LUẬN VĂN ĐỀ TÀI: “ Nâng cao khả nhận thức tư học sinh Trung học phổ thơng qua hệ thống tập hố vơ 11 chương trình bản” Nâng cao khả nhận thức tư học sinh Trung học phổ thông qua hệ thống tập hố vơ 11 chương trình Trần Thị Hải Yến Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu sở lý luận nhận thức, tư duy; nâng cao khả nhận thức tư học sinh trình dạy, học Hóa học; tập hóa học (BTHH) quan hệ BTHH với việc nâng cao khả nhận thức tư Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Hóa học Điều tra thực trạng sử dụng BTHH trường phổ thông Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình theo mức độ nhận thức tư Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư vào dạy học Hóa vơ lớp 11 chương trình Hóa học phổ thơng Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu hệ thống tập xây dựng nhằm nâng cao khả nhận thức tư hóa học học sinh Đối chứng kết lớp sử dụng tập giúp nâng cao khả nhận thức tư với lớp sử dụng tập hóa học thơng thường, rút kết luận khả ứng dụng nội dung cách thức nêu vào trình dạy học Hóa học Keywords Hóa học; Phương pháp giảng dạy; Khả nhận thức; Tư duy; Bài tập Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Hóa học mơn học nhóm mơn khoa học tự nhiên Mơn Hóa học phổ thơng cung cấp cho học sinh (HS) tri thức hóa học phổ thơng tương đối hồn chỉnh chất, biến đổi chất, mối liên hệ cơng nghệ hóa học, môi trường người Để học giỏi môn hố học, HS cần có phẩm chất lực như: có hệ thống kiến thức hố học vững vàng, sâu sắc; có trình độ tư hóa học phát triển (năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, suy luận logic, …) có kỹ thực hành vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức hố học có để giải vấn đề hóa học thực tiễn … Vì vậy, phát triển lực nhận thức rèn luyện kỹ yêu cầu bản, quan trọng trình bồi dưỡng HS Trong dạy học hố học, tập hóa học (BTHH) vừa mục đích, vừa nội dung vừa phương pháp dạy học, vừa phương tiện dạy học hiệu Hiê ̣n nay, HS đươ ̣c tiế p xúc với mô ̣t khố i lươ ̣ng lớn các BTHH thông qua sách vở , báo, internet Vì người giáo viên (GV) cầ n nghiên cứu BTHH sở tư của HS, áp dụng hệ thống tập dạy học hóa học cách linh hoạt, khéo léo, hợp lý nhằm phát triển tối đa khả nhận thức tư HS Trên sở tơi chọn đề tài: “Nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông qua hệ thống tập Hóa vơ 11 chương trình bản” áp dụng vào q trình dạy học mơn Hóa học trường THPT Phương Nam - Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập Hóa vơ chương trình lớp 11 - Sử dụng hệ thống tập nhằm nâng cao khả nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông (THPT) 2.2 Nhiệm vụ đề tài Để thực mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận nhận thức, tư duy; nâng cao khả nhận thức tư HS trình dạy, học Hóa học; BTHH quan hệ BTHH với việc nâng cao khả nhận thức tư - Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Hóa học - Điều tra thực trạng sử dụng BTHH trường phổ thông - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình theo mức độ nhận thức tư - Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư vào dạy học Hóa vơ lớp 11 chương trình Hóa học phổ thơng - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu hệ thống tập xây dựng nhằm nâng cao khả nhận thức tư hóa học HS Đối chứng kết lớp sử dụng tập giúp nâng cao khả nhận thức tư với lớp sử dụng tập hóa học thơng thường, rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào trình dạy học Hóa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình nhằm rèn luyện khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu nên đề tài tập trung nghiên cứu phần Hóa học vơ chương trình lớp 11 với hai dạng tập tập trắc nghiệm tập tự luận Vấn đề nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình để nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông ? Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình theo mức độ nhận thức tư duy; sau lựa chọn, xếp sử dụng tập phù hợp cho học giúp nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Để chứng minh giả thuyết trên, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm áp dụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết quả, đánh giá chất lượng, tính khả thi đề tài Đóng góp đề tài Lựa chọn, xây dựng sử dụng hợp lý hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình nhằm nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 theo mức độ nhận thức tư Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngồi đến chất bên trong, từ nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác biểu tượng) đến nhận thức lý tính (tư tưởng tượng) 1.1.2 Mơ hình q trình nhận thức Thơng tin đầu vào (tri thức cũ) Q trình nhận thức (Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, tái tạo …) Kết đầu (tri thức mới) Theo mơ hình này, tư cách nhận thức tìm hiểu cách phân tích thành phận cấu thành 1.1.3 Giải pháp để nâng cao lực nhận thức - Sử dụng phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo - Hình thành phát triển HS lực giải vấn đề, tăng cường tính độc lập hoạt động - Tổ chức hoạt động tập thể để HS thể cách nhìn nhận, giải vấn đề nhận xét, đánh giá cách giải bạn 1.2 Cơ sở lý luận tƣ 1.2.1 Khái niệm tư Theo M.N.Sacdacov: Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật tượng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận 1.2.2 Những hình thức tư 1.2.2.1 Khái niệm 1.2.2.2 Phán đoán 1.2.2.3 Suy lý 1.2.3 Những phẩm chất tư Tư có phẩm chất là: tính định hướng; bề rộng; độ sâu; tính linh hoạt; tính mềm dẻo; tính độc lập; tính khái quát 1.2.4 Các thao tác tư Mơn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm nên có nhiều khả việc hình thành phát triển nhận thức, tư cho HS Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích luỹ thao tác tư thành thạo vững người Trong ta cần đặc biệt ý rèn luyện cho HS số thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá 1.2.5 Tư hóa học – Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh 1.2.5.1 Tư hóa học Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất quy luật chi phối trình biến đổi Trong hóa học, chất tương tác với xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất Sự biến đổi tuân theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học Việc sử dụng thao tác tư duy, suy luận phải tuân theo quy luật Cơ sở tư hóa học liên hệ q trình phản ứng với tương tác tiểu phân giới vi mô (phân tử, nguyên tử, ion, electron …), mối liên hệ đặc điểm cấu tạo với tính chất chất Các quy luật biến đổi loại chất mối quan hệ chúng 1.2.5.2 Sự phát triển tư dạy học hóa học Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vững sinh động Sự phát triển tư HS diễn trình tiếp thu vận dụng tri thức Khi tư phát triển tạo kĩ thói quen làm việc có suy nghĩ, có phương pháp chuẩn bị lâu dài cho HS hoạt động sáng tạo sau Hoạt động giảng dạy hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo qua khâu trình dạy học Trong học tập hoá học, việc giải tập hố học (bài tập định tính, tập định lượng) hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho HS 1.2.5.3 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Việc đánh giá q trình học tập HS thơng qua việc đánh giá trình độ phát triển tư HS bao gồm: đánh giá trình độ phát triển lực nhận thức, lực tư lực kỹ thực hành Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển tư có nhiều quan điểm Theo thang phân loại Bloom để đánh giá trình độ nhận thức học sinh THPT gồm mức độ từ thấp đến cao sau: nhận biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Theo quan điểm cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang gồm có trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo là: trình độ tìm hiểu; trình độ tái hiện; trình độ kỹ năng; trình độ biến hóa Việc đánh giá lực tư chia làm cấp độ sau: tư cụ thể; tư logic; tư hệ thống; tư trừu tượng Dựa vào thang phân loại với thực tế trình độ nhận thức học sinh THPT nước ta, theo tài liệu hướng dẫn giảng dạy Bộ, ta nên đánh giá trình độ phát triển tư HS theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng - Biết: khả nhớ lại kiến thức cách máy móc nhắc lại - Hiểu: khả hiểu thấu ý nghĩa kiến thức, giải thích nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo hiểu biết - Vận dụng: Khả sử dụng thơng tin biến đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác; vận dụng kiến thức tình mới, đời sống, thực tiễn tiến đến vận dụng sáng tạo với cách giải mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu 1.3 Bài tập hóa học 1.3.1 Phân loại tập hóa học Theo từ điển Tiếng Việt: ‘‘Bài tập cho học sinh làm để vận dụng điều học’’, cịn tốn vấn đề cần giải phương pháp khoa học Trong nhiều tài liệu phương pháp giảng dạy hóa học, tác giả phân loại BTHH theo cách khác sở khác như: dựa vào chủ đề; khối lượng kiến thức hay mức độ đơn giản phức tạp; dựa vào tính chất tập; kiểu hay dạng bài; dựa vào nội dung; mục đích dạy học … Cho đến chưa có thống tiêu chuẩn phân loại BTHH tập cách phân loại chứa đựng vài yếu tố hay nhiều cách phân loại khác 1.3.2 Xu hướng phát triển tập hóa học Trên sở định hướng xây dựng chương trình hóa học Phổ thơng xu hướng phát triển chung BTHH giai đoạn hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả tư hóa học cho HS mặt lý thuyết, thực hành ứng dụng Những yêu cầu là: - Loại bỏ tập nghèo nàn kiến thức hóa học, nặng thuật tốn - Nội dung hóa học phải thiết thực Chú ý đến việc mở rộng kiến thức hóa học ứng dụng hóa học thực tiễn - Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm, thí nghiệm hóa học học tập Nội dung kiến thức phải gắn với thực hành, thí nghiệm hóa học - Cần sử dụng tập trắc nghiệm khách quan - Xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề có liên quan đến hố học, thực tiễn sống - Đa dạng hố loại hình tập như: Bài tập hình vẽ, tập vẽ đồ thị, sơ đồ, lắp dụng cụ thí nghiệm… 1.3.3 Quan hệ tập hóa học với việc nâng cao khả nhận thức tư học sinh HS thực lĩnh hội tri thức họ thực tư Vì phát triển lực tư có vai trị quan trọng q trình học tập HS Bằng cách tư duy, người học nắm bắt kiến thức cách dễ dàng hơn, vận dụng kiến thức vào thực tế linh hoạt mềm dẻo Trong học tập hóa học, hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho HS hoạt động giải tập Thông qua hoạt động lực tư phát triển, HS có phẩm chất tư mới, thể ở: lực phát vấn đề mới; tìm hướng mới; tạo kết học tập Người GV cần ý thức mục đích việc giải tập hóa học, khơng phải tìm đáp số mà cịn phương tiện hiệu để rèn luyện tư hóa học cho HS BTHH phong phú đa dạng, để giải BTHH cần vận dụng nhiều kiến thức bản, sử dụng thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa … Qua HS phát triển lực nhận thức, tư logic, biện chứng, khái quát; phát huy khả suy luận, tích cực Với tập có nhiều cách giải giúp rèn luyện trí thơng minh cho HS thông qua việc HS tự chọn cách giải độc đáo, hiệu Bên cạnh đó, HS cịn rèn luyện ý thức tự giác học tập, nâng cao khả hiểu biết thân; giúp HS động, sáng tạo, thấy giá trị lao động qua tập thực hành, thực nghiệm, liên quan đến thực tế sản xuất đời sống, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho HS 1.4 Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực 1.4.1 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính chủ động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, học tập tích cực, độc lập, sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú ni dưỡng động học tập 1.4.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học có nhiều nét đặc trưng định: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trị Trên giới có số phương pháp dạy học tích cực như: dạy học theo dự án; dạy học giải vấn đề; dạy học theo mục tiêu; dạy học phân hóa; dạy học tình huống; dạy học tương tác … 1.4.3 Một số định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực - Sử dụng thiết bị thí nghiệm hóa học theo định hướng nguồn để HS nghiên cứu, khai thác tìm tịi kiến thức hóa học - Sử dụng câu hỏi BTHH nguồn để HS tích cực thu nhận kiến thức - Nêu giải vấn đề dạy học hóa học giúp cho HS phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề - Sử dụng SGK hóa học nguồn tư liệu để HS tự đọc, tự nghiên cứu, tích cực nhận thức, thu thập xử lý thơng tin có hiệu - Tự học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ - Chú ý ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học 1.5 Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá dạy học hóa học 1.5.1 Định hướng nội dung hình thức đánh giá - Coi trọng kiểm tra, đánh giá chất lượng nắm vững hệ thống khái niệm hóa học, khơng nặng học thuộc lịng - Chú ý đánh giá lực vận dụng tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, coi thể phát triển tiềm lực trí tuệ HS - Tăng cường kiểm tra thí nghiệm hóa học lực tự học HS 1.5.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học hóa học 1.5.2.1 Mục đích đánh giá Mục đích đánh giá kiểm tra việc thực mục tiêu giáo dục bậc học, cấp học, môn học 1.5.2.2 Nội dung đánh giá - Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể chủ đề, chương - Đánh giá mức độ biết, hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ hóa học theo hướng tăng cường vận dụng, gắn với thực tiễn học tập sống - Kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan đánh giá - Tăng cường kiểm tra nội dung thực hành, thí nghiệm hóa học - Tăng cường đánh giá kỹ khai thác hình ảnh, xử lý số liệu phân tích biểu bảng, thu thập thơng tin từ tài liệu học tập hóa học - Tăng cường việc đánh giá lực tư sáng tạo, khả giải vấn đề số vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến hóa học - Khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thông tin khâu đánh giá kết học tập hóa học 1.5.2.3 Phạm vi đánh giá Mở rộng đến việc đánh giá kiến thức, kỹ thực nghiệm lý thuyết lẫn thực hành Đánh giá khả tự học HS, phương pháp hoạt động để chiếm lĩnh tri thức, khả tìm tịi, khai thác thông tin, xử lý áp dụng thông tin, khả hợp tác làm việc theo nhóm Đánh giá lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống sản xuất 1.5.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Về hình thức: có câu hỏi kiểm tra dạng trắc nghiệm (ít chiếm 30 %) 70 % câu hỏi dạng tự luận - Về nội dung: phải bám sát chương trình hành + Kiểm tra khái niệm + Kiểm tra kiến thức trọng tâm + Kiểm tra kỹ năng: viết cơng thức phương trình hóa học, giải tốn hóa học, thực hành, vận dụng tổng hợp kiến thức … - Về mức độ: thể việc đánh giá loại trình độ: kiến thức bản, vận dụng thành thạo kiến thức tư suy luận 1.6 Kết điều tra thực trạng sử dụng tập hóa học trường phổ thông Qua điều tra GV HS, chúng tơi có số nhận xét sau thực trạng sử dụng BTHH trường phổ thông: - Sử dụng BTHH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy theo hướng dạy học tích cực - Về nguồn tập: phần lớn GV sử dụng tập có sẵn sách giáo khoa (SGK), sách tập sách tham khảo Sử dụng tập internet; tìm tịi, xây dựng tập xây dựng thành hệ thống tập có GV thực HS làm tập SGK, sách tập - Về dạng tập: hay dùng câu hỏi lý thuyết, tập lý thuyết định tính dạy học Đặc biệt tốn hóa học dạng khơng thể thiếu Cịn dạng tập tập có thí nghiệm, hình vẽ hay tập thực nghiệm định lượng khơng ý - Mục đích sử dụng tập: tập giúp HS nhớ lý thuyết, rèn kỹ đáp ứng yêu cầu kiểm tra, thi cử mục đích sử dụng cao Tiếp theo tập giúp HS vận dụng mở rộng kiến thức Riêng tập nhằm mục đích giúp HS tự tìm tịi kiến thức rèn kỹ tự học sử dụng Điều ảnh hưởng đến việc nâng cao khả nhận thức tư cho HS - Phương pháp dạy học: nặng nề phương pháp truyền thống, chưa sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện dạy học tích cực - Về kiểu lên lớp có sử dụng tập: chủ yếu vào ôn tập, kiểm tra học lý thuyết hay thực hành sử dụng - Về cách tổ chức lớp làm tập: GV làm mẫu gọi HS biết làm lên bảng cho HS làm áp dụng cho HS độc lập suy nghĩ hay thảo luận lên thuyết trình TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA VƠ CƠ LỚP 11 THEO CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng sử dụng tập Để định hướng cho việc xây dựng hệ thống tập, nghiên cứu đề xuất nguyên tắc sau đây: */ Hệ thống tập phải góp phần thực mục tiêu mơn học Bài tập phương tiện để tổ chức hoạt động HS nhằm khắc sâu, vận dụng phát triển hệ thống kiến thức học, hình thành rèn luyện kĩ */ Hệ thống tập phải đảm bảo tính xác, khoa học */ Hệ thống tập phải đảm bảo tính kế thừa, liên thơng, đa dạng Hệ thống tập hóa học phải quét hết thông tin chương trình hóa học GV cần quy hoạch tồn hệ thống tập cho HS cho chúng kế thừa nhau, bổ sung cho nhau, trước chuẩn bị cho sau, sau phát triển trước, tất tạo nên hệ thống toàn vẹn */ Hệ thống tập phải đảm bảo tính vừa sức, cho học sinh tự học */ Hệ thống tập phải góp phần giúp học sinh củng cố kiến thức */ Hệ thống tập đảm bảo tính tổng hợp kiến thức, kỹ */ Hệ thống tập phải góp phần phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập phát triển tư cho học sinh 2.2 Quy trình lựa chọn xây dựng hệ thống tập Hóa vơ * Bước 1: Xác định mục đích hệ thống tập Mục đích chung việc xây dựng hệ thống tập hóa học giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học, giúp HS đạt kết học tập tốt u thích mơn hóa học đồng thời góp phần hình thành gới quan, hình thành lực kỹ cần thiết cho em chuẩn bị vào đời * Bước 2: Xác định nội dung hệ thống tập Nội dung hệ thống tập phải bao quát kiến thức chương trình * Bước 3: Lựa chọn tập tiêu biểu điển hình, phân loại, xây dựng thành hệ thống tập đa cấp * Bước 4: Biên soạn tập hóa học theo yêu cầu sư phạm định trước Tùy theo yêu cầu sư phạm ta đơn giản hóa hay phức tạp hóa tập, soạn tập có độ khó tăng dần, có chứa đựng yếu tố giúp rèn luyện kỹ riêng biệt Có thể xây dựng tập theo số cách sau : - Xây dựng theo mẫu tập có sẵn - Xây dựng tập mới: + Dựa vào tính chất hóa học quy luật tương tác chất + Lấy nội dung, tình hay quan trọng nhiều để phối hợp lại thành Để đa dạng loại hình tập, cần xây dựng dạng cịn ít, cịn chưa ý mực đề xuất vận động phát triển phương pháp dạy học hóa học * Bước 5: Thử nghiệm trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa, bổ sung 2.3 Tổng quan