THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Quân KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA THIẾU NIÊN ĐANG SỐNG TẠI CÁC TRUNG TÂM BẢO TRỢ XÃ HỘI TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến: Ban Giám đốc Trung tâm: Trung tâm Giáo dục dạy nghề thiếu niên thành phố, Làng thiếu niên Thủ Đức, Làng trẻ em SOS thành phố cán công nhân viên công tác trung tâm tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia chúng tơi q trình thực đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến quý Thầy, Cô giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp cao học tâm lý K 18 với Tiến sỹ Huỳnh Văn Sơn – người hướng dẫn khoa học, ln tận tình hướng dẫn, gắn bó, động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận văn Bùi Hồng Quân DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình KN : Kỹ TĐG : Tự đánh giá TN : Thiếu niên TNg : Thực nghiệm T – Test : Trị số kiểm nghiệm T Sig : Mức ý nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người phải không ngừng tham gia vào mối quan hệ xã hội Nhân cách người hình thành thơng qua lĩnh hội văn hóa xã hội q trình gia nhập vào mối quan hệ xã hội Sự thành công cá nhân mối quan hệ khác ảnh hưởng tích cực đến hình thành, phát triển nhân cách ngược lại Để thành công mối quan hệ đó, cá nhân phải biết đánh giá cách khách quan, trung thực, xác thân Có nhận thức, đánh giá thân cá nhân định hướng, điều chỉnh suy nghĩ, tình cảm hành vi cho phù hợp với yêu cầu xã hội Để TĐG đúng, cá nhân cần phải có KN TĐG Trong thời gian gần đây, giáo dục KN sống trở thành vấn đề thu hút quan tâm người làm ngành giáo dục mà tồn xã hội, tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng KN TĐG KN hệ thống KN sống người Có nhiều quan niệm khác việc giáo dục KN sống cho học sinh đa số ý kiến thống cần thiết phải tăng cường hoạt động nhà trường Giáo dục KN sống giúp cho học sinh thiết lập trì mối quan hệ hài hòa, tốt đẹp với bạn bè, với người khác, với xã hội phát huy nội lực, vượt qua khó khăn sống, học tập Trong trình phát triển tâm lý cá nhân, đến tuổi TN, phát triển tự ý thức, TĐG nét bật nhân cách TN thường tự phân tích nhân cách coi phân tích nhân cách phương tiện cần thiết để điều chỉnh, tổ chức mối quan hệ bạn bè, với người lớn Nhìn chung, TN thường TĐG cao so với thực tế [26, tr.110] Tuy nhiên, vấn đề đặt liệu có khác TĐG KN TĐG TN có hồn cảnh sống bình thường với TN có hồn cảnh đặc biệt - bị bỏ rơi, mồ côi, lang thang…? Hiện nay, địa bàn thành phố Hồ Chí Minh có mười ba trung tâm bảo trợ xã hội, có 06 trung tâm thực chức nuôi dưỡng, bảo trợ thiếu niên (03 trung tâm chuyên nuôi dưỡng thiếu niên khuyết tật; 03 trung tâm cịn lại ni dưỡng, bảo trợ thiếu niên phát triển bình thường thể chất) Đối tượng đưa vào trung tâm thiếu niên khuyết tật, bị bỏ rơi, mồ côi, không liên lạc với gia đình hay gia đình q nghèo khơng có khả ni dưỡng phải lang thang kiếm sống… Với hồn cảnh xuất thân đặc biệt vậy, em đánh giá thân – tích cực hay tiêu cực, khách quan hay chủ quan… TĐG khâu quan trọng để em chọn lựa cho tương lai: hịa nhập, học tập, học nghề, gia đình hay tiếp tục lang thang chí trở thành kẻ tội phạm Quan trọng hơn, KN TĐG em mức độ nào? Chỉ xác định thực trạng KN TĐG em đề biện pháp tác động nhằm nâng cao Qua đó, giúp cho em xác định đắn, khách quan vai trị, vị trí mối quan hệ xã hội khác để khơng cịn mặc cảm, tự ti hịa nhập Tuy nhiên, có cơng trình nghiên cứu KN TĐG đối tượng Xuất phát từ lý trên, việc nghiên cứu đề tài: “KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” cần thiết có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tìm hiểu số nguyên nhân chủ yếu thực trạng Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao KN TĐG TN để giúp em tự tin hơn, lĩnh hòa nhập với cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận KN, KN sống, KN TĐG 3.2 Khảo sát thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến KN 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội thử nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao KN TĐG em Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu TN phát triển bình thường, khơng bị khuyết tật ba trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Khách thể nghiên cứu bổ trợ cán (thầy, cô) trực tiếp quản lý, nuôi dưỡng em TN khách thể nghiên cứu nói Giả thuyết khoa học TN trung tâm bảo trợ xã hội có KN TĐG mức độ trung bình Có thể nâng cao KN TĐG TN thơng qua việc tổ chức hoạt động giáo dục như: giáo dục chuyên đề hướng đến hình thành KN TĐG, lồng ghép chuyên đề giáo dục xen kẽ buổi sinh hoạt tập thể TN trung tâm gắn với tập thực hành cụ thể kết hợp với việc thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở TN thực hành TĐG Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi mặt nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu KN TĐG KN sống TN trung tâm bảo trợ xã hội phương diện: hình thành KN - có hay chưa; mức độ KN - thấp, trung bình, cao Trong đề tài này, không xét KN TĐG mối liên hệ với nhân cách mà xét góc độ hình thành mức độ KN 6.2 Phạm vi mặt khách thể Trong phạm vi đề tài này, khách thể nghiên cứu 153 TN sống ba trung tâm bảo trợ xã hội trực thuộc thuộc Sở Lao động Thương binh Xã hội thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm: - Trung tâm giáo dục dạy nghề TN thành phố - Làng TN Thủ Đức - Làng trẻ em SOS thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành phân tích đề tài nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn nước TĐG, KN TĐG Sau đó, hệ thống hóa lý thuyết nói để xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu lý luận, chủ yếu tập trung vào phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu có liên quan để xác định khái niệm cơng cụ; tổng hợp phân tích nguồn gốc, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG; thao tác KN TĐG TN 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp nghiên cứu đề tài Chúng xây dựng ba bảng hỏi khác dành cho em TN thầy, cô trực tiếp quản lý, ni dưỡng em để tìm hiểu TĐG mức độ KN TĐG TN 7.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp thực nhằm ghi nhận biểu mặt tâm lý thông qua hành vi TN buổi sinh hoạt chuyên đề (được tổ chức lồng ghép với chuyên đề KN TĐG) sinh hoạt hàng ngày em trung tâm Qua đó, nhận định rõ thực trạng KN TĐG TN (xem mẫu quan sát phụ lục) 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn TN, thầy, cô – người trực tiếp nuôi dưỡng, quản lý em lãnh đạo trung tâm để làm rõ thêm thực trạng TĐG TN Bên cạnh đó, qua thơng tin lãnh đạo, tìm hiểu thêm số trường hợp TN nuôi dưỡng trung tâm, trưởng thành, tự lập sống để có sở nhận định thêm ảnh hưởng TĐG sống em “vào đời” 7.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nhằm để đánh giá hiệu tác động biện pháp thực nghiệm nhằm nâng cao KN TĐG TN Chúng tiến hành chọn ngẫu nhiên hai nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Tiến hành tác động nhóm thực nghiệm, sau so sánh mức độ KN TĐG nhóm đối chứng – nhóm thực nghiệm nhóm thực nghiệm trước - sau thực nghiệm 7.4 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phần mềm SPSS for Windows phiên 11.5 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, kiểm nghiệm T – Test, kiểm nghiệm ANOVA… làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Đề tài có đóng góp mặt lý luận sau đây: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến KN TĐG như: tự ý thức, TĐG, KN TĐG - Xây dựng số khái niệm công cụ để phục vụ cho đề tài khái niệm TĐG xác định cấu trúc KN TĐG 8.2 Về mặt thực tiễn Phân tích thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh; đề xuất biện pháp để nâng cao KN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, có nhiều cơng trình nghiên cứu TĐG Hầu hết tác giả cho TĐG hình thức phát triển cao tự ý thức Đồng thời, tác giả quan tâm nghiên cứu trình hình thành, đặc điểm, nội dung vai trò TĐG Ở Đức, tác giả S Franz nghiên cứu “Khả TĐG phù hợp thái độ học tập thái độ tập thể học sinh lớp – – 9” Đến năm 1982, ông cho xuất “Phát triển TĐG học sinh” [17], tác giả phân tích sâu khái niệm TĐG vai trị hình thành, phát triển nhân cách Các tác giả B Bickel R.Signer nghiên cứu “Mối quan hệ đánh giá bên TĐG thái độ học” [16, tr.14] Tác giả S Opperman nghiên cứu “Tính bền vững khoảng cách TĐG đánh giá bên ảnh hưởng xã hội” [22] Ở Liên Xô, A.I.Lipkina xuất “TĐG học sinh”, bà nêu khái niệm TĐG “Là thái độ người lực, khả năng, phẩm chất nhân cách với mặt bên ngồi mình” [19] Tác giả J.A Andrusenco nghiên cứu “Những điều kiện tâm lý để hình thành TĐG học sinh cấp I” [16, tr.13] Ông chia TĐG thành bốn nhóm: - Nhóm TĐG dựa phân tích đối tượng - Nhóm TĐG dựa phân tích hoạt động thân - Nhóm TĐG dựa phân tích điều kiện hoạt động - Nhóm TĐG dựa phân tích thành cơng hay thất bại kinh nghiệm qua dựa vào đánh giá bên F.I Ivasenco nghiên cứu “Những đặc điểm TĐG học sinh lớn học tập – lao động” [24] Tác giả cho học sinh có thành tích học tập khác có TĐG khác Sự TĐG cá nhân không khác mức độ phù hợp mà khác việc lựa chọn luận đánh giá Ở Việt Nam, việc nghiên cứu TĐG bắt đầu quan tâm năm gần Có thể kể số cơng trình sau: Luận án tiến sỹ tác giả Lê Ngọc Lan mối quan hệ khả TĐG phù hợp học sinh thái độ học tập động học tập, tác giả cho rằng: TĐG có mối liên quan với yếu tố tâm lý khác nhân cách Sự TĐG thái độ học tập có liên quan chặt chẽ với động học tập Khả TĐG phù hợp thái độ học tập học sinh lớp lớp chưa cao TĐG thái độ học tập em gái phù hợp em trai [23] Công trình nghiên cứu “Những tổn thương tâm lý TN bố mẹ ly hơn” nhóm tác giả thuộc Viện Tâm lý học thực năm 2002 chủ trì tác giả Văn Thị Kim Cúc, so sánh TĐG trẻ gia đình ly trẻ gia đình bình thường Kết nghiên cứu cho thấy, các em gia đình ly gia đình bình thường có điểm số trung bình “Tơi” xã hội, “Tơi” trường học cao điểm trung bình “Tôi” cảm xúc tiêu cực thấp Các em gia đình ly có điểm số “Tơi” thể chất thấp em gia đình bình thường [6, tr.135 – 140] Trong luận án Tiến sỹ Tâm lý học Đỗ Ngọc Khanh, tác giả tìm hiểu thực trạng TĐG học sinh Trung học sở Hà Nội yếu tố ảnh hưởng đến TĐG em cách ứng xử cha, mẹ yếu tố môi trường xung quanh [17] Tác giả Ngô Thị Đẹp luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài “Những yếu tố tác động đến TĐG sinh viên thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố gia đình, ảnh hưởng bạn bè ảnh hưởng thầy cô đến TĐG sinh viên [9] Tuy nhiên, đề tài đề cập đến yếu tố bên ảnh hưởng đến TĐG sinh viên mà chưa sâu vào tìm hiểu yếu tố bên chưa nghiên cứu TĐG kỹ Như vậy, có khơng cơng trình nghiên cứu nước nước ngồi nghiên cứu TĐG Tuy nhiên, cơng trình chủ yếu vào tìm hiểu thực trạng TĐG yếu tố ảnh hưởng đến TĐG đối tượng Có cơng trình, Việt Nam sâu vào nghiên cứu KN TĐG Do vậy, nghiên cứu KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội góp phần giải vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Kỹ 1.2.1.1 Khái niệm Hiện nay, Tâm lý học, nghiên cứu KN có hai quan niệm: Quan niệm thứ nhất, coi KN mặt kỹ thuật thao tác Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm KN mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có KN Từ điển Tâm lý học Mỹ tác giả J.P.Chaplin chủ biên (1968) định nghĩa KN “thực trật tự cho phép chủ thể tiến hành hành động cách trôi chảy đắn” [17] Từ điển Tâm lý học (1983) Liên Xô (cũ) định nghĩa “KN giai đoạn việc nắm vững phương thức hành động – dựa quy tắc (tri thức) trình giải loạt nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, cịn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [7] Tác giả N.D.Levitovxam xét KN gắn liền với kết hành động Theo ơng, người có KN hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ơng nhấn mạnh, muốn hình thành KN người vừa phải nắm vững lý thuyết hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết vào thực tế [7] Quan niệm thứ hai, coi KN biểu lực người Từ điển tiếng Việt (1992) định nghĩa “KN khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [20, tr.157] Từ điển Tâm lý học tác giả Vũ Dũng chủ biên (2008) định nghĩa “KN lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [8, tr.131] Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh quan niệm KN mặt lực người thực cơng việc có kết [16] K.K.Platonov G.G.Glolubev (1977) cho KN lực người thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng [7] K.K.Platonov (1963) khẳng định “KN nhận thức Cơ sở tâm lý hiểu biết mối quan hệ qua lại mục đích hành động, điều kiện phương thức thực hành động” [7] A.V.Petrovski cho rằng: Năng lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành cơng nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định gọi KN [7] Tác giả Đỗ Thị Châu (1999) xem xét KN cách toàn diện hai khía cạnh: thứ nhất, KN mặt kỹ thuật thao tác hay hành động định (khơng có KN chung chung, trừu tượng, tách rời hành động); thứ hai, KN biểu lực người nên vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt tính mục đích Để có KN hành động, cá nhân khơng hiểu sâu sắc hành động (mục đích, phương thức, điều kiện hành động) mà phải mềm dẻo, linh hoạt triển khai hành động hoàn cảnh theo logic với điều kiện có để đạt mục đích hành động KN hình thành sở tri Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Q Thầy/Cơ kính mến! Để có sở khoa học cho việc nghiên cứu đề tài “Kỹ tự đánh giá thiếu niên sống trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”, mong Q Thầy/Cơ trả lời câu hỏi sau Rất mong hợp tác nhiệt tình Q Thầy/Cơ./ Thầy/Cơ chọn em thiếu niên mà Thầy/Cô hiểu biết suy nghĩ, nhận xét Thầy/Cơ em cách trả lời câu hỏi sau đây: Họ tên thiếu niên …………………………………….………… Thầy/Cô xếp hạng biểu sau em thiếu niên so với tập thể TT 10 BIỂU HIỆN CAO HƠN TRUNG BÌNH THẤP HƠN Học lực Trí tuệ Sự hịa đồng Khả giao tiếp Sự thích ứng Ý thức chấp hành nội quy Sự kiên nhẫn Năng khiếu…………………… Sức khỏe Ý chí Chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các em thân mến! Để có sở khoa học cho việc nghiên cứu đề tài “Kỹ tự đánh giá thiếu niên sống trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”, mong em trả lời câu hỏi sau Trước trả lời, em đọc thật kỹ câu hỏi chọn câu trả lời mà theo em phù hợp Rất mong hợp tác nhiệt tình em Em chọn 01 người bạn mà em hiểu biết suy nghĩ, nhận xét em bạn cách trả lời câu hỏi sau đây: Họ tên bạn em …………………………………… ………… Em xếp hạng biểu sau bạn em so với tập thể TT 10 BIỂU HIỆN CAO HƠN TRUN G BÌNH THẤP HƠN Học lực Trí tuệ Sự hịa đồng Khả giao tiếp Sự thích ứng Ý thức chấp hành nội quy Sự kiên nhẫn Năng khiếu………………… Sức khỏe Ý chí Chân thành cảm ơn hợp tác em Phụ lục 5: MỘT SỐ BẢNG XỬ LÝ THỐNG KÊ BẰNG SPSS trung tam Valid Frequency 49 Valid Percent 32.0 Cumulative Percent 32.0 50 lang thieu nien thu duc Percent 32.0 32.7 32.7 64.7 100.0 TTGDDNTNTP SOS 54 35.3 35.3 Total 153 100.0 100.0 gioi tinh Frequency Valid 110 Total 71.9 28.1 28.1 153 nu Valid Percent 71.9 43 nam Percent 100.0 Cumulative Percent 71.9 100.0 100.0 lop Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 2.6 2.00 2.6 3.00 3.3 3.3 5.9 4.00 16 10.5 10.5 16.3 5.00 13 8.5 8.5 24.8 6.00 38 24.8 24.8 49.7 7.00 36 23.5 23.5 73.2 8.00 24 15.7 15.7 88.9 100.0 2.6 9.00 17 11.1 11.1 Total 153 100.0 100.0 ket qua hoc tap Frequency Valid Percent 1.3 Cumulative Percent 1.3 gioi 27 17.6 17.6 19.0 kha 69 45.1 45.1 64.1 trung binh Valid Percent 1.3 47 30.7 30.7 94.8 100.0 xuat sac yeu 5.2 5.2 153 Total 100.0 100.0 hoan canh gia dinh 29 Percent 19.0 Valid Percent 19.0 Cumulative Percent 19.0 46 30.1 30.1 49.0 37 24.2 24.2 73.2 41 26.8 26.8 100.0 Frequency Valid nha ngheo gia dinh khong hanh phuc cha, me mat som khong biet cha me la Total 153 100.0 100.0 Statistics muc quan tam hinh thuc 153 muc quan tam noi dung 153 Valid tu danh gia 153 0 2.6993 N Vai tro tu danh gia 153 3.4248 4.2222 4.1961 Missing Mean Group Statistics gioi tinh nam Vai tro tu danh gia N Mean Std Error Mean Std Deviation 110 2.6818 89782 08560 43 2.7442 95352 14541 nu Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Vai tro tu danh gia Equal variances assumed Equal variances not assumed t-test for Equality of Means Sig .025 t 874 Sig (2tailed) df Mean Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Std Error Difference -.380 151 705 -.0624 16432 -.370 72.789 713 -.0624 Lower 3870 3986 16874 Upper 26230 27394 Group Statistics ngoai hinh dep gioi tinh nam N Mean Std Error Mean Std Deviation 110 3.0455 99896 09525 43 2.6744 94418 14399 nu Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t t-test for Equality of Means Mean Sig (2- Differenc Std Error tailed) e Difference df 95% Confidence Interval of the Difference Lower ngoai hinh dep Equal variances assumed Equal variances not assumed 624 431 2.096 151 038 3710 17698 02136 72071 2.149 80.835 035 3710 17264 02753 71454 ANOVA hoc tot Upper Sum of Squares 9.663 Between Groups df Mean Square 4.831 883 Within Groups 132.507 150 Total 142.170 F 5.469 Sig .005 152 Multiple Comparisons Dependent Variable: hoc tot Tukey HSD Mean Difference (I-J) (I) trung tam (J) trung tam lang thieu nien thu duc TTGDDNTNTP Std Error Sig 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound -.3951 18893 095 -.8423 0521 2079 18544 503 -.2311 6468 3951 18893 095 -.0521 8423 6030(*) 18446 004 1663 1.0396 -.2079 18544 503 -.6468 2311 -.6030(*) 18446 * The mean difference is significant at the 05 level .004 -1.0396 -.1663 SOS TTGDDNTNTP lang thieu nien thu duc SOS SOS lang thieu nien thu duc TTGDDNTNTP Homogeneous Subsets hoc tot Tukey HSD Subset for alpha = 05 trung tam SOS N 3.0370 54 lang thieu nien thu duc 49 3.2449 3.2449 TTGDDNTNTP 50 3.6400 Sig .506 089 Means for groups in homogeneous subsets are displayed a Uses Harmonic Mean Sample Size = 50.911 b The group sizes are unequal The harmonic mean of the group sizes is used Type I error levels are not guaranteed Statistics N tinh huong 153 Valid Missing tinh huong 153 tinh huong 153 tinh huong 153 tinh huong 153 0 0 Mean 1.6536 2.8039 2.3922 2.5163 2.2353 Std Deviation 66214 51374 66129 79558 76747 Group Statistics Vai tro tu danh gia N Std Deviation 1.09904 Std Error Mean 24575 20 Mean 2.5500 nhom doi chung Vai tro tu danh gia thuc nghiem nhom thuc nghiem 20 2.5000 1.00000 22361 nhom thuc nghiem 20 4.1500 74516 16662 nhom doi chung 20 2.6000 1.14248 25547 tu danh gia 11471 20 1.9000 78807 17622 nhom thuc nghiem 20 2.2500 71635 16018 20 2.3000 73270 16384 nhom thuc nghiem 20 2.7000 47016 10513 20 2.3000 73270 16384 nhom thuc nghiem 20 1.8000 69585 15560 20 1.8500 58714 13129 nhom thuc nghiem 20 2.4500 60481 13524 20 1.9000 64072 14327 nhom thuc nghiem 20 2.8000 41039 09177 20 2.8000 52315 11698 nhom thuc nghiem 20 2.9500 22361 05000 20 2.8000 52315 11698 nhom thuc nghiem 20 2.2000 76777 17168 20 2.1000 44721 10000 nhom thuc nghiem 20 2.6500 48936 10942 20 2.0500 51042 11413 nhom thuc nghiem 20 2.3500 81273 18173 20 2.3500 67082 15000 nhom thuc nghiem 20 2.7500 44426 09934 20 2.3500 67082 15000 nhom thuc nghiem 20 2.2000 69585 15560 20 2.2000 76777 17168 nhom thuc nghiem 20 2.7000 65695 14690 20 2.2000 76777 17168 nhom thuc nghiem 20 1.5000 60698 13572 20 1.5500 51042 11413 nhom thuc nghiem 20 2.6000 68056 15218 20 1.5500 51042 11413 nhom thuc nghiem 20 3.3500 81273 18173 nhom doi chung biet ve ky nang tdg 17622 51299 nhom doi chung biet ve ky nang tdg 78807 2.5000 nhom doi trinh tdg 1.9000 20 nhom doi trinh tdg 20 nhom thuc nghiem nhom doi chung tinh huong 16222 nhom doi chung tinh huong 19835 72548 nhom doi chung tinh huong 88704 2.0000 nhom doi chung tinh huong 3.4500 20 nhom doi chung tinh huong 20 nhom thuc nghiem nhom doi chung tinh huong 12354 nhom doi chung tinh huong 21026 55251 nhom doi chung tinh huong 94032 4.1000 nhom doi chung tinh huong 3.4000 20 nhom doi chung tinh huong 20 nhom thuc nghiem nhom doi chung tiep nhan thong tin 19835 nhom doi chung tiep nhan thong tin 88704 nhom doi chung can cu tu danh gia 3.4500 nhom doi chung can cu tu danh gia 20 nhom doi chung tu danh gia nhom thuc nghiem 20 3.3500 98809 22094 nhom thuc nghiem 20 4.1500 74516 16662 nhom doi chung 20 3.3500 98809 22094 Phụ lục 6: BIÊN BẢN QUAN SÁT BIỂU HIỆN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA THIẾU NIÊN TRONG CÁC BUỔI SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ Chấp hành thời gian sinh hoạt chuyên đề Mức độ tập trung ý thầy cô ôn lại kiến thức giao nhiệm vụ thực hành Mức độ tích cực tham gia yêu cầu, tập giao Mức độ hợp tác với bạn trình sinh hoạt Thái độ thực yêu cầu, tập giao Kết thực yêu cầu, nhiệm vụ giao Thái độ trình bày sản phẩm, kết tập trước tập thể Thái độ thầy cô, bạn bè nhận xét, đánh giá kết thực tập Sự chuyển biến nhận thức kết thực tập qua buổi sinh hoạt Phụ lục BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN BAN GIÁM ĐỐC VÀ CÁC THẦY CÔ ĐANG LÀM CÔNG TÁC QUẢN LÝ, GIÁO DỤC THIẾU NIÊN TẠI CÁC TRUNG TÂM Xin ông/bà vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân như: thời gian cơng tác, trình độ chun mơn, cơng việc Dành cho Ban Giám đốc Câu Với tư cách người đứng đầu trung tâm, xin ông cho biết phương pháp quản lý, giáo dục thiếu niên trung tâm? Câu Theo ông, phương pháp quản lý, giáo dục thiếu niên mà trung tâm áp dụng có ưu, nhược điểm gì? Câu Theo ơng, có điểm cần phải quan tâm lối sống, tâm lý thiếu niên trung tâm? Câu Ông đánh tự tin em? Câu Ông nhận định kỹ tự đánh giá thiếu niên? Câu Theo ơng, cần phải làm để nâng cao kỹ tự đánh giá thiếu niên? Dành cho thầy cô Câu Theo thầy/cô, phương pháp giáo dục thiếu niên trung tâm có ưu điểm, nhược điểm nào? Câu Thầy/cô cho biết hoạt động sinh hoạt chuyên đề thực trung tâm? Câu Thầy/cô hiểu tự đánh giá? Câu Thầy/cô hiểu kỹ tự đánh giá? Câu Thầy/cô nhận định kỹ tự đánh giá thiếu niên? Câu Thầy/cơ có thường xun nhắc nhở em phải tự đánh giá thân khơng? Vì sao? Phụ lục KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO THIẾU NIÊN Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 01 năm 2010 I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức nức độ kỹ tự đánh giá thiếu niên sống trung tâm bảo trợ xã hội Bồi dưỡng kiến thức, lý luận tự đánh giá, kỹ tự đánh giá; hướng dẫn phương pháp tổ chức để thầy cô (cán bộ) làm công tác quản lý, giáo dục thiếu niên trung tâm tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề tự đánh giá cho thiếu niên thời gian thực nghiệm sau Hoạt động thực nghiệm phải triển khai thực nghiêm túc, khoa học; có phối hợp đồng bộ, chặt chẽ người nghiên cứu Ban Giám đốc đội ngũ cán trung tâm Phương pháp điều tra, đánh giá kết thực nghiệm phải đảm bảo khách quan, trung thực toàn diện để khẳng định hiệu biện pháp thực nghiệm II NỘI DUNG THỰC HIỆN Nội dung 1.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên để chọn 40 thiếu niên sống Làng thiếu niên Thủ Đức, bao gồm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Nhóm thực nghiệm: bao gồm 20 thiếu niên - Nhóm đối chúng: bao gồm 20 thiếu niên Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đảm bảo tương đồng giới tính, trình độ học vấn, thời gian trung tâm 1.2 Nội dung tiến hành 1.2.1 Tập huấn chuyên đề kỹ tự đánh giá cho thiếu niên a Nội dung Tiến hành tập huấn cho thiếu niên thuộc nhóm thực nghiệm kỹ tự đánh giá, bao gồm: - Cung cấp lý thuyết tự đánh giá, vai trò tự đánh giá - Giới thiệu bước kỹ tự đánh giá - Hướng dẫn cho thiếu niên thực hành kỹ tự đánh giá thông qua tập cụ thể sau: + Bài tập 1: Tự phác họa chân dung, yêu cầu thiếu niên trả lời câu hỏi “Tôi ai?” với đầy đủ đặc điểm nhân thân, hình thức bên ngồi, nội dung bên trong, ưu điểm, nhược điểm + Bài tập 2: Ứng xử tình huống, yêu cầu thiếu niên xử lý tình giả định + Bài tập 3: Tôi tôi, tổ chức cho thiếu niên thảo luận theo nhóm, em đứng để bạn khác nhận xét, phê bình trực tiếp viết giấy Sau đó, yêu cầu thiếu niên trả lời trước nhận xét, phê bình + Bài tập 4: Xây dựng thương hiệu cá nhân, yêu cầu thiếu niên chia sẻ trước tập thể ước mơ nêu biện pháp để thực ước mơ Sau trình bày, thành viên khác có quyền chất vấn hay phản biện thiếu niên có trách nhiệm phải trả lời ý kiến + Bài tập 5: Thành lập cơng ty, cho thiếu niên hoạt động theo nhóm người với yêu cầu: người góp vốn thành lập cơng ty, bầu vị trí Giám đốc, Phó Giám đốc phụ trách nhân sự, Phó Giám đốc phụ trách kinh doanh, Kế toán trưởng, Trợ lý Giám đốc sở tự đề xuất thống nhóm Sau đó, giải thích lại bố trí b Báo cáo viên - Tiến sỹ Tâm lý học Huỳnh Văn Sơn – Trưởng môn Tâm lý học, Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Giảng viên Tâm lý Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu – Giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Cử nhân Tâm lý Bùi Hồng Quân – Sở Lao động Thương binh Xã hội thành phố Hồ Chí Minh Cùng đội ngũ cộng tác viên c Thời gian, địa điểm - Thời gian: ngày, vào lúc 00, ngày 28 tháng năm 2010 (thứ năm) - Địa điểm: Hội trường nhỏ Làng Thiếu niên Thủ Đức, số 18 Võ Văn Ngân, phường Trường Thọ, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 1.2.2 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề kỹ tự đánh giá cho thiếu niên a Tập huấn cho thầy cô trung tâm Tổ chức tập huấn để bồi dưỡng cho thầy cô trung tâm kiến thức lý luận liên quan đến tự đánh giá, kỹ tự đánh giá Hướng dẫn cho thầy cô phương pháp, cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho thiếu niên để thầy tự tổ chức, điều hành buổi sinh hoạt trung tâm b Tổ chức sinh hoạt chuyên đề kỹ tự đánh giá cho thiếu niên Về nội dung: - Củng cố lại kiến thức liên quan đến tự đánh giá, kỹ tự đánh giá tập huấn - Giao tập tự đánh giá cho thiếu niên thực theo hướng ngày tăng mức độ khó tập qua buổi sinh hoạt - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ thiếu niên trình thực tập - Yêu cầu thiếu niên trình bày trước tập thể kết thực tập - Tập thể góp ý, nhận xét phần trình bày thiếu niên - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết thực tập thiếu niên - Tổng kết, giao nhiệm vụ cho buổi sinh hoạt Về hình thức: - Kết hợp việc trình bày lý thuyết với giao tập thực hành - Tổ chức trị chơi vui nhộn, tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi cho thiếu niên trình sinh hoạt - Tổ chức hoạt động nhóm nhỏ, nhóm lớn c Sự phối hợp thực Trong buổi sinh hoạt chuyên đề, người nghiên cứu tham gia với thầy với vai trị quan sát, dự thính Vào cuối buổi sinh hoạt, tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm tổ chức cho buổi sau ngày tốt d Thời gian, địa điểm - Thời gian: 08 buổi, buổi 120 phút, từ 18 30 phút đến 20 30 phút, tối thứ bảy hàng tuần từ ngày 23/2 đến 23/4/2010 - Địa điểm: Hội trường Làng Thiếu niên Thủ Đức 1.3 Các hoạt động bổ trợ khác - Các thầy cô (bố, mẹ) trực tiếp quản lý em thiếu niên nhóm thực nghiệm thường xuyên nhắc nhở thiếu niên phải ý tự đánh giá thân mối quan hệ xã hội, quan hệ gia đình đánh giá hàng ngày - Tổ chức cho thiếu niên thi viết Nhật ký tự đánh giá thể việc làm, hành động liên quan đến kỹ tự đánh giá tập huấn Sau đó, có tổng kết khen thưởng - Tổ chức thi “hùng biện” kỹ tự đánh giá để em có hội củng cố lại kiến thức thể sản phẩm tự đánh giá thân qua hành động, “dự án” cụ thể không mà tương lai Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Sau thời gian thực nghiệm, tiến hành điều tra, khảo sát để đánh giá Sử dụng lại bảng hỏi nghiên cứu thực trạng để phát cho thiếu niên nhóm thực nghiệm, sau đó, xử lý thống kê, so sánh kết Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ tự đánh giá thiếu niên nhóm thực nghiệm dựa theo tiêu chí đánh giá nghiên cứu thực trạng, bao gồm bốn nhóm biểu hiện: nhận thức, thao tác, tính phù hợp TĐG kết thực tập TĐG III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Người nghiên cứu có trách nhiệm liên hệ, làm việc với Ban Giám đốc Làng thiếu niên Thủ Đức để thống kế hoạch thực nghiệm Trên sở đó, làm việc với thầy cô nội dung hình thức tiến hành thực nghiệm Người nghiên cứu có trách nhiệm chuẩn bị chu đáo, đầy đủ tất thiết bị, dụng cụ liên quan đến hoạt động thực nghiệm (giấy, bút lông, quà cho thiếu niên…) Về phía Làng thiếu niên Thủ Đức, có trách nhiệm tạo điều kiện, hỗ trợ phòng ốc nhân để tổ chức hoạt động thực nghiệm ... trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu TN phát triển bình thường, khơng bị khuyết tật ba trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố. .. 2, phương án 1.2.6 Sơ nét chức năng, hoạt động trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh địa phương phát triển kinh tế so với địa phương khác nước ta Song song... TRẠNG KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA THIẾU NIÊN 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích, u cầu Tìm hiểu thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh