BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH TRẦN HƯỞNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG NAM Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học TS. ĐINH PHƯƠNG DUY Thành phố Hồ Chí Minh - 2006 LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cám ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm Lí- Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin được gửi lời cảm ơn trân trọng và sâu sắc nhất đến thầy giáo TS. Đinh Phương Duy - n gười đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này. Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài và những gì đạt được hôm nay, tôi không thể quên được công lao giảng dạy và hướng dẫn của các thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin được bày tỏ niềm xúc động lớn lao trước sự giúp đỡ tận tình, động viên kịp thời của lãnh đạo Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam, các đồng chí Trưởng, Phó các Phòng, Khoa, các thầy cô giáo và sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam. Và xin được cảm ơn, chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè cùng anh chị em lớp Cao học Quản lí giáo dục Khóa 15 thuộc Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Những người đã luôn ở bên tôi, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để cho tôi được học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn. Dù đã có rất nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Kính mong nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp. Tác giả TRẦN HƯỞNG MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………. 1 1. Lý do chọn đề tài ………………………………………………………………… 1 2. Mục đích của việc nghiên cứu……………………………………………… 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu …………………………………… 3 4. Giả thuyết khoa học ………………………………………………………… 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………… 4 6. Giới hạn của đề tài……………………………………………… 4 7. Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………………… 4 8. Cấu trúc luận văn………………………………………………………………… 6 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ………………………………………………………. 8 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu……………………………………………… 8 1.2. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu………………………………………… 12 Kết luận chương 1…………………………………………………………… 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HĐGD TIN HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NAM 36 2.1. Vài nét về lịch sử Trường CĐSP Quảng Nam và Khoa Tin học – Ngoại ngữ 36 2.2. Thực trạng quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam……………. 41 2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lí HĐGD Tin học ……………………… 66 2.4. Nguyên nhân của thực trạng………………………………………………… 69 Kết luận chương 2…………………………………………………………… 71 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐGD TIN HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NAM…. 73 3.1. Cơ sở để đề ra giải pháp……………………………………………………… 73 3.2. Những giải pháp chiến lược………………………………………………… 74 3.3. Những giải pháp trước mắt…………………………………………………… 79 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp……………………………………………… 85 3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ……………. 89 Kết luận chương 3……………………………………………………………. 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………………. 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… 97 PHỤ LỤC…………………………………………………………………………… 104 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT Các kí hiệu : Tác động qua lại : Tác động 1 chiều Các từ viết tắt - Công nghệ thông tin : CNTT - Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá : CNH, HĐH - Cao đẳng : CĐ - Cao đẳng Sư phạm : CĐSP - Cơ sở vật chất : CSVC - Đại học : ĐH - Giáo dục đào tạo : GD-ĐT - Giáo dục và Đào tạo : GD & ĐT - Hoạt động giảng dạy : HĐGD - Trung học sư phạm : THSP DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1 Nhận thức, đánh giá của giảng viên và cán bộ quản lí về công tác quản lí hoạt động giảng dạy Tin học… 42 2 Bảng 2.2 Nhận thức và đánh giá của sinh viên về công tác quản lí ………………………………………………. 44 3 Bảng 2.3 Ý kiến giảng viên và cán bộ quản lí về nội dung chương trình so với mục tiêu chung………………… 46 4 Bảng 2.4 Ý kiến sinh viên về nội dung chương trình so với mục tiêu chung……………………………………… 47 5 Bảng 2.5 Tính phù hợp của nội dung chương trình với mục tiêu chuyên biệt…………………………………… 48 6 Bảng 2.6 Ý kiến sinh viên về nội dung chương trình so với mục tiêu môn Tin học………………………………. 49 7 Bảng 2.7 Ý kiến giảng viên về quản lí thực hiện chương trình 51 8 Bảng 2.8 Việc thực hiện phương pháp giảng dạy của giảng viên………………………………………………… 53 9 Bảng 2.9 Ý kiến sinh viên về phương pháp dạy học của giảng viên………………………………………………… 55 10 Bảng 2.10 Ý kiến của giảng viên về công tác kiểm tra nề nếp… 57 11 Bảng 2.11 Ý kiến giảng viên về quản lí chất lượng giảng dạy…. 58 12 Bảng 2.12 Ý kiến sinh viên về việc học tin học……………… 59 13 Bảng 2.13 Tự đánh giá trình độ Tin học của sinh viên………… 60 14 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của sinh viên về cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ dạy học……………………… 62 15 Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá của giảng viên về tổ chức, kiểm tra kết quả học tập sinh viên……………………………. 64 16 Bảng 2.16 Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên …………………………………………………. 65 17 Bảng 3.1 Các nhóm đối tượng được khảo nghiệm……………. 90 18 Bảng 3.2 Tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp…… 90 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT Ký hiệu Tên biểu đồ Trang 1 Biểu đồ 2.1. Về tuổi đời 39 2 Biểu đồ 2.2. Về tuổi nghề 39 3 Biểu đồ 2.2. Về trình độ đào tạo 40 4 Biểu đồ 2.2. Về nơi đào tạo 40 5 Sơ đồ 3.1. Sơ đồ về mối quan hệ giữa các giải pháp 86 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Về lí luận Ngày nay, xu hướng chung của thế giới là tiến tới toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức, dựa trên nền tảng sáng tạo khoa học và công nghệ, đặc biệt là CNTT. Sự bùng nổ CNTT đã tác động lớn đến công cuộc xây dựng phát triển kinh tế - xã hội của các quốc gia và cuộc sống của mỗi con người. Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của CNTT và truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng được yêu cầu CNH, HĐH đất nước, hướng tới nền kinh tế tri thức. Vì vậy, Nghị quyết TW2 (Khoá 8) đã khẳng định: “Chiến lược phát triển đất nước ta là chiến lược dựa vào tri thức và thông tin, chiến lược đi tắt đón đầu với mũi nhọn là công nghệ thông tin” [17]. Để thực hiện được chiến lược trên thì vai trò của GD & ĐT là hết sức quan trọng, trong đó phải kể đến vai trò của các Trường CĐ, ĐH trong việc đào tạo về Tin học và CNTT Trong những năm qua, việc đào tạo Tin học được mở ra với nhiều loại hình đào tạo, trong đó đào tạo ở các Trường CĐ, ĐH giữ vai trò then chốt, có khả năng cung cấp nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước. Mặc dù ngành giáo dục đã nổ lực không ngừng và thường xuyên quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên qua đánh giá chất lượng nói chung, chất lượng dạy học từng môn học vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là chất lượng dạy học Tin học cho sinh viên. Một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng đó là do công tác quản lí. Như phần giải trình của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT trả lời chất vấn của đại biểu Quốc hội tại kì họp thứ 4 Quốc hội khoá XI, trong đánh giá những tồn tại yếu kém đã khẳng định: “ Nhìn chung, 2 trình độ Tin học của đa phần học sinh, sinh viên nước ta, mặc dù đã chú trọng hơn trước nhưng vẫn còn yếu hơn học sinh, sinh viên của một số nước trong khu vực”. “Những yếu kém, bất cập về chất lượng giáo dục có nhiều nguyên nhân, cả chủ quan và khách quan, nhưng trước hết là do công tác quản lí chưa theo kịp yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay” [24]. 1.2. Về thực tiễn Trường CĐSP Quảng Nam, một trong những trung tâm văn hoá giáo dục lớn của tỉnh Quảng Nam, nằm trong một quần thể các di sản văn hoá thế giới, du lịch và khu công nghiệp, từ khi thành lập đã đưa Tin học vào giảng dạy trong nhà trường và môn Tin học được xem là môn học chiến lược cho tất cả sinh viên hệ chính qui khoa chuyên và không chuyên Tin học. Qua thực tế ở Trường CĐSP Quảng Nam cho thấy chất lượng giảng dạy Tin học còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội và chưa bắt nhịp được trình độ phát triển chung của GD-ĐT. Công tác quản lí HĐGD trong nhà trường nói chung, quản lí HĐGD Tin học nói riêng chưa được sự quan tâm đúng mức và chưa thật sự khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn đặt ra . Do đó, công tác quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam có vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng. Các nhà quản lí cần phải nhanh chóng tìm ra các giải pháp để thay đổi cách quản lí, xác định lại quan niệm về mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường, từ đó thay đổi phương pháp tổ chức và quản lí giáo dục, đặc biệt công tác quản lí HĐGD là một bước đột phá trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam” là vấn đề mang tính cấp thiết. Thông qua đề tài này, các nhà quản lí có thể tham khảo, ứng dụng trong công tác quản lí 3 HĐGD nói chung, HĐGD môn Tin học nói riêng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD-ĐT. 2. Mục đích của việc nghiên cứu Khảo sát thực trạng HĐGD môn Tin học và việc quản lí HĐGD môn Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp để cải tiến công tác quản lí, nâng cao chất lượng HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể Các nhà quản lí và giảng viên Tin học (17 người), sinh viên khoa chuyên Tin học (212 người), sinh viên khoa không chuyên Tin học (219 người). 3.2. Đối tượng – HĐGD của Khoa Tin học - Ngoại ngữ Trường CĐSP Quảng Nam. – Hoạt động quản lí giảng dạy Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam (các khoa không chuyên và khoa chuyên Tin học). 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam có những chuyển biến đáng kể. Chất lượng HĐGD Tin học từng bước được quan tâm tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế: – Công tác quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lí giáo dục và yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay. – Các điều kiện khác phục vụ cho yêu cầu đào tạo về Tin học còn nhiều bất cập như: về nội dung chương trình, về phương pháp giảng dạy và về công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nếu các nhà quản lí nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng và đề ra các giải pháp quản lí một cách khoa học, thực hiện đồng bộ các chức năng quản lí [...]... dạy học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu… 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn – Nghiên cứu thực trạng của việc quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam – Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng việc quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam – Đề xuất một số giải pháp quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam 6 Giới hạn của đề tài Đề tài nghiên cứu công tác quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng. .. buộc trong hoạt động dạy học – Tính sư phạm đó là sự qui định các qui luật của quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lí + Đặc điểm thứ hai đó là quản lí mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lí, nó thể hiện ở chỗ: – Quản lí hoạt động dạy học theo chu trình quản lí và thực hiện các chức năng quản lí – Quản lí hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng... tạo trực tuyến ở khoa công nghệ Tin học - Đại học Mở Hà Nội Luận văn thạc sĩ do Trương Văn Ân, Trường CĐSP Bình Dương nghiên cứu “Thực trạng công tác quản lí việc giảng dạy Tin học ở các khoa không chuyên Trường CĐSP Bình Dương và một số giải pháp [2] nghiên cứu rất kĩ về thực trạng của việc dạy học bộ môn Tin học và đưa ra các giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tin học ở các khoa không... pháp quản lí HĐGD Tin học Quản lí là một dạng hoạt động nghệ thuật mang tính chất trí tuệ cao, do vậy phương pháp quản lí đòi hỏi phải mang tính khoa học, phù hợp với các qui luật khách quan và phải đảm bảo các nguyên tắc quản lí Phương pháp quản lí tốt sẽ giúp cho hoạt động quản lí đạt chất lượng cao, kết quả do quản lí mang lại đáp ứng được mục tiêu đề ra • Nội dung quản lí HĐGD Tin học Quản lí mục... hết mới chỉ tập trung vào nghiên cứu ứng dụng của Tin học trong giảng dạy, trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lí việc giảng dạy Tin học ở các khoa không chuyên, chưa có công trình nghiên cứu để đưa ra các giải pháp quản lí HĐGD Tin học ở Quảng Nam nói chung và Trường CĐSP Quảng Nam nói riêng một cách cụ thể, sâu sắc và có tính thực tiễn 1.2 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Vai trò của... của quản lí, vì con người sử dụng các tài nguyên, các trang thiết bị kĩ thuật, đồng thời là chủ thể của xã hội loài người • Các đặc điểm của hoạt động quản lí – Hoạt động quản lí là loại hoạt động mang tính trí tuệ và ý chí cao Ngày nay, hoạt động quản lí là một loại lao động đặc biệt của con người Quản lí vừa là một khoa học, nghệ thuật vừa là một nghề – Hoạt động quản lí tất yếu nảy sinh khi có hoạt. .. động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, HĐGD của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực HĐGD của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học không diễn ra Theo Tự điển Giáo dục học, hoạt động dạy học là HĐGD: hoạt động. .. theo xu hướng phát triển 26 Quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường chịu sự tác động các qui luật của những hoạt động này Nhận thức tốt và vận dụng linh hoạt các qui luật trong quản lí sẽ giúp cho công tác quản lí mang lại hiệu quả cao và có tác dụng trong công tác quản lí Quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường phải dựa và tuân thủ các nguyên tắc quản lí Trên cơ sở nhận thức qui luật khách quan... khi có hoạt động của con người theo nhóm, tập thể và tồn tại ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội (sản xuất, 20 kinh doanh, giáo dục, xã hội ) với mỗi lĩnh vực có hoạt động quản lí tương ứng – Hoạt động quản lí được tiến hành bởi chủ thể, chủ thể của hoạt động quản lí là con người (một người, hoặc một nhóm người) còn được gọi là “nhà quản lí , “người quản lí hay “ban quản lí – Hoạt động quản lí được diễn... nghiên cứu 8 Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm có: MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam 7 Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 9 Kế hoạch nghiên cứu Đề tài được tiến hành theo kế hoạch thời gian như sau: . trạng quản lí HĐGD Tin học ở Trường CĐSP Quảng Nam 7 Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy Tin học ở Trường. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH TRẦN HƯỞNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM