam phong trào yêu nước, cách mạng nhân dân ta năm đầu kỉ XX đến hết Chiến tranh giới thứ nhất) Tôi nhận thấy nội dung kiến thức lịch sử dân tộc giai đoạn thích hợp mang lại hiệu cao vận dụng nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321” Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, lựa chọn vấn đề “ Vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 trung học phổ thơng – chương trình chuẩn)” làm biện pháp thi giáo viên giỏi PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng công tác dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Yên số Ưu điểm Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông trọng tiến hành triển khai Giáo viên tập trung vào tổ chức, điều khiển học sinh thực công việc lĩnh hội kiến thức với phương pháp như: hoạt động nhóm, sử dụng tranh ảnh minh họa, kể chuyện, tăng cường cho học sinh trao đổi, thảo luận,…hạn chế phương pháp dạy truyền thống giáo viên thao thao thuyết trình đọc – chép Học sinh khơng cịn nằm tình trạng tiếp thu kiến thức cách thụ động, mà chủ động, mạnh dạn tích cực công việc học tập, lĩnh hội kiến thức Dưới tổ chức giáo viên, học sinh tham gia vào hoạt động học tập tham gia hoạt động nhóm, tiến hành thảo luận trao đổi ý kiến, tham gia đóng vai, kể chuyện,… Sự hứng thú học tập môn học sinh dần nâng lên Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử… Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dung dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ…và bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học Lịch sử Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử nên nắm bắt rõ đặc điểm mơn, mục đích, u cầu chương trình nắm bắt khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức lịch sử Từ năm học trước trường tơi có ba giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử với trình độ chuẩn trở lên, điều kiện để chúng tơi thường xuyên thực chuyên đề, dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng môn Ngày với bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách đầy đủ Bên cạnh em nhìn nhận mơn Lịch sử theo chiều hướng tích cực Học sinh THPT Việt Yên số đa số em ngoan,có ý thức học tập, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, có thư viện với đầu sách để em tham khảo Bản thân có sức khoẻ tốt, có thời gian cơng tác giảng dạy; Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn thành tốt nhiệm vụ Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.1.Giáo viên Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường để phục vụ cho dạy học lịch sử như: phịng học tập mơn, đồ, tranh ảnh, tài liệu tư liệu tham khảo có cịn chưa đáp ứng cho nhu cầu học tập mơn Thêm vào đó, giáo viên lên lớp chủ yếu vận dụng phương pháp thuyết trình, sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác sách giáo khoa chính, kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra ghi nhớ học sinh Do vậy, việc dạy học Lịch sử chưa thực tạo hứng thú học tập môn cho em Trong nhiều năm qua, nhà nghiên cứu thầy giáo tìm hiểu áp dụng nhiều phương pháp dạy học dạy học lịch sử như: phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, sử dụng tư liệu gốc, … Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp cịn chưa thường xuyên tiết học Một phần giáo viên thích sử dụng phương pháp truyền thống ưu điểm khơng nhiều công sức vào việc chuẩn bị Nguyên nhân khác giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp chưa thực hiểu phương pháp Nhiều giáo viên lịch sử quan tâm, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học bước đầu vận dụng dạy học mơn để phát huy tính tích cực, phát triển lực nhận thức, lực thực hành cho học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng gặp nhiều khó khăn đặc thù mơn, điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học có hạn,… Phương pháp vận dụng phổ biến dạy học theo nhóm có phần kĩ thuật dạy học XYZ Bên cạnh đó, cịn GV chưa trọng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đổi PPDH, theo lối mòn cũ thầy đọc – trò ghi chép 2.2 Học sinh Mặc dù có vai trị chức nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ thực tế đáng buồn nhiều học sinh xem nhẹ môn học Điều xuất phát từ định kiến xã hội coi môn sử môn phụ, môn học thuộc nên phụ huynh học sinh khơng tâm đến mơn học Thêm vào đó, lên ngành kinh tế, khoa học-kĩ thuật khiến cho nhiều phụ huynh hướng em học môn tự nhiên nhiều môn xã hội Học sinh có niềm u thích, hứng thú học tập môn, số nguyên nhân học không thu hút, phải dành thời gian cho môn học khác mà em coi môn học chính,… nên chất lượng học tập chưa thực hiệu Các em cảm thấy hứng thú giáo viên thay đổi cách dạy học, cho em hội tự phát biểu ý kiến, quan điểm hiểu biết làm việc chủ động hơn,… Tuy nhiên, cô chưa vận dụng thường xuyên kĩ thuật này, em chưa có điều kiện để thực nhuần nhuyễn nhiệm vụ, hay thục phong cách học tập nghiên