Vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Xuân Quỳnh chương trình Trung học phổ thông Trần Thị Minh Thanh Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Đỗ Việt Hùng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Trình bày sở lý luận khái niệm tín hiệu (tín hiệu, tín hiệu ngơn ngữ, tín hiệu thẩm mỹ, tín hiệu thẩm mỹ ngữ cảnh tu từ cụ thể); nguồn ngốc, tính chất, chức tín hiệu thẩm mỹ Khảo sát định hướng khai thác giá trị thẩm mỹ thơ Xuân Quỳnh chương trình trung học phổ thơng qua Sóng: quan điểm vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vào việc khảo sát định hướng khai thác giá trị thẩm mỹ học; khảo sát định hướng phát tín hiệu thẩm mỹ thơ Sóng; khảo sát định hướng khai thác phương thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ giá trị Sóng, khảo sát định hướng khai thác tính chất tín hiệu thẩm mỹ Sóng; khảo sát định hướng khai thác chức tín hiệu thẩm mỹ thơ Sóng Đề xuất phương pháp, thiết kế giáo án thực nghiệm Keywords: Tín hiệu ngơn ngữ; Phương pháp giảng dạy; Thơ; Trung học phổ thơng; Mơn ngữ văn; Tín hiệu thẩm mỹ; Ngôn ngữ văn học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với tư cách phương tiện đặc thù nhằm truyền tải thông tin thẩm mỹ, ngôn ngữ tác phẩm văn chương vừa sử dụng tín hiệu thẩm mỹ, vừa biểu đạt cho tín hiệu thẩm mỹ Đến lượt mình, tác phẩm văn chương tín hiệu thẩm mỹ Nghiên cứu tín hiệu thẩm mỹ công việc cần thiết người làm công tác nghiên cứu văn học nói chung Một điểm đổi việc Dạy Văn quan niệm tác phẩm văn chương tồn với tư cách hệ thống tín hiệu Nhận thức vai trị tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm ý khai thác q trình giảng dạy đáp ứng đổi phương pháp dạy học môn Xuân Quỳnh gương mặt đáng ý thơ ca đại Việt Nam Với hồn thơ dồi dào, phong phú, thơ Xuân Quỳnh có mặt chương trình Tiếng Việt – Ngữ Văn cấp học phổ thơng Sóng Xn Quỳnh giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp thơ thể rõ nét chất tín hiệu thẩm mỹ Khai thác thơ từ việc vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ có hiệu Khai thác thơ Xuân Quỳnh chương trình Ngữ Văn THPT từ góc độ lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ cụ thể hóa mối quan hệ có tính liên ngành giảng dạy khoa học khác (Lý luận văn học, Ngôn ngữ) Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu tín hiệu thẩm mỹ 2.1.1 Từ góc độ Lý luận văn học Khi nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách chất liệu tác phẩm văn học, công trình Lý luận văn học, tác giả Trần Đình Sử, Hà Minh Đức thống cho rằng, “ngôn từ hệ thống phương thức, phương tiện tạo hình, biểu hiện, hệ thống quy tắc thơng báo tín hiệu thẩm mỹ” “Tác phẩm nghệ thuật chỉnh thể thẩm mỹ, lấy ngôn từ làm chất liệu…Ngơn từ tác phẩm giàu có thêm nhờ phương thức chuyển nghĩa” Từ góc độ nghiên cứu thi pháp học, tác giả Lại Nguyên Ân 150 thuật ngữ văn học cho “có thể định nghĩa thi pháp khoa học nghệ thuật sử dụng phương tiện ngôn ngữ”, tức nghệ thuật tạo tín hiệu thẩm mỹ 2.1.2 Từ góc độ Ngơn ngữ học Đứng từ góc độ Phong cách văn bản, tác giả Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa, Nguyễn Văn Dân, Mai Ngọc Chừ thống quan điểm cho rằng: ngôn ngữ tác phẩm văn học chỉnh thể thẩm mỹ cấu tạo lại từ ngơn ngữ chung Nó coi hệ thống tín hiệu thứ hai, hệ thống hàm nghĩa (biểu nghĩa gián tiếp) Xét mối quan hệ ngôn ngữ văn học, GS Đỗ Hữu Châu Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu cho rằng: tín hiệu thẩm mỹ “tất yếu tố thực đưa vào tác phẩm văn học, kể yếu tố thực xây dựng lại tác phẩm mang ý nghĩa khái qt đó” Trong cơng trình Phân tích Phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học (Ngôn từ - Tác giả - Hình tượng), hai tác giả Đỗ Việt Hùng Nguyễn Thị Ngân Hoa có nhìn bao quát, hệ thống sâu tín hiệu thẩm mỹ Xuất phát từ vấn đề chung tín hiệu ngôn ngữ tự nhiên ngôn ngữ nghệ thuật, tác giả nghiên cứu sâu : nguồn gốc, phương thức cấu tạo, tính chất, đặc trưng biến thể tín hiệu thẩm mỹ Các nhà nghiên cứu ngữ nghĩa học xét thấy ngôn ngữ không tồn hệ thống cấu trúc mà hệ thống hành chức phát khác biệt ý nghĩa Sự phát cho phép tác giả khám phá cấu trúc ngữ nghĩa lời, từ tiến tới tìm hiểu suy ý, hàm ý đằng sau lớp nghĩa hiển ngơn 2.1.3.Từ góc độ Phương pháp giảng dạy Văn Trong cơng trình Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, tác giả Phan Trọng Luận ý người dạy phải bám sát vào yếu tố giàu giá trị thẩm mỹ “ ký hiệu thẩm mỹ”, “ hình thức có tính nội dung” Tác giả Nguyễn Viết Chữ Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường cho tác phẩm văn chương cấu trúc nhiều tầng nghĩa Theo đó, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn chương phải ý không đọc “theo dòng”, “trên dòng”, “trong dòng” mà phải đọc “giữa dòng” Còn muốn “khắc phục phương pháp suy diễn giản đơn dễ dãi” môn giảng văn, theo GS Trần Đình Sử Đọc văn – học văn, phải ý “khám phá mã văn hóa đa dạng đằng sau hình tượng nghệ thuật” 2.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu thuộc đề tài hẹp luận văn Luận văn tốt nghiệp Đại học Nguyễn Thị Hạnh Hoa thơ Xuân Quỳnh khảo sát tương đối kỹ hình tượng hoa ý nghĩa biểu trưng thơ Xuân Quỳnh Một số vấn đề tín hiệu thẩm mỹ giá trị thẩm mỹ số từ vật thể nhân tạo ca dao Một số tín hiệu thẩm mỹ thơ tình Xuân Quỳnh luận văn sau đại học Trương Thị Nhàn, Lê Thị Tuyết Hạnh có giá trị việc tìm hiểu tín hiệu thẩm mỹ Đặc biệt, luận văn Lê Thị Tuyết Hạnh tìm hiểu hệ thống tín hiệu thẩm mỹ thơ tình Xuân Quỳnh phát thơ Xn Quỳnh có tín hiệu chung cho thể loại, trào lưu tín hiệu đặc trưng tác giả Khảo sát số tín hiệu đặc trưng, luận văn “nắm bắt vài phương diện sắc nhà thơ” Sóng thơ thu hút quan tâm nhiều người Nhìn chung, tác giả: PGS.TS Nguyễn Thị Bình Phân tích tác phẩm Ngữ Văn 12 Nâng Cao; PGS.TS Trần Nho Thìn Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12; Nguyễn Trọng Hoàn Nhà văn tác phẩm nhà trường: Xuân Quỳnh, Bằng Việt, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Duy; Nguyễn Xuân Lạc Tác phẩm nhà trường - Những vấn đề trao đổi… thống quan điểm cho rằng: sóng tín hiệu thẩm mỹ, vừa đối tượng miêu tả, vừa phương thức thể chân dung nhân vật trữ tình, tơi nữ sĩ Mục đích nghiên cứu Thử nghiệm hướng tiếp cận Sóng, góp phần đổi phương pháp giảng dạy thơ Phạm vi phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phạm vi - Là vấn đề sâu, rộng, mang tính liên ngành, song để phù hợp với thực tế giảng dạy, chủ yếu khảo sát lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ góc độ Ngơn ngữ học Lý luận văn học, Phương pháp giảng dạy Văn - Vận dụng có mức độ cho phù hợp với đơn vị dạy thời gian tiết với đối tượng học sinh lớp 12 THPT 4.2 Phương pháp - Phương pháp phân tích - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu Mẫu khảo sát Học sinh lớp 12 trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tín hiệu tín hiệu thẩm mỹ - Khảo sát tín hiệu thẩm mỹ định hướng khai thác giá trị thẩm mỹ Sóng - Đề xuất phương pháp, thiết kế giáo án thực nghiệm - Phân tích kết rút kết luận Vấn đề nghiên cứu Tín hiệu thẩm mỹ gì? Tín hiệu thẩm mỹ thơ Xn Quỳnh THPT (bài Sóng ) vận dụng vào việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ nào? Gỉa thuyết khoa học Vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vào việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Sóng hướng tiếp cận có hiệu Đóng góp luận văn Đưa hướng tiếp cận mới, có hiệu việc giảng dạy thơ “Sóng” chương trình Ngữ văn 12 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tế Chương 2: Khảo sát định hướng khai thác giá trị thẩm mỹ thơ Xn Quỳnh chương trình Trung học phổ thơng qua Sóng Chương 3: Đề xuất phương pháp, thiết kế giáo án thực nghiệm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TẾ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở Ngơn ngữ - Văn học 1.1.1.1 Tín hiệu Tín hiệu dấu hiệu có thuộc tính vật chất có khả kích thích vào giác quan người, làm người cảm nhận liên tưởng đến điều Mọi hình thức vật chất, khơng phân biệt tự nhiên hay nhân tạo, có chức giao tiếp hay khơng….đều coi tín hiệu gợi ký ức người hình ảnh Điều kiện cho đối tượng trở thành tín hiệu gồm: thứ nhất, phải cảm nhận cảm giác; thứ hai, phải gợi ra, đại diện cho khác với nó; thứ ba, phải lĩnh hội chủ thể; thứ tư, phải nằm hệ thống Tín hiệu phong phú, đa dạng nên nhà nghiên cứu đưa nhiều cách phân loại khác dựa tiêu chí khác Tiêu biểu cách chia Peirce, Morris, A.Schaff, P.Guiraud Lấy bảng phân loại tín hiệu P.Guiraud làm trục chính, sở bổ sung thêm kết phân loại tác giả khác, Đỗ Hữu Châu đưa kết phân loại sau: Căn vào nguồn gốc để chia thành tín hiệu tự nhiên tín hiệu nhân tạo; vào đặc tính biểu đạt phân loại thành tín hiệu thị giác, tín hiệu vị giác; vào quan hệ biểu đạt biểu đạt quy thành loại: dấu hiệu, hình hiệu ước hiệu; vào chức xã hội, chia thành tín hiệu giao tiếp phi giao tiếp 1.1.1.2 Tín hiệu ngơn ngữ Ngơn ngữ có chất tín hiệu Tính chất tín hiệu ngôn ngữ, trước hết thể tính hai mặt nó: mặt biểu đạt tín hiệu ngơn ngữ âm nghe được, cịn mặt biểu đạt ý nghĩa, khái niệm vật, tượng, hoạt động, tính chất…mà âm gọi tên Tuy nhiên, so với tín hiệu khác, mối quan hệ hai mặt ngôn ngữ đa dạng, phức tạp nhiều Tín hiệu ngơn ngữ cịn có tính đa trị Tính đa trị tín hiệu ngơn ngữ thể ở: tín hiệu ngơn ngữ biểu thị nhiều nội dung khác (trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa); nhiều tín hiệu ngơn ngữ biểu thị nội dung (trường hợp từ đồng nghĩa); nội dung tín hiệu ngơn ngữ, ngồi phần thực khách quan, cịn gợi tình cảm, cảm xúc, thái độ, cách đánh giá…đối với vật tượng nói tới (nghĩa biểu cảm, biểu thái) Tín hiệu ngơn ngữ có tính hình tuyến, tức đơn vị ngơn ngữ bị giới hạn trật tự thời gian 1.1.1.3 Tín hiệu thẩm mỹ * Khái niệm Tín hiệu thẩm mỹ tín hiệu thuộc hệ thống phương tiện biểu ngành nghệ thuật, bao gồm toàn yếu tố thực, tâm trạng (những chi tiết, việc, tượng, cảm xúc…thuộc đời sống thực tâm trạng), yếu tố chất liệu (các yếu tố chất liệu ngôn ngữ với văn học; yếu tố chất liệu màu sắc với hôi họa; âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu với âm nhạc….) lựa chọn sáng tạo tác phẩm nghệ thuật mục đích thẩm mỹ * Nguồn gốc Trong thực tế khách quan, vật, đối tượng, thực thể trở thành tín hiệu hình thức biểu chứa đựng nội dung thơng tin định Những tín hiệu có nguồn gốc từ thực, từ mẫu gốc văn hóa Người ta gọi nguồn gốc tự nhiên Một tín hiệu thẩm mỹ văn hóa chuyển hóa vào nhiều ngành nghệ thuật khác qua chất liệu đặc thù ngành Người ta gọi, tính đẳng cấu tín hiệu thẩm mỹ ngành nghệ thuật Mặt khác, trình phát triển ngành nghệ thuật, giao lưu tiếp xúc văn hóa, tín hiệu thẩm mỹ văn hóa gia nhập vào văn hóa khác Đó tín hiệu thứ cấp, phái sinh, tín hiệu nhân tạo * Các đơn vị tín hiệu thẩm mỹ Tín hiệu đơn (tín hiệu sở) loại tín hiệu tương đương với loại đơn vị hai mặt nhỏ ngơn ngữ Tín hiệu phức (tín hiệu xây dựng) loại tín hiệu tương đương với kết cấu ngơn ngữ có tham gia từ hai đơn vị tín hiệu thẩm mỹ trở lên, mang ý nghĩa tương đối độc lập so với ý nghĩa tín hiệu riêng lẻ tham gia * Phương thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ Thông tin thẩm mỹ mà thu nhận phải tạo từ yếu tố ngôn từ có giá trị thẩm mỹ Phương thức để tạo giá trị thẩm mỹ cho từ, cho tín hiệu nghệ thuật biện pháp nghệ thuật tu từ mà tiêu biểu ẩn dụ hoán dụ Ẩn dụ hoán dụ hai phương thức chuyển nghĩa ngôn ngữ Ẩn dụ phương thức chuyển nghĩa dựa mối quan hệ tương đồng, nghĩa giống nét hai đối tượng Hoán dụ phương thức chuyển nghĩa dựa mối quan hệ kế cận, tức thường xuyên đôi, gần gũi với Không phương thức chuyển nghĩa ngôn ngữ tự nhiên, ẩn dụ hoán dụ phương thức để cấu tạo lại tín hiệu thẩm mỹ ngơn ngữ nghệ thuật Ẩn dụ hốn dụ có vai trị quan trọng việc cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ ngôn ngữ nghệ thuật Các thủ pháp cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ, tức ẩn dụ hốn dụ có liên quan chặt chẽ đến phong cách trường phái, khuynh hướng sáng tác * Tính chất tín hiệu thẩm mỹ - Tính hai mặt Tính hai mặt tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm văn học gồm biểu đạt (ngữ âm, ý nghĩa vật logic ngôn ngữ tự nhiên) biểu đạt (các lớp ý nghĩa hình tượng) Mối quan hệ hai mặt quan hệ có tính lý Trước hết có mối tương quan chặt chẽ ý nghĩa vật logic từ ngôn ngữ nghệ thuật ý nghĩa hình tượng từ Mặt khác, ý nghĩa hình tượng tín hiệu ngơn ngữ nghệ thuật bị chi phối bởi: chủ thể sáng tạo, đối tượng nói đến, bối cảnh văn hóa…Điều cho phép người viết tạo biến thể kết hợp - Tính nhân loại, tính dân tộc, tính lịch sử Xét bình diện văn hóa, tín hiệu thẩm mỹ cấp độ biểu mẫu gốc biểu tượng văn hóa định Mối văn hóa có mẫu gốc đặc trưng mang tính dân tộc nằm mối lên hệ sâu xa với nôi chung văn hóa nhân loại Mỗi tín hiệu thẩm mỹ khơng phải thành bất biến, có tính khả biến Đó biến đổi mối quan hệ biểu đạt biểu đạt, biến đổi cắt chiết từ văn hóa sang bứng trồng văn hóa khác, nhiều thời điểm khác Đó tính lịch sử tín hiệu thẩm mỹ - Tính phi vật thể, phi trực quan Xuất phát từ vật cụ thể biểu tượng thân vật mà phải ý nghĩa gợi từ vật Do đó, tín hiệu thẩm mỹ giá trị thẩm mỹ tri giác cụ thể trực tiếp Tính phi vật thể, phi trực quan địi hỏi người tiếp nhận phải có lực liên tưởng, tư hình tượng vốn sống, vốn văn hóa - Tính hình tuyến Là đặc điểm mà theo đó, yếu tố ngơn từ, kéo theo kiểu cấu trúc kiện, thời gian, không gian qua ngơn từ phải theo trật tự tuyến tính định Đây vừa mặt mạnh vừa điểm yếu ngôn ngữ nghệ thuật * Chức tín hiệu thẩm mỹ - Chức biểu Đối tượng mà tác phẩm văn học biểu đối tượng mang tính khách quan mà đối tượng chủ quan hóa, tinh thần hóa mức độ khác Cho nên, cốt yếu mà ngôn ngữ nghệ thuật biểu đặc điểm, thuộc tính, trạng thái đời sống mà toàn giới cảm xúc tri nhận đời sống chủ thể định, tức cần phải có khơng phải có - Chức tác động Nghệ thuật ln tác động đến cảm xúc người, trạng thái cảm xúc có khả lọc cảm xúc thông thường thành giá trị tinh thần cần phải có, xứng đáng hiển lộ giới tâm hồn người Đó tác động nhằm hướng vào hệ thống cảm xúc người đọc tạo nên thái độ mới, hành vi phù hợp với quan điểm thẩm mỹ mà người viết muốn chuyển đến cho người đọc thơng qua tín hiệu thẩm mỹ - Chức hệ thống + Trong nội tác phẩm, tính hệ thống tín hiệu thẩm mỹ thể hai cấp độ từ vựng, cấp độ cấu trúc Ở cấp độ từ vựng, chức hệ thống tín hiệu thẩm mỹ nằm vai trị tín hiệu với tồn hệ thống tác phẩm thông qua mối quan hệ điều chỉnh lẫn tín hiệu với tất tín hiệu cịn lại tác phẩm khiến cho hệ thống tác phẩm bị điều chỉnh, thay đổi Ở cấp độ cấu trúc, tính hệ thống tín hiệu thẩm mỹ thể vai trị tín hiệu việc xây dựng nên tín hiệu lớn hệ thống + Trong tác giả, tính hệ thống tín hiệu thể tín hiệu mà tác giả ưa dùng Những tín hiệu góp phần thể giới quan, nhân sinh quan, gu thẩm mỹ, cách khám phá…nghĩa thể phong cách nghệ thuật độc đáo tác giả + Trong ngành nghệ thuật, tính hệ thống tín hiệu thẩm mỹ thể thống ý nghĩa thẩm mỹ qua chất liệu biểu + Giữa ngành nghệ thuật, tín hiệu nghệ thuật tham gia vào ngành nghệ thuật, thể ý nghĩa gần gũi * Các biến thể tín hiệu thẩm mỹ - Biến thể từ vựng tập hợp từ ngữ gần nghĩa trường nghĩa có khả thay cho - Biến thể kết hợp biến thể tín hiệu diện lời nói Trong tổ hợp khác nhau, tín hiệu thẩm mỹ nhiều biến đổi mang ý nghĩa khác * Ngữ cảnh tu từ - Ngữ cảnh hẹp yếu tố đứng trước sau tiêu điểm tu từ xét - Ngữ cảnh rộng yếu tố mơi trường văn hóa, khơng gian, thời gian, chủ thể đối thoại, đời phong cách tác giả, người tiếp nhận 1.1.2 Cơ sở Tâm lý học 1.1.2.1.Rung cảm thẩm mỹ HS THPT đối tượng lứa tuổi có khả rung cảm thẩm mỹ 1.1.2.2 Nhu cầu thẩm mỹ HS THPT có nhu cầu thẩm mỹ 1.1.2.3 Khả nhận thức thẩm mỹ HS THPT có khả nhận thức thẩm mỹ, tức có lực trí tuệ, tâm hồn, tâm lý để nhận thức vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật Theo đó, tư ngơn ngữ, tư hình tượng, tư đối thoại, tư phê phán, tư hệ thống phát triển 1.1.3 Cơ sở Phương pháp Dạy Văn Trên tinh thần tiếp thu thành tựu môn Lý thuyết thông tin, Lý thuyết tiếp nhận, Thi pháp học, Ngôn ngữ học Tâm lý học lưu ý người dạy chất môn Văn phương pháp dạy Văn Với quan niêm, văn học “trò diễn ngôn từ” (Robert Frest) dạy Văn “mở nếp gấp” tác phẩm nên đọc hiểu văn văn học phải ý cấp độ: đọc dòng, đọc dòng đọc dòng Tiếp thu thành tựu ngành Tâm lý học dạy học, nhà khoa học phương pháp rằng: dạy học phải ý đến “vùng phát triển gần nhất” (Vưgotxki) “tầm đón nhận” người tiếp nhận Mục đích dạy học, đó, khơng phải truyền thụ kiến thức mà chủ yếu làm thay đổi phát triển quan niệm người học, qua đó, người học kiến tạo kiến thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách cá nhân 1.2 Cơ sở thực tế 1.2.1 Thực tế chương trình Chương trình Ngữ Văn có đổi Tính tích hợp trước hết giúp cho nhìn văn văn chương phong phú đặt nhiều mối quan mang tính liên ngành Sau nữa, mang đến cho việc khai thác tác phẩm văn chương tính chất mở động Tính đồng tâm giúp cho học sinh khắc sâu đơn vị kiến thức bản, rèn kỹ tư hệ thống rút vấn đề kỹ năng, phương pháp hướng dẫn chu đáo Những đổi chương trình tiền đề quan trọng cho phép chúng tơi lấy làm sở đề xuất hướng tiếp cận Sóng 1.2.2 Thực tế đối tượng Học sinh lớp 12, phân tích mặt tâm lý học chương sở lý luận, với rung động thẩm mỹ, nhu cầu thẩm mỹ, khả nhận thức thẩm mỹ đặc trưng lứa tuổi, chúng tơi hi vọng em có đủ khả lĩnh hội tốt tri thức kỹ qua hướng tiếp cận 1.2.3 Khảo sát thực tế giảng dạy thơ Hướng thứ người dạy tập trung vào khai thác hình tượng só ng với ý nghĩa biểu trưng cho tình u người gái tình yêu Đi vào hình tượng thơ thực vào vấn đề tác phẩm nghệ thuật thơ ca người dạy chủ yếu tìm hiểu ý nghĩa tượng trưng hình tượng mà ý đến hình thức thể Đặc sắc nghệ thuật thể thường giáo viên tổng kết ngắn gọn phần cuối học, mà thời gian cho tiết học hết, mà tâm lý tiếp nhận em khơng cịn giai đoạn hưng phấn mà thuộc vào “điểm rơi”, “điểm dừng” Tách rời hình tượng với nghệ thuật thể hình tượng phá vỡ tính thống chỉnh thể thẩm mỹ, không đáp ứng yêu cầu mặt phương pháp khai thác văn văn chương từ hình thức đến nội dung, khơng rèn cho học sinh kỹ đọc hiểu phương pháp tiếp nhận Hướng thứ hai ý đến việc khai thác từ đặc trưng thể loại Hướng khai thác thứ hai đáp ứng yêu cầu dạy Văn mặt khắc phục mặt tồn hướng khai thác thứ nêu Điều thể rõ phần hướng dẫn phương pháp qua hệ thống câu hỏi âm hưởng, giọng điệu, hình ảnh, kết cấu Song, nhiều điều kiện mà nhiều dạy, người dạy chưa làm bật mối quan hệ yếu tố hình thức nêu với nội dung tư tưởng tình cảm, tức mối quan hệ có tính lý biểu đạt biểu đạt Do đó, tính hệ thống yếu tố, tư hệ thống kỹ đọc hiểu người học chưa ý mức CHƢƠNG KHẢO SÁT VÀ ĐỊNH HƢỚNG KHAI THÁC GIÁ TRỊ THẨM MỸ THƠ XN QUỲNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUA BÀI SĨNG 2.1 Quan điểm vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vào việc khảo sát định hƣớng khai thác giá trị thẩm mỹ học Lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vấn đề nghiên cứu có tính chun sâu, chun ngành Do đó, đem vẹn nguyên hệ thống lý thuyết để vận dụng vào khai thác đơn vị học văn chương với thời lượng 90 phút lớp cho HS phổ thơng Vì vậy, điều kiện thời gian, phạm vi mức độ cần đạt, đơn vị học, đặc điểm đối tượng ….của việc giảng dạy, xin vận dụng số phần lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vận dụng mức độ định, phù hợp với điều kiện nêu chúng tơi, là: - Các đơn vị tín hiệu thẩm mỹ - Phương thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ - Tính chất tín hiệu thẩm mỹ - Chức tín hiệu thẩm mỹ 2.2 Khảo sát định hƣớng phát tín hiệu thẩm mỹ thơ Sóng 2.2.1 Khảo sát Bài thơ Xuân Quỳnh có từ “sóng”, “con sóng” trở trở lại hầu khắp câu thơ, khổ thơ (11 lần) Cá biệt có khổ thơ bốn câu có tới ba câu chứa “sóng” “Con sóng lịng sâu/ Con sóng mặt nước/ Ơi sóng nhớ bờ/Ngày đêm khơng ngủ được” Đó chưa kể đến câu thơ có yếu tố ngơn từ không trực tiếp gọi tên gợi cho ta sóng “Dữ dội dịu êm/ Ồn lặng lẽ”; “Dẫu xuôi phương bắc/Dẫu ngược phương nam”; “Con chẳng tới bờ/Dù muôn vời cách trở”; “Giữa biển lớn tình u/ Để ngàn năm cịn vỗ” Sự diện với tần số cao yếu tố ngơn từ phương tiện để giúp nhà thơ xây dựng hình tượng sóng Ở hiểu yếu tố ngơn từ riêng lẻ tín hiệu đơn (tín hiệu sở) để tạo nên tín hiệu phức (tín hiệu xây dựng) Hình tượng sóng tín hiệu thẩm mỹ phức, bao trùm thống ngự toàn thi phẩm, kết tinh tư tưởng nghệ thuật nhà thơ 2.2.2 Định hướng Từ khảo sát nêu trên, chúng tơi định hướng cho học sinh phát tín hiệu nghệ thuật cách hướng dẫn em tìm hiểu xuất từ “sóng, sóng” (có thể dùng thao tác thống kê) Sau đó, cho em tìm ý nghĩa xuất Khi học sinh nêu hình tượng sóng, chúng tơi giúp em nhận thức được, “sóng” tín hiệu thẩm mỹ thơ Việc định hướng bước đầu giúp cho học sinh thấy tính chỉnh thể, thống yếu tố ngôn từ văn văn chương, bước đầu đánh động tư hệ thống 2.3 Khảo sát định hƣớng khai thác phƣơng thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ giá trị Sóng 2.3.1 Khảo sát Phương thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ thơ ẩn dụ….Ẩn dụ có mạnh riêng so với so sánh dù chúng chế Xuân Quỳnh không chọn so sánh thơ ca trước hay làm mà tạo ẩn dụ lớn, bao trùm, xuyên suốt, giàu giá trị thẩm mỹ Ẩn dụ giúp cho “sóng” “em” triển khai thành chuỗi câu liền mạch, liền câu thơ có xu hướng “phá vỡ ẩn dụ”, tức nhân vật trữ tình trực tiếp bộc lộ táo bạo, mãnh liệt tiếng nói tâm hồn người gái vẹn nguyên ý nhị, duyên dáng, đằm thắm 2.3.2 Định hướng Từ khảo sát trên, chúng tơi định hướng vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng sóng (tín hiệu thẩm mỹ) biểu nghệ thuật gì, nghệ thuật có ý nghĩa việc biểu đạt ngôn từ tâm hồn nhân vật trữ tình? 10 2.4 Khảo sát định hƣớng khai thác tính chất tín hiệu thẩm mỹ Sóng 2.4.1 Tính hai mặt 2.4.1.1 Khảo sát Một tín hiệu thơng thường (dù dạng tồn nào) có hai mặt mặt biểu mặt biểu Tín hiệu thẩm mỹ sóng thơ Xn Quỳnh khơng nằm ngoại lệ, có hai mặt Mặt biểu sóng ngoại giới (tính chất – khổ 1,2; cội nguồn – khổ 3,4; trạng thái – khổ 5; quan hệ sóng – bờ - khổ 7; khơng gian tồn – khổ 6; vĩnh cửu sóng bể lớn – khổ 9) Mặt biểu chân dung trái tim tâm hồn người gái tình u đơi lứa với mn bậc nghìn cung: có khát vọng nhận thức thể tình yêu, sống (khổ 2); có suy tư trăn trở (khổ 4); có nhớ nhung thao thức (khổ 5); có chung thủy sắt son (khổ 6); có tin tưởng đinh ninh (khổ 8) khao khát khơng (khổ 9) Chính phát mối quan hệ phong phú khiến cho sóng Xn Quỳnh khơng đơn trạng thái chung chung “sóng lịng” thơ ca trước Và sáng tạo mẻ nhà thơ viết hình tượng quen, đề tài cũ 2.4.1.2 Định hướng Việc định hướng khai thác phần khơi gợi chúng tôi, cụ thể sau: Thơ ca viết tình u lứa đơi có xu hướng mượn hình ảnh ngoại giới trăng, sao, mây, gió, núi non, biển cả, thuyền, bến nước, đa, sơng suối (có thể minh họa nhanh vài dẫn chứng)….mà biểu đạt tâm tình Vì Xuân Quỳnh lại chọn sóng để trao gửi tâm hồn chị? Bằng cách đó, chúng tơi hi vọng dễ đưa học sinh thâm nhập vào ý nghĩa hình tượng, cắt nghĩa mối quan hệ hai mặt tín hiệu thẩm mỹ, điều có nghĩa hiểu nguyên tắc xây dựng hình tượng nghệ thuật thơ đồng thời rèn cho học sinh kỹ năng, tư phân tích, tổng hợp 2.4.2 Tính nhân loại, lịch sử, dân tộc 2.4.2.1 Khảo sát Nước – cội nguồn sóng siêu mẫu văn hóa nhân loại Sóng coi phối sinh nước, sơng biển, xuất sớm văn hóa văn học giới Việt Nam, từ thần thoại, truyền thuyết, ca dao, thơ trung đại, thơ đại Như vậy, sóng có tính nhân loại, tính dân tộc mà cịn có tính lịch sử Tính lịch sử hiểu hình thành dịng chảy thời gian, thời đại, văn hóa biến đổi biến thể (nó tiêu biến gia tăng thêm số yếu tố nội dung đó) biến đổi cảm nhận biểu đạt riêng nghệ sĩ Soi vào đó, thấy, đến thơ Xuân Quỳnh, biểu tượng sóng có nhiều nét Do đặc tính nó, trước Xn Quỳnh thường biểu tượng cho người trai, Xuân Quỳnh lại mượn sóng để nói trái tim tâm hồn người gái Sóng thơ trước Xuân Quỳnh thường khai thác tính chất mạnh mẽ, trạng thái động nó, đến thơ Xuân Quỳnh, sóng khai thác cách phong phú đến Qua đó, thấy tâm hồn phong phú; tơi trữ tình đầy mạnh mẽ, táo bạo Những nét độc đáo không 11 thể khát vọng nhu cầu bộc bạch mà sáng tạo riêng mang giá trị thẩm mỹ chủ thể trữ tình đồng thời yếu tố giúp cho sóng trở thành “bông hoa lạ” văn học Việt Nam thời chống Mỹ 2.4.2.2 Định hướng Trước hết, yêu cầu học sinh tìm tác phẩm văn học viết tình u từ xưa tới có mượn sóng làm phương thức biểu đạt Sau đó, tiến hành dạy, sở chuẩn bị tư liệu em, hướng dẫn em khai thác tài liệu, khai thác học thông qua thao tác so sánh: sóng thơ trước Xuân Quỳnh thường biểu tượng cho ai? Thơ Xuân Quỳnh biểu tượng cho ai? Sóng thơ tình u trước Xn Quỳnh thường khai thác khía cạnh nào? Đến thơ Xuân Quỳnh, khai thác hình tượng (tín hiệu) có mới? Bằng cách đó, chúng tơi giúp cho học sinh hiểu tính lịch sử tín hiệu thẩm mỹ, rèn kỹ đọc hiểu thơ phải biết đặt đối tượng cần tìm hiểu mở rộng, đối sánh, suy cho cùng, đích việc chiếm lĩnh văn chương tìm cho nét riêng đề tài, tìm nét độc đáo sáng tạo người nghệ sĩ 2.4.3 Tính phi vật thể phi trực quan 2.4.3.1 Khảo sát “Sóng” khơng hình ảnh mà cịn hình tượng, tín hiệu thẩm mỹ Ý nghĩa khơng thể hữu hình hóa được, hình thức Người đọc có tưởng tượng nhằm tái tạo hình ảnh cịn phải qua q trình cảm hiểu, cắt nghĩa khơng thể tưởng tượng để tưởng tượng Do đó, đến với thơ Sóng, hiển nhiên đích cuối khơng phải ta thưởng ngoạn tranh sóng nước đơn mà phải lắng nghe tiếng sóng lịng xơn xao lịng nhân vật trữ tình 2.4.3.2 Định hướng Đây đặc điểm bật tín hiệu thẩm mỹ mà người dạy phải thấu nhận để trước hết vận dụng để thiết kế giáo án, đặc biệt lưu ý đến việc tránh lạm dụng cơng nghệ thơng tin, phóng chiếu cách vơ lối hình ảnh, hình tượng (chẳng hạn có người đưa hình ảnh sóng bạc đầu lên chiếu) để minh họa giản đơn dễ dãi Sự lạm dụng khơng phản cảm mà phản khoa học phương pháp tiếp nhận văn chương 2.5 Khảo sát định hƣớng khai thác chức tín hiệu thẩm mỹ thơ Sóng 2.5.1.Chức biểu 2.5.1.1.Khảo sát Bài thơ Xn Quỳnh khơng phải biểu hình ảnh sóng nước ngồi biển rộng sơng dài ngoại giới Những đặc điểm sóng tự nhiên phương thức để nhà thơ biểu cảm xúc trái tim tâm hồn người gái tình u đơi lứa (tâm hồn phong phú, tính cách mạnh mẽ, tự thức tâm hồn, tính cách, tình u, suy tư trăn trở, nhung nhớ vô biên, chung thủy sắt son, đinh ninh tin tưởng khao khát không cùng) “Sóng” cịn biểu truy vấn thể, tiếng nói tơi cá nhân đích thực, khao khát 12 kiếm tìm thể khẳng định phái tính Mức độ khái quát chức biểu tín hiệu thẩm mỹ thơ thể tình u, người u tình u đơi lứa, mối quan hệ người yêu tình yêu (tình yêu làm cho người trở nên phong phú hơn, nhạy cảm tâm hồn; mãnh liệt khát vọng, tình yêu làm cho người trở nên người trạng thái mang đậm nhân tính ấy) 2.5.1.2 Định hướng Từ việc khảo sát nêu trên, định hướng cho học sinh hiểu chức biểu tín hiệu thẩm mỹ qua câu hỏi phát vấn phân tích ý nghĩa hình tượng sóng Đây phần trọng tâm học trọng tâm việc vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ Tuy nhiên, ẩn dụ sóng ẩn dụ bao trùm tồn tác phẩm, khả biểu vơ phong phú nên phần này, khơng thể có định hướng chung chung vậy, phải vào câu hỏi cụ thể cho nội dung, đó, ý mối liên hệ ngơn từ, hình ảnh (tín hiệu sở) tính chỉnh thể hình tượng (tín hiệu xây dựng) 2.5.2 Chức tác động 2.5.2.1.Khảo sát Cái mà sóng tác động tâm hồn, tình cảm người tiếp nhận Trước hết, cách tự nhiên, đưa người đọc nhập vào dòng tâm tư nhân vật trữ tình (lúc dội, lúc dịu êm; suy tư trăn trở; bồi hồi nhung nhớ; lúc tin tưởng đinh ninh; lo âu xa vắng; lúc khát khao mãnh liệt) Vưgotxki goi “lây lan cảm xúc” mà làm “lây lan” cảm xúc tín hiệu thẩm mỹ Sau niềm yêu mến chân thành, niềm xúc động trước thủy chung, niềm ngưỡng mộ trước lĩnh, niềm rung cảm trước tin tưởng khát vọng táo bạo đời nhân vật trữ tình Hơn nữa, cịn tác động đến nhận thức người chất tình yêu người tình mn thưở (tình u liền với suy tư, bí ẩn, nỗi nhớ nhung, nỗi âu lo, niềm khao khát); mối quan hệ tình yêu với người yêu (tình yêu đẹp khiến cho người trở nên đẹp đẽ Đó chất tích cực, tính nhân văn tình u, lý mn đời cần thiết cho người) Với tư cách học, tín hiệu thẩm mỹ cịn tác động đến kỹ năng, phương pháp đọc hiểu văn văn chương Tín hiệu thẩm mỹ phải xem chìa khóa để mở cánh cửa vào giới Đẹp nghệ thuật Điều tránh cách hiểu giản đơn theo kiểu “thật hư” trẻ khắc phục cách đọc lười biếng tuổi trẻ tư kỹ em có xu hướng trở nên chai lỳ, thụ động ảnh hưởng văn hóa nghe nhìn 2.5.2.2 Định hướng Định hướng khai thác học thông qua việc hướng dẫn học sinh trả lời ba câu hỏi sau: đến với hình tượng sóng (với người gái thơ), em có cảm xúc gì? Qua ý nghĩa mà sóng biểu hiện, em nhận thức gọi tình u lứa đơi? Em hiểu mối quan hệ tình yêu với người yêu? Tất điều em vừa nhận từ hình tượng sóng, em rút điều khả sức mạnh hình tượng nghệ thuật (tín hiệu thẩm 13 mỹ)? Từ đó, em rút học việc đọc hiểu văn văn chương? Việc định hướng câu hỏi có ý nghĩa tương đương với mức độ tác động tín hiệu thẩm mỹ, từ cảm xúc, cảm tính đến phân tích lý giải khái quát, tổng hợp, rút học phương pháp phù hợp với học sinh 2.5.3 Chức hệ thống 2.5.3.1 .Khảo sát Trong phạm vi tác phẩm, tính hệ thống cấp độ từ vựng Sóng thể yếu tố ngôn từ, đọc hiểu thơ tách rời với việc phân tích ngơn từ nghệ thuật Những ngơn từ tạo nên hình tượng sóng để qua đó, người đọc bước vào giới nghệ thuật thơ Hình tượng này, tính hệ thống nó, chi phối trở lại yếu tố riêng lẻ hệ thống mà trước hết thể thơ, nhịp điệu âm hưởng thơ Tính hệ thống tín hiệu sóng cịn thể chi phối đến xuất biện pháp tu từ: nghệ thuật điệp nhiều cấp độ Nghệ thuật nhịp thơ, âm hưởng thơ khiến cho giọng thơ sôi nổi, nồng nàn tha thiết – tiếng lòng người trẻ tuổi Tính hệ thống tín hiệu “sóng” cịn thể vai trị kết cấu hình tượng Sóng với tư cách tín hiệu phải có tính hai mặt: mặt biểu sóng, mặt biểu giới tâm hồn “em” Bài thơ thế, có hai hình tượng, sóng em Nếu thơ ca viết sóng trước Xuân Quỳnh, sóng nhân vật trữ tình thường tách bạch đến Xuân Quỳnh, hai hình tượng có song hành, soi chiếu, có cộng hưởng đồng vọng Đó kết cấu lạ giúp nhà thơ biểu đạt tơi trữ tình vừa chân thành bộc bạch vừa ý nhị, vừa truyền thống vừa mẻ Trong mối quan hệ với tác giả, tính hệ thống tín hiệu thẩm mỹ cịn thể vai trị việc soi tỏ sắc diện riêng thơ Xuân Quỳnh Trong mối quan hệ với yếu tố ngồi tác phẩm, tính hệ thống tín hiệu thẩm mỹ sóng cịn thể mối quan hệ với thơ ca trước thời Xn Quỳnh viết tình u đơi lứa Trước Xn Quỳnh, sóng với tư cách tín hiệu thẩm mỹ chưa ẩn dụ phong phú tình yêu, người yêu thơ tình u đơi lứa Mặt khác, thời Xn Quỳnh, thơ ca viết tình u lứa đơi thường phương diện để khẳng định tình yêu quê hương, đất nước, tình cảm trách nhiệm cơng dân Sóng giúp Xn Quỳnh thể tình yêu lứa đôi túy, cá nhân thể tự ý thức sâu sắc Nó cho thấy ý thức riêng tư bên cạnh ta cộng đồng, báo hiệu nhu cầu mở rộng quan niệm nghệ thuật người mà văn học từ sau 1975 cho vấn đề quan thiết Do đó, tín hiệu thẩm mỹ cịn phương tiếng nói riêng, đóng góp Xuân Quỳnh với thơ ca đương thời 2.5.3.2 Định hướng Trước hết, trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu, phải hướng em bám sát yếu tố ngôn từ Thao tác giúp cho em rèn luyện để nhạy cảm ngôn ngữ tránh cho việc cảm thụ dễ dãi hời hợt, tránh việc phân tích thơ bị biến thành diễn xuôi (thuật dựng, tái hiện) ý thơ – bệnh hay gặp học sinh cấp 14 Sau đó, chúng tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấp độ thứ hai tín hiệu ngôn ngữ nghệ thuật qua hệ thống câu hỏi gợi tìm chi phối, ảnh hưởng hình tượng tới việc sử dụng yếu tố hình thức (thể thơ, nhịp điệu, âm hưởng, biện pháp tu từ ); ý nghĩa tác phẩm Xuân Quỳnh thơ ca chống Mỹ với khuynh hướng sử thi CHƢƠNG ĐỀ XUẤT PHƢƠNG PHÁP, THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 3.1 Quan điểm triển khai ứng dụng kết nghiên cứu Vận dụng lý thuyết vào dạy cụ thể phải bám sát đặc điểm, tiến trình học, cấu trúc học để việc vận dụng không thành áp đặt, khiên cưỡng, xa mục tiêu học 3.2 Đề xuất phƣơng pháp Giai đoạn thứ ứng dụng kết nghiên cứu vào thiết kế giáo án tiến hành hướng dẫn học sinh tìm hiểu lớp (theo hai cách khai thác khác nhau, có giáo án kèm), sử dụng phương pháp sau: - Đọc diễn cảm - Tổ chức đàm thoại phát vấn trực tiếp - Tổ chức cho HS làm việc nhóm Giai đoạn đối chiếu hai cách khai thác rút kết luận, dùng phương pháp: - Điều tra kết học tập - Phân tích, so sánh 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 3.3.1 Những vấn đề chung Bao gồm: Mục đích; yêu cầu; đối tượng; địa điểm; thời gian; cách thức 3.3.2 Thiết kế giáo án 3.3.2.1 Mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 3.3.2.2 Phương tiện thực (SGK, SGV, Tài liệu tham khảo, Máy chiếu) 3.3.2.3 Phương thức tiến hành Đọc tài liệu, soạn bài, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu phương pháp đề xuất: đọc diễn cảm, phát vấn hệ thống câu hỏi, làm việc nhóm 3.3.2.4 Các bước lên lớp (ổn định tổ chức, kiểm tra cũ việc chuẩn bị mới, dẫn dắt vào mới) Nội dung cần đạt Hoạt động GV HS Tiết I Tác giả - Vị trí - Phong cách Hoạt động GV hướng dẫn học sinh lưu ý nét quan trọng về: 15 - vị trí Xuân Quỳnh thơ kháng chiến chống Mỹ phong cách thơ Xuân Quỳnh để phục vụ cho việc đọc hiểu thơ II Tác phẩm Đọc hiểu khái quát - Xuất xứ Hoạt động GV yêu cầu HS bám sát sách giáo khoa, nêu xuất xứ, hoàn cảnh đời thơ - Hồn cảnh - Chủ đề GV định hướng cho học sinh hiểu sâu thơ qua việc nêu vấn đề: Bài thơ đời tác giả cịn trẻ tuổi, trẻ lịng Điều chi phối đến vẻ đẹp thơ? (Câu hỏi gieo vấn đề, chưa cần trả lời) GV yêu cầu học sinh đọc diễn cảm nêu chủ đề thơ Đọc hiểu cụ thể Hoạt động a Hình tượng phương thức thể hình GV định hướng cho HS tìm hiểu hình tượng tượng (Tín hiệu thẩm mỹ phương thức cấu tạo tín hiệu thẩm mỹ) - Nhan đề thơ “Sóng” Hình tượng sóng trở trở lại nhiều lần (11 lần), xuyên suốt, bao trùm tồn thi phẩm - Hình tượng sóng thể qua nghệ thuật ẩn dụ, trở thành tín hiệu mang thơng điệp thẩm mỹ phương thức thể hình tượng (tín hiệu thẩm mỹ) qua phát vấn ? Nhan đề thơ “Sóng”, “sóng” xuất thơ biểu qua nghệ thuật gì? b Hình tượng (tín hiệu thẩm mỹ) sóng thơ ca tình u thơ “Sóng” Xn Quỳnh (Tính hai mặt, tính dân tộc, tính lịch sử chức hệ thống tín hiệu thẩm mỹ) - Xn Quỳnh mượn sóng làm tín hiệu nghệ thuật để trao gửi lịng lẽ, chị bắt gặp sóng gặp mình, tìm hình ảnh sóng âm vang nhịp đập trái tim - Tuy nhiên, mượn sóng ngoại giới để nói sóng lịng, Xn Quỳnh khơng phải người Chỉ có điều, sóng thơ ca trước Hoạt động GV hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sóng thơ ca tình yêu nói chung để từ phát nét mẻ hình tượng sóng thơ Xn Quỳnh qua định hướng cụ thể sau ? Giữa tín hiệu để biểu đạt tình u, Xn Quỳnh lại chọn sóng làm tín hiệu nghệ thuật để trao gửi lịng mình? ? Nghệ thuật có ý nghĩa mạch thơ vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? ? Mượn sóng ngoại giới để biểu sóng lịng, Xn Quỳnh khơng phải người đầu 16 Xn Quỳnh, sóng thường biểu đạt cho hình ảnh chàng trai Vào thơ Xuân Quỳnh, sóng lại hình ảnh trái tim tâm hồn người gái Mặt khác, trước Xuân Quỳnh, sóng dường khai thác đặc điểm định đó, Xuân Quỳnh người phát mối quan hệ phong phú vơ vàn sóng em khiến cho sóng Xuân Quỳnh không đơn trạng thái chung chung “sóng lịng” thơ ca trước tiên Em dẫn vài câu thơ mà em biết? (Qua việc trình bày HS, GV HS hệ thống lại dẫn chứng từ: ca dao, thơ trung đại, thấy tính dân tộc, tính lịch sử “sóng”) ? Tuy nhiên, nghệ thuật sáng tạo So sánh câu thơ em vừa tìm với Sóng, em thấy Xuân Quỳnh chỗ nào? (GV định hướng cụ thể hơn: sóng thơ trước Xuân Quỳnh thường biểu đạt cho ai? Trong thơ này, sóng biểu đạt cho ai? Trước Xuân Quỳnh, sóng thường khai thác hay nhiều đặc tính? Việc khai thác đặc tính sóng thơ Xn Quỳnh có khác với thơ ca trước chị?) - Với tư cách ẩn dụ lớn (một tín hiệu ? Với tư cách ẩn dụ lớn (một tín hiệu thẩm mỹ bao trùm), sóng