Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2010
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG
Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
Mã số: 60 14 55
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN THỊ HƯƠNG
Thành phố Hồ Chí Minh – 2010
0BLỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới TS Trần Thị Hương, người đã
trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn
thành bản luận văn này.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong tổ Giáo Dục
Học, ban chủ nhiệm khoa Giáo Dục Học, phòng Quản lí sau đại học – trường Đại học
Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập và
nghiên cứu.
Tôi cũng xin được gửi lời cám ơn tự đáy lòng tới Ban giám hiệu nhà trường, các
trường Trung học phổ thông Quận 11, Tp. Hồ Chí Minh, tới gia đình và những người
bạn thân thiết đã động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành khoá học.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 12 năm 2010.
NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG
1BMỤC LỤC
0TLỜI CẢM ƠN0T 3
0TMỤC LỤC0T 4
0TMỞ ĐẦU0T 6
0T1. Lý do chọn đề tài0T 6
0T2. Mục đích nghiên cứu0T 7
0T3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu0T 7
0T4. Giả thuyết khoa học0T 7
0T5. Nhiệm vụ nghiên cứu0T 8
0T6. Giới hạn đề tài0T 8
0T7. Phương pháp nghiên cứu0T 8
0TCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT
0T 10
0T1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề0T 10
0T1.1.1. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực hiện
phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trên thế giới
0T 10
0T1.1.2. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực hiện
phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trong nước
0T 11
0T1.2. Một số khái niệm cơ bản0T 12
0T1.2.1. Quản lí0T 12
0T1.2.2. Quản lí nhà trường0T 13
0T1.2.3. Quản lí hoạt động dạy học0T 15
0T1.2.4. Quản lý phương pháp dạy học tích cực0T 15
0T1.3. Phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT0T 16
0T1.3.1. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay0T 16
0T1.3.2. Một số phương pháp dạy học truyền thống phát huy tính tích cực học tập của học
sinh
0T 20
0T1.3.3. Một số phương pháp dạy học hiện đại phát huy cao tính tích cực học tập của học
sinh
0T 23
0T1.4. Quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT0T 30
0T1.4.1. Các chức năng quản lý giáo dục0T 30
0T1.4.2. Nội dung quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 31
0TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM
0T 35
0T2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tại Quận 11, TP HCM0T 35
0T2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT0T 38
0T2.2.1. Thực trạng nhận thức về phương pháp dạy học tích cực0T 38
0T2.2.2. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực trong hoạt động giảng dạy0T
41
0T2.3. Thực trạng quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường
THPT quận 11
0T 44
0T2.3.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 44
0T2.3.2. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 48
0T2.3.3. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 51
0T2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích
cực
0T 55
0TCHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11 TP.HCM
0T 60
0T3.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường
THPT
0T 60
0T3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực0T 63
0T3.3. Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích0T 66
0T3.4. Huy động các nguồn lực thực hiện PPDH tích cực0T 67
0T3.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện PPDH tích cực0T 69
0TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ0T 72
0T1. Kết luận0T 72
0T2. Kiến nghị0T 74
0TDANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO0T 77
0TPHỤ LỤC0T 80
2BMỞ ĐẦU
9B1. Lý do chọn đề tài
Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nên những
nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam và được nhân lên trong thời đại mới. Những thành tựu
của nền giáo dục Việt Nam trong thế kỉ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, điều kiện để thực
hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.
Ngày nay, Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và trở thành lực lượng sản
xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ
phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất.
Phương pháp dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học ở
trường THPT nhằm tạo ra những thế hệ học sinh có năng lực hoạt động độc lập, sáng tạo
chứ không phải là những học sinh thụ động. Muốn tạo ra được những học sinh như vậy,
phương pháp dạy học ở trường THPT không chỉ đơn thuần là giáo viên truyền đạt và học
sinh tiếp thu, học thuộc những tri thức mà thầy cung cấp, chúng đòi hỏi học sinh phải biết đi
từ những tri thức cơ sở mà giáo viên truyền thụ đến những tri thức khác bằng đầu óc của
mình. Các phương pháp dạy học tích cực chính là những phương pháp dạy học giúp chúng
ta giải quyết nhiệm vụ này.
Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành Giáo
dục nước ta từ năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Sư phạm đã có khẩu hiệu:
“Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách Giáo dục lần hai,
năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo
những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Thế nhưng, cho đến nay phương pháp
dạy học ở trường phổ thông phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách
học thụ động sách vở vẫn là “thầy đọc – trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện,
giải thích minh họa bằng tranh. Mặc dù trong nhà trường đã xuất hiện nhiều tiết dạy tốt của
giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức các hoạt động tìm tòi tri thức mới ở học sinh nhưng vẫn
chưa mang tính thường xuyên và ổn định.
Trong giai đoạn hiện nay mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra những con người
năng động, sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có năng lực giải quyết vấn đề mới nảy sinh, có
năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, có năng lực tạo nghiệp, tiến thân, lập nghiệp trong
thị trường “sức lao động” [tr37.2]
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết
Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (2/1999), Nghị quyết
trung ương 7 khóa X (2008), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ GD & ĐT, đặc biệt
gần đây nhất là chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT (27-7-2008) về việc phát động phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai
đoạn 2008-2013
Điều 28, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ
thông là: “Phương phápg giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương
pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và
học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Thực
trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường
THPT tại quận 11 TP.HCM.”
10B2. Mục đích nghiên cứu
Xác định thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực
hiện phương pháp dạy học tích cực ở các trường THPT quận 11 TP. HCM, trên cơ sở đó đề
xuất một số biện pháp quản lí thực hiện các phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT.
11B3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 . Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
3.2 . Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và các biện pháp quản lý việc thực hiện phương
pháp dạy học tích cực ở trường THPT quận 11 Tp. HCM.
12B4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý việc thực hiện PPDH tích cực ở các trường THPT quận 11, TP.
HCM đã được thực hiện và bước đầu đạt được một số kết quả. Tuy nhiên, công tác này vẫn
còn một số hạn chế và bất cập trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện
cũng như công tác kiểm tra, đánh giá. Nguyên nhân của thực trạng này có thể do chưa có
các biện pháp quản lý đồng bộ và thật sự hiệu quả. Vì vậy khi đánh giá đúng thực trạng và
đề xuất biện pháp quản lý thiết thực thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lí việc thực
hiện PPDH tích cực nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường THPT.
13B5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa những cơ sở lý luận về quản lý việc thực hiện PPDH tích cực ở trường
THPT.
5.2. Khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý việc thực hiện PPDH tích cực ở trường THPT
quận 11, TP.HCM.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý việc thực hiện PPDH tích cực ở trường THPT.
14B6. Giới hạn đề tài
Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu thực trạng thực hiện PPDH tích cực và quản lý việc thực
hiện PPDH tích cực ở các trường THPT công lập Quận 11, TPHCM.
15B7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
- Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ
chặt chẽ giữa công tác quản lý việc thực hiện PPDH tích cực với quản lý các hoạt động sư
phạm khác ở trường học đồng thời xem công tác quản lý nhà trường là một hệ thống, trong
đó quản lý việc thực hiện PPDH tích cực trong giảng dạy là một hệ thống con với các yếu tố
hợp thành. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quản lý việc thực hiện PPDH tích cực.
- Quan điểm thực tiễn
Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc
thực hiện PPDH tích cực dựa trên việc khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện PPDH tích
cực trong giảng dạy ở trường THPT quận 11. Qua khảo sát, tìm ra những mặt mạnh, mặt
yếu, những nguyên nhân, hạn chế từ đó đề ra các biện pháp mang tính khả thi.
47B- Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi, không gian, thời
gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích
nghiên cứu đề tài, đồng thời nghiên cứu đối tượng trong quá trình phát triển của nó.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này nhằm phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa những
công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Điều tra bằng phiếu hỏi
Đây là phương pháp chủ đạo được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng. Phiếu hỏi bao
gồm những câu hỏi nhiều lựa chọn ở các mức độ khác nhau về thực hiện PPDH tích cực và
quản lí việc thực hiện PPDH tích cực ở trường THPT. Ngoài câu hỏi đóng, chúng tôi còn sử
dụng các câu hỏi mở nhằm khai thác thêm những ý kiến của BGH, giáo viên về việc thực
hiện triển khai các PPDH tích cực trong các tiết học.
7.2.2.2. Trò chuyện phỏng vấn
Phương pháp này nhằm phỏng vấn và trò chuyện với BGH và giáo viên về quá trình
quản lý thực hiện PPDH tích cực.
7.2.2.3. Quan sát
Phương pháp này nhằm quan sát giờ dạy để tìm hiểu việc thực hiện PPDH tích cực.
7.2.2.4. Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này nhằm thu thập những thông tin đáng tin cậy từ những chuyên gia,
những nhà nghiên cứu giáo dục và thực hiện nhằm tìm ra những thuận lợi, khó khăn khi
triển khai các PPDH tích cực.
7.2.3 Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp này nhằm xử lý thống kê kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS.
3BCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT
16B1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
30B1.1.1. Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực
hiện phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trên thế giới
Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tích cực của người học đã được các nhà
giáo dục quan tâm. Điển hình là Xocrat với phương pháp vấn đáp Ơcristic.
Đến thế kỷ XVII, J.A.Komenxki trong tác phẩm “Lý luận dạy học”, lần đầu tiên
trong lịch sử đã nêu tính tự giác, tính tích cực là một trong những nguyên tắc dạy học, J.J.
Rutxô thì chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, phải dành lấy kiến thức bằng con đường
khám phá ra nó. Đistervec đã nói: “Người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân
lý, còn người giáo viên giỏi là người cung cấp cho học sinh cách đi tìm chân lý”. Usinxki
cho rằng, tính tích cực độc lập của học sinh trong quá trình dạy học được coi là “cơ sở vững
chắc cho sự học tập hiệu quả”.[39]
Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhờ sự thành công của phong trào nhà trường mới
tích cực, vấn đề này đã được nhiều nhà giáo dục và tâm lý học nghiên cứu vận dụng.
L.Dewey đã thành lập “nhà trường tích cực” và phát triển cách học tập nhóm của học sinh.
Sau này Kerschensteiner cùng với J.Dewey cố gắng thực hiện những nguyên tắc của
nhà trường tích cực vào việc cải cách nhà trường trung học và tiểu học. Ngoài phương pháp
dạy học, ông còn muốn thông qua hình thức tự quản của học sinh mà phát triển cá tính của
họ. Ông chỉ ra rằng những hoạt động chung chẳng những khơi dậy tinh thần trách nhiệm cá
nhân trong lương tâm của mỗi người, mà còn loại bỏ được tất cả những hành động gây ra
bởi những động cơ có tính chất ích kỷ, đồng thời hình thành cho con người có thói quen tốt
là tinh thần xã hội. Ngoài ra Kerschensteiner còn lưu ý cách tổ chức học tập nhóm, nếu sử
dụng không đúng, đôi khi hình thành nhóm học tập có thể dẫn tới một hình thức đặc thù
của sự ích kỷ đó là “ích kỷ cộng đồng” . Sau một thời gian làm việc chung, nhóm đã trở
thành một cá thể và lại vì quyền lợi, vì ganh đua, cá thể đó trở lại ích kỷ.
Ở Pháp, vào năm 1920 đã hình thành những nhà trường mới, đặt vấn đề phát triển
năng lực trí tuệ của trẻ, khuyến khích các hoạt động do chính học sinh tự quản. Xu hướng
[...]... giữa các chức năng quản lý 1.4.2 Nội dung quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 0 4 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 0 6 Xây dựng kế hoạch là việc đưa toàn bộ hoạt động việc thực hiện PPDH tích cực vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra Kế hoạch thực hiện PPDH tích cực. .. Văn ở trường THPT TP.HCM ; “Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực cụ thể cho các bài học Vật lý lớp 10 ở trường THPT hay “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm bằng các bài học nhận thức trong dạy học địa lý 10 ban khoa học tự nhiên ” Trong các công trình nghiên cứu này, các tác giả đã làm nổi bật bản chất của phương pháp dạy học tích cực là phát huy tính tích cực, độc... qua việc đánh giá các giờ dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh Có các hình thức khen thưởng những giáo viên thực hiện tốt hoặc phê bình, chấn chỉnh kịp thời những giáo viên không thực hiện đúng như kế hoạch của tổ chuyên môn đề ra CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM B 4 2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tại Quận 11, ... hỏi và cho phép đổi mới hoạt động dạy học theo ba hướng, đó là: - Tích cực hoá hoạt động dạy học - Cá biệt hoá hoạt động dạy học - Công nghệ hoá hoạt động dạy học 1.3.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT B 9 4 Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực Trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì đổi mới phương. .. hợp với phương pháp thuyết trình hoặc vấn đáp sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc và vận dụng tri thức một cách có hiệu quả 1.3.2.4 Phương pháp dạy học thực hành B 3 5 Các phương pháp dạy học thực hành có ý nghĩa đặc biệt trong quá trình dạy học, các phương pháp dạy học thực hành bao gồm: * Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập trong dạy học là phương pháp trong đó dưới sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh... công việc [39] 1.1.2 Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực B 1 3 hiện phương pháp dạy học tích cực ở nhà trường trong nước Ở nước ta, phương pháp dạy học tích cực cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng… Trong các công trình của mình (giáo trình, sách và các. .. hợp với từng đối tượng học sinh và duyệt kế hoạch thực hiện các PPDH tích cực của tổ chuyên môn và giáo viên 1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực B 1 6 Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của hoạt động dạy học phổ thông trong giai đoạn hiện nay là tiếp tục thực hiện việc đổi mới, thực hiện các PPDH tích cực vào trong giảng dạy nhằm tạo ra một thế hệ học sinh năng động, sáng... điều đó việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện PPDH tích cực gồm các nội dung: - Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và các bộ phận trong việc tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các PPDH tích cực - Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường trong đó chú trọng việc chỉ đạo thực hiện đầy đủ cơ sở vật chất kỹ thuật - trang thiết bị phục vụ cho việc thực hiện PPDH tích cực Việc thực hiện. .. nghiên cứu con đường phát huy tính tích cực của học sinh với những nội dung, đó là hoàn thiện nội dung dạy học, hoàn thiện các phương pháp dạy học và hoàn thiện những hình thức tổ chức dạy học Và một số xu hướng mới trong dạy học cũng được đề cập tới như dạy chương trình hóa”, dạy học nêu vấn đề” và dạy học algorit” Trong những thập kỷ gần đây, phương pháp dạy học tích cực tiếp tục phát triển với những... của học sinh, gia tăng sự tương tác đa chiều trong hoạt động dạy học , khảo sát và đánh giá thực trạng sử dụng PPDH tích cực ở một số trường học cụ thể Tuy nhiên hiện chưa có một đề tài, công trình nghiên cứu nào về quản lý việc thực hiện các PPDH tích cực trong giảng dạy ở trường THPT quận 11, Tp HCM 1.2 Một số khái niệm cơ bản B 7 1 1.2.1 Quản lí B 2 3 Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của . thực trạng thực hiện phương pháp dạy học tích cực và quản lí việc thực
hiện phương pháp dạy học tích cực ở các trường THPT quận 11 TP. HCM, trên cơ sở. thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích
cực
0T 55
0TCHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở
Ngày đăng: 19/02/2014, 08:12
Xem thêm: thực trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường thpt tại quận 11 tp.hcm, thực trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường thpt tại quận 11 tp.hcm, DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO