Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Apply measures integrated into the teaching of skill exercises use Vietnamese for grade 10 NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 105 tr + Nguyễn Thị Hường Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn); Mã số: 60 14 10 Cán hướng dẫn khoa học: PSG.TS Đỗ Việt Hùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract Xác định sở lí luận dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt nói riêng phần tiếng Việt lớp10 nói chung Xây dựng số biện pháp tích hợp để triển khai dạy loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Đề xuất biện pháp tích hợp để dạy loại hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Trên sở kết thực nghiệm tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có kiến nghị giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu Keywords: Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Tiếng Việt; Lớp 10 Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa công cụ để người nhận thức tư Hiện phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn có phần hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Khối lượng kiến thức, tri thức nhân loại ngày nhiều Với lượng thời gian hữu hạn giáo viên trang bị kiến thức cần thiết cho HS hình thức dạy học truyền thống 1.3 Chương trình Ngữ văn biên soạn theo hướng tích hợp, ba phân mơn hợp lại thành môn chung, phân môn phần môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn triển khai đồng thời cho học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn phạm vi mức độ có thể, nhằm thực mục tiêu cao chương trình giúp cho HS bước nâng cao hoàn thiện lực đọc - hiểu văn viết loại văn theo phương thức biểu đạt cách tích cực, chủ động 1.4 Chương trình Ngữ văn 10 đưa định hướng đổi phương pháp hình thức dạy học theo tinh thần tích hợp, nghiên cứu cụ thể dạy học theo quan điểm tích hợp, đặc thù môn lại chưa triển cách thoả đáng Do vậy, nghiên cứu đề tài: Vận dụng biện pháp tích hơp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 cần thiết có ý nghĩa với thực tế dạy học Lịch sử nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp số nước giới Tích hợp trở thành xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Vì thế, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến lý thuyết tích hợp như: Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ Unesco tổ chức Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học”; Hội nghị phối hợp chương trình Unesco Paris 1972; Quan điểm CEPE, Fourez, De Ketelle, Xavier Roegierf,… Quan điểm tích hợp thể rõ SGK số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức,… 2.2 Dạy học tích hợp Việt Nam Một số tài liệu đề cập đến vấn đề sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ tích hợp Ngữ văn THCS Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt [14] Nguyễn Thanh Hùng ; Đoàn Thị Kim Nhung với Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS [17]; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [21] Nguyễn Thị Hồng Vân Ngồi cịn số báo bàn quan điểm tích hợp mơn Ngữ văn dạy học Ngữ văn Trần Bá Hoành, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử,… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt, chương trình Ngữ văn lớp 10 Giúp giáo viên có định hướng cần thiết để triển khai học có hiệu quả, đáp ứng u cầu tích hợp chương trình SGK Đồng thời nâng cao hiệu học tập tiếng Việt, nâng cao hiểu biết văn học, lịch sử, xã hội; góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, chúng tơi xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Xác định sở lí luận dạy học tích hợp - Xây dựng số biện pháp tích hợp để vận dụng dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 - Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề xuất vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Trên sở kết thực nghiệm tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có kiến nghị giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Chỉ biện pháp tích hợp, nội dung tích hợp cách thức tiến hành dạy học tích hợp loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Đồng thời thực hoá phần định hướng dạy học tích hợp qua việc thiết kế giáo án giảng dạy thực nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 hiệu dạy học thực hành tiếng Việt nhà trường cao Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương : Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Chương 2: Một số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10 1.1 Một số vấn đề lý luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm Tích hợp cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban đầu có tên gọi là: Liên hệ (Permeation), Kết hợp (Combination), Phối hợp (Coordination), Tích hợp (intergration) Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có