chi phối rõ rệt đến: thẩm mỹ bao trùm) tồn thi phẩm, em thấy + Thể thơ sóng chi phối đến yếu tố + Nhịp điệu âm hưởng thơ hệ thống chỉnh thể nghệ thuật? (GV + Biện pháp tu từ gợi: thể thơ? Nhịp điệu âm hưởng, giọng + Kết cấu hình tượng điệu thơ? Biện pháp tu từ bật ?) Tiết c Ý nghĩa cụ thể hình tượng (tín hiệu Hoạt động thẩm mỹ) sóng Định hướng tìm hiểu ý nghĩa cụ thể hình (Chức biểu hiện, chức tác động tượng sóng (chức biểu tác động tín hiệu thẩm mỹ) tín hiệu thẩm mỹ) - Sự tự thức sóng tâm hồn, tính cách Trên sở trạng thái “em” tương quy luật tình u (K1,2) thơng “sóng” mà HS tìm - Suy tư nguồn cội tình yêu (K, 4) mục (b), GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu ý - Nỗi nhớ nhung thao thức (K 5) nghĩa cụ thể hình tượng sóng, ý đến - Sự thủy chung (K 6) việc phân tích ngơn từ, hình ảnh (tín hiệu - Tin tưởng, đinh ninh ( K7, 8) sở) câu, đoạn thơ - Khát vọng (khổ 9) Hoạt động - Tổng hợp: GV tổ chức cho HS hệ thống lại vấn + Sóng biểu trái tim tâm hồn người đề kiến thức, kỹ từ việc phân gái tình u tích ý nghĩa cụ thể tín hiệu thẩm mỹ’ + Hành trình sóng tình u Qua đó, rèn tư tổng hợp, hệ thống hành trình truy vấn thể, thể câu hỏi: tiếng nói cá nhân đích thực, khát khao ? Hình tượng sóng biểu hiện? tìm kiếm thể khẳng định phái tính + Sóng cịn thể sáng tạo độc đáo ? Bên cạnh nội dung, sóng cịn có vai trị 17 nghệ thuật biểu đạt Xuân Quỳnh nghệ thuật biểu ? (thể thơ, nhịp thơ, âm hưởng, điệp, kết cấu hình tượng) ? Cảm xúc em đến với hình tượng + Sóng hình tượng đẹp giúp ta cảm sóng ? nhận vẻ đẹp người tình u + Sóng cịn tác động đến nhận thức ? Không mang đến xúc cảm, sóng cịn cho người chất tình u em nhận thức tình yêu? Về đơi lứa người tình mn thưở tình u ý nghĩa tình yêu với + Với tư cách tín hiệu thẩm mỹ hình người? Tất khả sức mạnh tượng nghệ thuật giúp ta hiểu thêm kỹ nêu tín hiệu sóng giúp em rút năng, phương pháp đọc hiểu văn văn điều đọc hiểu văn thơ ? chương Hƣớng dẫn luyện tập chuẩn bị GV yêu cầu HS ôn luyện qua ba vấn đề a Luyện tập Cách thức: lập dàn ý chi tiết b Chuẩn bị Chuẩn bị “Đàn ghi ta Lorca” Thanh Thảo Vào mạng tìm hiểu - Lorca - Thơ siêu thực GV yêu cầu HS chuẩn bị - Thơ tượng trưng 3.4 Giáo án đối sánh (phụ lục 1) 3.5 Kết thực nghiệm (đề đáp án trắc nghiệm, tự luận xin xem phụ lục 3) Bảng 3.1 Kết kiểm tra trắc nghiệm Lớp 12 chuyên Địa ( đối sánh) 12 chuyên Sử (thực nghiệm) Số HS 35 35 Điểm KG TB YK KG TB YK Số lượng 15 17 20 13 % 42 49 58 37 Biểu đồ 3.1 18 KÕt qu¶ thực nghiệm đề trắc nghiệm 25 S hc sinh 20 15 12 Địa (Đối sánh) 12 Sử (Thực nghiệm) 10 KG TB YK Loại Bảng 3.2 Kết kiểm tra tự luận Lớp 12 chuyên Địa (đối sánh) 12 chuyên Sử (thực nghiệm) Số HS 35 35 Điểm KG TB YK KG TB YK Số lượng 18 15 24 10 % 51 42 69 29 Biểu đồ 3.2 19 KÕt qu¶ thùc nghiƯm đề tự luận Số học sinh 30 20 12 Địa (Đối sánh) 12 Sử (Thực nghiệm) 10 KG TB YK Lo¹i 3.6 Đối chiếu hai cách khai thác 3.6.1 Điểm gặp gỡ Qua hai cách khai thác nêu trên, thấy số điểm gặp gỡ sau - Thứ đơn vị kiến thức Tuy mức độ có khác nhau, song hai cách khai thác ý bám sát làm rõ đơn vị kiến thức phương diện nội dung nghệ thuật thể - Thứ hai cách khai thác Cả hai đảm bảo nguyên tắc phân tích văn văn chương từ hình thức nghệ thuật đến nội dung tư tưởng, tình cảm, cảm xúc 3.6.2 Nét khác biệt 3.6.2.1 Về kiến thức - Về độ sâu rộng kiến thức Cách khai thác cũ làm rõ nội dung trữ tình Cách khai thác cịn tầng nghĩa giúp thơ có vị trí riêng văn học đương thời - Về tính hệ thống kiến thức Cách khai thác cũ chưa ý đến tính hệ thống vấn đề Cách khai thác ý ý nghĩa tín hiệu với hệ thống nghệ thuật biểu nên tính hệ thống kiến thức cao 3.6.2.2 Về kỹ 20 - Kỹ phân tích ngơn từ Cách khai thác cũ chưa ý nhiều đến khai thác ngôn từ Cách khai thác ý đến ngôn từ với tư cách tín hiệu sở - Kỹ so sánh, mở rộng Cách khai thác cũ có ý so sánh, mở rộng chưa phát huy tính tích cực chủ động người học Cách khai thác xuất phát từ tính lịch sử, tính dân tộc tín hiệu nên ý rèn kỹ - Kỹ hệ thống Cách khai thác cũ chưa ý đến mối quan hệ tín hiệu với yếu tố hình thức nên việc khai thác phương diện nghệ thuật rơi vào hình thức chủ nghĩa Cách khai thác ý chức hệ thống, chức tác động tín hiệu nên giúp HS tìm mối quan hệ có tính hệ thống yếu tố hệ thống - Kỹ tổng hợp Cách khai thác cũ rèn chưa sâu Cách khai thác ý rèn kỹ qua phát vấn lý chọn sóng tín hiệu, nét riêng hình tượng sóng, cách hiểu khác khổ 3.6.2.3 Về phương pháp - Phương pháp phát vấn Câu hỏi cách khai thác cũ đơn điệu Câu hỏi cách khai thác đa dạng loại mức độ - Phương pháp nêu vấn đề Cách khai thác cũ chưa ý Cách khai thác ý qua câu hỏi thời điểm đời, cảm hứng bao trùm thơ ca đương thời - Phương pháp đàm thoại Cách khai thác cũ không sử dụng Cách khai thác ý dùng phương pháp để giải cách hiểu khác khổ thơ thứ 3.56.2.4 Về hiệu giảng dạy - Đánh giá chung - Đánh giá cụ thể qua kết làm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Văn chương có sức sống lâu bền mang đến cho người đọc rung cảm, nhận thức thẩm mỹ, nâng cao giá trị sống người Một khả sức mạnh nhờ vào giá trị tín hiệu thẩm mỹ Khai thác giá trị tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm văn chương yêu cầu bỏ qua Dạy Văn, nhiệm vụ vừa đưa người học vào giới Đẹp vừa dạy họ cách vào giới ấy, thấy tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm văn chương mà giảng dạy điều quan thiết Khai thác Sóng Xuân Quỳnh từ việc vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ hướng tiếp cận có hiệu tốt Khuyến nghị Người dạy Văn phải ý đến việc khai thác tín hiệu thẩm mỹ việc hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm văn chương cách linh hoạt 21 Vì khơng có khoa học tồn đơn lẻ nên người dạy Văn hôm nên ý trau dồi kiến thức liên ngành, ý vận dụng vào việc hướng dẫn học sinh khai thác đơn vị học Thứ ba, môn Ngữ Văn nói chung, giảng dạy văn văn chương nói riêng, so với mơn học khác, có đặc thù riêng Nó khơng khoa học mà cịn nghệ thuật, khơng tác động vào nhận thức trí tuệ mà cịn lay thức tâm hồn, tình cảm, lọc giới tinh thần người tiếp nhận Bởi thế, Văn mà khơng có chất Văn khơng thể nói thành công trọn vẹn Cuối cùng, xuất phát từ tín hiệu thẩm mỹ nói riêng, ngơn từ - phương tiện biểu quan trọng bậc văn chương nói chung, có tính phi trực quan, phi vật thể nên sức gợi nó, vẻ đẹp lại nằm khơng thể trực giác hóa cách giản đơn, dễ dãi Vì thế, việc sử dụng giáo cụ trực quan, phương tiện dạy học phải thận trọng, tránh phóng chiếu vơ lối hình ảnh minh họa khiến cho học khơng phản cảm mà cịn phản khoa học giáo dục References Tài liệu nƣớc Lại Nguyên Ân 150 thuật ngữ văn học Nxb Đại học Quốc gia, 2004 Lại Nguyên Ân Thơ Xuân Quỳnh Nxb Hội nhà văn, 1990 Nguyễn Thị Bình Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 12 nâng cao Nxb Giáo dục, 2008 Nguyễn Phan Cảnh Ngôn ngữ thơ Nxb Đại học THCN, 1987 Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt Nxb Giáo dục, 1999 Đỗ Hữu Châu Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm nghệ thuật Tạp chí Ngơn ngữ, số 3/ 1974, tr 57 – 60 Đỗ Hữu Châu Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu Bài giảng SĐH – ĐHSP I, 1993 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Mai Ngọc Chừ (chủ biên) Nhập môn ngôn ngữ học Nxb Giáo dục, 2007 10 Lê Đạt Bóng chữ Nxb Văn học, 1994 11 Trần Thanh Đạm – Nguyễn Đăng Mạnh – Phƣơng Lựu Môn Văn Tiếng Việt Vụ giáo viên, 1995 12 Hà Minh Đức (chủ biên) Lý luận văn học Nxb Giáo dục, 2003 13 Lê Thị Tuyết Hạnh Một số tín hiệu thẩm mỹ thơ tình Xuân Quỳnh Luận văn sau đại học K19, Đại học sư phạm I Hà Nội 22 14 Nguyễn Thị Hạnh Hoa thơ Xuân Quỳnh Luận văn tốt nghiệp K42 Đại học Sư phạm I Hà Nội 15 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Chuyên đề Lý luận phương pháp dạy học đại Bài giảng SĐH - ĐHGD, 2010 16 La Khắc Hòa Những vấn đề thi pháp thể loại Bài giảng SĐH – ĐHSP I, 2004 17 Nguyễn Trọng Hoàn (tuyển chọn) Nhà văn tác phẩm nhà trường: Xuân Quỳnh, Bằng Việt, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Duy Nxb Giáo dục, 1999 18 Nguyễn Ái Học Phương pháp tư hệ thống dạy học Văn Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 19 Đỗ Việt Hùng – Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học Nxb Đại học Sư phạm, 2003 20 Đỗ Việt Hùng – Chuyên đề Ngôn ngữ văn học Bài giảng SĐH -ĐHGD, 2010 21 Đỗ Việt Hùng Chuyên đề Ngữ nghĩa học đại cương Bài giảng SĐH, ĐHGD, 2010 22 Đỗ Việt Hùng Ý nghĩa… Hai quan niệm ngữ nghĩa học Tạp chí ngơn ngữ số 16/ 2002 23 Lê Quang Hƣng – Phan Huy Dũng… Tác phẩm văn học 12 – Những vấn đề lịch sử thể loại Nxb Giáo dục, 2008 24 Nguyễn Thanh Hƣơng Định hướng tiếp nhận tác phẩm văn chương Nxb Đại học Sư phạm, 2004 25 Phan Trọng Luận Môn Văn Tiếng Việt.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông Bộ GD – ĐT Vụ giáo viên, 1995 26 Phan Trọng Luận Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT Tài liệu BDTX chu kỳ 1997 – 2000 Vụ giáo viên, 1997 27 Đinh Trọng Lạc Phong cách học Tiếng Việt Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 28 Đinh Trọng Lạc 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt Nxb Giáo dục, 2008 29 Nguyễn Văn Long Sách giáo viên Văn học 12 ban KHXH Nxb Giáo dục, 1996 30 Nguyễn Văn Long Văn học Việt Nam thời đại Nxb Giáo dục, 2003 31 Trƣơng Thị Nhàn Một số vấn đề tín hiệu thẩm mỹ giá trị thẩm mỹ số từ vật thể nhân tạo ca dao Việt Nam Luận văn SĐH khóa 1986 – 1988, ĐHSP I Hà Nội 32 Nhiều tác giả Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học Viện nghiên cứu Sư phạm, 2005 33 Nhiều tác giả Từ điển văn học (bộ mới) Nxb Thế giới, 2004 34 Nhiều tác giả Xuân Quỳnh, tác phẩm lời bình Nxb Văn học, 2011 23 35 Nhiều tác giả Nhập môn văn học (Hoàng Ngọc Hiến dịch) Trường viết văn Nguyễn Du, 1992 36 Phạm Hoàng Tài Tâm lý học đại cương Đại học Đà Lạt, 2011 37 Trần Nho Thìn Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, 2008 38 Đinh Thị Kim Thoa Chuyên đề Tâm lý học dạy học Bài giảng SĐH - ĐHGD, 2010 39 Lƣu Khánh Thơ – Đông Mai Xuân Quỳnh, thơ đời Nxb Văn hóa, 2003 40 Nguyễn Văn Tùng (tuyển chọn) Tác phẩm nhà trường – vấn đề trao đổi Nxb Đại học Quốc gia, 2000 41 Phùng Thị Cảnh Trang Khảo sát số tín hiệu thẩm mỹ tiêu biểu thuộc trường nghĩa tự nhiên thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử trước cách mạng Luận án TS Đại học Sư phạm I Hà Nội, 2008 42 Trần Đình Sử Lý luận văn học Nxb Giáo dục, 2003 43 Trần Đình Sử Đọc văn – học văn Nxb Giáo dục, 2002 44 Trần Quốc Vƣợng (chủ biên) Cơ sở văn hóa Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 Tài liệu nƣớc 45 I.U.Lotman Cấu trúc văn nghệ thuật.(Trần Ngọc Vương, Trịnh Bá Đĩnh, Nguyễn Thu Thủy dịch) Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 2007 46 K Pauxtopxki Bơng hồng vàng Bình minh mưa (Kim Ân dịch) Nxb Văn học, 2003 47 L X Vƣgotxki Tâm lý học nghệ thuật Nxb KHXH, 1995 48 L X Vƣgotxki Tuyển tập tâm lý học Nxb KHXH, 1998 49 M.B.Khrapchenco Sáng tạo nghệ thuật, thực, người Nxb KHXH, 1995 50 R Gamzatop Đaghextan Nxb Văn học, 1998 51 R Bather Cơ sở ký hiệu học Chủ nghĩa cấu trúc văn học (Trịnh Bá Đĩnh dịch giới thiệu) Nxb Văn học, 2002 52 R Jakobson Thơ ngữ pháp thơ Chủ nghĩa cấu trúc văn học Nxb Văn học, 2002 24 ... Tín hiệu thẩm mỹ gì? Tín hiệu thẩm mỹ thơ Xuân Quỳnh THPT (bài Sóng ) vận dụng vào việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ nào? Gỉa thuyết khoa học Vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vào việc hướng. .. lớp thơ thể rõ nét chất tín hiệu thẩm mỹ Khai thác thơ từ việc vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ có hiệu Khai thác thơ Xuân Quỳnh chương trình Ngữ Văn THPT từ góc độ lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ. .. TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUA BÀI SĨNG 2.1 Quan điểm vận dụng lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vào việc khảo sát định hƣớng khai thác giá trị thẩm mỹ học Lý thuyết tín hiệu thẩm mỹ vấn đề nghiên cứu có tính