Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 I Bối cảnh của đề tài 1 II Lý do chọn đề tài 2 III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3 IV Mục đích nghiên cứu 3 V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 3 B PHẦN NỘI DUNG 4 I Cơ sở lý luận 4 II Thực trạng 5 III Các biện pháp 6 1 Biện pháp 1 Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 6 2 Biện pháp 2 Chú trọng việc dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong giờ học 14 3 Biện pháp 3 Nâng cao chất lượng bài soạn và bài dạy của giáo viên 17 4 Biện pháp 4 Tăn.
MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài - Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào mơn Tiếng Việt lớp - Tìm hiểu thực trạng đưa giảng điện tử vào giảng dạy - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học - Tìm số giải pháp đổi phương pháp dạy học đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt Lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học - Xác định tính thực thi hiệu việc dạy học môn Tiếng Việt - Đề xuất biện pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp - Tháng 9: Khảo sát tình hình thực tế lớp - Từ tháng 10 năm 2017 đến tháng năm 2018: thực nội dung đề tài - Tháng năm 2018 hoàn thiện đề tài II Lý chọn đề tài Ngày công nghệ thông tin phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thông tin đưa vào tất lĩnh vực Cùng với lên xã hội, ngành giáo dục nhanh chóng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Đưa công nghệ thông tin ứng dụng vào giảng dạy, học tập làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học Hiện Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy Trang mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học Xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Thực tinh thần đạo Bộ giáo dục Sở giáo dục, nhận thức việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học, tơi tích cực học tập đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy năm học 2017 - 2018 Nhận thức vai trò việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào nhiều môn học Đặc biệt môn Tiếng Việt, thiết kế nhiều giáo án điện tử để đưa vào giảng dạy Qua trình soạn giáo án giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm Vì tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt Lớp 2.” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Thực nghiệm chương trình mơn Tiếng Việt Lớp - Sử dụng giảng điện tử môn Tiếng Việt Lớp - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp IV Mục đích nghiên cứu * Giáo viên: - Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt - Tìm biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn q trình giảng dạy, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Tự học nâng cao trình độ tin học, nâng cao kĩ sử dụng CNTT * Học sinh: - Hình thành kĩ học cho học sinh, phát triển tư sáng tạo - Rèn phẩm chất cần thiết học tập cho học sinh - Yêu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua học Trang V Điểm kết nghiên cứu - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phương pháp tích cực, đặc biệt mơn Tiếng Việt Qua giảng truyền thụ đến học sinh, nhận thấy em niềm say mê hứng thú học tập Hình ảnh trực quan sinh động, cụ thể giúp học sinh nhớ lâu hơn, dạy giáo viên nhẹ nhàng mà hiệu Bên cạnh tiếp xúc với phương tiện công nghệ thông tin giúp giáo viên nâng cao thêm tầm hiểu biết tự hồn thiện để hòa nhập với phát triển xã hội - Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học phương pháp thể cao tính sáng tạo khoa học Trước giảng dạy phương pháp truyền thống, người giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng trực quan lỉnh kỉnh mang đến lớp, có đồ dùng dùng lần bỏ Vào tiết dạy vừa giảng bài, giáo viên vừa phải ghi nhớ đặt đồ dùng để treo lên bảng, thời gian tháo gắn đồ dùng chiếm phần không nhỏ tiết học, chưa nói đến tranh cần thiết phải sử dụng q nhỏ, màu sắc khơng rõ ràng, phần làm giảm tập trung em Cịn với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học khác hẳn Nó mở nhìn cho em học sinh, tiếp xúc với phương tiện đại tầm nhìn em mở rộng hơn, giảng không cịn trở nên khó hiểu với em hình ảnh minh họa cho lời nói giáo viên sinh động, thực, phong phú Giáo viên có nhiều thời gian truyền thụ kiến thức cho học sinh, học sinh hiểu sâu hơn, vận dụng kiến thức học vào thực hành tốt B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận - Nhận thức học sinh lớp hiệu đường trực quan sinh động Bởi phương tiện trực quan cần thiết trình giảng dạy Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý Trang học sinh Trong tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, học sinh ý đến giảng kết học sinh tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu - Đối với môn Tiếng Việt, tranh ảnh đồ dùng dạy học Tiếng Việt cịn hạn chế có lại bé, học sinh không quan sát rõ tập trung cốt lõi học hạn chế Thế nhưng, tranh ảnh, đồ dùng môn Tiếng Việt áp dụng soạn giảng giáo án điện tử, đưa lên hình trình chiếu với nhấn mạnh cách hiệu ứng tranh thay đổi, chữ đổi màu hay gạch chân… mức độ tập trung học sinh cao đồng thời nắm bắt cốt lõi nội dung học - Trong phương pháp dạy học coi trọng việc lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trị người giúp em hướng, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính mà việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin, cải tiến phần mềm tích hợp phần mềm để soạn giáo án điện tử vào giảng dạy “mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung cần thiết” II Thực trạng Giáo viên: a Thuận lợi: Bản thân giáo viên ln phấn đấu, có lịng u nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy vận dụng sáng tạo Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: tải hình ảnh, thơng tin, giảng tham khảo…từ mạng Internet Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Nhà trường ln khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp Trang Sau giảng dạy lớp, giảng giáo viên lưu giữ vào kho giảng nhà trường, tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, sửa đổi bổ sung giáo án sau phần rút kinh nghiệm để hoàn thiện hơn, giảng dạy nhiều năm b Khó khăn: Nhiều giáo viên trình độ tin học, kỹ sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ hạn chế Giáo viên Tiểu học trang bị kiến thức dạy nhiều môn học nên điều kiện nghiên cứu chun sâu mơn học hạn chế Sách giáo khoa dừng lại mức độ cung cấp thông tin Phương pháp dạy học truyền thống chiếm lĩnh thời gian dài Nó sâu vào tiềm thức thói quen dạy học người giáo viên Vì để đưa cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy q trình địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, say mê, tâm huyết với nghề, ln tìm tịi học hỏi, sáng tạo trình dạy học Thực tế, làm giảng điện tử phải bỏ nhiều thời gian cơng sức tìm tài liệu, nghiên cứu phương pháp cho có giảng hay thu hút học sinh học tập nên phần lớn giáo viên ngại Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt phục vụ cho việc dạy tin học ứng dụng CNTT nhà trường nhiều hạn chế Điều chưa thật phát huy hết khả việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Học sinh: Về phía học sinh, có thuận lợi khó khăn định.Các em học sinh Lớp cịn chưa có ý thức nhiều việc học tập Vì đa số em cịn chưa có phương pháp học tập, thích chơi đùa, thích nghe kể chuyện, vừa học vừa chơi a Thuận lợi: Trang - Đối với học sinh tiểu học, tiếp nhận công nghệ thông tin tiết học em thấy thích thú, hưng phấn học tập tranh ảnh to, màu sắc đẹp, mẫu chữ rõ ràng Học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động, nhớ lâu b Khó khăn: Do học sinh tiếp cận với giáo án điện tử nên em có phần lạ lẫm Vì số em tò mò, tập trung nhiều vào tranh ảnh, màu sắc mà nhã vệc tiếp thu III Các biện pháp Biện pháp 1: Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Đổi phương pháp dạy học trình chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động Chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng đến hình thành lực tự học cho HS giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Đổi hình thức dạy học, làm cho việc học tập HS trở nên lí thú, gắn với thực tiễn sống; kết hợp dạy cá nhân với dạy theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học, người giáo viên cần nắm nội dung chương trình đổi sách giáo khoa Tiếng Việt năm 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, phân dạng học theo nội dung để có phương pháp dạy học phù hợp với loại cụ thể 1.1 Phân môn Tập đọc - Phân môn tập đọc học sinh luyện đọc văn hay thơ theo câu, theo đoạn bài, mang tính chất tổng hợp kiến thức kĩ đọc Vì khó khăn việc tổ chức luyện đọc theo câu, theo đoạn Đặc biệt tập đọc có nội dung dài Trang - Khi trình chiếu tập đọc giúp em tập trung ý Các em quan sát đọc, nghe hướng dẫn cách đọc, cách chia câu, chia đoạn để chủ động đọc * Cụ thể: Tuần 8, dạy tập c: Bn tay du dng c bi Luyện đọc đoạn - Kết quả: Đối với giáo viên, việc tổ chức luyện đọc rèn kĩ đọc dễ dàng Đối với học sinh, em ý học biết cách đọc tốt Tiết học diễn nhẹ nhàng thực hiệu 1.2 Phân môn tả - Khi dạy phân mơn học sinh gặp khó khăn việc trình bày Mỗi tả văn hay thơ Mỗi thể thơ có cách trình bày riêng đoạn văn có câu đối thoại khó trình bày Việc viết mẫu bảng lớp vội vàng, giáo viên viết chưa đẹp thời gian cho chuẩn bị Nếu giáo viên phân tích lời nhiều em chưa hiểu dẫn tới trình bày khơng đúng, hiệu viết chưa cao - Khi trình chiếu mẫu giúp em dễ dàng định hình cách trình bày Vì sử dụng giáo án điện tử tơi cho em quan sát cách trình bày mẫu, phân tích cách trình bày Từ học tập cách trình cố gắng viết đẹp mẫu Trang * Cụ thể: Ở tuần 14: Chép bài: Câu chuyện bó đũa - Kết quả: Học sinh nắm rõ cách trình bày viết, viết nhanh, viết đúng, viết đẹp, đạt mục tiêu tiết học 1.3 Phân môn Kể chuyện Mỗi tuần có tiết dành cho phân mơn Kể chuyện Sau tập đọc, có câu chuyện gắn với câu chuyện mà học sinh đọc tập đọc Ở lớp , kĩ kể học sinh nhiều hạn chế Tiết kể chuyện học sinh biết nghe mà Ýt em biết kể lại c©u chuyện Vì mà sử dụng giáo án điện tử đưa nhiều tranh ảnh nội dung câu chuyện Các em hứng thú nghe kể nắm nội dung câu chuyện Có nhiều em sau 1, lần kể qua tranh minh họa kể lại truyện Ví dụ: Tuần 25: Câu chuyện: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Trang Lần 1: Tơi đưa tồn tranh lên máy để học sinh quan sát đưa câu hỏi gây hứng thú tò mò học sinh, lôi học sinh vào với câu chuyện kể Chẳng hạn: - Bức tranh minh hoạ điều gì? - Đây nội dung thứ câu chuyện? - Bức tranh vẽ cảnh gì? - Đây nội dung thứ câu chuyện? - Hãy nêu nội dung tranh 3? - Đây nội dung thứ câu chuyện? Các ý quan sát lên bảng lắng nghe câu chuyện nhé.! Lần 2: Tôi đưa tranh để học sinh có điều kiện quan sát kĩ hơn, nghe kể lại để nhẩm theo nội dung tranh câu chuyện nhớ nội dung tranh tốt Thực tế lớp tôi, phần kể chuyện từ sử dụng giáo án điện tử em hứng thú học đa phần em kể lại vắn tắt nội dung câu chuyện 1.4 Phân môn Tập viết: - Đối với phương pháp truyền thống, dạy phân môn giáo viên phân tích viết mẫu bảng lớp đơi vội vàng, giáo viên viết chưa Trang đẹp thời gian cho chuẩn bị Khi hướng dẫn học sinh có số em góc phía giáo viên đứng bị che khuất tầm nhìn khó quan sát hiệu tiết dạy chưa cao - Khi sử dụng giáo án điện tử tơi thiết kế phần chữ viết máy tính Khi trình chiếu học sinh quan sát rõ từ điểm đặt bút, điểm dừng bút đến quy trình viết Tơi đưa thêm viết đẹp học sinh lớp trước để học sinh học tập, phấn đấu * Cụ thể: Tuần 26: Tập viết: Chữ hoa X - Học sinh nắm rõ quy trình viết, học sinh viết đẹp mẫu Có mục tiêu phấn đấu nên hiệu tiết dạy cao 1.5 Phân môn Luyện từ câu: Trọng tâm dạy luyện từ câu lớp giúp em có vốn từ ngữ phong phú Việc đưa tranh ảnh khai thác tranh ảnh để giúp em dễ dàng hiểu rõ nghĩa từ, giúp em mở rộng thêm vốn từ cách tự nhiên, sinh động Vốn sống em ít, nhiều vật tưởng chừng đơn giản em chưa biết dùng từ để gọi tên vật chưa hiểu hết nghĩa từ Ví dụ: Tuần 16: Khi dạy Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Từ ngữ vật ni Trang 10 Nếu khơng có biện pháp tổ chức phù hợp để gây hứng thú cho học sinh em tiếp thu kiến thức cách cứng nhắc, nhiều lần gây nhàm chán, tập trung Muốn viết em đạt yêu cầu, thầy cô phải người khơi dậy em vốn sống mà trẻ tích luỹ từ thực tế mở cho em góc nhìn mà em chưa thấy Ví dụ: Trước viết đoạn văn ngắn kể bóng mát, tơi cho học sinh tham quan qua ảnh nhỏ số hình ảnh số lồi bóng mát Sau quan sát loại cây, HS biết cách dùng từ xác để mô tả, diễn đạt câu đầy đủ, rõ ràng để trả lời câu hỏi gợi ý - Trong tranh (ảnh) gì? Cây trồng nơi nào? - Cây có đẹp? Các phận nào? Cách chăm sóc sao? - Em có suy nghĩ cây? Ví dụ: Cây bàng ngồi sân (Học sinh tìm từ để nói tiếp : râm mát, xòe tán rộng đứng sừng sững, đâm chồi,,…) Tơi nhận thấy học sinh thích kể theo quan sát Đây cách phát huy tính tích cực, sáng tạo Bước đầu biết dùng từ gợi tả, gợi cảm, từ Trang 12 ngữ “đắt” gây bất ngờ thú vị, câu văn hay giàu hình ảnh Tạo điều kiện cho em tự sáng tạo kể theo cách nhìn Tơi tôn trọng sáng tạo câu trả lời ca em không gò ép, khuôn mẫu Bit din đạt lời thành câu ngắn gọn, rõ ý, kết nối thành đoạn văn ngắn Cùng với lời nhận xét khen, động viên em, kết học sinh thực thích thú học tiết học Đồng thời qua đó, giáo viên phát học sinh học tốt có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phát triển mũi nhọn Ngoài giáo viên cần quan tâm ý việc chấm, chữa, nhận xét văn để chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho HS Đối với học sinh lớp vốn từ em cịn hạn chế, việc tìm sử dụng từ lúng túng dùng từ đặt câu chưa xác Một số em viết nói cịn tuỳ tiện, dùng từ sai, diễn đạt lủng củng, câu cộc lốc khô khan, sử dụng câu có hình ảnh gợi tả, gợi cảm, , giáo viên dễ dàng sửa chữa kịp thời cho học sinh Sau nhiều tuần rèn cho học sinh kĩ trên, viết đa số em tiến nhiều Rèn kĩ này, em tự tin viết văn tránh lối diễn đạt lủng củng, rườm rà, lặp ý Có văn em mạch lạc, sáng, mang tính chân thực Biện pháp 2: Chú trọng việc dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh học Để hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh người giáo viên cần: a Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập Đầu học, đầu phần học, nhiều phương pháp khác nhau, giáo viên nêu vấn đề (câu hỏi) hướng dẫn học sinh vào vấn đề cần giải Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt yêu cầu sau: - Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh Trang 13 - Phải đề cập đến cốt lõi học - Tạo ấn tượng, trí tị mị học sinh b Sử dụng trực quan hợp lí Đồ dùng dạy học góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ cho học sinh Trực quan có tác dụng minh hoạ cho giảng làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo biểu tượng, cụ thể hoá SGK cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức Trực quan yếu tố có khả tác động đến tất giác quan học sinh học Trực quan học có nhiều Chúng ta nói đến trực quan khơng có nghĩa tranh ảnh, vật mẫu mà trực quan bao gồm: - Tài liệu học tập (văn bản, câu hỏi, hình thức trình bày sách giáo khoa) trực quan có tác dụng khơng nhỏ học sinh -Vật mẫu, tranh ảnh, đoạn video clip, hát có liên quan đến nội dung * Cụ thể : Tôi sử dụng tranh, ảnh thật có màu sắc đẹp, hấp dẫn giúp học sinh tích cực tiếp thu Với cách dạy học sinh nhớ lâu hơn, chất lượng học sinh đọc tốt Trang 14 Ngoài việc sử dụng tranh ảnh thật, việc trình chiếu đoạn video clip có hình ảnh động, gần gũi hấp dẫn giúp học sinh tích cực tiếp thu Với dạy có hình sống động, gần gũi hấp dẫn học sinh u thích Giúp em có điều kiện tìm tịi, khám phá thêm điều lí thú, chưa biết vật nuôi nhà quen thuộc, vật hoang dã mà em biết Một hình ảnh trình chiếu mà học sinh yêu thích - Bản thân người thầy trực quan sinh động học, thể qua giọng đọc, cách thể giảng( trực quan âm thanh), cách dẫn dắt vào bài, cử điệu bộ, thái độ tình cảm giảng bài…cách vào bài, chuyển ý hấp dẫn lơi kéo người học tìm hiểu nội dung - Trực quan có nhiều cần sử dụng trực quan đem lại hiệu tối ưu nhất, vấn đề mà nhà giáo cần lưu tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh( tranh ảnh, vật mẫu, ) cần lúc, chỗ, để làm bật giáo viên cần tác động đến học sinh Ví dụ : Tập đọc: Câu chuyện bó đũa Trang 15 Có thể sử dụng giới thiệu Cho học sinh quan sát tranh đặt câu hỏi gợi mở câu chuyện nội dung tập đọc để bước đầu giúp em hiểu câu chuyện hứng thú đọc hơn, từ giúp em hiểu sâu + Trong tranh vẽ có ai? + Các người có bẻ bó đũa khơng? + Để biết người cha bẻ bó đũa nào, đọc nội dung tập đọc để biết rõ Bằng giọng đọc mẫu chậm dãi phù hợp với học sinh lớp 2, thay đổi giọng đọc cho phù hợp với đọc hấp dẫn lôi học sinh Giúp em hiểu câu chuyện đọc thích đọc, cố gắng đọc hay đọc theo thầy cô Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng soạn dạy giáo viên a Chuẩn bị Để tiết dạy đạt hiệu địi hỏi phải có chuẩn bị kĩ thầy trò Người dạy có chuẩn bị cảm thấy tự tin việc truyền thụ nội dung đến học sinh, học sinh nắm cách thoải mái, hứng thú với học * Đối với giáo viên: - Đọc trước bài, tìm hiểu kĩ nội dung Trang 16 - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, cần giáo dục , bồi dưỡng học sinh mặt giá trị - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan có liên quan đến - Bản thân giáo viên phải hiểu nội dung để xây dựng nội dung giảng hệ thống câu hỏi phù hợp - Chuẩn bị cho ngân hàng tư liệu ( tranh ảnh, đoạn video ) để làm giáo án điện tử * Đối với học sinh: - Đọc trước chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên - Tìm hiểu kiện xung quanh học b Xác định rõ mục tiêu dạy: - Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy Từ xây dựng nội dung dạy hệ thống câu hỏi phù hợp lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với cách giải mục đích VD: Tiết 16: Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Từ ngữ vật ni * Mục đích u cầu học - Bước đầu tìm từ trái nghĩa với từ cho trước (BT1); Biết đặt câu với từ cặp từ trái nghĩa tìm theo mẫu: Ai nào?(BT2) - Nêu tên vật vẽ tranh (BT3) - Ham thích mơn học, u q nuôi nhà * Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp BÀI TẬP 3: - Mục tiêu nêu tên vật vẽ tranh + Nhiệm vụ em quan sát phim có vật nào? Trang 17 + Các em vừa xem xong đoạn phim, phim có vật nào? - Phương án a) gà, vịt, ngan, ngỗng - Phương án b) gà, vịt, ngan, ngỗng, bồ câu, cừu, lợn, trâu, bò - Phương án c) lợn, bò bê, trâu, bò, voi - Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định mục đích lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để đạt kết cao c Xây dựng hệ thống câu hỏi, dạy máy tính - Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm xúc, câu hỏi gợi mở có tác dụng định hướng cho học sinh Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hiểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi lồng ghép vào q trình giảng, có câu hỏi sử dụng sau học xong để kiểm tra khả nắm học sinh Các câu hỏi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ Tránh câu hỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay khơng câu hỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng quá… Trang 18 Tóm lại, giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu trước bài, thiết kế dạy theo ý đồ mình, lựa chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy định định hướng trả lời trọng tâm học Với cách làm tiết học đem lại hiệu cao Biện pháp 4: Tăng cường việc tổ chức trò chơi học tập học Tiếng Việt Tơi nhận thấy tổ chức trị chơi học tập quan trọng em em nhỏ Bởi em hào hứng thi đua, cố gắng làm nhanh, làm để thắng Từ gây hứng thú học tập em giúp em thích học ghi nhớ tốt Chính tơi thường xuyên đưa trò chơi vào tiết dạy Để việc tổ chức trò chơi đạt hiệu quả, phù hợp với nội dung bài, khả nhận thức học sinh giáo viên cần: - Nội dung trò chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ - Hình thức tổ chức trị chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ, đảm bảo tính cơng - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi - Tùy thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng tuyên dương Với đội lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp * Nội dung trị chơi mơn Tiếng Việt Trị chơi: “Ai nhanh , ?” Trò chơi: Thi đọc ? Trị chơi: Đuổi hình bắt chữ Trang 19 Sau số ví dụ hình thức tổ chức trị chơi cụ thể mà tơi thường tổ chức cho học sinh: Trò chơi: “Ai nhanh , ?” Ví dụ: Tiết 16: Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Từ ngữ vật nuôi Sau học sinh học xong biết Từ trái nghĩa từ có nghĩa trái ngược Biết sử dụng từ trái nghĩa để đặt câu theo kiểu Ai nào? ; biết vật nuôi nhà Để biết em có nắm khơng cuối tiết tơi cho em chơi trị chơi để củng cố kiến thức sau Các em hoàn thành trò chơi sau cách chọn ý trả lời Trò chơi: Thi đọc ? Học sinh lớp chủ yếu luyện đọc câu, em gặp khó khăn đọc câu theo kiểu tiếp sức Học sinh đọc lần lượt, học sinh đọc câu nối tiếp hết Nếu nhìn vào SGK vài em thường không ý không đọc câu mình, dẫn đến bạn đọc sau nhầm lẫn đọc không nối tiếp mà dễ bị ngắt quãng Trang 20 Bằng hiệu ứng màu sắc câu, đoạn em dễ phân biệt chủ động đọc câu mình, giúp hình thành thói quen đọc câu nối tiếp Trị chơi: Đuổi hình bắt chữ Trò chơi tổ chức sau: Học sinh quan sát tranh Mục đích phân tích tìm nhanh gọi tên xác vật tranh Các em nhìn vào hình vẽ gợi ý từ cần đốn máy chiếu Trong thời gian quy định sớm em đốn nhanh từ cần biểu thị Ví dụ: - Hình Cá Quả: Cá - Hoặc đơn giản xây dựng hình đối lập, thỏ chạy nhanh, rùa chạy chậm: Chậm rùa Với trò chơi thu hút nhiều học sinh tham gia tạo trí tị mị học sinh, học trở nên nhẹ nhàng, thoại mái Tạo gần gũi, thân thiện, cởi mở thầy- trò Biện pháp 5: Tổ chức thi qua môn Tiếng Việt Giáo viên thường xuyên quan tâm tổ chức thi qua mơn Tiếng Việt tạo khơng khí học tập, giao lưu cởi mở, giúp học sinh yêu thích học tốt mơn học Tổ chức vào Hoạt động tập thể, sinh hoạt, hoạt động ngoại khóa, tổ chức thành buổi riêng, buổi Dạ hội Tiếng Việt Ví dụ: Cuộc thi : Em yêu Tiếng Việt Trang 21 - Nội dung số câu hỏi, câu đố yêu cầu sau: Cột cao trước sân trường Chỉ mang huy hoàng tung bay Đầu tuần buổi sáng thứ hai Cả trường, lớp ai chào? - Nội dung số câu đố yêu cầu khác sau: Hãy thêm từ để hoàn chỉnh câu tục ngữ sau: - Có cơng mài , có ngày nên Trong câu: Những giọt nắng rơi rớt xuống sân trường, vòm cây, kẽ cấu tạo theo mẫu câu nào? Chọn đáp án đúng: A Kiểu câu Ai gì? B Kiểu câu Ai làm gì? C Kiểu câu Ai nào? Có thể xem đoạn phim, đoán tên câu chuyện Hoặc đưa nội dung đoạn phim câu chuyện Tấm Cám số câu hỏi, yêu cầu sau: Con giúp Tấm tìm xương cá bống? A Con mèo B Con chim C Con gà IV Hiệu mang lại sáng kiến Sau nghiên cứu đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2, tơi thấy học sinh thích học tiết có dạy giáo án điện tử có hiệu tốt tiết dạy truyền thống Tóm lại, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, mang lại kết khả thi cho giáo viên, học sinh nhà trường, cụ thể: Đối với học sinh: Trang 22 - Được làm quen với hình ảnh trực quan sinh động, dễ hiểu - Học sinh nhìn thấy nhiều hình ảnh âm thực tế đời - Học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu Thực tế cho thấy chất lượng lớp giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin kết cao so với năm trước tơi khơng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Hầu hết em lớp nắm đọc nhanh hơn, lưu loát hơn, viết đẹp hơn, kể chuyện tốt Các tiết học khác vậy, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy lúc dạy hấp dẫn, học sinh động, phát huy khả tự học học sinh học sinh hiểu sâu Đối với giáo viên: - Tự tin lên tiết dạy thứ chuẩn bị sẵn sàng, logic - Đỡ thời gian trình bày đồ dùng trực quan - Dẫn dắt học sinh vào vấn đề cách nhẹ nhàng, sinh động Đối với nhà trường: - Nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên - Nâng cao chất lượng học sinh - Được tăng cường thêm nguồn tư liệu đồ dùng dạy học - Giáo viên nhà trường có nhiều hội tham khảo, học hỏi lẫn cách thực hiện, cách giảng dạy giáo án điện tử có nhiều giáo án điện tử để giáo viên nhà trường vận dụng giảng dạy lớp V Khả ứng dụng triển khai - Sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường nước VI Ý nghĩa sáng kiến Nhận thấy hưng phấn, hứng thú, tích cực lĩnh hội nắm vững tri thức, nhận thức em qua môn Tiếng Việt, học nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu Để làm địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư q Trang 23 trình soạn bài, phải có kiến thức định tin học Ngoài ra, q trình soạn cịn địi hỏi tìm tịi, sưu tầm khả học hỏi thân người dạy nhằm truyền kiến thức dạy đạt hiệu cao Bên cạnh đó, q trình giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin, giáo viên cần ý phối hợp với hình thức tổ chức hoạt động dạy học khác như: học nhóm, lớp, cá nhân… kết hợp nhiều phương pháp dạy học C PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Để có nhiều giảng điện tử giúp giáo viên giảm nhẹ thời gian đầu tư vào học, nên có vận dụng linh hoạt tài liệu thư viện điện tử dùng chung, thừa hưởng thành đồng nghiệp khắp nơi Không sử dụng nguyên giảng sưu tầm mà đòi hỏi giáo viên phải điều chỉnh cho phù hợp với đặc thù học sinh lớp cần phải nắm vững nội dung giảng để thực sinh động phù hợp Mỗi giáo viên cần phải tích cực học tập tự bồi dưỡng để có kiến thức tin học sử dụng công nghệ thông tin biết khai thác tốt mạng internet, phải có ý thức say mê tím tịi, sáng tạo việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào làm đồ dùng dạy học soạn giáo án điện tử Mỗi giáo viên phải xác định giải pháp tích cực để thực đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp truyền thống coi trọng Không phải đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Chỉ chọn số tiết học có nội dung mới, khó phức tạp sử dụng vài phương tiện nội dung kết hợp, hỗ trợ phần trình giảng Tránh áp đặt, sử dụng nhiều gây nham chán , học sinh thụ động tập trung II Những kiến nghị, đề xuất Qua đề tài nghiên cứu “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2” giúp hiểu thêm lợi ích từ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói riêng phương tiện kĩ thuật đại nói chung Trang 24 Trong q trình giảng dạy có hỗ trợ “ công cụ” giúp bổ sung vốn kiến thức tin học số biện pháp hữu ích việc nâng cao chất lượng dạy học Riêng thân cịn có hy vọng tương lai gần phương tiện kĩ thuật đại ứng dụng vào dạy học ngày áp dụng phổ biến rộng rãi Song để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, tơi mạnh dạn có số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: - Để thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường trở thành phong trào mạnh mẽ hơn, nhà trường cố gắng bố trí tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm Tin học với giáo viên theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn Giảng viên giáo viên có kỹ tốt Tin học trường - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT giảng dạy Đối với Phịng giáo dục: Phịng giáo dục nên bố trí xếp để cán giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng CNTT tiểu khu, huyện để chúng tơi có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp đồng thời kịp thời nắm bắt ý kiến đạo chun mơn từ phía đồng chí chuyên viên phòng giáo dục Trên số kinh nghiệm giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Trong q trình nghiên cứu thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, hội đồng khoa học sở bạn bè đồng nghiệp đóng góp để đề tài tơi hồn thiện Trang 25 Tôi xin cam đoan nội dung đề tài nghiên cứu áp dụng trường, khơng chép Nếu có sai trái tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt Cánh Diều, Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt Cánh Diều, Nhà xuất Giáo dục - Trò chơi trò chơi học tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học- Tác giả Lê Phương Nga - Đổi phương pháp pháp dạy học Tiếng Việt - Tác giả Phan Thiều - Hồng Hạnh - Tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng từ mạng Internet như: hình ảnh, thơng tin, giảng tham khảo… - Tư liệu Triển khai ứng dụng CNTT trường Tiểu học Trang 26 ... học 20 17 - 20 18 Nhận thức vai trò việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào nhiều môn học Đặc biệt môn Tiếng Việt, thiết kế nhiều giáo án điện tử để đưa vào. .. ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2, thấy học sinh thích học tiết có dạy giáo án điện tử có hiệu tốt tiết dạy truyền thống Tóm lại, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin. .. tử để đưa vào giảng dạy Qua trình soạn giáo án giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm Vì tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Tiếng Việt Lớp 2. ” III Phạm