chƣơng trình Hóa vơ lớp 11 ban 2.3.1 Nội dung phần hóa học vơ lớp 11 chương trình Bảng 2.1: Nội dung phần hóa học vơ lớp 11 chƣơng trình Chƣơng Nitơ Bài Amoniac muối amoni Bài Axit nitric muối nitrat Bài 10 Bài 11 Photpho Axit photphoric muối photphat Bài 12 Bài 13 Bài 15 Phân bón hóa học Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng Bài thực hành 2: Tính chất số hợp chất nitơ photpho Cacbon Bài 16 Hợp chất cacbon Bài 17 Silic hợp chất silic Bài 18 Bài 19 Chương 2: Nitơ-photpho Bài Bài Công nghiệp silicat Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Bài 14 Chương 3: Cacbon–silic Tên 2.3.2 Mục tiêu dạy học 2.4 Hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chƣơng trình theo mức độ nhận thức tƣ Để hệ thống tập góp phần nâng cao khả nhận thức tư HS, xếp theo ba mức độ nhận thức tư duy: biết, hiểu, vận dụng (trong có vận dụng sáng tạo) với hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan theo bài, chương cụ thể Các tập xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Với kiểu tập thường có tập tương tự tập nâng cao, mở rộng để HS rèn kỹ giải tập hóa học phát triển tư Phần tập trắc nghiệm khách quan, với phương án trả lời tô đậm thay cho phần đáp án Hệ thống tập có nội dung phủ kín chương trình, dạng tập phong phú, phù hợp nhiều đối tượng HS có nhấn mạnh nội dung trọng tâm, trọng điểm Ngoài dạng tập thực nghiệm hay tập gắn với thực tiễn ý xây dựng để trọng tâm rèn kỹ làm tập lý thuyết mà phục vụ mục tiêu vận dụng kiến thức vào thực tế rèn kỹ thực hành cho HS 2.4.1 Các tập dạng biết Các tập mức độ biết yêu cầu lực nhận thức HS nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại Tư HS mức độ biết tư cụ thể kỹ tương ứng bắt chước theo mẫu Các động từ tương ứng câu hỏi tập mức độ biết thường là: nêu, xác định, mô tả, liệt kê, gọi tên, nhớ lại, ra, giới thiệu Hệ thống câu hỏi tập dạng gồm 78 câu trắc nghiệm khách quan 33 câu tự luận trình bày chi tiết phụ lục 2.4.2 Các tập dạng hiểu Các tập mức độ hiểu yêu cầu HS có lực nhận thức là: tái kiến thức, diễn giải kiến thức, mô tả kiến thức Ở mức độ HS phải có tư logic, tương ứng với kỹ phát huy sáng kiến (làm theo mẫu dẫn, có phát huy sáng kiến, hợp lý hóa thao tác, khơng cịn bắt chước máy móc) Trong câu hỏi tập mức độ hiểu thường sử dụng động từ: tóm tắt, lấy ví dụ, so sánh, chuyển đổi, diễn giải, phân biệt, suy luận, phân tích, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, giải thích, dự đốn… Xin mời xem cụ thể hệ thống câu hỏi tập mức độ hiểu bao gồm 98 câu trắc nghiệm khách quan 74 câu tự luận trình bày phụ lục luận văn 2.4.3 Các tập dạng vận dụng Năng lực nhận thức mà câu hỏi tập mức độ vận dụng yêu cầu HS cần phải có khả vận dụng kiến thức để xử lý tình khoa học cụ thể hay tình mới, tình đời sống thực tiễn Ở tư HS nâng lên trình độ cao tư hệ thống (suy luận tương tương tự, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa) Kỹ tương tương ứng mà HS cần đáp ứng kỹ đổi (không bị lệ thuộc vào mẫu, có đổi mới, hồn thành kỹ nhịp nhàng hướng dẫn) Các động từ thường gặp câu hỏi tập mức độ vận dụng là: minh họa, tính tốn, diễn dịch, áp dụng, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, phân biệt, xây dựng … Hệ thống câu hỏi tập dạng vận dụng gồm 85 câu trắc nghiệm khách quan 96 câu tự luận trình bày cụ thể phụ lục luận văn * Dạng vận dụng nâng lên trình độ cao vận dụng sáng tạo Ở trình độ này, HS có lực nhận thức phân tích, tổng hợp, đánh giá phải có tư trừu tượng (suy luận vấn đề cách sáng tạo, ngồi khn khổ quy định) Kỹ tương ứng sáng tạo: hoàn thành kỹ cách dễ dàng, có sáng tạo, đạt tới trình độ cao; sáng tạo quy trình hồn tồn mới, ngun lý mới, tiếp cận mới, tách khỏi mẫu ban đầu Trong câu hỏi tập vận dụng sáng tạo thường chứa động từ như: phân tích, suy luận, liên hệ, so sánh, thiết kế, báo cáo, lập kế hoạch, xây dựng, đặt, đánh giá, phê bình, kết luận … Do câu hỏi tập vận dụng sáng tạo có mức độ khó cao nên nội dung kiến thức nào, xây dựng Xin mời xem cụ thể hệ thống câu hỏi tập dạng vận dụng sáng tạo gồm 58 câu trắc nghiệm khách quan 56 câu tự luận phụ lục luận văn 2.5 Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tƣ dạy học phần Hóa vơ - Hóa học 11 2.5.1 Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư việc xây dựng kiến thức mới, kỹ Thông thường học GV cần chuẩn bị câu hỏi, tập dạng sau ứng với giai đoạn dạy học: Giai đoạn một: Câu hỏi vấn đáp gồm tập lý thuyết thực hành mức độ biết, hiểu vận dụng kiến thức cũ Giai đoạn hai: Giải vấn đề thuộc tập mức