ien kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Luận văn lấy quan điểm làm sở để tiến hành nghiên cứu thực nghiệm 1.1.2 Các cách tích hợp Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm Cách 3: Phối hợp trình mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào mơn học cơng cụ Cách 4: Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp THCS, THPT hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển chặt chẽ, môn học giáo viên đào tạo chuyên môn đảm nhiệm, người ta thiên áp dụng cách tích hợp Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, vận dụng kiến thức học để xử lý tình cụ thể, tình có ý nghĩa, hồ nhập giới học đường với sống - Dạy học tích hợp giúp phân biệt cốt yếu với quan trọng - Dạy học tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể - Dạy học tích hợp cịn giúp HS xác lập mối quan hệ khái niệm học 1.2 Loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt 1.2.1 Khái niệm Loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt loại vận dụng lý thuyết học vào làm tập cụ thể Từ hình thành kĩ cần thiết cho HS việc sử dụng tiếng Việt, nâng cao lực, hiệu giao tiếp ngôn ngữ 1.2.2 Vai trò loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt 1.2.2.1 Loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt nhà trường đời sống xã hội Trong nhà trường từ năm 1945 tiếng Việt dung làm ngơn ngữ thức Nó phương tiện để truyền đạt tiếp nhận tri thức khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm, lối sống Với xã hội tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội Việt Nam Chức xã hội không khẳng định lĩnh vực giao tiếp hàng ngày dân tộc anh em sống đất nước Việt Nam Ngày lĩnh vực hoạt động giao tiếp trị, an ninh, quốc phòng, ngoại giao tiếng Việt sử dụng phương tiện thức Và vai trò tiếng Việt sống trường quốc tế ngày khẳng định Chính điều tiền đề để khẳng định vai trò loại thực hành tiếng Việt nhà trường thiết 1.2.2.2 Tầm quan trọng loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt Loai thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt nhà trường THPT phần thiếu coi nhẹ phân mơn tiếng Việt nói riêng chương trình Ngữ văn nói riêng Mặc dù năm học số tiết dành cho thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt khơng nhiều góp phần quan trọng vào việc định hướng cho HS thấy ngơn ngữ tiếng Việt góc nhìn đa chiều Mặt khác qua tiết học thực hành giúp HS có lực sử dụng tiếng Việt cách xác mạch lạc, chặt chẽ, ang, rèn luyện khả nhận thức tư người Khi HS có kĩ sử dụng tốt tiếng Việt em có sở để học tốt môn học khác nhà trường giao tiếp xã hội 1.2.3 Mối quan hệ phương pháp biện pháp 1.2.3.1 Khái niệm phương pháp Phương pháp trình sử dụng hệ thống cách thức, cơng cụ có liên quan đến theo trình tự logic định để thực hoạt động nhằm đạt mục đích cuối hồn thiện sản phẩm, cơng việc hay vấn đề Phương pháp tổng thể chung cách thức sử dụng công cụ làm việc khác để hồn thành cơng việc chung 1.2.3.2 Khái niệm biện pháp Biện pháp cách thức thực công việc để đạt mục đích đặt Biện pháp nhấn mạnh cách làm, cách hành động cụ thể 1.2.3.3 Mối quan hệ phương pháp biện pháp Phương pháp biện pháp hướng tới phụ vụ cho việc hồn thành cơng việc đạt kết mong muốn Phương pháp biện pháp cách thức thực công việc sở hiểu biết tri thức vốn có đối tượng cơng việc phải hồn thành Giữa phương pháp biện pháp khơng có đồng nhất, song chúng có giao thoa phần bao chứa Xét phương diện rộng q trình thực cơng việc ta coi biện pháp phần phương pháp 1.3 Chƣơng trình tiếng Việt lớp10 THPT 1.3.1 Mục tiêu Phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn lớp 10 nhằm mục tiêu chủ yếu sau đây: Một là, hình thành số kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng Hai là, nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt nói, viết lực phân tích, lĩnh hội văn nghe, đọc Ba là, bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tơn trọng ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt 1.3.2 Cấu trúc loại tiếng Việt lớp 10 1.3.2.1 Loại cung cấp kiến thức hình thành kĩ Loại cung cấp kiến thức hình thành kĩ Nội dung chưa dạy chưa đề cập cách trực tiếp chương trình THCS Đó sau: - Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ - Văn đặc điểm văn - Đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết - Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt - Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Khái quát lịch sử tiếng Việt 1.3.2.2 Loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt Loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt có nhiệm vụ củng cố kiến thức phát triển kĩ mà HS học lớp dưới, có hiểu biết sơ giản Đó sau: - Các phép tu từ ẩn dụ hoán dụ - Các phép tu từ điệp đối - Yêu cầu chung việc sử dụng tiếng Việt - Ôn tập tiếng Việt cuối năm 1.3.3 Tính tích hợp chương trình tiếng Việt 10 1.3.3.1 Tích hợp theo chiều ngang Theo Ngữ văn – sách giáo viên - tập 1, Tích hợp theo chiều ngang tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người theo nguyên tắc đồng quy: Văn Tiếng Việt - Tập làm văn Trong SGK Ngữ văn 10, tích hợp Tiếng Việt với văn học làm văn thể việc lựa chọn, xếp, khai thác nội dung kiến thức môn Việt ngữ học 1.3.3.2 Tích hợp theo chiều dọc “Tích hợp theo chiều dọc nghĩa tích hợp đơn vị kiến thức kĩ kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi vòng tròn đồng tâm hay vịng trịn xốy trơn ốc), cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học, bậc học trước, cao hơn, sâu trước” Đây kiểu tích hợp khoa học Xét riêng phần mơn học tích hợp ngang, nhiều phá vỡ tính hàng dọc hệ thống tri thức thuộc ngành khoa học, HS bước đầu phải làm quen, phải có ý thức ngành khoa học từ bậc THCS Nhìn mối quan hệ với bậc tiểu học THCS, chương trình Tiếng Việt xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Các kiến thức Tiếng Việt chương trình THPT học chương trình tiểu học THCS như: Cấu tạo từ, số lớp từ có quan hệ nghĩa (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm), từ loại (danh từ, động từ, tính từ, quan hệ từ), thành phần câu (chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ), kiểu câu (phân loại theo mục đích nói phân loại câu theo cấu tạo ngữ pháp) Đến THCS, từ lớp 6, HS học kĩ từ: cấu tạo từ, số biện pháp tu từ từ vựng, từ mượn Lớp 7, HS tiếp tục học cấu tạo từ (từ ghép, từ láy, nghĩa từ ghép, từ láy), từ mượn Hán Việt, trường nghĩa từ tiếp tục học tu từ từ vựng HS bước sang từ loại tu từ cú pháp Đến lớp 8, HS tiếp tục học từ Hán Việt, tính chất ngữ nghĩa từ Ở lớp 9, HS tiếp tục học từ Hán Việt vấn đề từ vựng, ngữ pháp, bắt đầu bước sang ngữ dụng học (hội thoại) Đến THPT, lớp 10 HS tiếp tục học từ Hán Việt, biện pháp tu từ; kiến thức phong cách ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp ngôn ngữ; lịch sử tiếng Việt Như thấy tính tích hợp chương trình tiếng Việt từ kiến thức đơn giản, đến kiến thức phức tạp Chương trình Tiếng Việt lớp 10 thể rõ tính tích hợp với tri thức học bậc Tiểu học THCS 1.4 Thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 1.4.1 Nhận thức giáo viênTHPT vận dụng tích hợp vào dạy học Qua khảo sát, nhận thấy, vấn đề áp dụng tích hợp dạy học Ngữ văn giáo viên tiếp cận chưa thật có chiều sâu Sự tiếp cận dừng lại việc nắm quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình SGK theo định hướng tích hợp có hai hình thức tích hợp là: Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc Thế tích hợp nào, với nội dung phạm vi thực vấn đề khó khăn với giáo viên Do dẫn đến thực trạng nhiều dạy, giáo viên chưa ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy khơng đạt; nhiều dạy, giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; nhiều dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm 1.4.2 Việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Theo kết điều tra cho thấy, số lượng giáo viên không coi trọng việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học loại thực hành tiếng Việt nói riêng phần Tiếng Việt nói chung lớn Điều đồng nghĩa với kết học chưa đạt mục tiêu môn học nói chung phần mơn học nói riêng Nguyên nhân thực trạng là: Một là, lý thuyết dạy học tích hợp cịn mẻ GV Hai là, tâm lý ngại thay đổi trở thành rào cản để giáo viên sử dụng quan điểm mới, phương pháp vào dạy học Ba là, phần Tiếng Việt chương trình Ngữ văn chưa quan tâm mức Vẫn tồn quan điểm xem nhẹ nội dung Chương trình Ngữ văn 10 triển khai nội dung học tập ba phần Văn, Tiếng Việt Làm văn mối quan hệ tích hợp để hướng tới mục tiêu rèn luyện cho HS lực rèn luyện cho HS lực đọc - hiểu, cảm thụ, tiếp nhận văn (đặc biệt văn văn học) lực tạo lập văn với phương thức biểu đạt khác nhau, từ góp phần đào tạo người có tri thức văn hố, có tâm hồn lành mạnh, có động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tiễn sống Việc đổi chương trình đưa đến yêu cầu tất yếu phải có phương pháp dạy học phù hợp Hiện nay, thực đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng CHƢƠNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10 2.1 Một số yêu cầu vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học 2.1.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học 2.1.1.1 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học cụ thể hố mục tiêu học, học Một sở quan trọng trình dạy học bám sát mục tiêu môn học, từ xác định lực cần hình thành phát triển người học Đối với loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 phải vào chuẩn kiến thức kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (lớp 10) cách triển khai nội dung học tập SGK Ngữ văn để xác định yêu cầu, tiêu chí việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học 2.1.1.2 Phải tuân theo tiến trình dạy học hợp lý Nội dung phần Tiếng Việt 10 có hai loại cung cấp kiến thức, hình thành kĩ thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt Với loại thực hành, luyện tập, giáo viên cần gợi dẫn để HS nhớ lại kiến thức, kĩ học lớp dưới, đồng thời nâng thêm bước nhận thức lực sử dụng Do đó, cấu trúc học ngồi kết cần đạt thường bao gồm ba bước: - Bước 1: GV gợi dẫn để HS nhớ lại kiến thức, kĩ học - Bước 2: Theo yêu cầu nêu tập, tổ chức, hướng dẫn GV, HS làm tâp, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 3: sở kết bước 2, GV đánh giá, tổng kết Từ nâng cao thêm bước nhận thức, lực kĩ sử dụng 2.1.1.3 Dạy học tích hợp phải đáp ứng yêu cầu dạy học thực tiễn Mục tiêu việc dạy học loại thực hành Tiếng Việt nhà trường phải cho HS có kĩ sử dụng tiếng Việt cách có ý thức, có sở khoa học Đối với bậc THPT, sở nhận thức khoa học, kiến thức tiếng Việt mà HS có được, hình thành cho em kĩ sử dụng tiếng Việt phù hợp với mục đích giao tiếp đa dạng gia đình, nhà trường ngồi xã hội Đây vốn liếng mà nhà trường phải tạo cho em để em tự tin bước vào sống tương lai sau tốt nghiệp phổ thông Do vậy, việc vận dụng biện pháp tích hợp cần bám sát mục tiêu dạy học đáp ứng với yêu cầu thực tiễn môn học Ngữ văn 2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép Nội dung tích hợp ba phần môn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) phong phú, tích hợp thời điểm (một tiết học, học) Bên cạnh tích hợp theo thời điểm, giáo viên cịn tích hợp theo vấn đề Tích hợp theo hướng này, giáo viên vận dụng kiến thức học học chương trình để dạy kiến thức thuộc phân mơn này, thuộc phân mơn khác Đối với đơn vị kiến thức cũ (đã dạy), giáo viên dùng để tích hợp nhằm củng cố, ơn tập, so sánh, đối chiếu, đồng thời rèn cho HS ý thức kĩ vận dụng “cái biết” để xử lý vấn đề trước mắt, hình thành “cái chưa biết” Đối với đơn vị kiến thức hình thành tương lai (sẽ dạy), giáo viên đưa để gợi mở, giúp HS hình dung mối quan hệ đơn vị kiến thức chương trình Qua đó, khơi gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá HS, có nghĩa tăng hứng thú cho người học Không vậy, việc dạy phần Tiếng Việt nhà trường cần tích hợp với đời sống xã hội Với phần Tiếng Việt lớp 10, khơng khai thác mối quan hệ tích hợp Tiếng Việt - Tiếng Việt thông qua củng cố, ôn tập, rèn luyện kĩ năng, …(tích hợp dọc); tích hợp Tiếng Việt – Văn học theo hướng tìm ngữ liệu cho đơn vị kiến thức Tiếng Việt cụ thể (tích hợp ngang); tích hợp Tiếng Việt – Làm văn theo hướng chọn kiểu văn thích hợp học phân mơn Làm văn để yêu cầu HS luyện tập Tiếng Việt (tích hợp ngang) mà cịn gắn nội dung dạy học phần với tri thức khác Đặc biệt cần lưu ý tới nội dung rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho HS Phát triển lực nội dung quan trọng dạy học Tiếng Việt Sau xác định đơn vị kiến thức tích hợp tiết dạy, học cụ thể, giáo viên cần lựa chọn mức độ phạm vi tích hợp Vấn đề chọn nội dung để tích hợp tích hợp đến đâu vấn đề không đơn giản Mặc dù ý đồ tích hợp người biên soạn SGK thể tồn chương trình Ngữ văn 10 2.1.3 Đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho HS Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lý cho giảm tải kiến thức rút ngắn thời gian học tập mà đạt mục tiêu dạy học Muốn vậy, học, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp cách hợp lý GV cần lựa chọn kiến thức kĩ trọng tâm học Một học hướng tới việc cung cấp nhiều kiến thức, hình thành kĩ khác với thời lượng có hạn học lớp việc lựa chọn nhấn mạnh tới kiến thức, kỹ trọng tâm điều cần thiết Dạy học tích hợp khơng nằm ngồi định hướng Mặt khác, nói trên, chất dạy học tích hợp phải đảm bảo rút ngắn thời gian học tập cho HS Tức với lượng thời gian mà HS có nhiều nhiều kiến thức kĩ Vì cần tích hợp tối đa kiến, kĩ mà HS có để tránh chồng chéo, dư thừa không cần thiết 2.1.4 Quy trình tích hợp Bước 1: Nghiên cứu phân tích mục đích nội dung dạy học Bước 2: Chọn lọc nội dung HS học năm trước (cả môn học khác) Bước 3: Lựa chọn nội dung, vấn đề tích hợp Tiếng Việt với phần Văn phần Làm văn, kiến thức có liên quan môn học khác từ thực tiễn sống (trang bị thêm kiến thức có tính chất giáo dục) Bước 4: Lựa chọn cách thức tích hợp, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh cho phù hợp 2.2 Một số biện pháp tích hợp 2.2.1 Tích hợp nội dung dạy học 2.2.1.1 Tích hợp mơn học Tích hợp mơn học trước hết tích hợp phần Tiếng Việt với phần Văn Có thể thấy đối tượng giảng dạy phần Văn tác phẩm nghệ thuật nhân loại từ cổ đến kim, nội dung giảng dạy Tiếng Việt hệ thống ngôn ngữ, quy luật hành chức tiếng Việt giao tiếp sản phẩm lời nói tiếng Việt, hệ thống kĩ cần thiết để giao tiếp xã hội Các tác phẩm nghệ thuật lại cấu thành từ đơn vị quy luật ngơn ngữ tiếng Việt Vì để muốn tìm hiểu đặc điểm tiếng Việt phải thông qua văn nghệ thuật ngược lại muốn hiểu tác phẩm nghệ thuật phải có tri thức ngơn ngữ Bởi dạy học Ngữ văn tích hợp Tiếng Việt – Văn vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp HS hiểu sâu nội dung kiến thức phần Đối với phần đọc - hiểu văn bản, hiểu biết ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách học Tiếng Việt góp phần tạo nên tiềm lực phân tích cảm thụ tác phẩm văn chương Có phân tích từ câu giúp HS hiểu thêm nghệ thuật giá trị khác tác phẩm Đối với việc tiếp nhận tạo lập văn bản, kiến thức tiếng Việt giúp cho HS biết dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đặc trưng loại văn bản; từ giúp HS ngày có ý thức trau dồi tiếng Việt Trong ba phần mơn Ngữ văn Làm văn có vị trí đặc biệt: mặt thể kết hai phần Văn Tiếng Việt, mặt khác lại nơi thực hành kỹ nói viết tiếng Việt Do tích hợp phần Tiếng Việt với Làm văn nội dung quan trọng, thiếu dạy học Ngữ văn Phần Làm văn chương trình Ngữ văn 10 tập trung vào số vấn đề văn tự sự, văn thuyết minh văn nghị luận Từ nội dung phần Tiếng Việt, nhận thấy tích hợp Tiếng Việt với Làm văn qua học cách cho HS thực hành viết đoạn văn tự chữa lỗi viết văn Tích hợp nội mơn học cịn đồng nghĩa với việc thực tích hợp Tiếng Việt với Tiếng Việt Trong thực tế có kiến thức loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10, HS tìm hiểu lớp học Vì vây, để tránh chồng chéo, lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho HS GV cần nghiên cứu kĩ chương trình để xác định phần kiến thức HS biết, nội dung cần nhắc lại, phần cần bổ sung Khi tích hợp với kiến thức HS biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho HS Từ kiến thức HS có liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để HS tự chiếm lĩnh kiến thức 2.2.1.2 Tích hợp liên mơn Với mơn học khác chương trình THPT, phân mơn Tiếng Việt trình bày chương 1, giữ vai trị “mơn học công cụ” giúp HS tiếp nhận diễn đạt tốt thông tin khoa học giảng dạy nhà trường Nói cách khác, để thực tốt nhiệm vụ học tập, HS trước hết phải nghiên cứu rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ Đây chìa khố nhận thức học vấn, phát triển trí tuệ Nếu GV thiếu quan tâm mức đến việc rèn luyện lực ngôn ngữ cho HS kiến em khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ học tập môn khoa học nhà trường Có thể thấy tích hợp Tiếng Việt với mơn học khác tích hợp mạch kiến thức kĩ Về mặt kiến thức, phần ngữ liệu học Tiếng Việt khơng có văn văn học mà sử dụng văn nhiều ngành khoa học khác Qua nội dung văn cung cấp cho HS kiến thức nhiều lĩnh vực khác Hoặc qua việc giải thích thuật ngữ chuyên ngành giúp HS hiểu thêm kiến thức lĩnh vực Về mặt kỹ năng, mục tiêu phần Tiếng Việt hình thành rèn luyện cho HS bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Đây bốn kĩ thiết yếu hoạt động giao tiếp HS Dạy học hoạt động giao tiếp Do HS muốn học tập tốt mơn học cần thực tốt bốn kĩ Nói đến quan hệ liên mơn, cịn phải ý đến tác dụng trở lại môn học khác với Tiếng Việt Tri thức khoa học môn học khác thể thông qua hệ thống khái niệm thuật ngữ khoa học Học tập môn khoa học, HS đồng thời học hệ thống thuật ngữ tương ứng sử dụng thuật ngữ Nói cách khác vốn từ ngữ HS làm giàu thêm thông qua môn học khác nhà trường Mặt khác, việc tiếp xúc với nhiều môn học, HS thấy nhiều cách diễn đạt phong phú tiếng Việt phong cách khác nhau, từ mà rèn luyện cho kĩ sử dụng tiếng Việt theo nhiều phong cách khác 2.2.1.3 Tích hợp với kiến thức thực tế ngồi sống Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ, HS dùng tiếng Việt để giao tiếp đời sống từ thuở ấu thơ, trước học tiếng Việt nhà trường Từ thực sử dụng, HS có hiểu biết phong phú tiếng Việt Vì thế, dạy học loại thực hành tiếng Việt nói riêng phần Tiếng Việt nhà trường nói chung khơng thể khơng tích hợp với vốn kiến thức mà HS có Mặt khác, tiếng Việt đời sống phong phú sinh động Do tích hợp với kiến thức thực tế ngồi đời sống, khơng giúp HS vận dụng có vào học mà giúp HS phát thấy hay, đẹp tiếng Việt Thực tế sống không cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt mà rèn luyện cho em kĩ sử dụng tiếng Việt Cho nên việc tích hợp góp phần làm cho học Tiếng Việt bớt khô khan, trở nên hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho HS 2.2.2 Tích hợp kiểm tra đánh giá Từ mục tiêu dạy học phần Tiếng Việt cách tổ chức nội dung chương trình SGK Ngữ văn cho thấy nội dung quan trọng việc đổi chương trình phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình dạy học, đánh giá khơng có vai trò kiểm chứng kết đổi nội dung, phương pháp theo mục tiêu đề thời điểm học tập định mà giúp cho việc định hướng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục tiến hành phù hợp có hiệu Phần Tiếng Việt lớp 10 cung cấp cho HS đơn vị kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, phong cách ngôn ngữ, lịch sử tiếng Việt luyện tập phép tu từ Các đơn vị kiến thức không học cách riêng rẽ mà thường tích hợp đọc hiểu Việc cung cấp cho HS hiểu biết tiếng Việt khơng giúp HS có hiểu biết tương đối hệ thống đơn vị ngôn ngữ Tiếng Việt mà giúp HS có kĩ đọc, tiếp nhận văn học góc độ ngơn ngữ Với cách triển khai tích hợp câu hỏi kiểm tra Tiếng Việt không nên dừng mức độ ghi nhớ, tái khái niệm, lý thuyết tuý mà cần yêu cầu HS nhận diện chúng tình sử dụng cụ thể, hiểu ý nghĩa chúng trích đoạn văn bản, tức gắn đơn vị Tiếng Việt với học tích hợp Bên cạnh cần có câu hỏi mang tính tổng kết cho phần Sau giai đoạn học tập giúp HS hệ thống hoá kiến thức học Đối với việc kiểm tra kiến thức Tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp tóm lược hệ thống câu hỏi kiểm tra sau: - Nhận biết khái niệm đơn vị Tiếng Việt học - Nhận diện đơn vị Tiếng Việt văn đọc - hiểu tình sử dụng khác - Hiểu phân tích vai trị cách sử dụng chúng Để kiểm tra kĩ thực hành, vận dụng cần phải hiểu lực tiếng Việt HS thể qua kĩ mà HS có từ học tiếng Việt Những kĩ không bộc lộ việc thực hành học tích hợp chương trình mà cịn thể việc ứng dụng vào tình đa dạng sống Các kĩ Tiếng Việt mà HS lớp 10 cần có là: kĩ nhận diện để giải mã biện pháp tu từ sử dụng, kĩ phân tích để thấy giá trị biểu đạt biện pháp tu từ, kĩ vận dụng từ ngữ, phong cách ngôn ngữ để đọc hiểu văn bản, kĩ giao tiếp kĩ tạo lập văn Những kĩ không hình thành Tiếng Việt mà đọc hiểu Làm văn (bởi lực bao trùm môn Ngữ văn lực sử dụng tiếng Việt) Do vậy, việc kiểm tra Tiếng Việt cần kết hợp chặt chẽ với đọc - hiểu tạo lập văn Các câu hỏi kiểm tra cần theo mức độ khó tăng dần để để đánh giá khả HS cách đầy đủ, xác từ câu hỏi nhận diện đơn vị Tiếng Việt văn đến phân tích, lí giải phù hợp chúng, từ việc hỏi vận dụng kĩ tiếng Việt theo học đến việc đánh giá lựa chọn đơn vị Tiếng Việt tạo tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác Có thể tóm lược hệ thống câu hỏi tích hợp kiểm tra kĩ thực hành tiếng Việt sau: - Vận dụng kiến thức Tiếng Việt đọc hiểu văn - Vận dụng việc tạo lập đoạn văn, văn - Vận dụng giao tiếp, hội thoại Hoạt động kiểm tra đánh giá theo quan điểm tích hợp giúp kiểm tra kiến thức toàn diện hơn, thực theo hình thức vấn đáp kiểm tra viết Đối với hình thức kiểm tra vấn đáp sử dụng kiểm tra cũ qua trình dạy có nội dung cần tích hợp với kiến thức học Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cách cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu HS Ngồi hoạt động có tính chất kết nối cũ với Do việc thực tích hợp kiểm tra cũ cần thiết thuận lợi (cả tích hợp dọc tích hợp ngang) Kiểm tra viết phần Tiếng Việt gồm kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Do yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, kiểm tra áp dụng phần thi trắc nghiệm kết hợp với tự luận Phần trắc nghiệm kiểm tra cách tổng hợp diện rộng kiến thức học Cấu trúc đề kiểm tra theo hướng thực triệt để nguyên tắc tích hợp ba nội dung kiến thức, kĩ ba phần Văn học, Tiếng Việt Làm văn * Đối với kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra 15 phút vận dụng nhằm thu thập thông tin nắm vững kiến thức, kỹ HS sau học xong cụm thông qua đoạn viết viết ngắn, đơn giản Khi kiểm tra giáo viên nêu câu hỏi, tập có tính chất tổng hợp, xâu chuỗi tất kiến thức, kĩ cụm bài, đồng thời đánh giá lực trình bày ngơn ngữ viết qua đoạn viết ngắn * Đối với kiểm tra 45 phút Bài kiểm tra 45 phút vận dụng nhằm thu thập thông tin nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học cụm lớn mạch nội dung tương đối đầy đủ qua hình thức trình bày vấn đề viết phức tạp hơn, dung lượng dài so với 15 phút Bằng việc kiểm tra đánh giá theo quan điểm tích hợp giúp đánh giá lực học tập HS cách tồn diện hình thành cho HS ý thức liên hệ nội dung kiến thức học với kiến thức kiến thức ba phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn với CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM 3.1 Những vấn đề chung Để có sở ban đầu nhằm kiểm chứng độ tin cậy tính phù hợp việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học phần Tiếng Việt 10, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực Ngữ văn cho HS, luận văn triển khai dạy thử nghiệm lớp 10CB1, 10CB2 trường THPT Trung Văn, Từ Liêm, Hà Nội Kết thực nghiệm sở để đánh giá cách khoa học, khách quan, xác giá trị thực tiễn nội dung đề xuất luận văn Việc thử nghiệm dạy học nhằm thực mục tiêu đánh giá hiệu việc vận dụng tích hợp dạy học loại thực hành kĩ sử dụng Tiếng Việt lớp 10 Để kiểm chứng cách đầy đủ hiệu toàn q trình vận dụng tích hợp vào dạy loại thực hành kĩ sử dụng Tiếng Việt lớp 10 cần phải có quy trình thực nghiệm quy mơ, lâu dài với nhiều công đoạn phức tạp Trong khuôn khổ đề tài luận văn, khồng có điều kiện thực tất quy trình thực nghiệm Do vậy, luận văn tiến hành số thử nghiệm với mục đích tiến hành phân tích kết bước đầu có tính chất định hướng cho bước 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành nhằm hướng tới mục đích sau đây: Thứ nhất, luận văn triển khai thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm phù hợp việc đề xuất số biện pháp tích hợp để vận dụng dạy học loại thực hành kĩ sử dụng Tiếng Việt lớp 10 đưa luận văn Với mục đích lựa chọn tiết 43: Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ chương trình Ngữ Văn lớp 10, thiết kế giáo án theo hướng vận dụng biện pháp tích hợp thử nghiệm cho số đối tượng HS; thơng qua phân tích, xử lý bảng hỏi kết kiểm tra HS để xem xét khả đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Thứ hai, qua việc thu nhận thơng tin phản hồi từ phía GV HS vấn đề vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng Tiếng Việt lớp để phân tích, đánh giá tính khả thi giá trị thực tiễn việc vận dụng tích hợp vào dạy học loại thực hành Tiếng Việt lớp 10 đặc biệt quy trình biên soạn học theo định hướng tích hợp để có giải pháp nhằm bổ sung, hồn thiện bước nâng cao chất lượng tiết học thực hành Tiếng Việt 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng chọn để tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Trung Văn, từ Liêm, Hà Nội Lớp 10CB1 10CB2 lớp học có sức học đồng nhau, học theo chương trình chuẩn 3.1.3 Nội dung bước tiến hành triển khai thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành theo nội dung sau: Bƣớc 1: Tổ chức dạy thực nghiệm: Luận văn tiến hành dạy học thực nghiệm bài: Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ Để tiến hành thực nghiệm soạn giáo án: - Giáo án thứ nhất: Soạn theo cách dạy truyền thống, không trọng đến việc vận dụng tích hợp vào dạy học - Giáo án thứ hai: Soạn theo tinh thần dạy học tích hợp - Dưới giáo án tiết 43 bài: Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ hốn dụ soạn theo tinh thần tích hợp Bƣớc 2: Phân tích số liệu, nhận xét, đánh giá Trước hết, luận văn tiến hành so sánh đối chiếu giáo án thực nghiệm với giáo án mà giáo viên dạy thực tế nhằm rút kết luận bước đầu vấn đề tích hợp dạy học thực hành Tiếng Việt lớp 10 nêu chương trình sáng rõ qua chương luận văn Bước tiến hành thống kê kết thu từ bảng hỏi kiểm tra HS để có nhận xét bước đầu tính khả thi hiệu việc vận dụng biện pháp tích hợp dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Bƣớc 3: Xử lý thông tin từ kết phân tích Với thơng tin thu qua q trình phân tích số liệu thống kê kết kiểm tra, bảng hỏi rút kết luận tính khả thi ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá mặt sau: - Sự hứng thú HS việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy loại thực hành kĩ sử dung tiếng việt lớp 10 thông qua quan sát trực quan (khơng khí lớp học câu trả lời HS); bảng hỏi; - Hiệu học đánh giá thông qua kết kiểm tra 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau học: Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ, lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.1: Kết thực nghiệm Lớp Số sinh Kết thực nghiệm (%) học Loại Giỏi Loại Khá Loại Trung Loại yếu Loại Kém Bình 50 Đối 50 chứng 18 HS HS HS HS 46 % nghiệm 23 HS 36 % 16 % 0% 0% 14 HS 14 HS 18 HS HS HS 28 % Thực 28 % 36 % 8% 0% Qua kết kiểm tra nhanh nhận thấy, mức độ đạt kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lệch rõ ràng Ở lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có kiểm tra đạt loại Giỏi Khá chiếm 56% tỉ lệ lớp thực nghiệm 82% Ở lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có kiểm tra xếp loại trung bình chiếm nhiều so với mục xếp loại khác (tỉ lệ TB 36%), đó, lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh có kiểm tra đạt loại Giỏi lại cao với 46% 3.2.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học : Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ lớp thực nghiệm Bảng 3.2: Điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm Mức độ Rất hứng thú 50 học sinh lớp thực Hứng thú vừa phải Không hứng thú Không ý kiến 41 82 % 16 % 2% 0% nghiệm 82% số học sinh tỏ hứng thú với học mà em học chứng tỏ hiệu việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học tạo hứng thú học tập cho HS Với câu hỏi thứ 2, hỏi mức độ hứng thú học sinh thay đổi việc học học tiếng Việt có tích hợp với kiến thức phần Văn, Làm văn kiến thức mơn học khác hầu hết học sinh chọn phương án: Hứng thú tăng lên (với 45 học sinh lựa chọn tổng số 50 em) Như vậy, học thực làm em cảm thấy thích thú hết làm biến chuyển lực quan trọng em, lực hứng thú nhận thức Đồng thời qua việc quan sát học chúng tơi nhận thấy, học có vận tích hợp HS sơi nổi, tích cực tham gia phát biểu học theo truyền thống Trên số vấn đề lí luận biện pháp vận dụng tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt chương trình Ngữ văn 10 mà chúng tơi đề tiến hành thực nghiệm Qua khẳng định vận dụng tích hợp vào dạy học loại thực hành tiếng Việt lớp 10 nói riêng phân mơn TiếngViệt nói chung theo quan điểm tích hợp cần thiết Tuy nhiên, phải khẳng định rằng, biện pháp hay phương pháp vạn đáp ứng yêu cầu dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học loại thực hành tiếng Việt lớp 10 nói riêng Mỗi biện pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng, điều quan trọng phải biết lựa chọn sử dụng kết hợp biện pháp dạy học khác để có hiệu Điều tùy thuộc vào khả nghiệp vụ sư phạm chuyên môn giáo viên KẾT LUẬN 1.1 kết luận Trên sở nghiên cứu lí thuyết dựa kết thực nghiệm, xin nêu số kết luận sau: Thứ nhất: Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt đem lại hiệu cao Nếu với cách dạy theo truyền thống, khiến học Tiếng Việt trở nên khô khan, HS không hứng thú, chưa nhận thấy vai trò quan trọng nội dung thực hành việc vận dụng tích hợp vào dạy học làm cho HS thực say mê, thích thú với tiết học Vì HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết cách vận dụng tri thức vào phần Văn học, Làm văn môn học khác, thực tế giao tiếp sống Thứ hai: Với thực trạng dạy phần Tiếng Việt nói chung, loại thực hành tiếng Việt nói riêng việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp để dạy Tiếng Việt theo định hướng tích hợp đáp ứng yêu cầu việc đổi chương trình, SGK thực tiễn xã hội việc làm cần thiết Nếu thực tích hợp cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng, hiểu dạy học nói chung Thứ ba: Để việc vần dụng biện pháp tích hợp vào dạy học thực hành tiếng Việt đạt hiệu cao GV đứng lớp phải trang bị cách đầy đủ kiến thức tích hợp Mặt khác phải nắm chương trình, có tìm tịi, nghiên cứu kĩ lượng để xác định nơi dung phạm vi tích hợp cho phù hợp với nội dung học đối tượng HS Tích hợp dạy học cần thiết nhiên cần phải tránh tuyệt đối hoá quan điểm dẫn đến việc áp dụng cách khiên cưỡng Như dẫn tới tình trang phá vỡ đặc trưng phần, môn học 1.2 Khuyến nghị 1.2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp Hàng năm nên phổ biến sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao Khuyến khích, động viên GV áp dụng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Đối với nhà trường - Đôn đốc GV viết sáng kiến kinh nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi để GV có thời gian nghiên cứu áp dụng việc đổi phương pháp - Có đầy đủ phương tiện, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho việc đổi phương pháp 1.2.3.Đối với giáo viên - Tích cực đổi phương pháp dạy học dạy, tiết dạy Thường xuyên tìm hiểu, đánh giá mức độ hứng thú nhận thức học sinh GV sử dụng phương pháp - Phải nắm chương trình cấp học Tích cực tiếp cận cơng nghệ thơng tin Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập tự rút kinh nghiệm để hoàn thiện thân References TÀI LIỆU TRONG NƯỚC Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), SGK Ngữ văn 10, tập – 2, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Chương trình THCS mơn Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10 – chương trình nâng cao, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2010), Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, Nhà xuất bả Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa thơng tin 11 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa (2003), Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học, Nhà xuất Đại học sư phạm 12 Đỗ Việt Hùng (2011), Nghĩa tín hiệu ngơn ngữ, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (6) 14 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (12) 16 Phan Trọng Luận (2006), “Về chương trình Ngữ văn sách giáo khoa chuẩn lớp 10”, Dạy học ngày (6) 17 Đoàn Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực, Nhà xuất ĐHQG TP Hồ Chí Minh 18 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, khơng hiểu văn, khơng hiểu tích hợp”,Tạp chí Thế giới ta, (1) 19 Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 20 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), “Từ tích hợp chương trình ni dạy trẻ đến tích hợp chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, Tạp chí giáo dục (1) 21 Nguyễn Thị Hồng Vân (2004), Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp TÀI LIỆU NƯỚC NGỒI 22 Lêvitơp (1963), Tâm lý học lao động Matxcơva, 23 Platonôp.K.K (1977), Tâm lý học, Matxcơva 24 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nhà xuất Giáo dục ... luận thực tiễn việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10 Chương 2: Một số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp. .. dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng Tiếng Việt lớp để phân tích, đánh giá tính khả thi giá trị thực tiễn việc vận dụng tích hợp vào dạy học loại thực hành Tiếng Việt lớp. .. dạy học Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng CHƢƠNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10 2.1 Một số yêu cầu vận dụng biện pháp tích