THƯ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thuận THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN  Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học, Khoa Tâm lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn  Xin chân thành cảm ơn q thầy tận tình giảng dạy, dẫn cho tri thức, kinh nghiệm, học quý báu  Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Hạnh tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn  Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Đào tạo tồn thể giảng viên, cán bộ, công nhân viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho thời gian, tinh thần, vật chất suốt năm qua  Xin chân thành cảm ơn anh, chị học viên lớp cao học khóa 18, chuyên ngành Quản lý giáo dục chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tơi suốt khóa học TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2009 Nguyễn Thị Thuận DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt AN : Âm nh c CĐSP TW TP.HCM : Cao đ ng S ph m Trung CBQL : Cán b qu n lý DH : Dạy học GD : Giáo dục GDĐB : Giáo dục Đặc biệt GV : Giảng viên HTNL : Học tập lớp MN : Mầm non MT : Mỹ thuật SP : Sư phạm SV : Sinh viên F : S phi u N : Tổng số X : Trung bình ng thành ph H Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học phận trình giáo dục tổng thể, với hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học góp phần tạo nên chất lượng giáo dục – đào tạo nhà trường Dạy học hoạt động kép gồm hai hoạt động Dạy giáo viên đảm nhận học học sinh đảm nhận Dạy hướng đến học, điều khiển học làm cho học thành cơng Vì học họat động trung tâm xuất phát điểm hoạt động dạy học Nếu quản lý họat động học tốt tạo nên chất lượng hiệu cao cho họat động dạy học Tuy nhiên, thực tiễn dạy học họat động dạy thường ý, quan tâm đầu tư nhiều so với họat động học Ngay công tác quản lý trường học quản lý họat động dạy dành nhiều thời gian công sức nhà quản lý so với quản lý hoạt động học Nghiên cứu hoạt động dạy học, nghiên cứu họat động dạy quản lý hoạt động dạy có nhiều đề tài thực hiện, chẳng hạn “Cải tiến quản lý trình dạy học nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học” (Luận văn Thạc sĩ Hoàng Cơ Chinh) [6]; “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học thành phố Cà Mau (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mai Văn Lợi) [28]; “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường Đại Học Mở TP Hồ Chí Minh (Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Nguyễn Thị Nhận) [35] Song nghiên cứu hoạt động học quản lý hoạt động học chưa có nhiều cơng trình triển khai Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh trước trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương chuyên đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng đáp ứng u cầu giáo dục trường mầm non phía Nam Sinh viên thi tuyển vào trường đa phần từ tỉnh phía Nam, em học nội trú trường nên việc quản lý họat động học họ có nhiều thuận lợi có nhiều khó khăn so với trường đào tạo nghề khác Từ lý phân tích trên, chọn đề tài: “Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh” thực Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết hoạt động học chất lượng đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hiện nay, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh thực hoạt động học đạt kết định thiếu tính tự giác, tích cực độc lập Nguyên nhân thực trạng động học tập, phương pháp học tập sinh viên hoạt động dạy,… cơng tác quản lý hoạt động học sinh viên chưa khoa học hiệu Cần đề biện pháp quản lý hoạt động học hợp lý nhằm nâng cao kết hoạt động học chất lượng đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao kết hoạt động học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố HCM Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học lớp sinh viên hệ quy trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận  Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Xem xét hoạt động học mối tương quan với hoạt động dạy thành tố hoạt động dạy  Quan điểm hoạt động – nhân cách: Tác động đến yếu tố hoạt động học động cơ, tính tích cực,… thơng qua hoạt động, mà hoạt động dạy hoạt động học  Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu hoạt động học lớp sinh viên điều kiện dạy, học tại, đó, điều kiện phục vụ học lớp thuận lợi phong phú 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp thăm dò phiếu: Sử dụng phiếu gồm câu hỏi kín câu hỏi mở công tác quản lý hoạt động học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh  Phương pháp quan sát hoạt động học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh ngồi lên lớp, Ký túc xá  Phương pháp vấn, trò chuyện với sinh viên, giảng viên cán quản lý nhằm tìm hiểu sâu hoạt động học quản lý hoạt động học  Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 7.2.3 Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS for window để xử lý số liệu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ● Nghiên cứu học quan hệ với dạy Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc quan tâm nghiên cứu hoạt động học quan hệ với hoạt động dạy, đặc biệt nhấn mạnh tính tích cực, độc lập người học Khổng Tử (551 – 479 Tr.CN) người coi trọng tính tích cực nhận thức học sinh Theo ông, thầy giáo giúp học trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trị phải từ mà tìm ra: “Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” [Lịch sử giáo dục giới, 47, tr.60] - Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo ông, dạy học phải làm để người học tự tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy chất vật tượng - Các nhà giáo dục kỉ XVIII XIX Pextalodi (1746-1827), Disterverg (1790-1886), Usinxki (1824-1870) nhấn mạnh cách làm cho người học giành lấy kiến thức đường tự khám phá, tự tìm tòi Những tư tưởng vấn đề học quan hệ với hoạt động dạy nhà giáo dục tiền bối đến giá trị, đặt sở vững cho phát triển giáo dục đại, gợi hướng đắn nghiên cứu hoạt động học người học, đặc biệt học lên lớp - Các nhà giáo dục đại sâu nghiên cứu khoa học giáo dục tiếp tục khẳng định vai trò hoạt động học quan hệ với hoạt động dạy, tìm kiếm cách thức để nâng cao hiệu quả, chất lượng học người học đạo giáo viên trình dạy học Bàn phương pháp học tập H.A Rubakin trình bày “Tự học nào”: có hứng thú với việc học mang lại mẻ, thiết thực cho sống bạn; phải tin vào sức mạnh khả phải nỗ lực hết khả để học cách thường xuyên có hệ thống [45] M.U.Piskunov X.G.Luconhin phương pháp học cần thiết đảm bảo cho người học đạt kết cao Trong tác giả coi trọng phương pháp đọc sách, coi phương pháp quan trọng hoạt động học ngồi lên lớp Các khía cạnh học (đọc sách), tác giả L.P.Doborop bàn đến tác phẩm “Những khía cạnh tâm lý việc đọc sách” A.Primacopxki với “Phương pháp đọc sách”; N.A.Rubakin bàn đến “Tự học nào”: đọc sách phải đào sâu suy nghĩ, phải hiểu, phải kiểm tra lại (ngẫm nghĩ điều sách, đưa vào sống, kiểm tra chúng phải so sánh, phân loại, tổng hợp để kiến thức đọc không lẫn lộn mớ bịng bong Tác giả nêu trình tự đọc sách: đọc tựa đề – mục lục - đọc toàn sách - đọc sâu (nghiên cứu); đọc phải trả lời câu hỏi: chính, phụ? có phải kiện xảy không? làm thay đổi kiện ấy? [45, tr.51] Hai nhà giáo dục Ấn Độ S.D.Sharma Shakti R.Ahmed, tác phẩm “Phương pháp dạy học trường đại học” trình bày hoạt động học ngồi lên lớp hình thức dạy học có hiệu - Các nhà giáo dục học Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ [14], Nguyễn Cảnh Toàn [48; 49; 50], Trịnh Quang Từ [52], Nguyễn Kì [20; 21], Nguyễn Ngọc Bảo Hà Thị Đức [2], Võ Quang Phúc [38], có nhiều cơng trình nghiên cứu học ngồi lên lớp Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả đề cập đến nhiều lĩnh vực liên hệ đến hình thức học này, từ khái niệm, hình thức học, phương pháp học biện pháp sư phạm người dạy nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học lên lớp Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học lớp tác giả nghiên cứu cơng trình động cơ, mục đích học tập, hứng thú học tập môn, hay nguyên nhân khách quan tài liệu tham khảo, việc tổ chức thi cử Nhìn chung tác giả ngồi nước xem học học lên lớp phận hoạt động dạy học, thành phần khơng thể thiếu q trình dạy học, mà đỉnh cao học tự tìm tịi, tự khám phá ● Nghiên cứu quản lý hoạt động học lên lớp bàn đến đề tài : “Quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn Thạc sĩ Lê Khắc Mỹ Phượng) [40]; “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường sĩ quan lục quân 2” (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Trần Bá Khiêm) [19]; “Thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh THPT, huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Lê Thị Thanh Tú) [51] Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên quan hệ với hoạt động dạy, mà cụ thể phương pháp dạy học; đến biện pháp quản lý Hiệu trưởng để nâng cao lực tự học học sinh; biện pháp nặng mặt hành việc quản lý hoạt động tự học học viên 1.2 Hoạt động học lớp sinh viên 1.2.1 Khái niệm hoạt động học tập lớp sinh viên Trong sống thường ngày, từ lúc lọt lòng mẹ nhắm mắt xuôi tay, lúc người học – học sống Cách học đưa lại cho người tri thức tiền khoa học Song thực tiễn địi hỏi người phải có tri thức khoa học thực sự, lực thực tiễn phương thức học sống trở nên bất lực không đáp ứng Một phương thức đặc thù (phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt, gọi hoạt động học Vậy, “học” khái niệm dùng để việc học diễn theo phương thức hàng ngày, “hoạt động học” khái niệm dùng để việc học diễn theo phương thức đặc thù nhằm lĩnh hội hiểu biết mới, kỹ năng, kỹ xảo Trong luận văn này, chúng tơi nói đến hoạt động học Hoạt động học chiếm lĩnh kinh nghiệm nhân loại ảnh hưởng tác động dạy - Động học tập sinh viên rõ ràng mãnh liệt gắn với động nghề nghiệp, động thành đạt - Mục đích học tập sinh viên cụ thể, rõ ràng, rộng gắn với nghề nghiệp Việc chuyển hóa mục đích phương tiện học tập q trình học tập diễn nhanh chóng hiệu - Các hành động học tập sinh viên mang tính chất học tập, vừa mang tính chất nghiên cứu khoa học vừa sức - Các phương tiện điều kiện học tập sinh viên rộng phong phú Sinh viên huy động tất nguồn lực tay gần tầm tay phục vụ cho việc học tập lập nghiệp Từ phân tích trên, theo chúng tơi hiểu hoạt động học tập sinh viên trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị nghề nghiệp hướng dẫn giảng viên Việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ đạo đức nghề sinh viên diễn lớp có hướng dẫn trực tiếp giảng viên diễn ngồi lớp có hướng dẫn gián tiếp giảng viên Hoạt động học tập diễn lớp tiếp nối việc học lớp mà khơng có hướng dẫn trực tiếp giảng viên hướng dẫn diễn trước Học tập ngồi lớp có cấu trúc hoạt động học động học, mục đích nhiệm vụ học tập, hành động học, phương tiện điều kiện học tập Tuy nhiên, học tập ngồi lớp có đặc trưng sau: - Nhu cầu, động học tập phải cao, phải đủ mạnh để thúc đẩy hoạt động học tập diễn - Tính tự giác, tích cực, tự chủ, tính độc lập cao trình sinh viên tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập lớp - Ý chí học tập phải mạnh để giúp sinh viên vượt qua khó khăn đường áp dụng phương pháp học, theo đuổi việc học đến - Tự kiểm tra, tự đánh giá tự điều chỉnh thường xuyên hoạt động học để đạt mục đích, nhiệm vụ học tập giao Từ đặc điểm trên, theo chúng tơi hiểu học tập lớp phận hoạt động dạy học mà người học tự lực giải nhiệm vụ học tập nhằm vận dụng tri thức hình thành kỹ năng, củng cố bổ sung, hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, chuẩn bị cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ lớp hướng dẫn gián tiếp giảng viên 1.2.2 Ý nghĩa học tập lớp - Học tập lớp giúp sinh viên vận dụng tri thức, củng cố, đào sâu kiến thức, khái quát hệ thống hố kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Học tập lớp cho phép người học tiến theo nhịp độ riêng phù hợp với lực thân, điều giúp người học chủ động lựa chọn định phong cách học hiệu Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Biện pháp Nâng cao hiểu biết học tập lớp cho SV Nội dung: - Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập lớp, phương pháp học tập lớp Cách thực - Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học ngồi lớp SV - Tổ mơn nhắc nhở GV lồng ghé thông tin HTNL trình dạy mơn - Các tổ chức đồn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên Kế hoạch hóa học tập ngồi lớp SV Nội dung: - Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV - Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập lớp cho SV - Phân công lực lượng tham gia quản lý HTNL sinh viên Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục 3.2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ GV) Nhằm phát huy nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học lên lớp sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng học tập, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động học tập lớp (HTNL) sinh viên Rất mong nhận ý kiến đánh giá Quý thầy cô cán quản lý giáo dục tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu (X) vào biện pháp mà quý thầy cô cho cần thiết, khả thi Xin chân thành cám ơn! Xin Quý thầy cô đọc kỹ mức độ để chọn phù hợp Mức 4: Rất cần thiết/ phù hợp Mức 3: Cần thiết/ phù hợp Mức 2: Ít cần thiết/ phù hợp Mức 1: Khơng cần thiết/ không phù hợp Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Biện pháp Nâng cao hiểu biết học tập lớp cho SV Nội dung: - Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập lớp, phương pháp học tập lớp Cách thực - Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học ngồi lớp SV - Tổ mơn nhắc nhở GV lồng ghé thông tin HTNL q trình dạy mơn - Các tổ chức đồn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên Kế hoạch hóa học tập ngồi lớp SV Nội dung: - Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV - Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập lớp cho SV - Phân công lực lượng tham gia quản lý HTNL sinh viên Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục 3.3 KIỂM NGHIỆM KẾT QUẢ THĂM DÒ TỪ SINH VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC NGOÀI LỚP Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation Câu 1.1: (Mức độ cần thiết) Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập ngồi lớp, phương pháp HTNL 100 3.62 693 Câu 1.2: (Mức độ cần thiết) Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học lớp SV 100 3.65 592 Câu 1.3: (Mức độ cần thiết) Tổ môn nhắc nhở GV lồng ghép thơng tin HTNL q trình dạy môn 100 3.56 556 Câu 1.4: (Mức độ cần thiết) Các tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên 100 3.36 847 Câu 1.1: (Mức độ khả thi) Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập lớp, phương pháp HTNL 100 3.35 672 Câu 1.2: (Mức độ khả thi) Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học lớp SV 100 3.29 656 Câu 1.3: (Mức độ khả thi) Tổ môn nhắc nhở giảng viên lồng ghép thông tin HTNL q trình dạy mơn 100 3.17 493 Câu 1.4: (Mức độ khả thi) Các tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên 100 3.04 680 Câu 2.1: (Mức độ cần thiết) Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập ngồi lớp cho SV Phân cơng lực lượng tham gia quản lý HTNL SV 100 3.49 502 Câu 2.2: (Mức độ cần thiết) GV môn phải xây dựng hệ thống nhiệm vụ HTNL 100 3.52 502 Câu 2.3: (Mức độ cần thiết) Sắp xếp thời khóa biểu, phịng học, kế hoạch sử dụng, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho HTNL SV 100 3.40 816 Câu 2.4: (Mức độ cần thiết) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng tham gia quản lý học tập lớp SV 100 3.36 595 Câu 2.1: (Mức độ khả thi) Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập ngồi lớp cho SV Phân cơng lực lượng tham gia quản lý HTNL SV 100 2.95 575 Câu 2.2: (Mức độ khả thi) GV môn phải xây dựng hệ thống nhiệm vụ HTNL 100 3.04 650 Câu 2.3: (Mức độ khả thi) Sắp xếp thời khóa biểu, phịng học, kế hoạch sử dụng, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho HTNL SV 100 3.19 734 Câu 2.4: (Mức độ khả thi) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng tham gia quản lý học tập lớp SV 100 3.01 628 Câu 3.1: (Mức độ cần thiết) Triển khai nội dung HTNL Làm cho kết học lớp trở nên có ý nghĩa SV Sử dụng hiệu nguồn lực phục vụ học lớp SV Kiểm tra, điều chỉnh việc học lớp SV 100 3.13 787 Câu 3.2: (Mức độ cần thiết) GV môn chuyển giao hệ thống nhiệm vụ học lớp bài, chương môn học đến SV lớp 100 3.35 557 Câu 3.3: (Mức độ cần thiết) GV môn gợi ý nguồn tài nguyên phục vụ học lớp SV 100 3.39 510 Câu 3.4: (Mức độ cần thiết) Khuyến khích sinh viên tiếp thu kiến thức hoạt động học tập lớp 100 3.38 663 Câu 3.5: (Mức độ cần thiết) Phối hợp, hợp tác lực lượng công tác quản lý hoạt động học tập SV 100 3.32 777 Câu 3.6: (Mức độ cần thiết) Đánh giá kết học ngồi lớp SV thơng qua sản phẩm học lớp 100 3.10 810 Câu 3.7: (Mức độ cần thiết) Những kiến thức sinh viên tiếp thu đường tìm tịi, khám phá ngồi lớp sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 100 3.38 678 Câu 3.1: (Mức độ khả thi) Triển khai nội dung HTNL Làm cho kết học lớp trở nên có ý nghĩa SV Sử dụng hiệu nguồn lực phục vụ học lớp SV Kiểm tra, điều chỉnh việc học lớp SV 100 2.82 609 Câu 3.2: (Mức độ khả thi) GV môn chuyển giao hệ thống nhiệm vụ học ngồi lớp bài, chương mơn học đến SV lớp 100 2.82 593 Câu 3.3: (Mức độ khả thi) GV môn gợi ý nguồn tài nguyên phục vụ học lớp SV 100 2.90 689 Câu 3.4: (Mức độ khả thi) Khuyến khích sinh viên tiếp thu kiến thức hoạt động học tập lớp 100 2.78 561 Câu 3.5: (Mức độ khả thi) Phối hợp, hợp tác lực lượng công tác quản lý hoạt động học tập SV 100 2.67 697 Câu 3.6: (Mức độ khả thi) Đánh giá kết học ngồi lớp SV thơng qua sản phẩm học lớp 100 2.70 644 Câu 3.7: (Mức độ khả thi) Những kiến thức sinh viên tiếp thu đường tìm tịi, khám phá ngồi lớp sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 100 2.78 629 Câu 4.1: (Mức độ cần thiết) Xây dựng sở vật chất tạo khơng gian học tập ngồi lớp SV Trang bị thiết bị kĩ thuật, tài liệu tham khảo phục vụ học tập, nghiên cứu SV ngồi lớp Xây dựng mơi trường tinh thần tích cực học tập, nghiên cứu, gia tăng tương tác GV – SV, SV – SV 100 3.49 611 Câu 4.2: (Mức độ cần thiết) Xây dựng phịng học tạo khơng khí thuận lợi cho hoạt động HTNL 100 3.59 605 Câu 4.3: (Mức độ cần thiết) Bố trí hợp lý phịng học đảm bảo có phịng học trống cho SV thảo luận, làm việc nhóm hồn thành tập ngồi lớp 100 3.71 456 Câu 4.4: (Mức độ cần thiết) Trang bị hệ thống máy tính thư viện hay phịng học mơn có kết nối internet phục vụ cho việc khai thác tài liệu mạng SV phục vụ nhiệm vụ học lớp 100 3.65 479 Câu 4.5: (Mức độ cần thiết) Mua mới, cập nhật hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện đáp ứng yêu cầu đọc nghiên cứu tài liệu SV phục vụ học lớp 100 3.37 812 Câu 4.6: (Mức độ cần thiết) Quan tâm đến chế độ phục vụ thư viện để SV sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thư viện nhà trường 100 3.37 812 Câu 4.7: (Mức độ cần thiết) CBQL, GV gương học tập, nghiên cứu khoa học để SV noi theo học tập nghiên cứu 100 3.52 703 Câu 4.8: (Mức độ cần thiết) CBQL, GV sẵn sàng giúp đỡ SV gặp khó khăn q trình học tập ngồi lớp 100 3.70 628 Câu 4.9: (Mức độ cần thiết) Sử dụng sở vật chất, điều kiện phục vụ học lớp phải lưu ý tính mục đích, tính hợp lý tính hiệu 100 3.73 489 Câu 4.1: (Mức độ khả thi) Xây dựng sở vật chất tạo khơng gian học tập ngồi lớp SV Trang bị thiết bị kĩ thuật, tài liệu tham khảo phục vụ học tập, nghiên cứu SV lớp Xây dựng mơi trường tinh thần tích cực học tập, nghiên cứu, gia tăng tương tác GV – SV, SV – SV 100 3.30 674 Câu 4.2: (Mức độ khả thi) Xây dựng phòng học tạo khơng khí thuận lợi cho hoạt động HTNL 100 3.30 628 Câu 4.3: (Mức độ khả thi) Bố trí hợp lý phịng học đảm bảo có phịng học trống cho SV thảo luận, làm việc nhóm hoàn thành tập lớp 100 3.31 545 Câu 4.4: (Mức độ khả thi) Trang bị hệ thống máy tính thư viện hay phịng học mơn có kết nối internet phục vụ cho việc khai thác tài liệu mạng SV phục vụ nhiệm vụ học lớp 100 3.14 427 Câu 4.5: (Mức độ khả thi) Mua mới, cập nhật hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện đáp ứng yêu cầu đọc nghiên cứu tài liệu sinh viên phục vụ học lớp 100 3.06 468 Câu 4.6: (Mức độ khả thi) Quan tâm đến chế độ phục vụ thư viện để SV sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thư viện nhà trường 100 3.19 631 Câu 4.7: (Mức độ khả thi) CBQL, GV gương học tập, nghiên cứu khoa học để SV noi theo học tập nghiên cứu 100 3.50 541 Câu 4.8: (Mức độ khả thi) CBQL, GV sẵn sàng giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn trình HTNL 100 3.42 535 Câu 4.9: (Mức độ khả thi) Sử dụng sở vật chất, điều kiện phục vụ học lớp phải lưu ý tính mục đích, tính hợp lý tính hiệu 100 3.17 570 Phụ lục 3.4 KIỂM NGHIỆM KẾT QUẢ THĂM DÒ TỪ CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC NGOÀI LỚP Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation Câu 1.1: (Mức độ cần thiết) Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập lớp, phương pháp HTNL 100 3.62 693 Câu 1.2: (Mức độ cần thiết) Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học lớp SV 100 3.65 592 Câu 1.3: (Mức độ cần thiết) Tổ môn nhắc nhở GV lồng ghép thông tin HTNL trình dạy mơn 100 3.56 556 Câu 1.4: (Mức độ cần thiết) Các tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên 100 3.36 847 Câu 1.1: (Mức độ khả thi) Làm cho SV hiểu đúng, đủ mục đích, dạng học tập lớp, phương pháp HTNL 100 3.35 672 Câu 1.2: (Mức độ khả thi) Trong buổi sinh hoạt nhà trường, Ban giám hiệu cần nhắc nhở toàn trường giá trị, cách tổ chức, quản lý học lớp SV 100 3.29 656 Câu 1.3: (Mức độ khả thi) Tổ môn nhắc nhở giảng viên lồng ghép thông tin HTNL q trình dạy mơn 100 3.17 493 Câu 1.4: (Mức độ khả thi) Các tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp tổ chức tọa đàm, báo cáo chuyên đề hoạt động học lớp sinh viên 100 3.04 680 Câu 2.1: (Mức độ cần thiết) Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập ngồi lớp cho SV Phân cơng lực lượng tham gia quản lý HTNL SV 100 3.49 502 Câu 2.2: (Mức độ cần thiết) GV môn phải xây dựng hệ thống nhiệm vụ HTNL 100 3.52 502 Câu 2.3: (Mức độ cần thiết) Sắp xếp thời khóa biểu, phịng học, kế hoạch sử dụng, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho HTNL SV 100 3.40 816 Câu 2.4: (Mức độ cần thiết) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng tham gia quản lý học tập lớp SV 100 3.36 595 Câu 2.1: (Mức độ khả thi) Chuẩn bị nội dung học tập lớp cho SV Chuẩn bị nguồn lực phục vụ học tập ngồi lớp cho SV Phân cơng lực lượng tham gia quản lý HTNL SV 100 2.95 575 Câu 2.2: (Mức độ khả thi) GV môn phải xây dựng hệ thống nhiệm vụ HTNL 100 3.04 650 Câu 2.3: (Mức độ khả thi) Sắp xếp thời khóa biểu, phịng học, kế hoạch sử dụng, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho HTNL SV 100 3.19 734 Câu 2.4: (Mức độ khả thi) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng tham gia quản lý học tập lớp SV 100 3.01 628 Câu 3.1: (Mức độ cần thiết) Triển khai nội dung HTNL Làm cho kết học ngồi lớp trở nên có ý nghĩa SV Sử dụng hiệu nguồn lực phục vụ học lớp SV Kiểm tra, điều chỉnh việc học lớp SV 100 3.13 787 Câu 3.2: (Mức độ cần thiết) GV môn chuyển giao hệ thống nhiệm vụ học lớp bài, chương môn học đến SV lớp 100 3.35 557 Câu 3.3: (Mức độ cần thiết) GV môn gợi ý nguồn tài nguyên phục vụ học lớp SV 100 3.39 510 Câu 3.4: (Mức độ cần thiết) Khuyến khích sinh viên tiếp thu kiến thức hoạt động học tập lớp 100 3.38 663 Câu 3.5: (Mức độ cần thiết) Phối hợp, hợp tác lực lượng công tác quản lý hoạt động học tập SV 100 3.32 777 Câu 3.6: (Mức độ cần thiết) Đánh giá kết học ngồi lớp SV thơng qua sản phẩm học lớp 100 3.10 810 Câu 3.7: (Mức độ cần thiết) Những kiến thức sinh viên tiếp thu đường tìm tịi, khám phá lớp sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 100 3.38 678 Câu 3.1: (Mức độ khả thi) Triển khai nội dung HTNL Làm cho kết học lớp trở nên có ý nghĩa SV Sử dụng hiệu nguồn lực phục vụ học lớp SV Kiểm tra, điều chỉnh việc học lớp SV 100 2.82 609 Câu 3.2: (Mức độ khả thi) GV môn chuyển giao hệ thống nhiệm vụ học lớp bài, chương môn học đến SV lớp 100 2.82 593 Câu 3.3: (Mức độ khả thi) GV môn gợi ý nguồn tài nguyên phục vụ học lớp SV 100 2.90 689 Câu 3.4: (Mức độ khả thi) Khuyến khích sinh viên tiếp thu kiến thức hoạt động học tập lớp 100 2.78 561 Câu 3.5: (Mức độ khả thi) Phối hợp, hợp tác lực lượng công tác quản lý hoạt động học tập SV 100 2.67 697 Câu 3.6: (Mức độ khả thi) Đánh giá kết học ngồi lớp SV thơng qua sản phẩm học lớp 100 2.70 644 Câu 3.7: (Mức độ khả thi) Những kiến thức sinh viên tiếp thu đường tìm tịi, khám phá ngồi lớp sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 100 2.78 629 Câu 4.1: (Mức độ cần thiết) Xây dựng sở vật chất tạo khơng gian học tập ngồi lớp SV Trang bị thiết bị kĩ thuật, tài liệu tham khảo phục vụ học tập, nghiên cứu SV ngồi lớp Xây dựng mơi trường tinh thần tích cực học tập, nghiên cứu, gia tăng tương tác GV – SV, SV – SV 100 3.49 611 Câu 4.2: (Mức độ cần thiết) Xây dựng phịng học tạo khơng khí thuận lợi cho hoạt động HTNL 100 3.59 605 Câu 4.3: (Mức độ cần thiết) Bố trí hợp lý phịng học đảm bảo có phịng học trống cho SV thảo luận, làm việc nhóm hồn thành tập ngồi lớp 100 3.71 456 Câu 4.4: (Mức độ cần thiết) Trang bị hệ thống máy tính thư viện hay phịng học mơn có kết nối internet phục vụ cho việc khai thác tài liệu mạng SV phục vụ nhiệm vụ học lớp 100 3.65 479 Câu 4.5: (Mức độ cần thiết) Mua mới, cập nhật hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện đáp ứng yêu cầu đọc nghiên cứu tài liệu SV phục vụ học lớp 100 3.37 812 Câu 4.6: (Mức độ cần thiết) Quan tâm đến chế độ phục vụ thư viện để SV sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thư viện nhà trường 100 3.37 812 Câu 4.7: (Mức độ cần thiết) CBQL, GV gương học tập, nghiên cứu khoa học để SV noi theo học tập nghiên cứu 100 3.52 703 Câu 4.8: (Mức độ cần thiết) CBQL, GV ln sẵn sàng giúp đỡ SV gặp khó khăn q trình học tập ngồi lớp 100 3.70 628 Câu 4.9: (Mức độ cần thiết) Sử dụng sở vật chất, điều kiện phục vụ học ngồi lớp phải lưu ý tính mục đích, tính hợp lý tính hiệu 100 3.73 489 Câu 4.1: (Mức độ khả thi) Xây dựng sở vật chất tạo khơng gian học tập ngồi lớp SV Trang bị thiết bị kĩ thuật, tài liệu tham khảo phục vụ học tập, nghiên cứu SV ngồi lớp Xây dựng mơi trường tinh thần tích cực học tập, nghiên cứu, gia tăng tương tác GV – SV, SV – SV 100 3.30 674 Câu 4.2: (Mức độ khả thi) Xây dựng phịng học tạo khơng khí thuận lợi cho hoạt động HTNL 100 3.30 628 Câu 4.3: (Mức độ khả thi) Bố trí hợp lý phịng học đảm bảo có phịng học trống cho SV thảo luận, làm việc nhóm hồn thành tập ngồi lớp 100 3.31 545 Câu 4.4: (Mức độ khả thi) Trang bị hệ thống máy tính thư viện hay phịng học mơn có kết nối internet phục vụ cho việc khai thác tài liệu mạng SV phục vụ nhiệm vụ học lớp 100 3.14 427 Câu 4.5: (Mức độ khả thi) Mua mới, cập nhật hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện đáp ứng yêu cầu đọc nghiên cứu tài liệu sinh viên phục vụ học lớp 100 3.06 468 Câu 4.6: (Mức độ khả thi) Quan tâm đến chế độ phục vụ thư viện để SV sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thư viện nhà trường 100 3.19 631 Câu 4.7: (Mức độ khả thi) CBQL, GV gương học tập, nghiên cứu khoa học để SV noi theo học tập nghiên cứu 100 3.50 541 Câu 4.8: (Mức độ khả thi) CBQL, GV ln sẵn sàng giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn trình HTNL 100 3.42 535 Câu 4.9: (Mức độ khả thi) Sử dụng sở vật chất, điều kiện phục vụ học lớp phải lưu ý tính mục đích, tính hợp lý tính hiệu 100 3.17 570 ... trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh? ?? thực Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh, ... phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hiện nay, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC NGOÀI LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TP.HCM 2.1 Vài nét mẫu khảo sát 2.1.1 Vài nét trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành