Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần "Cơngnăng lượng" Vật lý lớp 10 nâng cao Hoàng Thị Biên Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Hương Trà Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu quan điểm lý luận dạy học đại dạy học dự án Nghiên cứu sở lý luận hoạt động ngoại khóa Nghiêm cứu tài liệu giáo khoa liên quan phần “Cơng - lượng” chương trình vật lý phổ thơng tài liệu thí nghiệm liên quan đến phần Tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công lượng ” Vật lý lớp 10 nâng cao Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn đề tài, rút kinh nghiệm hoàn chỉnh để thực đồng loạt khối lớp Keywords Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Năng lượng; Dạy học dự án Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta bước vào kỉ 21 Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa, chuyển từ chế hóa tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Thế giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Trước tình hình địi hỏi địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ sâu sắc, tồn diện để đào tạo cho đất nước người lao động có hiệu hoàn cảnh Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII rõ: Phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực trí tuệ Mục đích giáo dục Việt nam giới kỉ 21 không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức kĩ lồi người tích lũy trước đây, mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc.[10] Nội dung kiến thức “Công - Năng lượng” chương trình vật lý phổ thơng quan trọng học sinh Đặc biệt định luật “Bảo toàn chuyển hóa lượng” định luật định luật tổng quát, tượng tự nhiên liên quan đến Khi học kiến thức học sinh dừng lại kiến thức sách giáo khoa chưa đủ, em cần phải tìm hiểu thêm nhiều tượng khác thực tế liên quan đến tượng này, em phải tạo thiết bị hoạt động dựa nguyên tắc bảo toàn chuyển hóa lượng để từ em hiểu sâu kiến thức sách giáo khoa gắn liền kiến thức lí thuyết vào thực tiễn từ phát huy được, tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo học vật lý nhận thức khoa học Để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu người học, phát huy khả làm việc hợp tác làm việc nhóm học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn với lí chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công- Năng lƣợng’’ Vật lý lớp 10 nâng cao Lịch sử nghiên cứu Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Gần tác giả Nguyễn Diệu Linh, nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa chương “Các định luật bảo tồn”ở lớp 10 THPT luận văn thạc sĩ sư phạm vật lý năm 2010 ĐHGD- ĐHQG Hà nội Tác giả Tạ Đăng Thái luận văn Thạc sĩ sư phạm vật lý năm 2011 ĐHGD -ĐHQG Hà nội tổ chức dự án lớn toàn trường là: chế tạo dụng cụ tên lửa nước hoạt động theo nguyên tắc định luật bảo toàn động lượng Khi đọc luận văn vần chưa thấy thỏa mãn tơi tiếp tục áp dụng dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa để giải số dự án thuộc phần kiến thức “Các định luật bảo toàn‟‟ cụ thể phần kiến thức “Công – Năng lƣợng ” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa vào việc dạy nội dung kiến thức phần “Công- lượng‟‟vật lý lớp 10 nâng cao nhằm giúp HS hướng đến hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo tìm tịi giải vấn đề từ học sinh gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn, hiểu sâu sắc vấn đề Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh qua tiến trình dạy học dự án nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng” Vật lý 10 nâng cao Mẫu khảo sát Học sinh lớp 11D trường THPT Kinh Môn - Kinh Môn - Hải Dương Vấn đề nghiên cứu Làm để tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Cơng - lượng‟‟ Vật lý 10 nâng cao để hướng học sinh đến hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, tư sáng tạo tìm tịi giải vấn đề ? Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa dạy học thuộc phần “Cơng – Năng lượng” phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo tìm tịi giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm lí luận dạy học đại dạy học dự án - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động ngoại khóa - Nghiên cứu tài liệu giáo khoa liên quan phần “Công - lượng” chương trình vật lý phổ thơng tài liệu thí nghiệm liên quan đến phần - Tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “ Công Năng lượng ” Vật lý lớp 10 Nâng cao - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn đề tài, rút kinh nghiệm hoàn chỉnh để thực đồng loạt khối lớp Phƣơng pháp chứng minh luận điểm - Nghiên cứu tài liệu - Thực nghiệm giảng dạy lớp 11THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học dự án Chương 2: Tổ chức dạy học dạy án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Cơng - Năng lượng‟‟Vật lý lớp 10 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình tương tác thầy trị, thầy chủ đạo nhờ hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, trò tự giác, tích cực, chủ động thơng qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Quá trình dạy học trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích nhiệm vụ dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học, điều kiện dạy học, chủ thể dạy học, đối tượng dạy học, kết dạy học Tất thành tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hệ thống biện chứng với thống nhát với [3,tr.3] 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực Thuật ngữ “PP dạy học tích cực” dùng để PP giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PP dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động chờ đợi mà tự lực Trong dạy học tích cực, mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh mối quan hệ tác động qua lại môi trường học tập an tồn [1] 1.3 Tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh Trong trình hoạt động nhận thức học sinh phải phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh 1.3.1 Khái niệm Khái niệm về: Tính tích cực,tính tự chủ (chủ động), tính Sáng tạo Qua nghiên cứu tài liệu thấy rằng: Tính tích cực biểu nảy sinh phát triển tính tự chủ nhận thức, tự chủ nhận thức có khả tư sáng tạo tìm tòi giải vấn đề 1.3.2 Biểu tính tích cực, tư sáng tạo học sinh 1.3.2.1.Tính tích cực *Các cấp độ tính tích cực học tập Tính tích cực bắt chước, tái hiện, tính tích cực tìm tịi, tính tích cực sáng tạo * Những yếu tố thúc đẩy tính tích cực học sinh Sự gần gũi với thực tế, phù hợp với mức độ phát triển, khơng khí mối quan hệ nhóm, mức độ đa dạng hoạt động, phạm vi tự sáng tạo học 1.3.2.2 Năng lực sáng tạo * Các biểu lực sáng tạo học sinh + Học sinh đề xuất phương án làm sản phẩm với nhiều nguyên liệu khác nhau, học sinh đưa phương án cuối làm sản phẩm để có tinhs khả thi có ứng dụng vào thực tiễn + Học sinh sáng tạo cách làm trình chiếu cách thuyết trình * Các phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc bồi dưỡng tính tích cực tư sáng tạo học sinh có phương pháp Dạy học dự án 1.4 Dấu hiệu đặc trƣng dạy học tích cực 1.4.1 Tổ chức dạy học để rèn luyện PP tự học GV rèn cho học sinh tự khám phá điều chưa biết sở điều biết Qua người học khơng chiếm lĩnh kiến thức kĩ mà làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ tự chủ sáng tạo lộ rèn luyện 1.4.2 Tổ chức dạy học để rèn luyện hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả mình, cần đặt vào mơi trường học tập hợp tác mối quan hệ thầy trò, trò - trò Trong mối quan hệ quan hệ tương tác đó, người học khơng học qua thầy mà học qua bạn,phát triển lực kĩ người học 1.4.3 Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội - Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh lựa chọn vấn đề mà quan tâm ham thích - Các chủ đề /nội dung tìm hiểu, nghiên cứu học sinh tự đề xuất gắn với nhu cầu, lợi ích người học thực tiễn xã hội Dạy học đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích, xã hội nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết quả.[1,tr.25] 1.4.4 Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi - Mỗi GV dạy học giúp HS phát triển kĩ giải vấn đề HS học phương pháp học thông qua hoạt động - GV có tài liệu cụ thể hướng dẫn HS, giúp đỡ GV học sinh phải tích cực tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt 1.4.5 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Trong dạy học tích cực, đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học tập học sinh hoạt động GV, dạy học tích cực ngồi đánh giá GV cịn tự đánh giá, HS đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng) hai hình thức đánh giá giúp HS điều chỉnh thân hồn thiện 1.5 Đổi PP dạy học theo hƣớng tích cực nhƣ ? Đổi PP dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, nói cách khác “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Vai trò người dạy người học thể sơ đồ sau: Nguồn: [1, tr 29] Ngƣời dạy Ngƣời học Định hướng/ hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tịi Tổ chức Thực Trọng tài, cố vấn Trọng tài, cố vấn , , Tự kiểm tra tự điều chỉnh kết luận, kiểm tra kết luận, kiểm tra Sơ đồ 1.1.Vai trò ngƣời dạy ngƣời học dạy học tích cực Mục đích dạy học tích cực so với dạy học thụ động là: - Học có hiệu hơn, học sinh động - Quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh phải tốt - Hoạt động học tập phải phong phú hơn, học sinh hoạt động nhiều - Giáo viên có nhiều hội giúp đỡ học sinh - Quan tâm nhiều tới phát triển cá nhân, tính sáng tạo người học.[1] 1.6 Dạy học dự án 1.6.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh projicere ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế-xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội 1.6.2 Mục tiêu dạy học dự án DH Dự án hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao, có khả vận dụng linh hoạt vào thực tế sống.[1] 1.6.3 Đặc điểm DHDA Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Cụ thể hoá đặc điểm DHDA sau: Định hướng thực tiễn, Có ý nghĩa thực tiễn xã, định hướng hứng thú người học, tính phức hợp, định hướng hành động, tính tự lực cao người cộng tác làm việc, định hướng sản phẩm 1.6.4 Các loại dạy học theo dự án Trong dạy học dự án phân làm nhiều loại tài liệu [9] - Phân loại theo chuyên môn - Phân loại theo tham gia người học - Phân loại theo tham gia GV - Phân loại theo quỹ thời gian - Phân loại theo nhiệm vụ 1.6.5 Tiến trình thực DHDA 1.6.5.1 Qui trình thực dạy học dự án *Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề : Chủ đề khởi đầu ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm + Xây dựng tiểu chủ đề Ý tưởng chủ đề lớn ban đầu phát triển thành nhiều chủ đề nhỏ (tiểu chủ đề) cách sử dụng sơ đồ tư + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập.[1] *Thực dự án Thu thập thông tin, xử lý thông tin, thảo luận với thành viên khác,trao đổi xin ý kiến giáo viên hướng dẫn.[1] *Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày sản phẩm + Bài học kinh nghiệm sau thực dự án.[1] 1.6.5.2 Các bước chuẩn bị giáo viên học sinh tổ chức dự án học tập - Triển khai học thành dự án - Xây dựng câu hỏi định hướng dạy + Câu hỏi khái quát (CHKQ): + Câu hỏi học (CHBH): + Câu hỏi nội dung (CHND): - Thiết kế dự án - Thiết kế tài liệu hỗ trợ giáo viên người học - Chuẩn bị điều kiện thực dự án 1.6.5.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án a Giáo viên Không dạy nội dung học mà: Thúc đẩy vai trò người học để gắn chủ động người học việc giải nội dung học [9] b Học sinh Học sinh phải tham gia tích cực, chủ động vào giai đoạn trình (Nhập liệu: nghe, nhìn, đọc; Xử lí liệu: xử lí phân tích, xử lí tổng hợp, xử lí khái qt hóa; Xuất liệu) Trong đó, giai đoạn giai đoạn hoạt động quan trọng, thể kết giai đoạn trước giai đoạn học sinh phát huy phong cách tư duy, khả sáng tạo, giải vấn đề [9] 1.6.5.4 Các kĩ thuật dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực, có sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học Sau vài kĩ thuật dạy học mà sử dụng thực nghiệm đề tài 1.6.5.4.1 Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” 1.6.5.4.2 Kỹ thuật “Tia chớp” 1.6.5.4.3 Kĩ thuật “3 lần 3” 1.6.5.4.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Ngồi cịn kĩ thuật khác 5W1H kĩ thuât dặt cau hỏi sử dụng đề tài 1.6.6 Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án 1.6.6.1 Ưu điểm - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm - Phát triển khả sáng tạo - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn - Rèn luyện lực cộng tác làm việc - Phát triển lực đánh giá 1.6.6.2 Nhược điểm Trong phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm song bên cạnh cịn tồn nhược điểm - DHDA khơng phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp, nghiệp vụ sư phạm, tích cực yêu nghề 1.6.7 Điều kiện để thực có hiệu Để thực dạy học dự án có hiệu phải: Xác định rõ mục tiêu học tập học sinh, tập trung vào tư bậc cao, nội dung /chủ đề gắn với thực tiễn, vấn đề diễn sống xung quanh mang tính thời 1.7 Hoạt động ngoại khóa nhà trƣờng phổ thơng 1.7.1 Vai trị hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khố nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân kích thích thiên hướng em mặt hoạt động đó.[3] 1.7.2 Đặc điểm hoạt động ngoại khóa Theo tác giả Nguyễn Quang Đơng Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: + Hoạt động ngoại khố thực ngồi học khóa + Hoạt động ngoại khố tổ chức nhiều dạng + Hoạt động ngoại khoá tổ chức theo nhiều hình thức + Nội dung ngoại khoá đa dạng + Ngoại khoá giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh học sinh lớp hay số lớp thực 1.7.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 1.7.3.1 Hội vui Vật lí Đây hình thức phổ biến hoạt động ngoại khóa Hội vui tổ chức theo lớp tồn trường Một số hình thức hội vui Vật lí như: thi nói chuyện tiểu sử nhà bác học Vật lí, biểu diễn thí nghiệm, giới thiệu ứng dụng Vật lí kĩ thuật hay thành tựu Vật lí đại 1.7.3.2 Tham quan ngoại khóa Vật lí Tham quan ngoại khố hình thức tổ chức dạy học thực tế nhờ quan sát trực tiếp học sinh hướng dẫn giáo viên sở tham quan nhằm nghiên cứu vật, tượng cần tìm hiểu nội dung dạy học 1.7.3.3 Câu lạc Vật lí: Câu lạc Vật lí nhằm mở rộng tầm nhận thức, hiểu biết văn hóa, khoa học giáo dục lòng yêu lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển toàn diện khả sáng tạo khiếu người Hoạt động câu lạc tổ chức buổi thảo luận, tổ chức thi nhóm tham gia ngoại khóa, tổ chức buổi giao lưu tìm hiểu kiến thức Chúng tơi vận dụng hình thức "Câu lạc Vật lí" để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh 1.7.4 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Qua tìm hiểu, nghiên cứu tổng hợp tài liệu chúng tơi thấy quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí diễn theo bước sau: 1.7.4.1 Lựa chọn chủ đề ngoại khóa 1.7.4.2 Lập kế hoạch ngoại khóa + Xác định mục tiêu + Dự kiến hình thức tổ chức + Dự kiến thời gian thực giai đoạn hoạt động ngoại khóa + Dự kiến việc cần ủng hộ lực lượng giáo dục khác 1.7.4.3 Tiến hành hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch Khi tổ chức ngoại khóa theo kế hoạch, giáo viên lưu ý nội dung sau: + Theo dõi HS để hướng dẫn kịp thời + Đối với hoạt động qui mô lớn GV người điều khiển + Đối hoạt động có qui mơ nhỏ, HS tự chủ việc 1.7.4.4 Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng 1.8 Nghiên cứu sở thực tiễn việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công- Năng lƣợng” vật lý 10, số trƣờng huyện Kinh Môn - Kinh Môn – Hải Dƣơng Chúng tơi tìm hiểu thực tế dạy học phần “Công- Năng lượng” vật lý lớp 10 nâng cao THPT để xác định hiệu việc dạy học chương tìm hiểu việc tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa vật lý trường THPT, để từ đề xuất giải pháp tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa để : Kích thích hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, học sinh giải nhiệm vụ học tập, HS gắn vấn đề lí thuyết với thực tiễn hiểu sâu sắc Kết luận chƣơng Trong chương chúng tơi trình bày sở lí luận dạy học đại: Trình bày trình dạy học gì, dạy học tích cực, sở lí luận việc phát huy tính tích cực học sinh, qua trình bày sở lí luận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực người học phát triển tư bậc cao với trọng tâm Dạy học dự án Chúng nêu vài kĩ thuật sử dụng dạy học đại kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phản hồi kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật lần Chúng trình bày vai trị, đặc điểm, số hình thức hoạt động ngoại khóa, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Chúng tơi nghiên cứu sở thực tiễn việc tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công- Năng lượng” số trường huyện Kinh Môn - Kinh Môn - Hải Dương, phiếu điều tra GV HS, vấn GV, tham quan sở vật chất để tìm hiểu rõ vận dụng phương pháp vào dạy học đạt hiệu Tất lí luận vận dụng để tổ chức dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng‟‟ Vật lí lớp 10 nâng cao CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN “ CÔNG - NĂNG LƢỢNG’’ VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Phân tích nội dung kiến thức phần “Công - Năng lƣợng ” 2.1.1 Nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng ”trong sách giáo khoa vật lí THCS THPT 2.1.1.1 Ở sách giáo khoa vật lí THCS 2.1.1.2 Kiến thức phần “Cơng – Năng lượng‟‟ THPT Ở chương trình vật lí lớp 10 THPT + HS nghiên cứu khái niệm công trường hợp tổng quát; + Các khái niệm, động năng, bao gồm hấp dẫn đàn hồi, vật có cơng thức định lượng kèm, bảo tồn vật chuyển động trường lực + Độ biến thiên vật chuyển động chịu tác dụng thêm lực không thế.[6] 2.1.2 Mục tiêu dạy học phần kiến thức “ Công - Năng lượng” Mục tiêu sau: Bài 25 (2 tiết) Công công suất Bài 26 (1 tiết) Động Bài 27(2 tiết ).Thế Bài 28.(1 tiết) Cơ Bài 29(2 tiết) Bài tập định luật bảo toàn Mục tiêu phần kiến thức “Công - Năng lượng” tài liệu [6] Sơ đồ lôgic thể thứ tự nghiên cứu kiến thức phần “Công - Năng lượng” Hệ cô lập Fngoại lực =0 Hệ cô lập Hệ lập Khơng ma sát Có ma sát Bảo tồn Khơng bảo tồn W = W  Cơ W= Wd+ Wt Thế hấp dẫn Động Wd = mv 2 Độ biến thiên động Thế Wt Độ biến thiên  W = ALực không W t = mgh Công lực Thế Đàn hồi kx W t= A=F.S.cos  Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc lôgic kiến thức phần “Công- Năng lƣợng” 2.2 Thiết kế số dự án phần công lƣợng 2.2.1 Dự án 1: Năng lượng xung quanh ta 2.2.1.1 ý tưởng dự án 2.2.1.2 Mục tiêu dạy học Kiến thức + Học sinh ghi nhớ kiến thức khái niệm công, lượng, biết ý nghĩa thực tiễn + Học sinh vận dụng định luật bảo toàn chuyển hóa lượng chế tạo đồ chơi vật lí đơn giản từ dụng cụ phế liệu xốp, đĩa CD hỏng , bìa Kĩ + Học sinh biết tìm phương án chế tạo sản phẩm, lập kế hoạch để làm sản phẩm + Tìm giải pháp để tạo sản phẩm + Biết cách trình bày báo cáo + Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm làm việc hợp tác + Phát triển kĩ tư bậc cao: phân tích tổng hợp đánh giá, thuyết trình trước đám đơng Thái độ: u thích mơn học, ham học hỏi, thích khám phá, tìm kiếm 2.2.1.3 Bộ câu hỏi định hướng CHKQ: Làm để sống trẻ em tốt ? CHBH: Các đồ chơi trẻ em hoạt động dựa nguyên tắc ? CHND: Động gì? Phụ thuộc vào đại lượng nào? Muốn biến đổi động ta làm ? Thế ? có loại ? để biến đổi ta làm nào? Cơ ? phát biểu định luật bảo tồn nêu điều kiện áp dụng định luật bảo tồn ? Năng lượng gì? Định luật bảo tồn chuyển hóa lượng? Động lượng gì? định luật bảo tồn động lượng? 2.2.1.3 Nhiệm vụ cuả giáo viên học sinh trình thưc dự án GV: + Đề xuất với học sinh thực nhiệm vụ chế tạo đồ chơi dựa định luật bảo tồn chuyển hóa lượng + Hỗ trợ cần thiết để HS thực dự án HS: Lập kế hoạch, thực dự án, tổng hợp kết đánh giá 2.2.2 Dự án 2: Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo thiết bị phục vụ đời sống sản xuất cho bà dân tộc miền núi, vùng sâu vùng xa 2.2.2.1 Ý tưởng dự án 2.2.2.2.Mục tiêu dạy học Kiến thức: Hiểu rõ định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Kĩ + Biết đề xuất vấn đề đưa phương án để giải vấn đề + Biết thu thập thông tin liệu + Biết cách làm việc hợp tác với + Phát triển kĩ sống kĩ giao tiếp Thái độ: u thích mơn vật lí 2.2.2.3 Xác định câu hỏi định hướng CHKQ: Làm để phục vụ đời sống bà dân tộc miền núi tốt thân thiện với môi trường? CHBH: Chúng ta sử dụng sức nước sức gió cho sống nào? Làm để tạo điện từ nước gió? Làm để giã gạo đưa nước lên đồng ruộng? CHND: Nêu cấu tạo guồng nước, tua bin gió, cối giã gạo, cọn nước? Cách lắp đặt guồng nước, tua bin gió, cối giã gạo cọn nước? Cách sử dụng guồng nước, tua bin gió, cọn nước cối giã gạo hiệu quả? 2.2.2.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh trình thực dự án GV: + Đề xuất với học sinh thực nhiệm vụ chế tạo thiết bị phục vụ đời sống sản xuất bà dân tộc miền núi + Hỗ trợ cần thiết để HS thực dự án HS: Lập kế hoạch, thực dự án, tổng hợp kết đánh giá 2.3 Kế hoạch triển khai dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa 2.3.1 Kế hoạch Để triển khai dạy học dự án đạt hiệu quả, ta có kế hoạch cụ thể cho việc học tập theo dự án: với buổi sinh hoạt, buổi học lớp, buổi thứ tổ chức ngoại khóa để đánh giá kết học sinh Trước tuần: Xin ý kiến lãnh đạo chuẩn bị điều kện cần thiết Buổi 1: Tổ chức lớp để học theo dự án, trang bị cho học sinh kĩ cần thiết để học dự án, xem số dự án, giới thiệu tài liệu tham khảo Buổi 2: Tổ chức HS tìm ý tưởng chế tạo sản phẩm tên gọi dự án, lấy thông tin phản hồi từ HS Buổi 3: Phân công công việc cho thành viên nhóm, hồn thành nhiệm vụ giao, lấy thông tin phản hồi từ HS Buổi 4: Báo cáo kết làm thông tin từ thành viên nhóm, dùng kĩ thuật dạy học để phản hồi Buổi GV HS tháo gỡ khó khăn, hướng dẫn HS hồn thiện sản phẩm, hỗ trợ cơng nghệ thơng tin để HS hồn thiện trình chiếu, lấy thơng tin phản hồi từ HS.Hồn thành sổ dự án, chuẩn bị kế hoạch cụ thể cho hội thi Buổi HS thuyết trình thử sản phẩm trả lời câu hỏi chất vấn Buổi Tổ chức hội thi tổng kết kết đánh giá 2.3.2 Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ việc thực dự án Về công nghệ, tài liệu SGK, SGV, số tài liệu khác Sổ theo dõi dự án, kế hoạch dạy học dự án Địa trang Web cần thiết 2.4 Nội dung hội thi đội tham gia học dự án Mỗi đội tham gia có thành viên thành viên ưu tú đội trang bị tốt kiến thức học theo dự án tham gia trực tiếp vào việc hoàn thành trình bày đa phương diện hồn thành sản phẩm 2.4.1 Kế hoạch hội thi vật lí - Chuẩn bị điều kiện sở vật chất - Chuẩn bị kịch cho hội thi vật lý 2.4.2 Nội dung hội thi - Khai mạc hội thi - Phần thi thứ nhất: Các đội lên sân khấu giới thiệu (10% số điểm ) - Phần thi thứ hai: Giới thiệu sản phẩm Các đội lên thực dự án (40% số điểm ), dự án (40% số điểm ) - Phần thứ ba: Phần thi trả lời nhanh khán giả - Tổng kết đánh giá cho điểm nhóm, trao phần thưởng, tặng hoa rút kinh nghiệm đánh giá cho hội thi 2.4.3 Các tiêu chí đánh giá cho hội thi Thông qua việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa để đánh giá kết dạy học dự án Tơi đưa tiêu chí đánh giá cho việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa Ở tơi chọn cách đánh giá phù hợp với trình độ học sinh + Đánh giá đồng đẳng (có học sinh tham gia làm ban giám khảo ) + Đánh giá học sinh (có GV tổng số ban giám khảo) đánh giá học sinh Trong số điểm đánh giá giáo viên hệ số 2, số điểm đánh giá học sinh hệ số Trong phần đánh giá gồm mục: + Đánh giá phần giới thiệu học sinh ( 10 %) + Đánh giá dự án: 80% - Bản trình chiếu hai dự án 30% Vậy dự án 15 % - Sản phẩm 50 % Mỗi dự án 25 % + Đánh giá qua sổ theo dõi dự án trình thực dự án (10%) Tổng điểm 100% 100 điểm Các tiêu chí đánh giá cho điểm cho phần cụ thể: 2.4.3.1 Đánh giá sổ theo dõi dự án trình thực dự án - 10%,10 điểm - Tiêu chí đánh giá số điểm tối đa cho mục luận văn 2.4 3.2 Phần thi giới thiệu - 10%, 10 điểm - Tiêu chí đánh giá số điểm tối đa cho mục luận văn 2.4.3.2 Đánh giá trình chiếu powerpoint - dự án 30%, dự án tối đa 15 điểm - Tiêu chí đánh giá số điểm tối đa cho mục luận văn 2.4.3.3 Đánh giá sản phẩm - sản phẩm 50%, sản phẩm điểm tối đa 25 điểm -Tiêu chí đánh giá số điểm tối đa cho mục luận văn 2.4.4 Tổng kết trình thực dự án hội thi đánh giá rút kinh nghiệm 2.4.4.1 Đại diện ban giám hiệu tổng kết đánh giá hội thi 2.4.4.2 GV dạy học dự án lên nhận xét đánh giá hội thi kết luận điều làm từ dự án điều chưa làm Kết luận chƣơng Qua chương chúng tơi phân tích nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng” sách giáo khoa THCS sách giáo khoa THPT từ thiết kế sơ đồ lô gic kiến thức phần “ Cơng –Năng lượng” Để triển khai học tập cho học sinh thiết kế hai dự án, đưa kế hoạch dạy học học tập cho học sinh cụ thể để học sinh nắm kế hoạch chuẩn bị học tập phương pháp học tập Chúng tơi vận dụng sở lí luận chương hoạt động ngoại khóa hội thi vật lí với chủ đề “Cơng- Năng lượng đời sống kĩ thuật‟‟ để xây dựng kế hoạch cho hội thi vật lí với tiêu chí đánh giá cụ thể, đặc biệt tiêu chí hội thi thống quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tế sống Với kế hoạch cụ thể nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung thực nghiệm cụ thể chương CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Trên sở tiến trình dạy học đề xuất chương 2, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: “Nếu vận dụng quan điểm luận dạy học đại tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa dạy nội dung kiến thức phần “Cơng – Năng lượng” phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo tìm tịi giải vấn đề từ học sinh gắn vấn đề lí thuyết với thực tiễn, hiểu sâu sắc vấn đề” qua đánh giá tính khả thi dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa việc phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo tìm tịi giải vấn đề từ học sinh gắn vấn đề lí thuyết với thực tiễn, hiểu sâu sắc vấn đề 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Là học sinh lớp 11 D trường THPT Kinh môn – Kinh môn – Hải dương lớp gồm có 43 học sinh có 22 học sinh nam 21 học sinh nữ 3.3 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm Từ 10/10/2012 đến 17/10/2012 Buổi cuối tổ chức hoạt động ngoại khóa ngày 5/11/2012 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - GV chia lớp thành nhóm, nhóm có 11 thành viên, nhóm có 10 thành viên, nhóm có 10 thành viên, nhóm có 10 thành viên nhóm có nhóm trưởng thư kí, phát sổ theo dõi dự án cho nhóm - GV chia công việc thực nghiệm thành buổi, buổi học cho học sinh hoạt động nhóm, GV giúp đỡ học sinh tháo gỡ khó khăn gặp phải, sau buổi sinh hoạt giáo viên lấy ý kiến học sinh để điều chỉnh trình học tập Trong buổi sinh hoạt thứ tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh để đánh giá hiệu dạy học dự án - Quá trình học tập ghi hình chụp ảnh sản phẩm, sản phẩm đội chơi trưng bày sân khấu cho học sinh khối 11 xem khen thưởng rút kinh nghiệm 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm: tổ chức cho HS học theo dự án buổi, buổi sinh hoạt thứ đội thi với nội dung phần thi: Phần 1: Phần thi giới thiệu Phần 2: Thi giới thiệu sản phẩm: Các đội lên giới thiệu sản phẩm dự án dự án Đội Brave heart: Sản phẩm thuyền đồ chơi, tua bin gió Đội Study: Sản phẩm ếch đồ chơi tua bin nước tạo điện Đội Thunderstorm: Sản phẩm Máy bay đồ chơi, cối giã gạo Đội Frienship: Sản phẩm ô tô đồ chơi cọn nước đưa nước lên đồng ruộng Kết đội thi: Bảng 3.1 Phiếu kết chấm điểm giám khảo Đội Cô Cô Thầy Đại Đại Đại Đại Tổng Xếp Ngọc Biên Cường diện diện diện diện thứ nhóm nhóm nhóm nhóm Brave heart 94 91 90 94 84,5 91 96 91,55 Ba Study 94,5 89 96,5 96,5 84,5 91 95,5 92,75 Nhất Thunderstorm 95 93 90 94,5 85,5 97 96,5 92,5 Nhì Frienship 89 89,5 95,5 86 96 96,5 90,6 Ba 92,5 * Phân tích kết thực nghiệm sư phạm buổi học kết đạt hội thi vật lí 3.6 Đánh giá hiệu dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa việc phát huy tính tích cực học sinh Qua thu thập liệu thực tiến hành đánh giá hiệu dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa việc phát huy tính tích cực học sinh, tính tích cực thể sau: Học sinh hồ hởi tham gia, thảo luận tích cực,các em thảo luận tất chơi, tích cực tìm kiểm nguồn thơng tin mạng, tích thạm gia hoạt động khác hội thi vật lí Như vậy, tổ chức dạy học theo phương pháp dự án thơng qua ngoại khóa phù hợp mà phân phối chương trình khắt khe mặt thời gian, khơng có thời gian để dạy học dự án kiến thức chương trình khóa, hoạt động 3.7 Đánh giá hiệu dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa việc phát huy tính chủ động học sinh Qua thu thập liệu thực nghiệm thấy em học sinh : chủ động hoạt động học tập từ trước bước vào buổi sinh hoạt em chủ động nghiên cứu vấn liên quan đến PP học theo dự án, buổi sinh hoạt em chủ động xếp chỗ ngồi cho thành viên nhóm, chủ động phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, sau phản hồi lại với giáo viên hướng dẫn Cách chủ động tạo sản phẩm chủ động nêu ý tưởng thuyết trình sản phẩm, tự thảo luận với cách làm trình chiếu, báo lại cho giáo viên hướng dẫn Tất yếu tố làm cho PP dạy học trở lên phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tự chủ người học trình học tập 3.8 Đánh giá hiệu dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa việc phát huy tính sáng tạo học sinh Trên sở tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh, đánh giá hiệu qui trình dạy thơng qua q trình làm việc độc lập, thảo luận nhóm, qua liệu thực nghiệm, sản phẩm thật, qua thông tin phản hồi học sinh HS sáng tạo việc đề xuất ý tưởng, đưa nhiều ý tưởng để chế tạo đồ chơi khác nhau, sáng tạo tìm kiếm thơng tin mạng Internet Các em đưa nhiều giải pháp chế tạo sản phẩm, em sáng tạo việc đưa ý tưởng thuyết trình sản phẩm giới thiệu sản phảm để gây hấp dẫn cho người xem Như vậy, thông qua dự án HS biết vận dụng kiến thức vật lí sáng tạo giải thích vấn đề thực tế đời sống, giải thích tượng diễn xung quanh ta Kết luận chƣơng Sau đợt thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi, phân tích liệu thực nghiệm, thơng tin phản hồi học sinh, kết hội thi Vật lí, chúng tơi có nhận xét sau : Tiến trình dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần „‟Cơng - Năng lượng‟‟ Vật lí 10 Nâng cao mà chúng tơi thực có hiệu Việc kết hợp, làm việc cá nhân làm việc nhóm ,việc tổ chức thi đội phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Qua hoạt động học tập này, em rèn luyện nhiều kĩ năng, kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, kích thích hứng thú học tập học sinh Việc tổ chức học tập cho học sinh để em vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, giúp em hiểu nguyên tắc vật lí, em hiểu u thích mơn vật lí hơn, em thấy xung quanh vận động liên quan đến qui luật vật lí, từ đồ chơi đơn giản máy bay chế tạo từ dụng cụ dễ kiếm miếng xốp, ruột bút bi, dây cao su, chai nhựa lon bia, thứ liên quan đến việc học tập mơn vật lí, giúp ta thực hành được, góp phần đào tạo người khơng có kiến thức, mà cịn có kĩ thực hành, có lực hành động Hình thức tổ chức hội thi mà tiến hành thu hút nhiều giáo viên học sinh tham gia, em học sinh có sân chơi bổ ích em học nhiều kĩ năng, đặc biệt kĩ thuyết trình trước đám đơng, từ em mạnh dạn tự tin học tập Các phân tích thực nghiệm khẳng định trình dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa mà chúng tơi xây dựng khả thi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời kết khẳng định : “ Nếu vận dụng quan điểm luận dạy học đại tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa dạy nội dung kiến thức phần “Cơng – Năng lượng” phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo tìm tịi giải vấn đề từ học sinh gắn vấn đề lí thuyết với thực tiễn, hiểu sâu sắc vấn đề ” Tuy nhiên chúng tơi thấy cịn số hạn chế sau : + Trong qua trình học tập địi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học đại (máy vi tính, máy chiếu, giảng điện tử ) dòi hỏi cao người học (Sử dụng powerpoint, internet, cách khai thác tài liệu tham khảo) nên thách thứ cho trường học cho người học + Dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa theo tiến trình soạn thảo cịn tốn nhiều thời gian, khơng địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn vững vàng mà phải có nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình giảng dạy + Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp với số lượng học sinh 43 em, chủ đủ để khẳng định tính hiệu với toàn đối tượng học sinh trường khác nhau, nên tiếp tục thực nghiệm nhiều đối tượng học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ kết thu luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, giải vấn đề lí luận thực tiễn : Chúng tơi phân tích làm rõ sở lí luận dạy học đại đặc biệt phương pháp dạy học dự án hoạt động ngoại khóa, nhằm phát huy tính tích cự, chủ động, tư sáng tạo HS Dựa sở lí luận chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học dự án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dụng kiến thức phần „‟Công- lượng‟‟ với chủ đề hoạt động ngoại khóa : „‟Cơng- Năng lượng đời sống kĩ thuật „‟ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh từ em gắn vấn đề lí thuyết thực tiễn Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học xây dựng Kết thu sau thực nghiệm chứng tỏ phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học mà rèn luyện cho người học nhiều kĩ sống làm việc kĩ làm việc công đồng, biết cách hợp tác công việc,biết xây dựng kế hoạch thực dự án, cungc kế hoạch hội thi, biết cách đánh giá tự đánh giá Khuyến nghị Để phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh, đòi hỏi trường phổ thơng phải đổi cách tồn diện, thiết bị thí nghiệm, đặc biệt đổi phương pháp dạy học, trọng đến phương dạy học tích cực, PP dạy học „‟Lấy học sinh làm trung tâm‟, phải bước tăng cường thiết bị dạy học phục vụ tối đa, hiệu cho việc thực phương pháp dạy học 2 Cần phải khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dạy học, xen kẽ phương pháp dạy học thuyết trình với phương pháp dạy học đại Các kì nghỉ hè nên tập huấn cho giáo viên số phương pháp dạy học đại, nâng cao trình độ giáo viên Các trường học nên tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa cho tất mơn học, để từ học sinh gần gũi với thực tế đời sống, em dễ hịa nhập hơn, kích thích hứng thú học sinh, phát triển óc quan sát, tị mị khoa học lực tư sáng tạo em phát triển Cần khuyến khích học sinh tham gia chế tạo đồ chơi hoạt động dựa nguyên tắc, nguyên lí vật lí, từ đồ phế thải, dễ kiếm rẻ tiền, bảo vệ môi trường sống References Bộ Giáo dục Đào tạo (dự án Việt - Bỉ) Dạy học tích cực Nxb Đại học sư phạm Vũ cao Đàm (2005) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb khoa học kĩ thuật Nguyễn Quang Đông (2006) Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lý Thái nguyên Nguyễn Ngọc Hƣng Thí nghiệm vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ non, Tập1, Nxb Đại học sư phạm Ngô Văn khốt (chủ biên ) Quan sát giải thích tượng vật lí (tập 1,cơ học ) Nxb giáo dục việt nam Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên).Vật lý 10 nâng cao (sách giáo viên) Nxb giáo dục Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên ) Vật lý 10 nâng cao Nxb giáo dục Nguyễn Diệu Linh Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa chương „‟Các định luật bảo tồn‟‟SGK vật lý 10 Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lí, Đại học giáo dục, 2009 Đỗ hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học sư phạm 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Nxb Đại học quốc gia Hà nội 11 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm 12 Phạm Hữu Tòng (2004) Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển theo định hướng hoạt động tích cực tự chủ sáng tạo tư khoa học Nxb Đại học sư phạm 13 Vũ Quang (tổng chủ biên) Vật lý ( tái lần thứ tám) Nxb giáo dục Việt nam 14 Vũ Quang (tổng chủ biên) Vật lý (tái lần thứ nhất) Nxb giáo dục Việt nam  ... lượng? ??‟ Vật lí lớp 10 nâng cao CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN “ CÔNG - NĂNG LƢỢNG’’ VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Phân tích nội dung kiến thức phần. .. thức hoạt động ngoại khóa, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Chúng nghiên cứu sở thực tiễn việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Cơng- Năng lượng? ??... 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học dự án Chương 2: Tổ chức dạy học dạy án thơng qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần ? ?Công - Năng lượng? ??? ?Vật lý lớp 10 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm