BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH O0O NGUYỄN THỊ THOA XÂY DỰNG BẢN HỌA ĐỒ TÂM LÝ CỦA GIÁOVIÊN DẠY TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TÂM LÝ Chuyên ngành: Tâm Lý Học Mã số: 60. 31. 80 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. LÊ THỊ MINH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh- 2010 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới quý các thầy cô giáo trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện và giúp đỡ trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin cảm ơn sự cộng tác của Lãnh đạo, Ban Giám Hiệu và giáo viên của các trường chuyên biệt, các TTBT Xã hội một số tỉnh phía nam như trường chuyên biệt Ánh Dương (Q12), Trường Khuyết tật Hoàng Mai (Gò Vấp), TTBT Trẻ tàn tật Mồ côi Thị Nghè, TT BTXH Đồng Nai, TT BTXH Khánh Hòa, TT BT XH Ninh Hòa, TTBT XH Tiền Giang, TTBT XH Trà Vinh,…đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong việc thu thập số liệu và các thông tin nghiên cứu quan trọng của đề tài. Tôi xin cảm ơn đồng nghiệp, Ban lãnh đạo trường Đại Học Lao Động Xã Hội (CSII) đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện đề tài và quý thầy cô trong khoa Công tác Xã hội đã cung cấp những tư liệu cần thiết, trao đổi những thông tin bổ ích. Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn: Tiến sĩ Lê Thị Minh Hà đã tận tình hướng dẫn, chỉnh sửa và động viên em trong suốt thời gian thực hiện để hoàn thành luận văn này. Đề tài được thực hiện với thái độ nghiêm túc của tác giả, nhưng trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những hạn chế. Rất mong được sự góp ý từ phía các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiệ n hơn. Xin trân trọng kính chào. TP. Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thoa Các chữ viết tắt trong đề tài 1. Chậm phát triển trí tuệ: CPTTT 2.Trung tâm bảo trợ xã hội: TTBTXH 3. Giáo viên: GV 4. Lãnh đạo, hiệu trưởng: LĐ 5. Nhà xuất bản: NXB 6. Bản đồ di truyền: BĐDT 7.Nhiễm sắc thể: NST 8. Bộ Lao Động Thương Binh và Xã Hội: Bộ LĐTB&XH MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dạy trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng là mối quan tâm của cộng đồng quốc tế và cũng là một chủ trương đang được Đảng và Nhà nước ta quan tâm. Cùng với quá trình đổi mới kinh tế, Việt Nam đã ban hành nhiều chính sách, chương trình trợ giúp trẻ khuyết tật, nhằm tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng và phát triển như những trẻ em khác. Công việc giáo dục trẻ khuyết tật tại các trường chuyên biệt và tại các cơ sở bảo trợ xã hội gặp rất nhiều khó khăn vất vả. Để đáp ứng được mong muốn của trẻ khuyết tật và hỗ trợ trẻ khuyết tật phát triển hòa nhập cộng đồng, đòi hỏi giáo viên không chỉ có cái tâm mà còn cần có kiến thức, kỹ năng và những ph ẩm chất nhân cách phù hợp, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Hiện nay, bên cạnh các trường giáo dục chuyên biệt, các trung tâm bảo trợ trẻ khuyết tật ở các tỉnh phía nam cũng thực hiện nhiệm vụ giáo dục văn hóa cho trẻ khuyết tật. Giáo viên dạy trẻ khuyết tật nói chung và giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng là một trong những lực lượng quan trọng để thực hiện nhiệm v ụ hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ hòa nhập cộng đồng, sống tự lập và sống có ích góp phần làm giảm thiểu gánh nặng của xã hội. Người giáo viên dạy trẻ khuyết tật có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ khuyết tật. Họ góp một phần không nhỏ vào sự nghiệp công tác xã hội, giúp đỡ trẻ khuyết tật vươn lên, hòa nhập và phát triển. Việc hình thành phẩm chất nhân cách đặ c trưng của người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ đáp ứng được yêu cầu của nghề là một vấn đề cần được khoa học tâm lý quan tâm đúng mực . Vấn đề phẩm chất nhân cách cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp đã được đề cập tới trong một số lĩnh vực như Kinh doanh, quản lý, thể thao, quân sự, y tế, giáo dục,….Tuy nhiên, cho đến nay việc nghiên cứu các ph ẩm chất nhân cách của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ là vấn đề chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ. Việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ có nhiều đặc thù riêng như tính Tính Linh hoạt trong xử lý các tình huống xảy ra bất thường, tính kiên trì nhẫn nại, sự chịu khó và am hiểu tâm – sinh lý của trẻ chậm phát triển trí tuệ,….Trên thực tế hầu hết giáo viên đến với nghề dạ y trẻ chậm phát triển trí tuệ còn gặp nhiều bất cập về chuyên môn, thái độ với nghề và sự hiểu biết về nghề,…nên chưa thực sự an tâm với nghề nghiệp của mình. Thực hiện thỏa thuận khung hợp tác giữa Bộ lao Động – Thương binh Xã hội và tổ chức Caritas (Cộng hòa Liên Bang Đức), trường Đại Học Lao Động Xã Hội (CSII) đã mở chuyên ngành mới “ Giáo dục chă m sóc người khuyết tật” nhằm mục đích đào tạo và bồi dưỡng nhận thức và tay nghề cho nhân viên và giáo viên hiện đang trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật tại các trường, trung tâm bảo trợ xã hội các tỉnh phía nam được đào tạo một cách chuyên nghiệp, bài bản. Đồng thời nhằm mục đích phát triển nghề giáo dục chăm sóc người khuyết tật thành một nghề trong xã hội. Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc hình thành những yếu tố tâm lý phù hợp với nghề giáo dục người khuyết tật đang được các trung tâm, trường đại học LĐXH, những ngườ i đang theo nghề quan tâm. Tóm lại: Xuất phát từ mục tiêu của Đảng, Chính phủ về việc hỗ trợ người Khuyết tật hòa nhập cộng đồng. Từ thực tiễn công tác giảng dạy chuyên ngành Giáo dục chăm sóc người khuyết tật cho các giáo viên làm công tác giáo dục người khuyết tật của trường ĐH Lao Động Xã hội (CSII) và của các trường chuyên biệt, trung tâm Bảo trợ xã hội về việc tuyển chọ n, đào tạo những giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. Từ chính nhu cầu của những người đã và đang theo nghề để điều chỉnh bản thân, đáp ứng phù hợp với những yêu cầu của nghề. Để giải quyết vấn đề nêu trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng bản họa đồ tâm lý của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ” 2. Mục đích nghiên cứu - Đề tài khảo sát thực trạng nhận thức và tự đánh giá về những phẩm chất nhân cách đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. Trên cơ sở đó xây dựng bản họa đồ tâm lý nghề nghiệp phục vụ cho công tác hướng nghiệ p, tuyển chọn, đào tạo, sử dụng và quản lý giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Bản họa đồ tâm lý của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.2. Khách thể nghiên cứu: Tổng số 180 người trong đó bao gồm : -151 giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ tại một số trường chuyên biệt , các trung tâm BTXH phía nam (dùng trong nghiên c ứu thực trạng). - 29 khách thể là lãnh đạo, ban giám hiệu một số trường chuyên biệt, các trung tâm BTXH phía nam (dùng cho nghiên cứu khảo nghiệm). Cụ thể số lượng khách thể được phân bố ở các đơn vị như sau : STT Đơn vị công tác Giáo viên Lãnh Đạo Ghi chú 1. TTBTXH tỉnh Khánh Hòa 13 03 2 TTBTXH Ninh Hòa 13 03 3. TTBT XH Đồng Nai 13 02 4. Trường chuyên biệt Ánh Dương (Q12) 11 03 5. TT BTXH Trà Vinh 21 03 6. TTBT Trẻ em tàn tật Thị Nghè (Q.BT) 40 03 7. Trường chuyên biệt Hoàng Mai (Q.GV) 16 03 8. TTBTXH Gò Vấp 24 03 9. TT BTXH Tỉnh Tiền Giang 0 03 10. Trường Đại học Lao Động Xã Hội 0 03 Tổng số (180): 151 29 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng nhận thức và tự đánh giá về những phẩm chất nhân cách đặc trưng của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. - Xây dựng bản họa đồ tâm lý của ngườ i giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. 5. Phạm vi nghiên cứu 5.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Vì bản họa đồ tâm lý là một khái niệm rộng bao gồm toàn bộ các phẩm chất nhân cách của con người, nên trong phạm vi của luận văn này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các phẩm chất nhân cách đặc trưng của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. 5.2. Giới hạn về khách thể nghiên c ứu: Giáo viên dạy trẻ khuyết tật tại các trường chuyên biệt và trung tâm Bảo trợ Xã Hội tại một số tỉnh phía nam. 6. Giả thuyết khoa học Nếu xác định được những phẩm chất nhân cách đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, thì sẽ xây dựng được bản họa đồ tâm lý của họ- Làm cơ sở cho công tác hướng nghiệp, tuyển chọ n, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng các giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, chúng tôi thực hiện các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài. 7.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xin ý kiến các chuyên gia đại diện lĩnh vực: giáo dục đặc biệt; lãnh đạo các trung tâm Bảo trợ xã hội về vấn đề nghiên cứu. 7.3. Phương pháp điều tra xã hội học bằng phiếu Anket. Là phương pháp chính của đề tài nghiên cứu. Cùng với việc nghiên cứu các vấn đề lý luận, chúng tôi đặc biệt chú ý đến phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. Bước đầu, chúng tôi xây dựng phiếu hỏi với những câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến của khách thể nghiên cứu về những ph ẩm chất nhân cách đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ CPTTT. Sau đó chúng tôi xây dựng bảng hỏi với những câu hỏi để tìm hiểu và hệ thống lại những phẩm chất nhân cách đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ CPTTT. 7.4.Phương pháp phỏng vấn sâu. Để minh họa cho kết quả nghiên cứu, chúng tôi tiến hành phỏng vấn những giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ giỏi, có kinh nghiệm trong nghề. Cụ thể chúng tôi phỏng vấn 08 người. 7.5.Phương pháp toán thống kê Phương pháp này được sử dụ ng để xử lí số liệu thu thập từ phiếu điều tra. 8. Đóng góp mới của đề tài 8.1.Về mặt lý luận Đề tài hệ thống được những phẩm chất nhân cách của người giáo viên dạy trẻ CPTTT, trên cơ sở đó xây dựng bản họa đồ tâm lý của giáo viên họ là cơ sở cho quá trình đào tạo giáo viên ngành giáo dục- chăm sóc người khuyết tật. 8.2.Về mặt th ực tiễn: Chỉ ra thực trạng nhận thức và tự đánh giá về những phẩm chất nhân cách đặc trưng của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ và xây dựng bản họa đồ tâm lý của họ, nhằm phục vụ cho công tác hướng nghiệp, tuyển chọn, đào tạo và sử dụng giáo viên dạy người khuyết tật. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Bản họa đồ tâm lý trong các hoạt động nghề nghiệp đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm đề cập để làm cơ sở cho công tác hướng nghiệp, tư vấn nghề. Nhưng những nghiên cứu về lĩnh vực này còn tản mạn. Chưa có công trình cụ thể nghiên cứu về bản họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT, các công trình nghiên cứu thườ ng quan tâm đến các phẩm chất nhân cách đặc trưng phù hợp với một số nghề cụ thể. Trong đề tài này, chúng tôi tham khảo một số vấn đề lí luận nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu . 1.1.Các công trình nghiên cứu ngoài nước. Ở các nước phương Tây, đặc biệt ở Mỹ và ở Anh, nghiên cứu về những phẩm chất nhân cách đặc trưng và sự phát triển nghề của cá nhân cũng đã sớm được quan tâm nghiên cứu trong các công trình của các tác giả như: Parsons R. (1942), Diggory I.C.(1996), Bachman I.G (1977) Một số tác giả khi nghiên cứu đến các đặc điểm tâm lý cá nhân liên quan đến hoạt động nghề nghiệp thường xem xét chúng ở nhiều khía cạnh khác nhau như: R.M.Stogdill với các công trình nghiên cứu của mình đã xác định 5 đặc điểm về thể chất có liên quan đến khả năng lãnh đạo như thể lực, ngoại hình, chiều cao,…4 đặc điểm về tri th ức và khả năng, 16 đặc điểm về nhân cách như khả năng thích nghi, sự năng nổ nhiệt tình, tự tin,…9 đặc điểm xã hội như sự hợp tác, giao tiếp, kỹ năng hành chính….và 6 đặc điểm khác như bền bỉ, sáng tạo…Ông tổng kết rằng : “ Có một mối tương quan nhất định giữa các đặc điểm về sự thông minh, uyên bác, đáng tin cậy, trách nhiệ m, sự tham gia xã hội và địa vị kinh tế xã hội của người lãnh đạo so với hiệu quả lãnh đạo”[tr 53, 42]. Khi nghiên cứu quan hệ từng đặc điểm riêng rẽ với sự thành công, nhưng một nhóm đặc điểm thì có tương quan rất chặt chẽ với sự thành công. Các nghiên cứu của Stogdill thể hiện cách tiếp cận theo đặc điểm là con người phải có được những đặc điể m đặc biệt để có thể trở thành người lãnh đạo thành công. Tuy nhiên không ít người lãnh đạo có một số đặc điểm như đã phát hiện nhưng họ đã không thành công, ngược lại một số lãnh đạo có rất ít những đặc điểm như vậy lại rất thành công. Hơn nữa, hai người lãnh đạo tuy có những phẩm chất khác nhau nhưng lại cùng thành công trong những điều kiện như nhau. Ngay từ cuối những năm 20, đầu những năm 30 của thế kỷ này, ở Liên xô cũ đã có nhiều công trình nghiên cứu nhằm xác định những phẩm chất, đặc điểm cơ bản của người lao động trong một nghề như các công trình nghiên cứu của các tác giả như T. Marcarian, R. Cuchepốp, M.P.Xôcôlôp, T.C.Chuguep). Đến năm 60-70 nhiều tác giả đã đi sâu nghiên cứu sự hình thành nghề và sự phát triển nhân cách nghề trên cơ s ở tiếp cận nghiên cứu về họa đồ nghề nghiệp, đặc biệt là đi sâu nghiên cứu về các mặt động cơ và thao tác của hoạt động nghề. Những nghiên cứu của các tác giả N.V.Cuzmina (1967), V.A.Xlatvenin đã coi các chỉ số tâm lý của sự hình thành nghề chính là sự thể hiện mô hình nhân cách của người giáo viên như những đặc tính và biểu hiện về mặt xu hướng tư tưởng, xu hướng nghề và nhận thức về nghề; những yêu cầu cần thiết để hình thành những xu hướng đó trong quá trình đào tạo; khối lượng và thành phần của công tác đào tạo chuyên về nghề ; nội dung và phương pháp đào tạo nghiệp vụ. Những nghiên cứu tập trung vào đặc điểm của chủ thể trong quá trình lựa chọn và học nghề. Trong các công trình nghiên cứu của R.I. Khomeluch (1971), T.A. Borobeva (1979), E.A. Climôp (1969, 1980), T.V.Cuđryavtsev, V.I.Segurova(1987, 1998) đã đi sâu nghiên cứu về hứng thú nghề, xu hướng nghề, tự xác định nghề, lựa chọn nghề ở chủ thể nhằm phục vụ cho công tác hướng nghiệp và dạy nghề. K ết quả nghiên cứu của các tác giả như N.V.Cuzmina (1961, 1967, 1970), A.I.Serbacop, V.A. Xlatvenin (1978) về quá trình hình thành nhân cách người giáo viên, sự phát triển năng lực sư phạm và trình độ tay nghề, cơ chế và tính liên tục của nghề sư phạm; sự hình thành kỹ xảo nghiệp vụ; đặc tính sáng tạo của hoạt động sư phạm. Ph.N.Gônôbôlin (1977) với “những phẩm chất nhân cách của người giáo viên” có đề cập đến các đặc điểm tâm lý phù hợ p với công việc giáo dục và giảng dạy học sinh, đó là các phẩm chất như: Đạo đức, chí hướng, hứng thú, năng lực, quá trình nhận thức, những đặc điểm hoạt động trí tuệ, tình cảm trong lao động, phẩm chất ý chí của người thầy giáo trong quá trình dạy học và giáo dục. Một số tác giả của trường đại học tổng hợp Lêningrat (Liên xô) trong phương án thử nghiệm đã đưa ra 109 yêu cầu về phẩm chất nhân cách người kỹ sư thiết kế theo 8 nhóm: các phẩm chất, biểu hiện thái độ đối với công việc (yêu lao động, thái độ quan tâm đến công việc, sáng tạo,…); các phẩm chất, đặc trưng cho phong cách chung của hành vi và hoạt động ( tính chấp hành, tính độc lập, tính năng động,…); kiến thức (kiến thức kĩ thuật theo chuyên ngành của mình, kiến thức toán học, văn hóa nói chung,…); Các kỹ năng tổ chức- kỹ thuật (kỹ năng giải quyết nhiệm vụ kĩ thuật, kỹ năng làm việc với tài liệu và sổ tay kỹ thuật, kỹ năng thực hiện sự tác động qua lại đối với các bộ phận khác,…); Các kỹ năng tổ chức- hành chính (kĩ năng thiết lập bầu không khí lao động; kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng thuyết phục người khác,…); Các phẩ m chất, đặc trưng cho thái độ đối với con người (trung thực, thẳng thắn , độ lượng…); Các phẩm chất , đặc trưng cho thái độ đối với bản thân (khiêm tốn, tự tin, tự hoàn thiện…), [tr 31, 21] 1.2.Những công trình nghiên cứu trong nước Các công trình nghiên cứu về bản họa đồ tâm lý hoặc phẩm chất nhân cách phù hợp nghề chủ yếu nhằm phục vụ cho công tác hướng nghiệp. Khái niệm hướng nghiệp được nhắc đến từ những năm 60 nhưng những công trình nghiên cứu về mảng phẩm chất nhân cách mãi đến những năm 80 mới bắt đầu được quan tâm. Công trình nghiên cứu đầu tiên về những phẩm chất nhân cách trong lĩnh vực kĩ thuật quân sự phải kể đến tác giả Tô Như Khuê và V.A.Egorốp (1983) trong “ Đại cương tâm lý học kỹ thuật quân sự”. Tác giả đã viết về một số phẩm chất nhân cách của trắc thủ như: chú ý, trí nhớ, đặc điểm quá trình xử lý thông tin, độ tin cậy của trắc thủ trong hệ thống “con người- kỹ thuật, quân sự” [tr 23, 21] Vào năm 1985, Viện NCKHGD nghiên cứu về “ tuyển chọn giáo viên dạy nghề”. Sau đó là công trình “ tuyển chọn giáo viên thực hành nghề và năng lực sư phạm”. Trong các công trình này, các tác giả đã nghiên cứu về các đặc trưng tâm lý phù hợp nghề và đưa ra các phương pháp xác định các đặc điểm tâm lý phù hợp nghề. Năm 1990, tác giả Đỗ Thị Hòa với đề tài “ Tuyển chọn phẩm chất tâm- sinh lý học sinh học nghề lái xe” đã đưa ra 5 đặc điểm tâm lý cơ bản cần thiết cho nghề lái xe là: Có khả năng phản ứng nhanh, nhạy trước tình huống bất ngờ, có khả năng phối hợp thao tác, động tác tốt; có độ bền vững và phân phối chú ý tốt; có khả năng tập trung và di chuyển chú ý tốt; có khả năng phân tích và tổng hợp sự kiện tốt; có khả năng phán đoán tình huống chính xác [tr23, 21] Năm 1993, tác gi ả Nguyễn thị Kim Luân trong “nghiên cưú một số phẩm chất nhân cách đặc trưng của vận động viên bóng bàn trẻ Việt Nam” trên cơ sở phân tích đặc điểm hoạt động thể thao của môn bóng bàn đã đưa ra 6 phẩm chất nhân cách đặc trưng của vận động viên bóng bàn là: năng lực chú ý; tri giác không gian, cảm giác vận động cơ; đặc điểm hoạt động hệ thần kinh; tư duy trực quan hình ảnh- hành động; trạng thái tâm lý thi đấu Năm 1994, tác giả Mạc Văn Trang trong : “ Nghiên cứu những yêu cầu tâm lý cơ bản đối với một số nghề và phương pháp xác định những đặc điểm tâm lý cá nhân phù hợp nghề , làm cơ sở cho công tác hướng nghiệp, tư vấn nghề” đã xác định những đặc điểm tâm lý phù hợp nghề đối với một số nghề như nghề y, nghề giáo viên mầm non, nghề giáo viên tiểu học, nghề bán hàng, nghề khảm trai. Năm 1994, Tác giả Nguyễn Viết Sự trong đề tài “Phạm trù nghề và sự phát triển của nó” đã nghiên cứu một số nghề như nghề thợ tiện, nghề thợ nề, nghề vận hành cơ khí nông nghiệp và có đưa ra một số yêu cầu về tâm – sinh lý đối với các nghề này. Năm 1996, tác giả Nguyễn thị Phương Anh đ i sâu nghiên cứu : “ Một số đặc điểm Tâm lý- xã hội của nhà doanh nghiệp”. trên cơ sở phân tích các đặc điểm tâm lý của các nhà doanh nghiệp nước ngoài, tác giả đã đưa ra 14 đặc trưng tâm lý của nhà doanh nghiệp Việt Nam trong hoạt động kinh doanh là: Bền bỉ, cần cù, có chí, dám mạo hiểm, có đầu óc tính toán kinh doanh; ham học hỏi; hiểu biết; Tính Linh hoạt; năng động; nhạy bén; có óc sang kiến; sang tạo; quảng giao; quyết đoán; thạo việ c; có kinh nghiệm về lĩnh vực mình kinh doanh; thận trọng; thông minh; tự tin [tr36, 24] [...]... 2.4 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên Bản họa đồ tâm lý của giáo viên là bản mơ tả những thơng tin về các u cầu tâm lý, nhân cách đặc trưng của một giáo viên Thể hiện ở những đặc điểm tâm lí, những ứng xử của đối tượng và phân tích thành 4 thuộc tính của nhân cách: Xu hướng, khí chất, tính cách và năng lực 2.5 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT Bản họa đồ tâm lý của người giáo viên dạy trẻ. .. hợp lý - Trợ giúp về mặt tâm lý: sự khơng bình tĩnh, sự thờ ơ,… - Trợ giúp về mặt y tế: uống thuốc, điều trị, luyện tập,… 3.4.Giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.4.1 Khái niệm giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ là những người tổ chức hoạt động học và hướng dẫn trẻ chậm phát triển lĩnh hội kiến thức, kỹ năng sống tạo ra sự phát triển tâm lý và... được bố trí để làm nghề 2.3 Bản họa đồ tâm lý Bản họa đồ tâm lý là một khái niệm có bản chất thuộc khái niệm bản họa đồ nghề nghiệp, nhưng có phạm vi hẹp hơn Bản họa đồ tâm lý chỉ nhằm mơ tả những điều kiện cần thiết về mặt tâm lý của cá nhân như trí tuệ, tình cảm, nhân cách (xu hướng, khí chất, tính cách, năng lực,…) để đáp ứng u cầu nghề nghiệp một cách tốt nhất Tóm lại: Bản họa đồ tâm lý là bản mơ... cầu tâm lý của giáo viên dạy trẻ CPTTT ở 4 thuộc tính của nhân cách là xu hướng, khí chất, tính cách và năng lực Có thể khái qt bản họa đồ tâm lý của người giáo viên dạy trẻ CPTTT theo mơ hình sau: Bản họa đồ tâm lý của giáo viên dạy trẻ CPTTT Xu hướng Năng lực Nhân cách của người giáo viên dạy trẻ CPTTT Tính cách Khí chất 3.Một số vấn đề lí luận của đề tài 3.1 Quan điểm của Đảng, chính phủ về dạy trẻ. .. trưng tâm lý của trẻ chậm phát triển trí tuệ  Đặc điểm của hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT Đặc điểm tâm –sinh lý và nhu cầu của trẻ CPTTT quy định chức năng và hoạt động của giáo viên trực tiếp dạy trẻ Mọi cơng việc giáo viên thực hiện đều với mục đích đáp ứng tối đa nhu cầu của trẻ nhằm giúp các em phát triển cao nhất khả năng còn lại của bản thân Hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT xuất phát từ chính... thức cơ bản của chun ngành dạy trẻ khuyết tật, …; Kỹ năng: như kỹ năng quan sát, phát hiện những biểu hiện bất thường, sinh- bệnh lý của trẻ, kỹ năng chăm sóc trẻ , lập kế hoạch và tiến hành điều chỉnh, tự học và nâng cao trình độ chun mơn,… 3.4.3 Những u cầu tâm lý đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ CPTTT u cầu tâm lý đặc trưng của giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ là những u cầu tâm lý riêng... 30]  Nhân cách của người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Nhân cách: Nhân cách của người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ là tổng hòa những đặc điểm qui đònh con người như là một thành viên của xã hội, nói lên bộ mặt tâm lí-xã hội, giá trò và cốt cách làm người của mỗi giáo viên Nhân cách của một giáo viên được hình thành, phát triển dần dần bằng họat động và giao tiếp của từng người... ứng tích cực của cá nhân -Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hành động của chủ thể -Sự phát triển trí tuệ chịu ảnh hưởng của các yếu tố sinh học và sự quy định của các yếu tố văn hóa- xã hội 3.3.1.2.Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau: Xem xét theo chỉ số thơng minh: Một số chun gia xác định trẻ CPTTT bằng... điểm tâm lý cuả người gi viên dạy trẻ CPTTT Đặc điểm tâm lý là những dấu hiệu tâm lý đặc biệt, bền vững, ổn định và có tính chất đặc trưng của người giáo viên dạy trẻ CPTTT Đặc điểm tâm lý của người GV dạy trẻ CPTTT được thể hiện ở một số mặt của 4 thuộc tính nhân cách như sau: Xu hướng của người giáo viên dạy trẻ CPTTT - Thế giới quan khoa học: Trong phẩm chất nhân cách của người giáo viên dạy trẻ. .. học của con người được thực hiện trong hành vi và hoạt động của họ” [Tr51, 29] Đặc trưng: là những nét riêng biệt, tiêu biểu của sự vật, hiện tượng được xem là dấu hiệu để phân biệt với những sự vật, hiện tượng khác 3.3 .Trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.3.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) 3.3.1.1 Khái niệm trí tuệ Để hiểu về Khái niệm chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) ta cần làm rõ khái niệm trí . XÂY DỰNG BẢN HỌA ĐỒ TÂM LÝ CỦA GIÁOVIÊN DẠY TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TÂM LÝ Chuyên ngành: Tâm Lý Học Mã. giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. - Xây dựng bản họa đồ tâm lý của ngườ i giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ. 5. Phạm vi nghiên cứu 5.1.