cứu theo kĩ thuật Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần nghiên cứu lí luận thực tiễn để đổi PPDH cho phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, niềm say mê hứng thú với môn học sinh Những kĩ thuật dạy học tích cực thực hiệu để đạt mục tiêu dạy học Trước thực trạng đó, thân tơi giáo viên lịch sử, trăn trở làm để cải thiện việc dạy học môn Lịch sử để trước hết học sinh hứng thú với môn học, sau nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử Do vậy, q trình dạy học, tơi tự tìm hiểu, học tập áp dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập, tìm tịi phát huy khả sáng tạo em trình học tập Lịch sử Với kinh nghiệm nhỏ này,tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp vận dụng nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321” vào dạy học lịch sử Việt Namlớp 11 THPT – chương trình chuẩn - - II Biện phápvận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 – THPT chương trình chuẩn Biện pháp 1:Vận dụng kĩ thuật dạy học KWLH tạo động học tập cho học sinh Kĩ thuật KWLH hình thức tổ chức dạy – học đọc hiểu Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề học Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi vào cột W biểu đồ Trong trình học sau học xong em tự trả lời câu hỏi cột W Những câu trả lời ghi vào cột L Cột H sau Ogle bổ sung thêm với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thơng tin Các em nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570) Kĩ thuật KWLH sử dụng trường hợp sau: + Lần lên lớp, tiếp xúc với học sinh Mục đích: tạo cảm giác gần gũi, thân thiện với học sinh; tìm hiểu, thăm dị thái độ người học, tìm hiểu để biết người học có mong muốn, đề xuất với giáo viên.; giúp giáo viên có định hướng, điều chỉnh phương pháp dạy học tốt + Trước dạy nội dung/ chủ đề quan trọng Kĩ thuật đặc biệt có hiệu với mở đầu chương trình học, học mang tính chất gợi mở, tìm hiểu, giải thích Cách sử dụng kỹ thuật KWLH: + Bước 1: Chọn chủ đề học (có từ tiết trở lên) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu HS lập bảng KWLH tự chuẩn bị nhà phát cho học sinh dạy lớp (theo mẫu) BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Họ tên học sinh:………………………….……………………… Lớp: …………………… …………………………………………… Trường: ……………………………………………………………… Câu hỏi: Em biết chủ đề/bài học này? (Điền vào cột K) Em có mong muốn đề xuất học chủ đề/bài học này? (Điền vào cột W) Em học thêm sau học xong chủ đề/bài học này? (Điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn nào? (Điền vào cột H) K W L H … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ……… … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………… … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………… … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …… + Bước 3: Đề nghị học sinh công não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Một số lưu ý cột K: Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh cơng não “Hãy nói em biết ……” Giáo viên cần khuyến khích học sinh giải thích, đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Trong trường hợp học sinh viết cột K giáo viên đừng lo lắng + Bước 4: Giáo viên hỏi tiếp học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Một số lưu ý cột W: Giáo viên hỏi học sinh câu hỏi tiếp nối gợi mở theo dẫn Nếu giáo viên nói: “Các em muốn biết thêm chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Vì vậy, thử sử dụng số câu hỏi sau: “Em nghĩ biết thêm sau em học xong học/ chủ đề này?” Giáo viên chọn ý tưởng từ cột K hỏi: “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng khơng?” Thành phần cột W mong muốn học sinh Giáo viên phải làm để học sinh quan tâm điền mong muốn vào cột W, phải có liên quan trực tiếp đến học Nếu học sinh không điền mong muốn vào cột W, coi không thành công Lưu ý: Sau học sinh điền đầy đủ thông tin vào cột K cột W, giáo viên thu phiếu lại để nghiên cứu thông tin em viết cột K W Chúng ta tổ chức trao đổi lớp + Bước 5: Sau dạy xong học/chủ đề mới, giáo viên phát trả lại cho học sinh phiếu KWLH mà em viết trước đó, yêu cầu học sinh đọc lại tự điền câu trả lời mà em tìm (trong trình học tập) vào cột L + Bước 6: Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, học sinh muốn tìm hiểu thêm thơng tin có liên quan, giáo viên yêu cầu em nêu biện pháp để tìm kiếm mở rộng Giáo viên khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà - - - em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc, yêu cầu học sinh vận dụng vào thực tiễn, giải dạng tập Tất ý tưởng, yêu cầu ghi nhận cột H Một số lưu ý cột L: Ngoài việc yêu cầu học sinh trả lời kiến thức, giáo viên nên khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy tâm đắc, thú vị Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ, em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu Giáo viên đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời, câu hỏi mà học sinh đưa cột W không nằm phạm vi học/chủ đề Vì khơng phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh + Bước 7: Tổ chức cho học sinh thảo luận thông tin em ghi nhận cột L (có thể kết hợp vận dụng kĩ thuật 321) Những ưu điểm kĩ thuật KWLH là: + Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em + Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động Hạn chế kĩ thuật KWLH là: + Mất nhiều thời gian công sức chuẩn bị; phải làm nhiều lần học sinh quen khó thực với lớp đơng, trình độ không đồng + Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành bước K W, bước L H phải sau thời gian hồn thành tiếp Hướng khắc phục: + Lựa chọn nội dung chủ đề/bài học phù hợp để vận dụng kĩ thuật dạy học (nên chọn chủ đề/bài học có từ tiết trở lên) + Khuyến khích học sinh tự tin đưa ý kiến thân + Lưu trữ cẩn thận bảng KWLH Trong trình dạy học học giáo viên vận dụng kĩ thuật KWLH mở đầu học, nhằm tạo động học tập cho học sinh Cụ thể, dạy Bài 21 – Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX (2 tiết), giáo viên tiến hành vận dụng kĩ thuật KWLH sau: - Bước 1: Trước sử dụng phiếu KWLH, giáo viên giới thiệu học (vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề): Sau kí với Pháp hai hiệp ước Hác-măng (1883) Pa-tơ-nốt (1884), triều đình Huế nhìn chung đầu hàng giặc, thực dân Pháp muốn thiết lập chế độ bảo hộ Việt Nam Chúng muốn dựng lên quyền tay sai Huế để tổ chức bóc lột, nơ dịch nhân dân ta Song chúng vấp phải phản kháng đông đảo nhân dân tầng lớp sĩ phu văn thân, phận quan lại chủ chiến kinh thành Huế Sự phản kháng biểu rõ rệt phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế, mở đầu cho giai đoạn đấu tranh chống Pháp nhân dân Việt Nam Vậy phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX diễn nào? Các em biết phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta giai đoạn lịch sử này? - Bước 2: GV phát phiếu KWLH yêu cầu HS điền vào cột với câu hỏi (theo mẫu): + Các em biết phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam giai đoạn lịch sử năm cuối kỉ XIX? + Các em có mong muốn thêm tìm hiểu phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam giai đoạn lịch sử này? BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Họ tên học sinh:………………………….……………………… Lớp: …………………… …………………………………………… Trường: ……………………………………………………………… Câu hỏi: Em biết phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam giai đoạn lịch sử năm cuối kỉ XIX? (Điền vào cột K) Em có mong muốn đề xuất học phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX? (Điền vào cột W) Em học thêm sau học xong phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX? (Điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn sau học phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX? (Điền vào cột H) K … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………… W … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………… L … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………… H … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ……… - Bước 3: Sau đưa yêu cầu, GV đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả GV HS ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho em thảo luận em ghi nhận - Bước 4: Mong muốn biết thêm tìm hiểu phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam giai đoạn lịch sử HS ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi vào cột W - Bước 5: GV gọi – HS đứng lên báo cáo kết ghi phiếu mình, sau thu lại phiếu KWLH lớp để nhà nghiên cứu điều HS viết Từ đó, điều chỉnh phương pháp dạy học theo hướng đáp ứng mong muốn HS Khởi động học với kĩ thuật dạy học KWLH thể tích cực HS, đưa em ý, quan tâm vào học từ giây phút mà không gượng ép Đồng thời thể tôn trọng hiểu biết mong muốn đáng em với chủ đề học Khích lệ tinh thần học tập học sinh mục tiêu quan trọng giáo dục - Ví dụ: K L H (Điều biết (Điều học (Vận phong trào W thêm phong dụng yêu nước (Điều muốn biết thêm phong trào yêu nước vào chống Pháp trào yêu nước chống Pháp chống Pháp học thực nhân dân nhân dân ta năm nhân dân ta tiễn ta cuối kỉ XIX) năm năm cuối kỉ cuối kỉ XIX) nào?) XIX) - Tơn Thất -Hồn cảnh nổ phản Thuyết công quân Pháp Kinh thành - Phan Đình Huế Phùng -Nguyên nhân bùng nổ phong … trào Cần vương phong trào nông dân Yên Thế -Các khởi nghĩa tiêu biểu phong trào -Kết phong trào … Giáo viên hồn tồn vận dụng kĩ thuật KWLH chuyển sang dạy Chương II – Việt Nam từ đầu kỉ XX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918) với bước triển khai tương tự trên: - Bước 1: Trước sử dụng phiếu KWLH, giáo viên giới thiệu lịch sử Việt Nam (đầu kỉ XX đến năm 1918): Bước sang kỉ XX, tình hình nước ta có biến đổi, phong trào yêu nước chống Pháp không bị gián đoạn mà tiếp tục phát triển với nhân tố Vậy tình hình Việt Nam giai đoạn lịch sử diễn nào? Các em biết lịch sử nước ta giai đoạn lịch sử trên? - Bước 2: GV phát phiếu KWLH yêu cầu HS điền vào cột với câu hỏi (theo mẫu): + Các em biết lịch sử nước ta năm đầu kỉ XX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918)? + Các em có mong muốn thêm tìm hiểu lịch sử Việt Nam giai đoạn lịch sử này? BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Họ tên học sinh:………………………….……………………… Lớp: …………………… …………………………………………… Trường: ……………………………………………………………… Câu hỏi: Em biết vềlịch sử nước ta năm đầu kỉ XX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918)? (Điền vào cột K) Em có mong muốn đề xuất khitìm hiểu lịch sử Việt Nam giai đoạn lịch sử này? (Điền vào cột W) Em học thêm sau học xong lịch sử Việt Nam (đầu kỉ XX – 1918)? (Điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn sau học lịch sử Việt Nam (đầu kỉ XX – 1918)? (Điền vào cột H) K W L H … … … … ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………… …………… ………… ……… -Bước 3: Sau đưa yêu cầu, GV đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả GV HS ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho em thảo luận em ghi nhận - Bước 4: Mong muốn biết thêm tìm hiểu lịch sử Việt Nam giai đoạn lịch sử HS ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi vào cột W - Bước 5: GV gọi – HS đứng lên báo cáo kết ghi phiếu mình, sau thu lại phiếu KWLH lớp để nhà nghiên cứu điều HS viết Từ đó, điều chỉnh phương pháp dạy học theo hướng đáp ứng mong muốn HS - Ví dụ: - K (Điều biết lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) W (Điều muốn biết thêm lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) -Chịu khai thác, bóc lột tàn bạo thực dân Pháp -Phan Bội Châu, Phân Châu Trinh chí sĩ cách mạng … -Sự chuyển biến kinh tế, trị, xã hội Việt Nam tác động khai thác thuộc địa thực dân Pháp diễn nào? -Các hoạt động yêu nước cách mạng diễn lãnh đạo chí sĩ yêu nước nào? -Khuynh hướng cứu nước xuất nào? … L (Điều học thêm lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) H (Vận dụng vào học thực tiễn nào?) Biện pháp 2:Vận dụng nhóm kĩ thuật dạy học XYZ 321 trình tổ chức cho học sinh giải chủ đề, học Kĩ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm Trong đó, X số thành viên nhóm, thành viên cần đưa Y ý kiến, nhóm hoạt động vịng Z thời gian Kỹ thuật XYZ gọi kỹ thuật 635 thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút Tuy nhiên, giáo viên không nên máy móc theo 635 mà nên linh hoạt theo hồn cảnh cụ thể (có thể 525, 626,…tùy theo nội dung hoạt động số lượng học sinh lớp học) Dụng cụ để triển khai kĩ thuật dạy học này: giấy bút cho thành viên nhóm Cách tiến hành: + Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo nguyên tắc XYZ Các thành viên trình bày ý kiến gửi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn + Số thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật XYZ, hình minh họa sau: - - Hình minh họa hoạt động nhóm theo kĩ thuật dạy học XYZ - Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc thành viên phải thực - Nhược điểm: Cần dành nhiều thời gian cho q trình hoạt động nhóm trình tổng hợp đánh giá ý kiến Hướng khắc phục: Khi triển khai hoạt động học tập nhóm, GV cần đẩy nhanh tiến độ, cắt bớt khâu rườm rà HS cần tập trung tích cực, mạnh dạn đưa ý kiến mình, tránh ỷ lại Kĩ thuật 321 kỹ thuật dạy học lấy thơng tin phản hồi nhóm báo cáo cá nhân nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách thực hiện: + GV yêu cầu HS lắng nghe nhóm HS báo cáo trình bày để ghi nhận thơng tin khen, góp ý, kiến nghị + HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung kiến thức chủ đề, phương pháp giáo viên dạy học, phương pháp báo cáo nhóm,…) + Mỗi người/nhóm cần viết ra: điều tốt mà cá nhân/nhóm tâm đắc nhất, điều góp ý điểm chưa tốt đề nghị để lần sau cải tiến tốt hơn, câu hỏi, thắc mắc vấn đề chưa hiểu + Sau thu thập ý kiến, giáo viên học sinh tổng hợp thảo luận ý kiến phản hồi + Dành cho nhóm phút để hội ý, tìm điều khen, góp ý câu hỏi kiến nghị, thắc mắc Lưu ý: GV yêu cầu nhóm sau nhận xét khơng trùng lặp nhóm trước - Kỹ thuật dạy học 321 sử dụng trường hợp sau: + Dùng để hướng dẫn HS nhận xét nhóm báo cáo, trình bày + Dùng để hướng dẫn HS tự củng cố sau kết thúc chủ đề/bài học Trong trường hợp này, GV sau dạy xong học yêu cầu HS viết ra: điều tâm đắc sau học xong chủ đề/bài học lí giải sao? điều chưa thỏa mãn, hài lòng, mong làm rõ (đây sở đề GV yêu cầu HS nhà tiếp tục tìm hiểu, hồn thiện cột H kĩ thuật dạy học KWLH) Và đề xuất cho GV để chủ đề/bài học sau tốt hơn, hiệu - Ưu điểm: dễ thực hiện, không nhiều thời gian -Nhược điểm: ý kiến bị trùng lặp - Hướng khắc phục: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét nhiều mặt khác nhau: kiến thức, cách trình bày,… Nghiên cứu kiến thức yếu tố chủ yếu q trình dạy học trường phổ thơng Nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội: đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, đời sống trị, văn hóa,… Nó xây dựng sở kết hợp việc trình bày giáo viên với hỏi trả lời học sinh tiếp nhận nguồn kiến thức Khi tiến hành nghiên cứu kiến thức mới, sử dụng phương pháp đa dạng, phong phú, nhằm hình thành kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển tư kĩ cho học sinh Những cơng việc nhằm tích cực hóa việc lĩnh hội tái tạo, hoạt động sáng tạo học sinh, thông qua việc đặt giải tập nhận thức Trong kĩ thuật dạy học tích cực, dạy học theo nhóm với việc sử dụng kết hợp hai kĩ thuật XYZ 321 hợp lí hiệu Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm với việc chia số nhóm phù hợp với nội dung hoạt động học tập Yêu cầu học sinh thảo luận tích cực nội dung hoạt động học tập khoảng thời gian phút Sau thành viên nhóm phải đưa ý kiến Các yêu cầu kĩ thuật buộc tất học sinh phải hoạt động tích cực tập trung cách cao độ để hoàn thành nhiệm vụ học tập Khắc phục ỷ lại cho số thành viên tích cực nhóm cách thức hoạt động nhóm thơng thường lâu giáo viên vận dụng Sau nhóm báo cáo xong kết thảo luận nhóm mình, giáo viên gọi nhóm khác nhận xét kết thảo luận nhóm bạn với việc đưa điều tâm đắc (đồng ý), điều góp ý câu hỏi dành cho nhóm bạn Kĩ thuật lại khắc phục hạn chế lớn phương pháp hoạt động nhóm thơng thường nhóm thảo luận đơn vị kiến thức biết đơn vị kiến thức đó, khơng nghiên cứu đơn vị kiến thức khác Với kĩ thuật 321 áp dụng lồng ghép với kĩ thuật XYZ buộc thành viên nhóm khác phải ý lắng nghe phần trình bày kết thảo luận nhóm bạn để đưa nhận xét xác, xác đáng Khi vận dụng kĩ thuật dạy học cần thiết phải có linh hoạt, đặc biệt nghiên cứu kiến thức nhằm nâng cao hứng thú, tính tích cực học sinh tìm hiểu học Tuy nhiên tổ chức cho học sinh học theo nhóm, hạn chế thời gian tiết học số yếu tố khác, thường giáo viên chia tổ lớp thành nhóm, em thảo luận sau đưa ý kiến phát biểu Điều chưa thực mang lại hiệu có nhiều học sinh cịn nhút nhát, khơng tích cực tham gia thảo luận, nêu ý kiến cá nhân Bởi vậy, tổ chức cách học theo kĩ thuật XYZ, giáo viên cần tổ chức cho học sinh nhóm phân cơng nhiệm vụ cách rõ ràng, cụ thể để thành viên phải làm việc đóng góp vào kết chung, cần thiết phải kết hợp với kĩ thuật 321 Bên cạnh kĩ thuật dạy học KWLH, kĩ thuật dạy học 321 thực chất hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật khắc phục hạn chế dạy học nhóm, yêu cầu thành viên nhóm phải đưa ý kiến cá nhân mình, sau tổng hợp để báo cáo Trong nghiên cứu kiến thức mới, giới hạn mặt thời gian thời lượng giảng, giáo viên cần vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn kĩ thuật XYZ kĩ thuật 321 để mang lại hiệu học mong muốn Đối với mục, phần kiến thức cần tới so sánh, phân tích nên kết hợp ý kiến cá nhân nhóm để có ý kiến sáng tạo, hợp lí Đối với mục, phần học cần liệt kê kiện, kết cần thảo luận nhóm, cử đại diện ghi ý kiến nhóm, đại diện trình bày để tránh làm nhiều thời gian Ví dụ 1: Khi dạy Tiết -Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX, tìm hiểu số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương, giáo viên có thể: Chia lớp thành nhóm, nhóm gồm thành viên, thành viên nhóm cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút: - Nhóm 1: Tìm hiểu chiến thuật đặc điểm bật khởi nghĩa Bãi Sậy - Nhóm 2: Tìm hiểu chiến thuật đặc điểm bật khởi nghĩa Hương Khê - Nhóm 3: Nhận xét vai trò thủ lĩnh khởi nghĩa lớn phong trào Cần vương - Nhóm 4: Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thất bại phong trào Cần vương GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm với kĩ thuật dạy học XYZ theo hình minh họa sau: Hình minh họa hoạt động nhóm theo kĩ thuật dạy học XYZ Các nhóm thảo luận vấn đề giao thời gian khoảng phút Sau đó, nhóm trình bày kết thảo luận nhóm ý tưởng khác như: thuyết trình, miêu tả sơ đồ tư duy, đóng vai,… với tham gia tất thành viên nhóm Sau nhóm trình bày xong kết thảo luận nhóm mình, nhóm cịn lại nhận xét kết thảo luận nhóm bạn cách đưa lời khen, lời góp ý câu hỏi cho nhóm vừa trình bày về: tính xác kiến thức, cách trình bày có rõ ràng, thu hút người nghe hay khơng, có nội dung chưa rõ, cần phải làm rõ thêm vấn đề gì,… Ví dụ 2: Khi tìm hiểu phần Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc (1911 – 1918), Mục – Sự xuất khuynh hướng cứu nước mới, Bài 24 – Việt Nam năm Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918), giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm thành viên, thành viên nhóm cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút: - Nhóm 1: Nêu chi tiết chứng tỏ từ nhỏ, Nguyễn Ái Quốc có ý chí cứu nước - Nhóm 2: Tại Nguyễn Ái Quốc lại định sang phương Tây tìm đường cứu nước? - Nhóm 3: Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc năm 1911- 1918 nhằm mục đích gì? - Nhóm 4: Nhận xét đánh giá hướng tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc so với bậc tiền bối GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm với kĩ thuật dạy học XYZ theo hình minh họa sau: Hình minh họa hoạt động nhóm theo kĩ thuật dạy học XYZ Các nhóm thảo luận vấn đề giao thời gian khoảng phút Sau đó, nhóm trình bày kết thảo luận nhóm ý tưởng khác như: thuyết trình, miêu tả sơ đồ tư duy, đóng vai,… với tham gia tất thành viên nhóm Sau nhóm trình bày xong kết thảo luận nhóm mình, nhóm cịn lại nhận xét kết thảo luận nhóm bạn cách đưa lời khen, lời góp ý câu hỏi cho nhóm vừa trình bày về: tính xác kiến thức, cách trình bày có rõ ràng, thu hút người nghe hay khơng, có nội dung chưa rõ, cần phải làm rõ thêm vấn đề gì,… Thơng qua q trình thảo luận nhóm nhận xét nhóm với nhau, vấn đề học em làm sáng tỏ Từ giúp em khắc sâu kiến thức học cách tự nhiên Đồng thời, kĩ quan sát lược đồ, kĩ diễn đạt,… rèn luyện trau dồi Biện pháp 3: Vận dụng nhóm kĩ thuật dạy học KWLH 321 hướng dẫn học sinh tự củng cố chủ đề, học * Vận dụng kĩ thuật dạy học KWLH hướng dẫn học sinh tự củng cố Củng cố kiến thức hoạt động quan trọng dạy học Củng cố làm cho trở nên bền vững, chắn Củng cố kiến thức cuối học giúp cho học sinh nhớ lại nội dung bài, logic, xâu chuỗi kiện cách hệ thống Từ để nắm vững hiểu rõ Đặc biệt, hoạt động hiệu nhiều học sinh tự củng cố hướng dẫn giáo viên Vận dụng kĩ thuật dạy học KWLH hướng dẫn học sinh tự củng cố tiến hành sau: Sau dạy xong 21, giáo viên phát trả lại cho học sinh phiếu KWLH mà em viết trước đó, yêu cầu học sinh đọc lại tự điền câu trả lời mà em tìm (trong trình học tập) vào cột L Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, học sinh muốn tìm hiểu thêm thơng tin có liên quan, giáo viên yêu cầu em nêu biện pháp để tìm kiếm mở rộng Giáo viên khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc, yêu cầu học sinh vận dụng vào thực tiễn, giải dạng tập Tất ý tưởng, yêu cầu ghi nhận cột H HS hoàn thiện phiếu KWLH xong, GV gọi số HS đứng lên đọc phiếu (bao gồm cột) Thực hoạt động củng cố học với kĩ thuật dạy học KWLH, học sinh tự hình dung hệ thống lại kiến thức mà học Qua đó, em khơng biết mà cịn hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức Thông qua hoạt động, kiến thức em tự củng cố cách tự nhiên, tự khắc em logic kiến thức học theo tư mà khơng có khiên cưỡng, ép buộc Ví dụ: Sau học xong Bài 21 -Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX, hiểu nguyên nhân phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX diễn sôi thất bại, sở để HS vận dụng so sánh với phong trào đấu tranh thời kì sau giai tầng xã hội khác với đường lối lãnh đạo khác để sàng lọc, lựa chọn giai cấp, đường lối lãnh đạo đắn giải phóng dân tộc Hay tìm hiểu nhân vật có tinh thần dân tộc lịch sử vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, gương chiến đấu anh dũng chống ngoại xâm Nguyễn Thiện Thuật, Cao Thắng, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám,… học sinh có ấn tượng có liên hệ em bắt gặp tên nhân vật lịch sử đường phố, trường học Khơi gợi em tình cảm khâm phục, ngưỡng mộ, thái độ kính trọng cách tự nhiên Kết thu phiếu KWLH bảng sau: K (Điều biết W phong (Điều muốn L trào yêu biết thêm (Điều học H nước phong trào yêu thêm phong trào (Vận dụng vào học thực tiễn chống nước chống yêu nước chống nào?) Pháp Pháp Pháp năm năm cuối kỉ cuối kỉ XIX) năm cuối XIX) kỉ XIX) Tơn -Hồn cảnh nổ -Hồn cảnh nổ -Trong học tập, nghiên cứu: biết Thất phản phản công đánh giá, so sánh liên hệ Thuyết công quân quân Pháp Kinh phong trào yêu nước chống Pháp Phan Pháp Kinh thành Huế nhân dân ta giai đoạn Đình -Nguyên nhân bùng thành Huế lịch sử với giai đoạn lịch Phùng -Nguyên nhân nổ phong trào Cần sử trước làm sở để liên … bùng nổ phong vương phong trào hệ với phong trào giai đoạn trào Cần nông dân Yên Thế sau vương -Các khởi -Trong đời sống: phong trào nghĩa tiêu biểu Các em có liên hệ với địa danh, tên đường phố, tên nông dân Yên phong trào -Kết phong trường học mang tên lãnh tụ Thế -Các khởi trào khởi nghĩa chống Pháp học -Ý nghĩa nguyên nghĩa tiêu biểu Từ hiểu hơn, biết phong nhân thất bại ơn cố gắng học tập phong trào trào sống, xứng … -Kết đáng với gương tiền phong trào nhân … … Tương tự vậy, sau kết thúc Chương II – Việt Nam từ đầu kỉ XX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918), giáo viên phát trả lại phiếu KWLH mà em ghi trước đó, yêu cầu học sinh đọc lại tự điền câu trả lời mà em tìm (trong trình học tập) vào cột L Những ý tưởng vận dụng vào thực tiễn học tập sống, yêu cầu học sinh ghi vào cột H Kết thu bảng sau: K (Điều biết lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) -Chịu khai thác, bóc lột tàn bạo thực dân Pháp -Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh chí sĩ cách mạng … W (Điều muốn biết thêm lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) -Sự chuyển biến kinh tế, trị, xã hội Việt Nam tác động khai thác thuộc địa thực dân Pháp diễn nào? -Các hoạt động yêu nước cách mạng diễn lãnh đạo chí sĩ yêu nước nào? -Khuynh hướng cứu nước xuất nào? … L (Điều học thêm lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX – 1918) -Những biến đổi đời sống kinh tế - xã hội Việt Nam đầu kỉ XX tác động công khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp hai mặt: tiêu cực tích cực - Các lực lượng xã hội hình thành đóng vai trò quan trọng việc tiếp thu luồng tư tưởng để dấy lên vận động yêu nước tiến bộ, sôi mang màu sắc dân chủ tư sản nước ta hồi đầu kỉ XX Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, phong trào chưa thể đến thành công -Trong bối cảnh cách mạng Việt Nam khung hoảng đường lối giai cấp lãnh đạo, Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước Hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời kì 19111918 sở quan trọng để xác định đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt Nam … H (Vận dụng vào học thực tiễn nào?) -Trong học tập, nắm vững kiến thức giai đoạn lịch sử sơ để so sánh với phong trào yêu nước trước sau để thấy rõ bước phát triển cách mạng Việt Nam công chống ngoại xâm, giải phóng dân tộc Đồng thời, cố gắng phấn đấu học tập để xứng đáng với hi sinh bậc tiền nhân -Trong sống, bồi đắp thêm lịng u q hương đất nước, kính trọng vị lãnh tụ… * Vận dụng kĩ thuật dạy học 321 hướng dẫn học sinh tự củng cố, viết thu hoạch nêu kiến nghị với giáo viên Kĩ thuật giúp nâng cao khả tương tác thầy trò vấn đề học lẫn phong cách giảng dạy, truyền tải kiến thức người thầy Sau học xong 21, để lấy thông tin phản hồi, GV sử dụng kĩ thuật dạy học 321 Khác với kĩ thuật 321 sử dụng để nhận xét hoạt động nhóm, đây, giáo viên yêu cầu học sinh đưa điều tâm đắc học Ví dụ: Học sinh ấn tượng nhân vật lịch sử Phan Đình Phùng với trung trực lịng dân nước, nhân vật Cao Thắng tuổi trẻ tài cao Tiếp theo, điều em thắc mắc chưa rõ học, nguyên nhân thất bại phong trào, số phận vua Hàm Nghi sau bị đày, hay hi sinh Đề Thám mà đến cịn nhiều lí giải khác Cuối kiến nghị hay góp ý dành cho giáo viên để học sau tốt hơn, ví dụ học sinh muốn giáo viên điều chỉnh giọng nói, tốc độ học, cách thức truyền đạt,… để học sau hay hơn, tạo cho em hứng thú với học Như vậy, việc GV vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” tiến trình dạy học 21, lớp 11 – THPT chương trình chuẩn theo biện pháp đề xuất góp phần tạo thay đổi cách dạy học GV HS, giúp nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Trên biện pháp đề xuất vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” với số ví dụ dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – 1884), lớp 11 – THPT chương trình chuẩn Trong q trình dạy học, GV hồn tồn vận dụng nhóm kĩ thuật vào nội dung kiến thức, học khác cách linh hoạt phù hợp Đổi phương pháp dạy học phần công đổi toàn diện giáo dục mà ngành giáo dục nước ta tiến hành, vấn đề quan trọng, cấp thiết Nó xuất phát từ nhu cầu thực tiễn giáo dục cần đào tạo công dân tương lai đất nước trang bị đầy đủ kiến thức khoa học bản, lực cần thiết để thích ứng với xã hội thơng tin động tương lai Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng cịn tồn nhiều bất cập, đòi hỏi phải thay đổi quan niệm phương pháp dạy học, bước nâng cao chất lượng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh nhà trường, rèn cho học sinh chủ động khả thích ứng ngồi xã hội Có nhiều đường, biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh, có sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực Vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” dạy học mơn Lịch sử nói riêng, dạy học nói chung có vai trị quan trọng, định hướng cho giáo viên thay đổi từ cách dạy truyền thống theo lối mòn trước đây, hướng tới phương pháp dạy học mới, trọng tính tích cực học sinh Qua đó, em chủ động, tích cực nghiên cứu học, dần hình thành khái niệm góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển lực cho em Những kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học mơn có ý nghĩa ba mặt: kiến thức, góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử ba mức độ biết, hiểu vận dụng; mặt kĩ năng, giúp học sinh phát triển lực, kĩ cần thiết tri giác, ghi nhớ, hình dung, kĩ phân tích, tổng hợp, suy luận, kĩ diễn đạt nói…; mặt tư tưởng, tình cảm, góp phần bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, tình cảm, phẩm chất cho học sinh Để vận dụng có hiệu kĩ thuật dạy học tích cực mơn Lịch sử, giáo viên cần có nghiên cứu, tìm hiểu kĩ kĩ thuật dạy học Khi vận dụng vào học cụ thể, giáo viên cần vào điều kiện trường địa phương để có hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp, linh hoạt Bên cạnh việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc chung lí luận dạy học phương pháp dạy học môn PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Sau tiến hành xong Tiết – Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX, phát phiếu khảo sát tâm lí học sinh sau thực nghiệm để trao đổi, tìm hiểu qua số câu hỏi ngắn phiếu khảo sát tâm lí học sinh thu kết sau: Số Kết trả lời Số HS HS Câu hỏi điều tra Nội dung câu trả lời % trả khảo lời sát Câu hỏi 1: Em có cảm Rất thích 15 33,3 Thích 20 44,4 nhận giáo Bình thường 10 22,3 viên vận dụng nhóm kĩ 45 Khơng thích thuật dạy học “KWLH, 0 XYZ 321” học này? Câu hỏi 2: Trong dạy học Lịch sử trường THPT, em có thích thầy (cô) thường xuyên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng? Câu hỏi 3: Khi học tập Lịch sử với nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321”, em thu hoạch gì? Lớp Số 45 45 Có Khơng Ý kiến khác:… Được tìm hiểu kiến thức nhiều hơn, làm chủ kiến thức Được tham gia hoạt động học tập nhiều hơn, hứng thú Được rèn luyện kĩ (diễn đạt ngôn ngữ, tìm hiểu kiện, phân tích, bình luận,…) Cảm thấy yêu thích học tập Lịch sử Bảng: Kết chấm điểm thực nghiệm Kết thực nghiệm 37 82,2 17,8 0 20 12 26,7 13 28,9 11 24,4 HS 11A1 11A5 45 44 Loại giỏi (8,5–10 điểm) Số lượng 20 12 Tỉ lệ (%) 44,4 27,3 Loại (7-8 điểm) Số lượng 23 25 Tỉ lệ (%) 51,1 58,8 Loại trung bình (5-6,5 điểm) Số Tỉ lệ lượng (%) 4,5 15,9 Loại yếu (dưới điểm) Số lượng 0 Tỉ lệ (%) 0 Kết thực nghiệm có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi, trung bình Cụ thể: - Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: 17,1% - Điểm lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng: 7,7% - Điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng: 11,4% Đánh giá nhận xét Phân tích kết thực nghiệm phiếu khảo sát tâm lí học sinh sau tiết học, tơi nhận thấy rằng: So với mục đích, u cầu, nhiệm vụ học đặt ra, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Số liệu thống kê kết kiểm tra kiến thức học sinh thu hoạch sau tiết học cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có khả nắm bắt lĩnh hội kiến thức nhanh nhạy lớp đối chứng Do đó, hiệu học thu lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, học sinh hoạt động với nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321”, có hội trình bày, nêu ý kiến, quan điểm thân, trao đổi, thảo luận nhóm để phát hiện, tìm hiểu, kiến khức, hệ thống kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập Các hoạt động học tập học sinh diễn hướng dẫn, điều khiển giáo viên Tính chủ động, tích cực học sinh nâng lên Chủ động đưa mong muốn thân học; chủ động tìm hiểu, nghiên cứu, thu nạp kiến thức; chủ động hệ thống, củng cố kiến thức; chủ động nêu thắc mắc, kiến nghị, điều chưa rõ với giáo viên Sự nhiệt tình giải đáp thắc mắc, điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với em giáo viên nguồn cổ vũ em hứng thú học tập môn Với kết thực nghiệm trên, thấy vận dụng nhóm kĩ thuật dạy học “KWLH, XYZ 321” mang lại hiệu học, góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Như vậy, nhóm kĩ thuật hồn tồn có khả vận dụng vào dạy học mơn Lịch sử trường phổ thơng Nó có vai trị, ý nghĩa to lớn việc hình thành kiến thức, phát triển kĩ năng, kĩ xảo giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh q trình dạy học lịch sử trường phổ thơng Giáo viên vào đặc trưng học nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập, sơ kết, tổng kết hay học hỗn hợp mà vận dụng linh hoạt nhóm kĩ thuật dạy học tích cực “KWLH, XYZ 321” nhằm góp phần nâng cao hiệu học nói chung, chất lượng dạy học mơn nói riêng, đáp ứng u cầu đất nước xã hội đặt PHẦN D CAM KẾT (Giáo viên cam kết không chép vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực) Trên số biện pháp vận dụng nhóm kĩ thuật “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Việt Namlớp 11 – THPT chương trình chuẩnmà tơi áp dụng q trình dạy học trường Tơi xin cam đoan biện pháp mà tơi trình bày không chép vi phạm quyền Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Việt Yên, ngày01tháng 10 năm 2021 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thùy PHẦN E ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG Đánh giá, nhận xét tổ/ nhóm chun mơn …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUYÊN MÔN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét, xác nhận Hiệu trưởng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký đóng dấu) ... biện pháp vận dụng nhóm kĩ thu? ?t dạy học “KWLH, XYZ 321” vào dạy học lịch sử Vi? ?t Namlớp 11 THPT – chương trình chuẩn - - II Biện phápvận dụng nhóm kĩ thu? ?t “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Vi? ?t Nam. .. vận dụng nhóm kĩ thu? ?t dạy học “KWLH, XYZ 321” Xu? ?t ph? ?t từ sở lí luận thực tiễn trên, lựa chọn vấn đề “ Vận dụng nhóm kĩ thu? ?t “KWLH, XYZ 321” dạy học lịch sử Vi? ?t Nam lớp 11 trung học phổ thơng... thêm lịch sử Vi? ?t Nam t? ?? đầu kỉ XX – 1918) H (Vận dụng vào học thực tiễn nào?) Biện pháp 2 :Vận dụng nhóm kĩ thu? ?t dạy học XYZ 321 trình t? ?? chức cho học sinh giải chủ đề, học Kĩ thu? ?t XYZ kỹ thuật