độ biết hiểu Giai đoạn ba: Tổng kết, tìm logic, mối liên hệ Thông thường sử dụng tập vận dụng vận dụng sáng tạo Các tập thiết kế phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức tư HS học GV đóng vai trị người tổ chức: lựa chọn, xây dựng tập, hướng dẫn HS giải tập, qua mà HS tìm tịi kiến thức GV chỉnh lý, bổ sung nhận xét, kết luận HS rút cho xác, đắn 2.5.2 Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư việc vận dụng, củng cố kiến thức, kỹ Việc sử dụng tập luyện tập - vận dụng kiến thức vấn đề quan trọng giúp HS đào sâu, mở rộng kiến thức mà HS học Khi soạn luyện tập GV sử dụng nhiều dạng tập khác cần ý mức độ phù hợp với trình độ lĩnh hội HS, phù hợp với nội dung, vị trí nhiệm vụ chương chứa đựng kiến thức bản, trọng tâm mà HS cần nắm vững Thông thường GV nên đưa tập có nội dung tổng hợp kiến thức, kỹ ví dụ tập dạng so sánh, tư logic, tìm mối liên hệ như: - Nhận biết chất - Hoàn thành dãy chuyển hóa Thiết lập dãy chuyển hóa - Điều chế chất - Tinh chế, tách chất khỏi hỗn hợp - Các dạng tập tính tốn … 2.5.3 Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Kết kiểm tra đánh giá phản ánh kết dạy học GV HS Vì để kiểm tra đánh giá cơng bằng, khách quan, xác nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá phải đa dạng tiến hành nhiều hình thức khác kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, trắc nghiệm … phối hợp hình thức kiểm tra với Việc kiểm tra, đánh giá áp dụng khâu q trình dạy học Ở tơi xây dựng đề kiểm tra 45 phút (đề số 3) sau chương II: Nitơ Photpho đề kiểm tra 15 phút gồm: - Đề số 1: sau học nitơ - Đề số 2: sau học axit nitric muối nitrat - Đề số 4: sau học luyện tập tính chất cacbon, silic hợp chất chúng TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Trên sở nội dung đề xuất phần trên, tiến hành TNSP nhằm giải số vấn đề sau: - Đưa số tập theo nhiều trình độ khác HS nhằm thơng qua nâng cao khả nhận thức tư HS - Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư vào dạy học phần hóa học vơ lớp 11 chương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tính tích cực học tập HS trình học tập mơn hóa học, kích thích HS vào đường học tập tìm tịi sáng tạo - Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, đáp ứng yêu cầu nâng cao khả nhận thức tư HS lớp 11 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Đánh giá phù hợp mức độ khó dạng tập theo mức độ nhận thức tư HS - Đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống tập hóa học vơ lớp 11 chương trình theo mức độ nhận thức tư nhằm nâng cao khả nhận thức tư HS 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm * Đối tượng địa bàn thực nghiệm: - HS lớp 11 ban trường THPT Phương Nam - TP Hà Nội - Chọn lớp 11 có trình độ tương đương, cặp lớp ĐC TN phải học chương trình, GV dạy học Bảng 3.1: Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng STT Lớp TN Lớp ĐC GV giảng dạy 11A1 – 46 HS 11C1 – 45 HS Nguyễn Minh Phương 11C2 – 42 HS 11C3 – 41 HS Trần Thị Hải Yến * Trao đổi với GV tham gia thực nghiệm: - Thống nội dung kiến thức dạy kiểm tra lớp TN ĐC - Cung cấp hệ thống tập, giáo án thực nghiệm thiết kế, phiếu học tập, kiểm tra,… cho GV - Phương pháp dạy học: + Thực dạy theo hai phương pháp khác nhau: lớp TN học theo giáo án thiết kế (sử dụng phương pháp dạy học tích cực), cịn lớp ĐC học theo giáo án thông thường (dùng phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại theo hướng giải thích,…) + Lớp TN sử dụng hệ thống tập xây dựng theo mức độ nhận thức tư duy, lớp ĐC sử dụng hệ thống tập SGK, sách tập theo phương pháp truyền thống 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Bƣớc 1: Tiến hành giảng dạy Bƣớc 2: Kiểm tra, đánh giá kết - Tiến hành kiểm tra cặp lớp TN ĐC với đề kiểm tra - Chấm kiểm tra, xếp kết theo thứ tự từ đến 10 điểm phân loại theo nhóm: nhóm yếu (điểm 0, 1, 2, 3, 4); nhóm trung bình (điểm 5, 6); nhóm (điểm 7, 8); nhóm giỏi (điểm 9, 10) Bảng 3.2: Các dạy thực nghiệm đề kiểm tra Thứ tự Tên Thời gian kiểm tra 15 phút 15 phút 45 phút 15 phút Nitơ Axit nitric muối nitrat Chương II: Nitơ, photpho Luyện tập tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Bƣớc 3: Xử lý kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, tác giả thu thập tổng hợp điểm để xử lý số liệu Kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trưng thống kê - Trung bình cộng - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S - Hệ số biến thiên V - Sai số tiêu chuẩn m - Đại lượng kiểm định Student Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích Bƣớc 4: Phân tích kết thực nghiệm 3.3.3 Kết thực nghiệm 3.3.3.1 Thực nhiệm vụ thứ Để TN nhằm đánh giá mức độ khó dạng tập theo mức độ nhận thức tư HS, lựa chọn sử dụng 12 câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan mức độ Sau chúng tơi xây dựng đề kiểm tra 15 phút Nitơ (đề kiểm tra số 1) tiến hành TN lớp 11A1 (lớp TN1) 11C1 (lớp ĐC1) * Kết thu sau: Bảng 3.3: Số học sinh tỉ lệ % học sinh trả lời câu hỏi đề số Lớp Dạng Dạng Dạng Dạng TN1 Số HS 46 Tỉ lệ % 100 Số HS 44 Tỉ lệ % 95,65 Số HS 33 Tỉ lệ % 71,74 Số HS 12 Tỉ lệ % 26,09 ĐC1 45 100 40 88,89 29 64,44 13,33 Từ kết trên, thấy việc xếp, phân loại hệ thống tập hóa học theo mức độ nhận thức tư HS nêu phù hợp Bằng hệ thống tập phân loại, đánh giá khả nhận thức tư HS để từ đề xuất biện pháp thích hợp với đối tượng nhằm nâng cao khả nhận thức tư HS 3.3.3.2 Thực nhiệm vụ thứ hai Chúng tiến hành áp dụng vào dạy cụ thể lớp TN 11A1 11C2 Sau chúng tơi tiến hành kiểm tra 15 phút 45 phút cho lớp 11A1, 11C1, 11C2, 11C3 với đề kiểm tra lại (đề số 2, 3, 4) Các kết thu cho thấy: - Tỷ lệ HS bị điểm yếu - trung bình lớp TN ln nhỏ lớp ĐC; ngược lại tỷ lệ HS đạt điểm – giỏi lớp TN lớn lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải phía so với lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN ln cao lớp ĐC Tất kết chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC - Xét giá trị tham số đặc trưng thống kê: giá trị phương sai, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp TN nhỏ lớp ĐC, chất lượng lớp TN đồng - Với mức ý nghĩa α = 0,01 ta có đại lượng kiểm định t > tα, k qua kiểm tra, cho thấy khẳng định khác xTN xĐC có ý nghĩa Như ta khẳng định tính hiệu tính khả thi cao hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư cách thức sử dụng tập nêu chương TIỂU KẾT CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ mục đích nhiệm vụ đề tài, sau thời gian thực luận văn, tơi có kết sau: - Điều tra thực trạng sử dụng tập hóa học trường phổ thông - Lựa chọn sở phân loại tập theo mức độ nhận thức tư phù hợp với thực tế HS THPT Việt Nam - Tổng quan chương trình hóa học vơ lớp 11 ban bản, nguyên tắc xây dựng hệ thống tập (7 nguyên tắc), quy trình xây dựng hệ thống tập (5 bước) - Thiết kế cơng cụ góp phần nâng cao khả nhận thức tư HS THPT gồm: + Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học vơ lớp 11 chương trình gồm 257 tập câu hỏi tự luận, 319 câu hỏi trắc nghiệm Sắp xếp tập theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng (trong có vận dụng sáng tạo) vào học + Nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng hệ thống tập thiết kế kiểu lên lớp: học nghiên cứu tài liệu mới; hoàn thiện vận dụng kiến thức, kỹ năng; kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ + Soạn giáo án có sử dụng hệ thống tập, xây dựng theo hướng dạy học tích cực tương ứng với kiểu lên lớp + Soạn đề kiểm tra (3 đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra 45 phút) kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Chấm 613 - Tiến hành TNSP lớp Xử lý số liệu TN, phân tích kết TN đồng thời trao đổi với GV HS tham gia TN để có kết luận mang tính xác, khoa học, khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng đề tài Kết cho thấy hệ thống tập xây dựng việc sử dụng tập lên lớp theo hướng dạy học tích cực phát huy hiệu đáng kể khơng HS mà cịn giúp GV định hướng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Hệ thống tập có tác dụng phát triển trí lực, góp phần phát triển lực tư khả sáng tạo cho HS, thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận thức, bồi dưỡng lực tự học HS trình học tập Khuyến nghị Đổi phương pháp dạy học hóa học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS, nâng cao khả nhận thức tư HS thực yêu cầu thiếu dạy học hóa học Từ kết nghiên cứu đề tài, tơi có số khuyến nghị sau : 2.1 Về chương trình đào tạo hệ thống tập - Xem xét lại chương trình đào tạo, tải chương trình làm hạn chế việc học tập HS, làm khả sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt giáo viên, dẫn đến việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS bị hạn chế - Hệ thống tập hóa học lớp 11 sách tập cần bổ sung thêm, biên tập chỉnh lí lại cho đa dạng phong phú theo mức độ từ dễ đến khó để giúp HS tự ơn tập - Tổ chức xây dựng ngân hàng tập nhằm thống nội dung giảng dạy cho đơn vị - GV cần xây dựng hệ thống tập từ đến nâng cao đảm bảo cân chúng, để áp dụng cho đối tượng HS điều kiện dạy học cụ thể 2.2 Về vấn đề giảng dạy - Cần tăng cường đầu tư thiết bị, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, phương tiện trực quan khác máy móc hỗ trợ phát huy hết khả dạy học người GV, khả sáng tạo tiếp thu kiến thức HS việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS - Cần có chế độ hợp lí cho GV tích cực việc đổi phương pháp dạy học Đồng thời, GV cần tham gia khóa học bồi dưỡng chuyên môn gắn liền mục tiêu đổi phương pháp dạy học - GV cần phải đầu tư nhiều công sức, thời gian thiết kế dạy hóa học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS từ nội dung SGK - HS phải làm quen, rèn luyện hoạt động học tập tích cực từ bắt đầu học - GV cần ý lựa chọn toán giải HS phải tập trung vào quy luật để giúp HS nắm kiến thức học cách vững chắc, qua phát huy tính tích cực HS Trong khn khổ đề tài, nghiên cứu hệ thống tập hóa học vơ lớp 11 chương trình nên kết cịn hạn chế Tơi tiếp tục nghiên cứu thực phần lại để nâng cao khả nhận thức tư HS THPT qua hệ thống tập mơn Hóa học Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q thầy giáo bạn đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài cho công việc dạy học nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn ! References Hồng Chúng Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, 1982 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Mạnh Dung - Nguyễn thị Sửu Phương pháp dạy học Hóa học tập Nhà xuất Giáo dục, 2000 Nguyễn Văn Cƣờng Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo dục THPT Tài liệu Hội thảo tập huấn Cao Cự Giác Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Cao Cự Giác Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học Nxb Giáo dục, 2009 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy Tâm lý học tập Nxb Giáo dục, 1998 Trần Bá Hồnh “Lí luận dạy học tích cực” (Những vấn đề chung) Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục, 2003 Trần Bá Hoành - Cao Thị Thặng - Phạm Thị Lan Hƣơng Áp dụng dạy học tích cực mơn Hóa học Dự án Việt Bỉ, 2003 Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh Câu hỏi lý thuyết tập hóa học THPT tập Nxb Giáo dục, 2006 10 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học hóa học tập Nxb Giáo dục, 1994 11 Cao Thị Thặng - Phạm Thị Lan Hƣơng Áp dụng dạy học tích cực Giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền Bắc – Việt Nam 12 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên) - Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền Hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục, 2007 13 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) - Từ Ngọc Ánh - Phạm Văn Hoan - Cao Thị Thặng Bài tập Hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục, 2007 14 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) - Trần Quốc Đắc - Phạm Tuấn Hùng - Đoàn Việt Nga - Lê Trọng Tín Sách giáo viên hố học 11 nâng cao Nxb Giáo dục, 2007 15 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa học trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm, 2003 16 Nguyễn Xuân Trƣờng Sử dụng tập dạy học hố học trường phổ thơng Nxb ĐHSP, 2006 17 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên) - Lê Mậu Quyền (Chủ biên) - Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên Hóa học 11 Nxb Giáo dục, 2010 18 Nguyễn Xuân Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Chu kỳ III, 2004 – 2007 19 Nguyễn Xuân Trƣờng 1430 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 11 Nxb ĐHQG TP.HCM, 2007 20 Vũ Anh Tuấn - Nguyễn Hải Châu - Đặng Thị Oanh - Cao Thị Thặng Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 11 Nxb Giáo dục, 2009 21 Nguyễn Sỹ Tỳ Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh cho học sinh Nghiên cứu giáo dục (3) 22 A.G.Covalop Tâm lý học cá nhân Nxb Giáo dục Hà Nội, 1971 23 I.F.Kharlamop Phát huy tính tích cực học sinh Nxb Giáo dục, 1978 24 M.N.Sacđacov Tư học sinh Nxb Giáo dục, 1970  ... đa khả nhận thức tư HS Trên sở tơi chọn đề tài: “Nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thơng qua hệ thống tập Hóa vơ 11 chương trình bản? ?? áp dụng vào trình dạy học mơn Hóa học trường... sở lý luận nhận thức, tư duy; nâng cao khả nhận thức tư học sinh q trình dạy, học Hóa học; tập hóa học (BTHH) quan hệ BTHH với việc nâng cao khả nhận thức tư Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học. .. nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Hệ thống tập Hóa vơ lớp 11 chương trình nhằm rèn luyện khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông Phạm