thực trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường thpt tại quận 11 tp.hcm

87 810 0
thực trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường thpt tại quận 11 tp.hcm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục Mã số: 60 14 55 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 0BLỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới TS Trần Thị Hương, người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, thực hiện hoàn thành bản luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong tổ Giáo Dục Học, ban chủ nhiệm khoa Giáo Dục Học, phòng Quản sau đại họctrường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập nghiên cứu. Tôi cũng xin được gửi lời cám ơn tự đáy lòng tới Ban giám hiệu nhà trường, các trường Trung học phổ thông Quận 11, Tp. Hồ Chí Minh, tới gia đình những người bạn thân thiết đã động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành khoá học. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 12 năm 2010. NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG 1BMỤC LỤC 0TLỜI CẢM ƠN0T 3 0TMỤC LỤC0T 4 0TMỞ ĐẦU0T 6 0T1. Lý do chọn đề tài0T 6 0T2. Mục đích nghiên cứu0T 7 0T3. Khách thể đối tượng nghiên cứu0T 7 0T4. Giả thuyết khoa học0T 7 0T5. Nhiệm vụ nghiên cứu0T 8 0T6. Giới hạn đề tài0T 8 0T7. Phương pháp nghiên cứu0T 8 0TCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LUẬN VỀ QUẢNTHỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRƯỜNG THPT 0T 10 0T1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề0T 10 0T1.1.1. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực nhà trường trên thế giới 0T 10 0T1.1.2. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực nhà trường trong nước 0T 11 0T1.2. Một số khái niệm cơ bản0T 12 0T1.2.1. Quản lí0T 12 0T1.2.2. Quản nhà trường0T 13 0T1.2.3. Quản hoạt động dạy học0T 15 0T1.2.4. Quảnphương pháp dạy học tích cực0T 15 0T1.3. Phương pháp dạy học tích cực trường THPT0T 16 0T1.3.1. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay0T 16 0T1.3.2. Một số phương pháp dạy học truyền thống phát huy tính tích cực học tập của học sinh 0T 20 0T1.3.3. Một số phương pháp dạy học hiện đại phát huy cao tính tích cực học tập của học sinh 0T 23 0T1.4. Quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT0T 30 0T1.4.1. Các chức năng quản lý giáo dục0T 30 0T1.4.2. Nội dung quảnviệc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 31 0TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM 0T 35 0T2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tại Quận 11, TP HCM0T 35 0T2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT0T 38 0T2.2.1. Thực trạng nhận thức về phương pháp dạy học tích cực0T 38 0T2.2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực trong hoạt động giảng dạy0T 41 0T2.3. Thực trạng quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 0T 44 0T2.3.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 44 0T2.3.2. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 48 0T2.3.3. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 51 0T2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng quảnviệc thực hiện phương pháp dạy học tích cực 0T 55 0TCHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢNVIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRƯỜNG THPT QUẬN 11 TP.HCM 0T 60 0T3.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT 0T 60 0T3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 63 0T3.3. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích0T 66 0T3.4. Huy động các nguồn lực thực hiện PPDH tích cực0T 67 0T3.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện PPDH tích cực0T 69 0TKẾT LUẬN KIẾN NGHỊ0T 72 0T1. Kết luận0T 72 0T2. Kiến nghị0T 74 0TDANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO0T 77 0TPHỤ LỤC0T 80 2BMỞ ĐẦU 9B1. Lý do chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nên những nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam được nhân lên trong thời đại mới. Những thành tựu của nền giáo dục Việt Nam trong thế kỉ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, điều kiện để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Ngày nay, Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm chất tài năng để xây dựng phát triển sản xuất. Phương pháp dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học trường THPT nhằm tạo ra những thế hệ học sinh có năng lực hoạt động độc lập, sáng tạo chứ không phải là những học sinh thụ động. Muốn tạo ra được những học sinh như vậy, phương pháp dạy học trường THPT không chỉ đơn thuần là giáo viên truyền đạt học sinh tiếp thu, học thuộc những tri thức mà thầy cung cấp, chúng đòi hỏi học sinh phải biết đi từ những tri thức cơ sở mà giáo viên truyền thụ đến những tri thức khác bằng đầu óc của mình. Các phương pháp dạy học tích cực chính là những phương pháp dạy học giúp chúng ta giải quyết nhiệm vụ này. Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960. Cũng thời điểm đó, trong các trường Sư phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Thế nhưng, cho đến nay phương pháp dạy học trường phổ thông phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vở vẫn là “thầy đọc – trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa bằng tranh. Mặc dù trong nhà trường đã xuất hiện nhiều tiết dạy tốt của giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức các hoạt động tìm tòi tri thức mới học sinh nhưng vẫn chưa mang tính thường xuyên ổn định. Trong giai đoạn hiện nay mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có năng lực giải quyết vấn đề mới nảy sinh, có năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, có năng lực tạo nghiệp, tiến thân, lập nghiệp trong thị trường “sức lao động” [tr37.2] Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (2/1999), Nghị quyết trung ương 7 khóa X (2008), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ GD & ĐT, đặc biệt gần đây nhất là chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT (27-7-2008) về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Điều 28, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông là: “Phương phápg giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Xuất phát từ những cơ sở lý luận thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng các biện pháp quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT tại quận 11 TP.HCM.” 10B2. Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực các trường THPT quận 11 TP. HCM, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trường THPT. 11B3. Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 . Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường THPT. 3.2 . Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng các biện pháp quảnviệc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 Tp. HCM. 12B4. Giả thuyết khoa học Công tác quảnviệc thực hiện PPDH tích cực các trường THPT quận 11, TP. HCM đã được thực hiện bước đầu đạt được một số kết quả. Tuy nhiên, công tác này vẫn còn một số hạn chế bất cập trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện cũng như công tác kiểm tra, đánh giá. Nguyên nhân của thực trạng này có thể do chưa có các biện pháp quản lý đồng bộ thật sự hiệu quả. Vì vậy khi đánh giá đúng thực trạng đề xuất biện pháp quản lý thiết thực thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản việc thực hiện PPDH tích cực nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT. 13B5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa những cơ sở lý luận về quảnviệc thực hiện PPDH tích cực trường THPT. 5.2. Khảo sát thực trạng thực hiện quảnviệc thực hiện PPDH tích cực trường THPT quận 11, TP.HCM. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quảnviệc thực hiện PPDH tích cực trường THPT. 14B6. Giới hạn đề tài Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu thực trạng thực hiện PPDH tích cực quảnviệc thực hiện PPDH tích cực các trường THPT công lập Quận 11, TPHCM. 15B7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận - Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa công tác quảnviệc thực hiện PPDH tích cực với quảncác hoạt động sư phạm khác trường học đồng thời xem công tác quản lý nhà trường là một hệ thống, trong đó quảnviệc thực hiện PPDH tích cực trong giảng dạy là một hệ thống con với các yếu tố hợp thành. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quảnviệc thực hiện PPDH tích cực. - Quan điểm thực tiễn Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quảnviệc thực hiện PPDH tích cực dựa trên việc khảo sát thực trạng quảnviệc thực hiện PPDH tích cực trong giảng dạy trường THPT quận 11. Qua khảo sát, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân, hạn chế từ đó đề ra các biện pháp mang tính khả thi. 47B- Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi, không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời nghiên cứu đối tượng trong quá trình phát triển của nó. 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp này nhằm phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài. 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Điều tra bằng phiếu hỏi Đâyphương pháp chủ đạo được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng. Phiếu hỏi bao gồm những câu hỏi nhiều lựa chọn các mức độ khác nhau về thực hiện PPDH tích cực quản việc thực hiện PPDH tích cực trường THPT. Ngoài câu hỏi đóng, chúng tôi còn sử dụng các câu hỏi mở nhằm khai thác thêm những ý kiến của BGH, giáo viên về việc thực hiện triển khai các PPDH tích cực trong các tiết học. 7.2.2.2. Trò chuyện phỏng vấn Phương pháp này nhằm phỏng vấn trò chuyện với BGH giáo viên về quá trình quản lý thực hiện PPDH tích cực. 7.2.2.3. Quan sát Phương pháp này nhằm quan sát giờ dạy để tìm hiểu việc thực hiện PPDH tích cực. 7.2.2.4. Phương pháp chuyên gia Phương pháp này nhằm thu thập những thông tin đáng tin cậy từ những chuyên gia, những nhà nghiên cứu giáo dục thực hiện nhằm tìm ra những thuận lợi, khó khăn khi triển khai các PPDH tích cực. 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp này nhằm xử lý thống kê kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS. 3BCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LUẬN VỀ QUẢNTHỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRƯỜNG THPT 16B1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 30B1.1.1. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực quản việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực nhà trường trên thế giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tích cực của người học đã được các nhà giáo dục quan tâm. Điển hình là Xocrat với phương pháp vấn đáp Ơcristic. Đến thế kỷ XVII, J.A.Komenxki trong tác phẩm “Lý luận dạy học”, lần đầu tiên trong lịch sử đã nêu tính tự giác, tính tích cực là một trong những nguyên tắc dạy học, J.J. Rutxô thì chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, phải dành lấy kiến thức bằng con đường khám phá ra nó. Đistervec đã nói: “Người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lý, còn người giáo viên giỏi là người cung cấp cho học sinh cách đi tìm chân lý”. Usinxki cho rằng, tính tích cực độc lập của học sinh trong quá trình dạy học được coi là “cơ sở vững chắc cho sự học tập hiệu quả”.[39] Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhờ sự thành công của phong trào nhà trường mới tích cực, vấn đề này đã được nhiều nhà giáo dục tâm lý học nghiên cứu vận dụng. L.Dewey đã thành lập “nhà trường tích cực” phát triển cách học tập nhóm của học sinh. Sau này Kerschensteiner cùng với J.Dewey cố gắng thực hiện những nguyên tắc của nhà trường tích cực vào việc cải cách nhà trường trung học tiểu học. Ngoài phương pháp dạy học, ông còn muốn thông qua hình thức tự quản của học sinh mà phát triển cá tính của họ. Ông chỉ ra rằng những hoạt động chung chẳng những khơi dậy tinh thần trách nhiệm cá nhân trong lương tâm của mỗi người, mà còn loại bỏ được tất cả những hành động gây ra bởi những động cơ có tính chất ích kỷ, đồng thời hình thành cho con người có thói quen tốt là tinh thần xã hội. Ngoài ra Kerschensteiner còn lưu ý cách tổ chức học tập nhóm, nếu sử dụng không đúng, đôi khi hình thành nhóm học tập có thể dẫn tới một hình thức đặc thù của sự ích kỷ đó là “ích kỷ cộng đồng” . Sau một thời gian làm việc chung, nhóm đã trở thành một cá thể lại vì quyền lợi, vì ganh đua, cá thể đó trở lại ích kỷ. Ở Pháp, vào năm 1920 đã hình thành những nhà trường mới, đặt vấn đề phát triển năng lực trí tuệ của trẻ, khuyến khích các hoạt động do chính học sinh tự quản. Xu hướng [...]... giữa các chức năng quản lý 1.4.2 Nội dung quảnviệc thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 0 4 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 0 6 Xây dựng kế hoạch là việc đưa toàn bộ hoạt động việc thực hiện PPDH tích cực vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện đảm bảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra Kế hoạch thực hiện PPDH tích cực. .. Văn trường THPT TP.HCM ; “Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực cụ thể cho các bài học Vật lý lớp 10 trường THPT hay “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm bằng các bài học nhận thức trong dạy học địa lý 10 ban khoa học tự nhiên ” Trong các công trình nghiên cứu này, các tác giả đã làm nổi bật bản chất của phương pháp dạy học tích cực là phát huy tính tích cực, độc... qua việc đánh giá các giờ dạy của giáo viên kết quả học tập của học sinh Có các hình thức khen thưởng những giáo viên thực hiện tốt hoặc phê bình, chấn chỉnh kịp thời những giáo viên không thực hiện đúng như kế hoạch của tổ chuyên môn đề ra CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM B 4 2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tại Quận 11, ... hỏi cho phép đổi mới hoạt động dạy học theo ba hướng, đó là: - Tích cực hoá hoạt động dạy học - Cá biệt hoá hoạt động dạy học - Công nghệ hoá hoạt động dạy học 1.3.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học trường THPT B 9 4 Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì đổi mới phương. .. hợp với phương pháp thuyết trình hoặc vấn đáp sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức một cách có hiệu quả 1.3.2.4 Phương pháp dạy học thực hành B 3 5 Các phương pháp dạy học thực hành có ý nghĩa đặc biệt trong quá trình dạy học, các phương pháp dạy học thực hành bao gồm: * Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập trong dạy họcphương pháp trong đó dưới sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh... công việc [39] 1.1.2 Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cựcquản việc thực B 1 3 hiện phương pháp dạy học tích cực nhà trường trong nước nước ta, phương pháp dạy học tích cực cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng… Trong các công trình của mình (giáo trình, sách các. .. hợp với từng đối tượng học sinh duyệt kế hoạch thực hiện các PPDH tích cực của tổ chuyên môn giáo viên 1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 1 6 Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của hoạt động dạy học phổ thông trong giai đoạn hiện nay là tiếp tục thực hiện việc đổi mới, thực hiện các PPDH tích cực vào trong giảng dạy nhằm tạo ra một thế hệ học sinh năng động, sáng... điều đó việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện PPDH tích cực gồm các nội dung: - Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân các bộ phận trong việc tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các PPDH tích cực - Huy động các nguồn lực tài lực trong nhà trường trong đó chú trọng việc chỉ đạo thực hiện đầy đủ cơ sở vật chất kỹ thuật - trang thiết bị phục vụ cho việc thực hiện PPDH tích cực Việc thực hiện. .. nghiên cứu con đường phát huy tính tích cực của học sinh với những nội dung, đó là hoàn thiện nội dung dạy học, hoàn thiện các phương pháp dạy học hoàn thiện những hình thức tổ chức dạy học một số xu hướng mới trong dạy học cũng được đề cập tới như dạy chương trình hóa”, dạy học nêu vấn đề” dạy học algorit” Trong những thập kỷ gần đây, phương pháp dạy học tích cực tiếp tục phát triển với những... của học sinh, gia tăng sự tương tác đa chiều trong hoạt động dạy học , khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng PPDH tích cực một số trường học cụ thể Tuy nhiên hiện chưa có một đề tài, công trình nghiên cứu nào về quảnviệc thực hiện các PPDH tích cực trong giảng dạy trường THPT quận 11, Tp HCM 1.2 Một số khái niệm cơ bản B 7 1 1.2.1 Quản B 2 3 Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của . thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở các trường THPT quận 11 TP. HCM, trên cơ sở. thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực 0T 55 0TCHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở

Ngày đăng: 19/02/2014, 08:12

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TRANG BÌA

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục đích nghiên cứu

    • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

    • 4. Giả thuyết khoa học

    • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu

    • 6. Giới hạn đề tài

    • 7. Phương pháp nghiên cứu

      • - Quan điểm lịch sử - logic

  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT

    • 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

      • 1.1.1. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trên thế giới

      • 1.1.2. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trong nước

    • 1.2. Một số khái niệm cơ bản

      • 1.2.1. Quản lí

      • 1.2.2. Quản lí nhà trường

      • 1.2.3. Quản lí hoạt động dạy học

      • 1.2.4. Quản lý phương pháp dạy học tích cực

    • 1.3. Phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

      • 1.3.1. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay

        • 1.3.1.1 Cơ sở khoa học đổi mới phương pháp dạy học

        • 1.3.1.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

      • 1.3.2. Một số phương pháp dạy học truyền thống phát huy tính tích cực học tập của học sinh

        • 1.3.2.1. Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề

        • 1.3.2.2. Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề

        • 1.3.2.3. Phương pháp dạy học trực quan

        • 1.3.2.4. Phương pháp dạy học thực hành

      • 1.3.3. Một số phương pháp dạy học hiện đại phát huy cao tính tích cực học tập của học sinh

        • 1.3.3.1. Phương pháp đóng vai

        • 1.3.3.2. Phương pháp động não

        • 1.3.3.3. Dạy học theo dự án

        • 1.3.3.4. Thảo luận nhóm

        • 1.3.3.5. Dạy học giải quyết vấn đề

        • 1.3.3.6. Dạy học theo tình huống

    • 1.4. Quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

      • 1.4.1. Các chức năng quản lý giáo dục

      • 1.4.2. Nội dung quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

        • 1.4.2.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực

        • 1.4.2.2. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

        • 1.4.2.3. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

        • - Việc đánh giá giáo viên về việc thực hiện PPDH tích cực cần phải dựa theo chuẩn đánh giá đã được Ban giám hiệu nhà trường đưa ra ngay từ đầu năm học và phải được thực hiện đồng bộ, chính xác, khách quan nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

  • CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM

    • 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tại Quận 11, TP HCM

    • 2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

      • 2.2.1. Thực trạng nhận thức về phương pháp dạy học tích cực

        • 2.2.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực

        • 2.2.1.2. Nhận thức về mục đích việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

      • 2.2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực trong hoạt động giảng dạy

    • 2.3. Thực trạng quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT quận 11

      • 2.3.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực

      • 2.3.2. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

      • 2.3.3. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

      • 2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực

  • CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11 TP.HCM

    • 3.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

    • 3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực

    • 3.3. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích

    • 3.4. Huy động các nguồn lực thực hiện PPDH tích cực

    • 3.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện PPDH tích cực

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

    • 1. Kết luận

    • 2. Kiến nghị

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan