Sử dụng Sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) Liễu Văn Toàn Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Đỗ Hương Trà Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí Nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 nâng cao) Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích so sánh hoạt động nhận thức học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm, đánh giá sản phẩm học sinh từ rút nhứng kết luận cần thiết Keywords: Phương pháp giảng dạy; Quang học; Sơ đồ tư duy; Vật lý Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỷ 21, kỷ phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật Thế kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển Trước yêu cầu thực tiễn xã hội, giáo dục quốc gia phải đào tạo người thơng minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn Nằm xu đó, giáo dục nước ta phải đổi mặt, đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy đổi khác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước Hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”[3,tr.41] Luật Giáo dục 2005, khoản điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dường phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] Trong trình dạy học, người giáo viên đóng vai trị tổ chức, định hướng hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Mặc dù, trước đến lớp người giáo viên soạn kĩ, cho dù sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học tiên tiến như: máy computer, overheard, projector, bảng… có lúc bối rối xếp ý chưa hợp lý giảng Đối với học sinh sao? Các em phải chép lúc thầy giảng bài? Phải học để nhớ lâu? Phải làm để kiến thức ngày mở rộng? Cùng với thời gian, lượng kiến thức mà học sinh ghi chép nhiều Học sinh ghi nhớ bao nhiều phần trăm tổng số lượng kiến thức ghi chép? Chắc chắn học sinh gặp nhiều khó khăn phải nỗ lực ghi nhớ lượng kiến thức học Để khắc phục hạn chế việc ghi nhớ kiến thức, ta cần biết cách xử lí thơng tin não Não chia làm hai bán cầu: Bán cầu não trái có chức xử lí thơng tin theo dịng, theo ký tự, số; Bán cầu não phải xử lí thơng tin theo nhịp điệu, màu sắc, không gian mở rộng Như vậy, trước giáo viên học sinh sử dụng nửa não (não trái) học tập, nghiên cứu, làm việc tư theo dịng, theo kí tự số Trong bán cầu não trái làm việc bán cầu não phải lại nhàn rỗi đơi cịn làm ta nhãng, tập chung vào cơng việc Do học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ vận dụng kiến thức học Để sử dụng tối đa khả não dạy học lĩnh vực sống, ta cần ghi chép, lưu giữ thông tin mô lại cấu trúc nơron thần kinh não Đó cấu trúc dạng sơ đồ mà ta sử dụng kết hợp kênh chữ kênh hình Tức ta huy động đồng thời hai bán cầu não vào hoạt động thu thập xử lí thơng tin Thơng tin xử lí lưu giữ não bên vững Sơ đồ mà mô cấu trúc nơron thần kinh não gọi “Sơ đồ tư duy” Sử dụng “Sơ đồ tư duy” dạy học sở đảm bảo yêu cầu khoa học hoạt động nhận thức giúp cho học sinh có phương pháp việc học, ghi chép, ghi nhớ kiến thức Cùng với tạo sức hấp dẫn, lơi học sinh tham gia tích cực vào q trình xây dựng kiến thức mới, phát huy tối đa khả tư sáng tạo học sinh Hiện trường phổ thơng, phương pháp dạy học có nhiều đổi có nhiều chuyển biến tích cực Vai trò người học nâng cao Tuy nhiên đổi diễn không thường xuyên đồng Phương pháp dạy học mang nặng t ính t huyết t rình có xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh hoạ G iáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực chiếm linh tri thức hiệu đạt chưa cao Lượng kiến thức tiết học cịn q nặng gây khơng khó khăn cho học sinh q trình ghi nhớ, tái vận dụng kiến thức Các tiết dạy sử dụng thí nghiệm sợ khơng thành cơng nhiều thời gian để chuẩn bị thực Kiểu dạy học không phát huy tính tích cực học sinh, hạn chế khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ, xếp ý tưởng vận dụng kiến thức vào thực tiến Để phát huy tính tích cực giúp học sinh xếp ý tưởng trình nghiên cứu, tự học để chiếm lĩnh tri thức việc vận dụng Sơ đồ tư tổ chức tiến trình dạy học cách dạy đáp ứng yêu cầu Trong chương trình Vật lí trường trung học phổ thơng nay, chương “Mắt Các dụng cụ quang ” (Vật lí 11 nâng cao) phần kiến thức ứng dụng Vật lí kỹ thuật đời sống Sử dung Sơ đồ tư tổ chức dạy học cho phần kiến thức giáo viên không phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, xây dựng niềm tin chất khoa học việc ứng dụng kỹ thuật vật lí đời sống sản xuất mà cịn hình thành cho học sinh phương pháp ghi chép, ghi nhớ, xếp ý tưởng cách khoa học tạo tâm vững để học sinh tiếp tục nghiên cứu học tập bậc học cao Với mong muốn trên, chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng Sơ đồ tƣ dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) Lịch sử nghiên cứu Trong năm gần nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học áp dụng lí luận dạy học vào thực tiễn Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu việc vận dụng Sơ đồ tư tổ chức dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”- Vật lí 11 Nâng cao Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng Sơ đồ tư vận dụng Sơ đồ tư việc tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập Phạm vi nghiên cứu + Nội dung kiến thức “Thấu kính mỏng”, “Mắt”, “Các tật mắt cách khắc phục”- Vật lí 11 Nâng cao + Phạm vi khơng gian, thời gian: Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, Lạng Sơn năm học 2010- 2011 Mẫu khảo sát Học sinh lớp 11 (năm học 2010-2011) trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, Lạng Sơn chọn làm đối tượng thực nghiệm Câu hỏi nghiên cứu Vận dụng Sơ đồ tư tổ chức tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 Nâng cao để nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập? Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng sở lí luận Sơ đồ tư với việc đảm bảo yêu cầu khoa ho ̣c hoạt động nhận thức Vật lí tổ chức tiến trình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học tích cực, nghiên cứu lí luận việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí + Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 Nâng cao 8.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết + Phân tích so sánh hoạt động nhận thức học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm, đánh giá sản phẩm học sinh từ rút kết luận cần thiết 8.3 Phương pháp chuyên gia Tìm hiểu hoạt động dạy học thơng qua dự giờ, trao đổi với giáo viên nhằm đánh giá sơ tiến trình dạy học Vật lí nói chung dạy học mà đề tài chọn nói riêng trường THPT 8.4 Phương pháp điều tra, khảo sát Tìm hiểu hoạt động day học thơng qua trao đổi với học sinh giáo viên, dự giờ, phân tích để đánh giá hiệu học tập môn Vật lí, mức độ hứng thú học sinh học tập mơn Vật lí nói chung mà đề tài chọn nói riêng trường THPT Điều tra việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng trường trung học phổ thông Dự kiến luận 9.1 Luận lí thuyết - Các sở lí luận dạy học tích cực, sở lí luận việc ứng dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí - Lí luận tâm lí học dạy học để làm sở cho hoạt động sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh học tập mơn Vật lí - Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập - Cơ sở lí luận q trình nhận thức Vật lí - Những phân tích nội dung kiên thức mà đề tài chọn xác định khó khăn mà học sinh gặp phải học vận dụng nội dung kiến thức - Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư phần mềm Buzan's iMindMap V4 9.2 Luận thực tế - Các phiếu điều tra khảo sát học sinh; Các phiếu điều tra, phiếu dự giờ, trao đổi giáo viên - Các ghi chép lại tiến trình dạy học thực nghiệm, biên quan sát dạy học, ảnh chụp sản phẩm học sinh, phiếu học tập học sinh; Các kiểm tra học sinh 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Dạy học tích cực Dạy học hoạt động xã hội đặc biệt, diễn điều kiện, bối cảnh đặc thù, vừa mang tính khái qt, vừa có tính riêng biệt, cá nhân Xét góc độ hoạt động xã hội, tính hiệu q trình phụ thuộc vào thành công tương tác, mức độ thể “sự tham gia trực tiếp” “tính tích cực” hai chủ thể giáo viên học sinh 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực Dạy học tích cực q trình phức hợp gồm nhiều hoạt động có cấu trúc đan xen chặt chẽ Là q trình truyền đạt, tổ chức quản lí điều khiển việc lĩnh hội thơng tin, q trình giao tiếp để hướng dẫn, hỗ trợ người học, hoạt động, nguồn lực cần huy động để biến “người học thành trung tâm việc học họ” Các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Các đặc điểm tính tích cực học sinh Tính tích cực học sinh có mặt tự phát mặt tự giác: - Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mà trẻ có, mức độ khác Cần coi trọng tính tự phát này, cần nuôi dưỡng, phát triển chúng dạy học - Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý tính tích cực có mục đích có đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học Trong dạy học, tính tích cực nhận thức biểu dấu hiệu: hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu 1.1.2 Các đặc trưng dạy học tích cực - Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực người học - Hỗ trợ tham gia trực tiếp người học trình dạy học 1.1.3 Một số sở dạy học tích cực 1.1.3.1.Cơ sở tâm lý 1.1.3.2 Cơ sở sinh lý thần kinh 1.1.4 Các biểu tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh học tập Thuật ngữ “tích cực học tập” nói lên ý nghĩa Đó diễn bên người học Q trình học tập tích cực nói đến hoạt động chủ thể, đặc trưng khát vọng hiểu biết, có gắng trí tuệ nỗ lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực người học nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao kỹ hiệu học tập Tính tích cực liên quan trước hết tới động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo tính tích cực Tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo phát huy tính tự giác, hứng thú ni dưỡng động học tập 1.1.5 Vai trị giáo viên học sinh dạy học tích cực Trong q trình dạy học tích cực, nhiệm vụ chủ yếu giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể Giáo viên người đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học, tổ chức cho em tìm kiến thức Học sinh thách thức tham gia cách tích cực xây dựng hiểu biết quan niệm học (tự suy nghĩ tìm hiểu bên cạnh việc chăm nghe giảng, làm tập ghi nhớ thông tin) Hoạt động học học sinh hoạt động thực hướng dẫn giáo viên Muốn tiếp thu kiến thức, kỹ năng, học sinh phải dựa vào nội dung kiến thức thể sách giáo khoa tài kiệu tham khảo khác Qua đó, người học chiếm lĩnh tri thức biến thành lực thể chất, tinh thần cá nhân, hình thành phát triển nhân cách Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh hai hoạt động trình dạy học, thiếu hai nhân tố không tồn trình dạy học Hai hoạt động, dạy học tách rời 1.2 Sơ đồ tƣ 1.2.1 Khái niệm Theo nhà tâm lý học Mác - xít, sở chủ nghĩa vật biện chứng, khẳng định: Tư sản phẩm cao cấp dạng vật chất hữu có tổ chức cao, não người Trong trình phản ánh thực khách quan khái niệm, phán đoán… Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở Sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề mức độ sâu Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng có liên hệ dựa mối liên hệ thân ý, điều khiến cho Sơ đồ tư duy bao quát ý tưởng phạm vi rộng mà liệt kê ý tưởng thông thường làm [20,22] 1.2.2 Cơ sở khoa học Sơ đồ tư Tư chức não bộ, Sơ đồ tư lập dựa cấu trúc hoạt động não Bộ não cấu tạo từ hàng tỷ tế bào não gọi nơ-ron (neurone) thần kinh Mỗi nơ-ron có kích thước cực nhỏ lại có sức mạnh xử lý thơng tin tương đương với máy vi tính Sự liên kết nơ-ron thần kinh tạo trí thơng minh sáng tạo Nếu người có khiếu tốn, người phát triển số lượng nơron thần kinh phong phú giúp cho người giỏi phân tích, xử lý giải vấn đề tốn học Tuy nhiên với người khơng có khiếu hội họa, âm nhạc… Một người khác lại vẽ đẹp, cảm nhận âm nhạc tốt có liên kết nơ-ron thần kinh cần thiết khác với người giỏi toán học Càng nhiều liên kết nơ-ron tạo ra, thông minh lĩnh vực Bộ não có sức mạnh phi thường từ nơ-ron thần kinh liên kết chúng Để tận dụng sức mạnh não bộ, trước hết cần phải tìm hiểu cách làm việc Các lớp trung tâm não cấu tạo từ hai bán cầu não trái bán cầu não phải Hai bán cầu não nối liền nhờ vào tập hợp sợi dây thần kinh Não trái xử lý thơng tin lập luận, tốn học, phân tích… Não phải lại chăm lo việc âm nhạc, hội họa, sáng tạo….[20] Bán cầu não trái bán cầu não phải, phần quan trọng hơn? Chúng ta điều biết đến 90% hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức cho học sinh môn học nhà trường thiên não trái Như ta sử dụng bán cầu não vào công việc, bán cầu não nhàn rỗi làm ta mơ mộng, tập trung vào việc học Dựa chức riêng biệt khác bán cầu não trái bán cầu não phải Trên sở Anthony "Tony" Peter Buzan (1942) (Anh) nhà tâm lý nghiên cứu chuyên sâu não, trí nhớ tìm quy luật xây dựng Sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp não ghi chép kiện cách hệ thống Bộ não sinh để ghi nhớ cần phải tập luyện (giống tay chân khơng vận động lâu ngày bị teo vậy) Sơ đồ tư giúp luyện tập trí não 1.2.3 Sơ đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ 1.2.3.1 Sự hình dung 1.2.3.2 Sự liên tưởng 1.2.3.3 Làm bật 1.2.3.4 Sơ đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc 1.2.4 Cách lập sơ đồ tư  Bƣớc 1: Vẽ chủ để trung tâm  Bƣớc 2: Vẽ tiêu đề phụ  Bƣớc 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ 1.2.5 Các lọai sơ đồ tư 1.2.5.1 Sơ đồ tư theo đề cương(Sơ đồ tư tổng quát) Dạng Sơ đồ tư mang lại nhìn tổng qt mơn học Những Sơ đồ tư theo đề cương khổng lồ môn học dán tường hữu ích cho việc học Chúng giúp học sinh có khái niệm số lượng kiến thức phải chuẩn bị cho kỳ thi 1.2.5.2 Sơ đồ tư theo chương Sơ đồ tư lập cho chương chương trình Với chương ngắn từ 10 đến 13 trang lập sơ đồ tư trang giấy A4 Với chương từ 20 trang trở lên phải lập sơ đồ tư nhiều trang giấy Một điều quan trọng lập sơ đồ tư theo chương khơng nên giữ lại ý mà cần phải bổ xung thêm ý chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Có thể kèm theo liệu, đồ thị cần thiết 1.2.5.3 Sơ đồ tư theo đoạn văn Vẽ sơ đồ tư theo đoạn văn nhỏ sách giáo khoa, để tóm tắt nội dung đoạn văn nhỏ, phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn… 1.2.5.4 Một số loại Sơ đồ tư khác 1.2.6 Sơ đồ mơ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức mối quan hệ với tiến trình thiết lập Sơ đồ tư kiến thức dạy học vật lí Để có sở khoa học cho việc xác định mục tiêu thiết kế tiến trình dạy học cho tri thức cụ thể đó, người giáo viên phải có lực phân tích cấu trúc nội dung tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng tri thức Nghĩa người giáo viên khoa học phải có lực thiết lập sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiểm nghiệm, vận dụng tri thức cụ thể Tổ chức dạy học Sơ đồ tư xây dựng sơ đồ mơ tiến trình khoa học xây dựng, kiểm nghiệm vận dụng tri thức giúp cho giáo viên định hướng cho học sinh chủ đề (vấn đề) mà học sinh tìm hiểu Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra, giúp giáo viên định hướng cho học sinh sử dụng kiến thức có phương án thí nghiệm để tiến hành xây dựng tri thức Giải toán sơ đồ định hướng cho giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi, gợi ý, hỗ trợ học sinh cần thiết đường học sinh xây dựng khám phá tri thức Kết luận, nhận định đích mà giáo viên cần học sinh đạt hoạt động mà học sinh giáo viên định hướng trước đó, nội dung kiến thức mà học sinh thể Sơ đồ tư kiến thức 1.2.7 Quy trình tổ chức sử dụng sơ đồ tư dạy học vật lí 1.2.8.1 Chọn nội dung, không gian lớp học 1.2.6.2 Thiết kế kế hoạch học 1.2.6.3 Tổ chức dạy học vật lí Sơ đồ tư 1.2.8 Các ưu điểm nhược điểm dạy học sơ đồ tư 1.2.8.1 Những nhược điểm dạy học truyền thống 1.2.8.2 Ưu điểm dạy học Sơ đồ tư Dạy học cách lập sơ đồ tư có nhiều ưu điểm như: Đảm bảo thiết lập nhanh chóng, có hệ thống, logic; Đồng thời phương pháp cho ta nhiều thuận lợi riêng biệt đảm bảo phát huy yếu tố tư sáng tạo người dạy học, thể loại phong phú; Giáo viên giảng dạy dễ thể trình chiếu, người học dễ ghi chép Ưu điểm bật dạy học Sơ đồ tư tạo điều kiện cho học sinh khai thác tối đa tiềm não vào việc học 1.2.8.3 Nhược điểm dạy học Sơ đồ tư Khi làm quen với cách lập Sơ đồ tư duy, học sinh thường gặp nhiều khó khăn việc xác định từ khóa hàm chứa tồn thơng tin Khả vẽ học sinh khác nhau, học sinh không giỏi vẽ hứng thú phải học theo phương pháp Khi khả tư học sinh nâng cao, kỹ lập Sơ đồ tư thành thạo nhược điểm khắc phục trở thành ưu điểm 1.2.9 Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ xây dựng sơ đồ tư 1.3 Cách đặt câu hỏi hoạt động dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên người khởi xướng hầu hết hội thoại hầu hết câu hỏi Ngôn ngữ người giáo viên sử dụng, đặc biệt cách sử dụng câu hỏi dạy học, có tác động tức thời lâu dài việc học tập học sinh Thông thường người giáo viên dùng câu hỏi để thúc đẩy, kiểm tra kiến thức, kích thích suy nghĩ, phân tích tìm tịi Các câu hỏi giáo viên đưa nhằm thách thức trí tuệ, khuyến khích học sinh động não Nhưng thực tế, nhiều câu hỏi giáo viên sử dụng lại cản trở hoạt động trí tuệ, hạn chế học sinh cố gắng động não Vì khơng khuyến khích học sinh phải nỗ lực suy nghĩ học tập Đặt câu hỏi người ta gọi cốt lõi việc dạy học Nội dung câu hỏi phải tạo thách thức trí tuệ học sinh, giúp cho học sinh đạt mức độ cao phát triển nhận thức Một câu hỏi hay giống nến bóng tối, tỏa ánh sang lên thật điều cịn bí ẩn Nhưng tất câu hỏi tạo điều kiến cho học tập Người giáo viên cần phải phân biệt câu hỏi hay với câu hỏi khơng có tính dẫn xuất [21] 1.4 Vai trị giáo viên học sinh q trình xây dựng Sơ đồ tƣ Vai trò giáo viên Giáo viên có vai trị tạo mơi trường học tập phong phú, thiết kế kế hoạch học, tư liệu phục vụ cho hoạt động học sinh Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập khám phá tri thức Hướng dẫn học sinh gặp khó khăn thực nhiệm vụ Đưa ý kiến phản hồi trước kết học sinh thu được, giúp học sinh hướng, kịp thời sửa chữa sai lầm học sinh Gợi ý, giúp đỡ học sinh lừa chọn từ khóa chứa nội dung thơng tin kiến thức Hướng dẫn học sinh thể ý tưởng Sơ đồ tư kiến thức Giáo viên người tạo đà thúc đẩy q trình học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua lời động viên, khen ngợi kịp thời Vai trò học sinh Học sinh chủ thể chủ động tìm kiếm tri thức, tích cực sáng tạo việc giải vấn đề nhằm chiếm lĩnh tri thức Học sinh đối tượng hoạt động “dạy”đồng thời chủ thể hoạt động “học” giáo viên hướng dẫn tổ chức, đạo, thơng qua tự lực khám phá điều mà chưa rõ Học sinh người trực tiếp lựa chọn từ khóa chưa nội dung kiến thức vừa khám phá, lựa chọn màu sắc, bố cục không gian làm việc, lựa chọn hình ảnh… để thiết lập nên Sơ đồ tư kiến thức riêng Học sinh người đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm học tập thân bạn bè 1.5 Điều tra thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học chƣơng “Mắt dụng cụ quang”- Vật lí lớp 11 Nâng cao 1.5.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu khó khăn, sai lầm mà học sinh gặp phải học chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao - Tìm hiểu cách thiết kế tiến trình dạy học, cách tổ chức trình dạy học giáo viên, từ rút ưu điểm, nhược điểm cách thiết kế tổ chức trình dạy học Tìm hiểu khó khăn giáo viên gặp phải soạn thảo tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Từ khó khăn đó, tìm giải pháp khắc phục làm sở để soạn thảo tiến trình dạy học số chương “Mắt dụng cụ quang” 1.5.2 Phương pháp điều tra Quá trình điều tra tiến hành trường: THPT Văn Quan, THPT Lương Văn Tri (huyện Văn Quan), tỉnh Lạng Sơn - Điều tra giáo viên - Điều tra học sinh - Dự giáo viên 1.5.3 Kết điều tra - Kết điều tra giáo viên - Kết điều tra học sinh Kết luận chƣơng Vận dụng sở lý luận dạy học tích cực, kết hợp với tính khoa học nhận thức, ghi nhớ chức hai bán cầu não vào việc giải nhiệm vụ đề tài Đề tài luận văn đặc biệt quan tâm nghiên cứu làm rõ vấn đề sau: + Nghiên cứu đặc điểm nội dung kiến thức cần thiết kế tiến trình dạy học để thiết lập sơ đồ logic tiến trình nhận thức khoa học nội dung kiến thức cần dạy + Nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để thiết kế hoạt động cho học sinh tìm tịi, khám phá vừa đảm bảo tính vừa sức, tạo hứng thú học tập, chủ động tham gia vào trình xây dựng hình thành tri thức + Nghiên cứu thực trạng dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” trường THPT Văn Quan, THPT Lương Văn Tri, tỉnh Lạng Sơn, góp phần đưa định hướng cho việc thiết kế tiến trình tổ chức trình dạy học mà đề tài nghiên cứu + Hướng dẫn học sinh tìm kiếm, trình bày phát triển ý tưởng, lập mối liên kết ý, lựa chọn từ khóa chứa đựng tồn nội dung kiến thức cần ghi nhớ, lựa chọn hình ảnh đại diện, ký tự cá nhân cho nội dung kiến thức, lựa chọn màu sắc, bố cục không gian để thiết lập nên Sơ đồ tư trình khám phá tri thức Vừa đảm bảo tính khoa học, logic nội dung kiến thức Sơ đồ tư vừa thể sáng tạo học sinh sản phẩm Tất vấn đề vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” chương trình Vật lí lớp 11 Nâng cao trình bày chương đề tài Chƣơng SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) 2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học 2.1.1 Các định luật quang hình 2.1.1.1 Ngun lí Fermat 2.1.1.2 Định luật truyền thẳng ánh sáng 2.1.1.3 Định luật phản xạ ánh sáng 2.1.1.4 Định luật khúc xạ ánh sáng 2.1.2 Thấu kính 2.1.2.1 Phương trình thấu kính Tiêu cự 2.1.2.2 Thấu kính hội tụ thấu kính phân kì 2.1.3 Các dụng cụ quang 2.1.3.1 Mắt 2.1.3.2 Kính lúp 2.1.3.3 Kính hiển vi 2.1.3.4 Kính thiên văn khúc xạ 2.2 Nội dung kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao 2.2.1 Vị trí, tầm quan trọng chương Phần lớn nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” chương trình Vật lí 11 THPT, nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật vật lí vào đời sống sản suất Học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức nghiên cứu trước vào việc giải tình Cụ thể, học sinh vận dụng kiến thức định luật quang hình học để nghiên cứu thấu kính mỏng mắt phương diện quang hình, nghiên cứu dụng cụ quang học ứng dụng dụng cụ quang nghiên cứu khoa học phục vụ đời sống sản xuất Trong chương trình lớp THCS, học sinh học số kiến thức thấu kính hội tụ thấu kính phân kì, mắt, mắt cận thị, mắt lão thị kính lúp Trong chương trình vật lí 11 THPT, học sinh học đầy đủ kiến thức có nhìn tổng qt kiến thức ứng dụng dụng cụ quang đời sống ngành khoa học khác 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.2.3 Kiến thức, kỹ cần đạt chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.3 Phân tích số nội dung kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật Lí 11 Nâng cao 2.3.1 Thấu kính mỏng Trong chương trình cấp THCS (lớp 9), học sinh tìm hiểu đặc điểm, hình dạng thấu kính hội tụ thấu kính phân kì, khái niệm trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự Học sinh nghiên cứu tính chất ảnh, cách dựng ảnh vật thật đặt vuông góc với trục thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Phần kiến thức chương trình THPT (lớp 11), học sinh biết định nghĩa đầy đủ thấu kính mỏng (gồm thấu kính hội tụ thấu kính phân kì) Học sinh biết thêm điều kiện để có ảnh rõ nét Khái niệm tiêu điểm, học sinh có thêm khái niệm tiêu điểm vật, tiêu điểm ảnh, tiêu điểm vật phụ, tiêu điểm ảnh phụ, khái niệm mặt phẳng tiêu diện vật, mặt phẳng tiêu diện ảnh Chương trình trình bày chi tiết đầy đủ cách dựng ảnh vật thật đặt vng góc với trục cách sử dụng tia sáng đặc biệt Cách vẽ ảnh vật với tia tới song song với trục phụ Ngoài học sinh biết thêm khái niệm quan trọng thấu kính mỏng, khái niệm độ tụ, đặc trưng cho khả làm hội tụ chùm tia nhiều hay thấu kính Căn vào tia sáng, tam giác đồng dạng dựng ảnh vật qua thấu kính, kết hợp với khái niệm tiêu cự, khái niệm độ tụ, bán kính R mặt cầu, học sinh xây dựng cơng thức thấu kính, cơng thức tính độ phóng đại ảnh thấu kính Các quy ước dấu đại lượng liên quan đến thấu kính mỏng 2.3.2 Mắt Các tật mắt Nội dung kiến thức “Mắt”, học sinh tìm hiểu lại chi tiết cấu tạo mắt, điều tiết mắt Các điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ mắt trình bày chi tiết Trong nội dung kiến thức học sinh tìm hiểu thêm hai khái niệm quan trọng là: Góc trơng vật xuất phân li mắt; Sự lưu ảnh mắt ứng dụng vô tuyến truyền hình “Các tật mắt cách khắc phục”, nội dung kiến thức phân tích ba tật thường gặp, tật: cận thị, viễn thị, lão thị Khi nghiên cứu xong, học sinh hiểu đặc điểm, nguyên nhân gây tật cận thị, viễn thị, lão thị Từ có cách phịng tránh, cách khắc phục tật cách phù hợp Khi giải toán tật mắt, học sinh vận dụng kiến thức tạo ảnh qua hệ hai thấu kính đặt đồng trục, vẽ sơ đồ tạo ảnh, tính tiêu cự (độ tụ) thấu kính cần đeo, tính khoảng nhìn rõ ngắn đeo kính 2.4 Vận dụng Sơ đồ tư dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao 2.5.1 Bài “Thấu kính mỏng” 2.5.1.1 Kiến thức cần xây dựng 2.5.1.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.5.1.3 Thiết kế tiến trình dạy học 2.5.1.4 Sơ đồ tư kiến thức 2.5.2 Bài “Mắt” 2.5.2.1 Kiến thức cần xây dựng 2.5.2.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.5.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học 2.5.2.4.Sơ đồ tư kiến thức 2.5.3 Bài “Các tật mắt cách khắc phục” 2.5.3.1 Kiến thức cần xây dựng 2.5.3.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.5.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học 2.5.3.4 Sơ đồ tư kiến thức Kết luận chƣơng Căn vào mục tiêu nghiên cứu đề tài, vận dụng sở lí luận hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Vận dụng chức não việc tiếp thu, ghi nhớ thông tin Chúng nghiên cứu cách thức vận dụng Sơ đồ tư tổ chức dạy học nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao Trong nội dung chương này, đặc biệt quan tâm đến vấn đề sau: - Nghiên cứu kiến thức đại cương “Quang hình” - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao - Lập sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”-Vật lí 11 Nâng cao - Lập sơ đồ khoa học tiến trình xây dựng kiến thức nội dung kiến thức mà đề tài tập trung nghiên cứu - Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể nội dung kiến thức mà đề tài nghiên cứu theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học tập - Lập Sơ đồ tư kiến thức nội dung mà đề tài nghiên cứu - Sử dụng Sơ đồ tư dạy học ba “Thấu kính mỏng”, “Mắt”, “Các tật mắt cách khắc phục” chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) Kỹ lập Sơ đồ tư phát triển dần từ đến mà đề tài nghiên cứu Như vậy, Sơ đồ tư mở rộng dần, học sinh thấy được: Mối quan hệ kiến thức; Cấu trúc kiến thức; Kiến thức trọng tâm Nhờ vây học sinh nhớ lâu, học sâu phát huy tính tự chủ, sáng tạo học sinh học tập 10 Tất vấn đề nghiên cứu chúng tơi kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đạt chương đề tài Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học soạn - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học theo tiến trình dạy học soạn thảo - Sửa đổi, bổ sung hồn thiện tiến trình dạy học để phát huy tính cao tích cực, chủ động học sinh học tập 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Khảo sát, điều tra để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành dạy học thực nghiệm theo tiến trình dạy học soạn thảo mà đề tài nghiên cứu - Xử lí, phân tích kết thực nghiệm sư phạm, đánh giá tiêu chí, từ kết luận tính khả thi đề tài - So sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo tiến trình soạn thảo - Rút kinh nghiệm từ kết đạt lớp đối chứng, có sửa chữa, bổ sung đề tài có tính khả thi 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - Nội dung kiến thức, tiến hành dạy thực nghiệm bài: “Thấu kính mỏng”, “Mắt”, “Các tật mắt cách khắc phục”- Vật lí 11 Nâng cao - Lớp thực nghiệm lớp 11A1 trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn trực tiếp giảng dạy - Lớp đối chứng lớp 11A2 trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm - Cuối học kì II năm học 2010- 2011, từ ngày 15/04/2011 đến 30/04/2011 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành kiểm tra chât lượng đề lớp đối chứng lớp thực nghiệm đề sau kết thúc đợt thực nghiệm 3.6 Các bƣớc thực nghiệm sƣ phạm Giới thiệu cho học sinh Sơ đồ tư duy, cách lập cách đọc Sơ đồ tư Trao đổi với học sinh ý tưởng tiết dạy thực nghiệm, giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh tiết dạy thực nghiệm Tiến trình dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng chúng tơi quan sát, ghi chép tồn hoạt động giáo viên học sinh tiết học Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối làm kiểm tra 45 phút 3.7 Những khó khăn gặp phải cách khắc phục tiến hành thực nghiệm sƣ phạm - Khó khăn mà gặp phải giới thiệu cho học sinh phương pháp học theo Sơ đồ tư Các em cho biết, nhìn vào Sơ đồ thầy giới thiệu thấy linh tinh khơng theo quy luật cả, hiệu khơng tốt ghi chép theo dịng quen thuộc từ trước! Trước tình hình đó, học sinh lớp thực nghiệm tiến hành lập Sơ đồ tư học Phân tích cho em hiểu lợi ích việc ghi chép học tập theo Sơ đồ tư 11 - Trong q trình thực nghiệm, nhiều học sinh có tâm lí ỷ lại, trơng chờ vào thơng báo kiến thức từ giáo viên, ngại đọc sách giáo khoa để tìm từ khóa chứa đựng nội dung kiến thức Chúng động viên em, đưa cho em nhiệm vụ vừa sức, có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Khi em hồn thành nhiệm vụ có khen ngợi, khuyến khích em tiếp tục cố gắng thực tốt nhiệm vụ 3.8 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.8.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá Các để đánh giá Tính khả thi tiến trình - Căn vào mức độ thời gian hoàn thành dạy học yêu cầu phiếu học tập - Căn vào sản phẩm Sơ đồ tư kiến thức mà học sinh vừa thực Sự tích cực,tự chủ sáng - Căn vào cách phân công công việc tạo học sinh trong nhóm hoạt động học tập - Căn vào tự giác học sinh thực nhiệm vụ học tập Đánh giá định - Căn vào cách thức thảo luận nhóm tính - Căn vào đặc biệt sản phẩm học tập học sinh Sự phát triển tư -Căn vào cách học sinh đưa ý học sinh tưởng, hình thức trình bày Sơ đồ tư -Căn vào cách diễn đạt học sinh thuyết trình Sơ đồ tư - Căn vào mức độ hiểu biết kiến thức học sinh thuyết trình Đánh giá định lƣợng Kết học tập học - Bảng thống kê điểm số sinh (Kết kiểm tra) - Phân tích tham số đặc trưng 3.8.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 3.8.2.1 Tính khả thi tiến trình dạy học  Bài “Thấu kính mỏng” Sau giáo viên gợi ý chủ đề , em học sinh nhận thức nghiên cứu kiến thức “Thấu kính mỏng” Các em bắt đầu thiết kế hình ảnh trung tâm có liên quan đến chủ đề nghiên cứu Các em hào hứng trực tiếp nhận dạng, chất liệu, cấu tạo thấu kính mỏng Từ em thảo luận rút yếu tố cấu tạo nên thấu kính mỏng Bằng gợi ý giáo viên, em dùng thí nghiệm “quang hình” tiến hành thí nghiệm, em đưa kết luận phương tia ló truyền thẳng Từ em rút tính chất đặc biệt quang tâm O Giáo viên dùng thí nghiệm mơ phỏng, cố định vật thấu kính, ban đầu ảnh vật qua thấu kính rõ nét Khi cho ảnh di chuyển, em nhận thấy ảnh điểm B tách thành điểm B1, B2,… ảnh nhịe dần Từ học sinh rút điều kiện để ảnh vật qua thấu kính rõ nét (điều kiện tương điểm) Các nhóm học sinh hồn thành nhánh kiến thức “Định nghĩa” thấu kính mỏng Sau nhận thức phương pháp học tập Các em học sinh chia nhóm dùng thí nghiệm “quang hình” tiến hành thí nghiệm để xác định vị trí “tiêu điểm vật, tiêu điểm ảnh” Nghiên cứu, thảo luận đưa khái niệm tiêu điểm phụ, mặt phẳng tiêu, tiêu cự Nhận xét đặc điểm tiêu điểm, tiêu cự thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Song song với hoạt động trên, học sinh lựa chọn từ khóa, hình ảnh để vẽ Sơ đồ tư kiến thức 12 Các nhóm học sinh dùng thí nghiệm “quang hình”, tiến hành thí nghiệm chiếu tia sáng tới thấu kính, nhận xét phương tia ló khỏi thấu kính Từ rút kết luận cách vẽ tia ló ứng với tia tới đặc biệt tia tới thể sơ đồ tư kiến thức Sau xác định đường tia sáng qua thấu kính, nhóm học sinh tiến hành dựng ảnh vật qua thấu kính (phiếu học tập) Hầu hết em biết vận dụng tia sáng đặc biệt để dựng ảnh Nhận xét tính chất ảnh vật tạo thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Giáo viên gợi ý học sinh tác dụng thấu kính hội tụ thâu kính phân kì việc làm thay đổi đường tia sáng Từ học sinh ghi nhận khái niệm “Độ tụ”, đơn vị độ tụ, quy ước đại lượng cơng thức tính độ tụ Giáo viên đưa gợi ý (phiếu học tập) để học sinh xác lập mối quan hệ d, d’, f, AB, A’B’ khái qt hóa cơng thức thấu kính, cơng thức “số phóng đại ảnh” Song song với hoạt động khám phá, xây dựng, ghi nhận kiến thức học sinh, giáo viên quan sát, hỗ trợ em thiết kế Sơ đồ tư kiến thức Trong thời gian 70 phút, nhóm học sinh vừa trực tiếp tham gia vào nhiệm vụ học tập vừa thảo luận đưa ý tưởng để thiết kế đồ tư kiến thức “Thấu kính mỏng” Thời gian 20 phút cịn lại, giáo viên cho đại diện nhóm thuyết trình Sơ đồ Tư thấu kính mỏng nhóm Sau học sinh lớp tiến hành nhận xét, đóng góp ý kiến sản phẩm nhóm Cuối cùng, giáo viên tổng kết xác hóa kiến thức thấu kính mỏng cho học sinh Như vậy, hoạt động giáo viên học sinh thời gian tiết “Thấu kính mỏng” diễn theo trình tự mà tiến trình dạy học nội dung kiến thức soạn thảo chương  Bài “Mắt” Sau giáo viên cung cấp chủ đề nghiên cứu “mắt” phương diện quang hình học Học sinh nhận thức nhiệm vụ hướng dẫn giáo viên, tiến hành đọc lướt toàn nội dung để xác định ý triển khai Sơ đồ tư “Cấu tạo” mắt, học sinh nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, thảo luận nhóm gợi ý giáo viên tương tự thấu kính hội tụ mắt (phiếu học tập), học sinh đưa kết luận phận cấu tạo mắt phương diện quang hình Học sinh dễ dàng nêu đặc điểm thủy tinh thể, màng lưới tiến hành triển khai ý trên Sơ đồ tư kiến thức Giáo viên tiếp tục đưa nhiệm vụ (phiếu học tập 2) yêu cầu học sinh giải thích, mắt nhìn rõ vật khoảng cách khác nhau, thấu kính hội tụ có đến hai vị trí đặt vật trước thấu kính cho ảnh rõ nét? Học sinh tiến hành thảo luận hoàn thành nhiệm vụ phiếu học tập cuối rút kết luận “sự điều tiết mắt”, điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ mắt Giáo viên xác hóa kiến thức cho học sinh xem thí nghiệm mơ điều tiết mắt Giáo viên thông báo hai khái niệm “góc trơng vật suất phân li mắt” Học sinh ghi nhận thể Sơ đồ tư kiến thức Tiếp tục cho học sinh xem ảnh chụp liên tiếp từ phim Khi cho chạy chậm ảnh, mắt phân biệt ảnh Tăng tốc độ chạy ảnh trên, đến giá trị mắt ta khơng thể phân biệt ảnh mà thấy chúng chạy liên tục đoạn phim Từ thí nghiệm mơ này, giáo viên khái quát “sự lưu ảnh mắt” ứng dụng Học sinh tiếp thu, ghi nhớ Các hoạt động xây dựng , khám phá kiến thức “Mắt” thể Sơ đồ tư hoàn thành thời gian 30 phút Thời gian lại, giáo viên cho học sinh tiến hành thuyết trình kiến thức trình bày Sơ đồ Các nhóm thảo luận, bổ sung… hoàn thiện sơ đồ tư mắt Như vậy, hoạt động dạy học theo Sơ đồ tư diễn theo tiến trình soạn thảo chương 13  Bài “Các tật mắt cách khắc phục” Sau giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu tật mắt thường gặp sống Bằng kinh nghiệm, học sinh nêu số tật khúc xạ mắt hay gặp, là: cận thị, viễn thị, loạn thị, lão thị, loạn sắc tố… Giáo viên giới hạn tật mà học sinh nghiên cứu: cận thị, viễn thị, lão thị Học sinh thiết kế hình ảnh trung tâm, nhánh tương ứng với ba tật thường gặp mà học sinh triển khai nghiên cứu chi tiết “Cận thị”, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở pháp học sinh Học sinh thảo luận nhóm, nghiên cứu tài liệu liên quan kinh nghiệm thực tế để hoàn thành nhiệm vụ học tập rút đặc điểm mắt cận thị Thảo luận nhóm, phương diện quang hình, so sánh tiêu cự, độ tự, độ cong thủy tinh thể so với mắt bình thường Cận thị tật phổ biến mắt, lứa tuổi học sinh Các em tiếp tục thảo luận nguyên nhân gây tật cận thị Sau biết đặc điểm mắt cận phương diện quan sát vật phương diện quang hình, học sinh tiếp tục thảo luận để đưa biện pháp khắc phục tật cận thị Giáo viên cung cấp thêm thông tin phương pháp phẫu thuật giác mạc Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tạo ảnh sửa tật cận thị cách đeo thấu kính phân kì thích hợp, từ xây dựng cơng thức xác định tiêu cự thấu kính cần đeo, khoảng cực cận mắt đeo kính Khi tìm hiểu kĩ tật cận thị, học sinh có biện pháp phịng tránh tật cận thị, sửa tật cận thị mắc phải Với tật viễn thị lão thị , giáo viên sử dụng hệ thống câu pháp vấn gợi mở tương tự tật cận thị, học sinh ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập 3.8.2.2 Sự tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh hoạt động học tập Khi nhận thức chủ đề nghiên cứu, nhóm học sinh nhanh chóng phân cơng nhiệm vụ: thiết kế hình ảnh trung tâm, phác họa nhánh chính, thảo luận hoàn thành phiếu học tập thể hiên phần kiến thức vừa xây dựng Sơ đồ tư cá nhân nhóm Trong q trình đó, giáo viên quan sát trợ giúp nhóm học sinh gặp khó khăn việc lựa chọn từ khóa, xác định ý… Sau nhóm hoàn thiện Sơ đồ tư kiến thức, đại diện nhóm tiến hành thuyết trình sản phẩm Học sinh trình bày mạch lạc, chi tiết kiến thức thể hình ảnh sơ đồ Học sinh lớp thảo luận, nhận xét tính xác kiến thức, tính thẩm mĩ độc đáo Sơ đồ tư kiến thức Với nội dung kiến thức “thấu kính mỏng”, “mắt”, “các tật mắt cách khắc phục” mà đề tài chọn làm đối tượng nghiên cứu, tổ chức hoạt đông dạy học, cần định hướng cho học sinh nhiệm vụ thể phiếu học tập câu hỏi pháp vấn Học sinh tự khai thác tài liệu xác lập kiến thức tương đối đầy đủ Trong q trình đó, chúng tơi đưa hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Tinh thần thái độ học tập học sinh hào hứng, học sinh khơng cịn cảm giác nặng nề học vật lí với nhiều cơng thức, hình vẽ mà trước em phải nỗ lực lĩnh hội Hầu hết em trình bày kiến thức vừa xây dựng, bời em nghiên cứu, lựa chọn, thiết kế Sơ đồ tư duy, gắn ngôn từ học với hình ảnh quen thuộc Hơn nữa, tiết học, học sinh lại thể khả trình bày kiến thức Sơ đồ tư Học sinh có niềm tin, khẳng đinh từ thầy cô giáo bạn bè sức lao động em Được tập thể lớp nhận xét, từ tạo cho học sinh lịng say mê nghiên cứu vừa khám phá tri thức thức khoa học, rèn luyện kỹ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, kỹ trình bày… Với kết đạt trên, chứng tỏ, dựng Sơ đồ tư dạy học lớp thực nghiệm rèn luyện cho học sinh tính tích cực, chủ động sáng tạo sơ với lớp đối chứng 3.8.3 Phân tích kết thực nghiệm định lượng 3.8.3.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 14 Cuối đợt thực nghiệm tiến hành cho học sinh làm kiểm tra Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra đề Các kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng chấm theo thang điểm 10 chấm biểu điểm Các số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê tốn học, phân tích xử lí kết thu Từ cho phép đánh giá chất lượng, hiệu dạy học kiểm tra giả thiết đề tài Để so sánh chất lượng kiến thức học sinh thông qua điểm sô kiểm tra, sử dụng đại lượng sau: + Điểm trung bình ( X ): tham số xác định giá trị trung bình dãy số thống kê, n tính theo cơng thức sau: X  n X , đó, Xi: điểm số; ni: Là tần số ; N: Là số học N i1 i i sinh + Phương sai (S2): Đánh giá mức độ phân tán giá trị biến ngẫu nhiên X xung quanh  n trị số trung bình Phương sai nhỏ độ phân tán nhỏ S2   ni ( X i  X )2 i 1 N 1 + Độ lệch tiêu chuẩn(S): Biểu thị mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình n  ni ( X i  X )2 i 1 cộng S  S  N 1  + Hệ số biến thiên (V): Biểu thị mức độ biến thiên nhiều tập hợp có X khác nhau, V  S 100% X + Hiệu trung bình (dTN-ĐC): so sánh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) , dTN DC  XTN  X DC 3.8.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Thống kê kết kiểm tra Số học sinh đạt điểm Xi (0 ≤ Xi ≤ 10) N Lớp 40 0 12 ĐC Điể 40 0 15 TN m Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra Giá trị điểm trung bình lớp đối chứng: X  5,95 Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm: 10 X  6,9 Các tham số đặc trƣng Tham số Đối tượng X S2 S Lớp ĐC Lớp TN V(%) 5,95 2,49 1,57 26,38 6,9 1,98 1,40 20,28 Bảng 3.3: Giá trị tham số Phân phối tần suất (Wi %) số học sinh đạt điểm Xi Lớp N Số % học sinh đạt điểm Xi 10 22,5 30 ĐC 40 15 dTN - dDC 0,95 17,5 10 10 10 20 37,5 15 7,5 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất (Wi) Phân phối tần suất (ωi%) số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp N Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10 15 37,5 67,5 85 95 100 ĐC 40 15 35 72,5 87,5 95 100 TN 40 Dựa vào bảng số liệu đồ thị, ta nhận thấy - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm (6,9) cao lớp đối chứng (5,95) - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm (STN = 1,4) nhỏ độ lệch chuẩn lớp đối chứng (SĐC =1,57) Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm (20,28) nhỏ so với lớp đối chứng (26,38) Điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ mức độ phân tán lớp đối chứng - Đồ thị phân bố tần suất (W; X) đồ thị phân bố tần suất tích lũy (ω; X) lớp thực nghiệm nằm phía bên phải so với đồ thị lớp đối chứng Nghĩa điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Dựa vào bảng số liệu đồ thị, ta nhận thấy - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm (6,9) cao lớp đối chứng (5,95) - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm (STN = 1,4) nhỏ độ lệch chuẩn lớp đối chứng (SĐC =1,57) Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm (20,28) nhỏ so với lớp đối chứng (26,38) Điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ mức độ phân tán lớp đối chứng - Đồ thị phân bố tần suất (W; X) đồ thị phân bố tần suất tích lũy (ω; X) lớp thực nghiệm nằm phía bên phải so với đồ thị lớp đối chứng Nghĩa điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Để kiểm tra lại tính xác khách quan hơn, tiếp tục xử lý số liệu thực nghiệm đường kiểm định thống kê TN 40 - Tính: t  X TN  X DC TN DC S S  NTN N DC  6,9  5,95  2,875 1,939 2, 427  40 40 - Chọn độ tin cậy 0,95 (mức ý nghĩa α =0,05) Tra bảng phân phối T-Student tìm giá trị tα,k ứng với cột α =0,05; k=39 (k=n-1) tìm tα,k(2phía)=1,68 - Ta thấy t > tα,k Theo xác suất thống kê[9]: t > tα,k khác X ĐC X TN có ý nghĩa Đây kết may rủi Như khẳng định cách chắn sử dụng Sơ đồ tư dạy học lớp TN đem hiệu cao lớp ĐC Kết luận chƣơng Trong trình thực nghiêm kết thúc đợt thực nghiệm sư phạm, thu thập thông tin phản hồi từ học sinh cách thức tổ chức dạy học, thiết kế nhiệm vụ học tập cho phù hợp với khả nhận thức học sinh giới hạn thời gian cho phép học Phân tích diễn biến sau thực nghiệm, rút kinh nghiêm cho thực nghiệm Chúng thu thập sản phẩm học tập cá nhân, nhóm để phân tích, đặc biệt chúng tơi tiến hành kiểm tra học sinh hai lớp vào cuối đợt thực nghiệm, kết kiểm tra phân tích, xử lí thống kê tốn học nhằm đánh giá tính khả thi tiến 16 trình dạy học mà đề tài nghiên cứu Với phân tích kết đạt được, chúng tơi có số nhận định sau : - Về tổng thể, tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi, q trình tổ chức dạy học Sơ đồ tư kích thích tính chủ động, sáng tạo tạo hứng thú cho học sinh học tập Làm giảm khơng khí căng thẳng học môn khoa học tự nhiên vốn đánh giá khó học - Với cách dạy học này, học sinh có hội bộc lộ thể ý tưởng Gắn nội dung kiến thức với hình ảnh, màu sắc mà em yêu thích Với học sinh, học Sơ đồ tư sáng tạo nghệ thuật, tác phẩm nghệ thuật hàm chứa tri thức mà em cần đạt - Sản phẩm trực quan sau học Sơ đồ tư phần kiến thức liên quan Các em giáo viên tạo điều kiện để thuyết trình sản phẩm, nói lên ý tưởng mà em chưa thể hết, giải thích trước bạn lớp điều mà em sáng tạo Qua hoạt động giáo viên uốn nắn thiếu sót sai lầm suy nghĩ học sinh cách kịp thời KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu thực đề tài luận văn, làm rõ vấn đề sau : - Dựa sở lí luận dạy học tích cực lí luận Sơ đồ tư tổ chức hoạt động dạy học mơn Vật lí, chúng tơi tiến hành thiết kế tiến trình sử dụng Sơ đồ tư dạy học chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 nâng cao nhằm nâng cao hứng thú học tập chủ động, sáng tạo học sinh - Kết thu từ trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Sử dụng Sơ đồ tư dạy học đem lại kết học tập tốt hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Dạy- học Sơ đồ tư duy, học sinh khơng cịn áp lực nặng nề việc tiếp thu kiến thức từ giáo viên Các em đóng vai trị việc khám phá, xây dựng tri thức Trong hoạt động đó, giáo viên cần định hướng, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn, người đưa nhận xét tính xác khoa học tri thức mà học sinh xây dựng - Tuy nhiên, điều kiện thời gian thực hiên đề tài, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm số lượng học sinh có hạn Vì tính khái qt tiến trình dạy học soạn thảo chưa cao Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung tiến hành thực nghiệm sư phạm số lượng học sinh lớn thời gian tới để đề tài có tính khái quát áp dụng đại trà dạy học Từ kết đạt đề tài nghiên cứu, tiếp tục mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình Vật lí THPT Qua điều tra thực tế trình nghiên cứu thực đề tài luận văn, chúng tơi có số khuyến nghị sau : - Đối với giáo viên, cần mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hướng nâng cao dần hoạt động học sinh việc xây dựng khám phá tri thức Việc làm ban đầu giáo viên học sinh nhiều thời gian chuẩn bị, học sinh làm quen với cách thức học hiệu mang lại cao - Đối với cấp quản lý Giáo dục: Cần tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích giáo viên nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh - Cơ sở vật chất trường, lớp : Bàn, ghế, máy chiếu, hệ thống điện cần trang bị đầy đủ, dễ sử dụng Đặc biệt bàn học sinh phải dễ di chuyển cho phù hợp với hoạt động học sinh tiết học Thiết bị thí nghiệm phục vụ cho việc khai thác xây dựng kiến thức cần cải tiến cho thuận lợi cho việc tiến hành thí nghiệm dễ quan sát học sinh 17 References Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo duc NXB Tư pháp, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí NXB Giáo dục, 2007 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm, 2009 Trần Đình Châu- Đặng Thu Thủy Dạy tốt- Học tốt môn học Bản đồ tư NXB Giáo dục, 2011 Trần Đình Châu- Đặng Thu Thủy Thiết kế Bản đồ tư day- học môn Toán NXB Giáo dục, 2011 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (Xuất lần thứ 14) Nxb Khoa học Kĩ thuật, 2007 Đào Hữu Hồ Xác suất thống kê NXB ĐHQG Hà Nội, 2003 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng- Vũ Thanh Khiết- Phạm Xn Quế- Phạm Đình Thiết- Nguyễn Trần Trác, Vật lí 11 Nâng Cao NXB Giáo dục, 2007 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Phạm Quý Tƣ (Chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chấn Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Tuân, Lê Trọng Tƣờng Sách giáo viên Vật lí 11 Nâng cao NXB Giáo dục, 2009 11 Vũ Quang (tổng chủ biên) Vật lí (tái lần thứ 4) Nxb Giáo dục, 2009 12 Phạm Hữu Tòng Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục, 2001 13 Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 14 Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học Sư phạm, 2004 15 Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học dạy học 16 Đỗ Hƣơng Trà Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh Tập giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên cao học, 2009 17 Đỗ Hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm, 2011 18 18 Nguyễn Trần Trác- Diệp Ngọc Anh Giáo trình Quang học Lưu hành nội khoa Vật lí, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2004 19 Tony & Barry Buzan Bản đồ tư Nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2009 20 Adam Khoo Bản dịch Tôi tài giỏi, Bạn thế! NXB Phụ Nữ, 2007 21 Robert Fisher Bản dich “Dạy trẻ học” (1995) 22 Các trang web: http://dayhoc.net http://www.google.com http://khoahoc.com.vn http://thuvienvatly.com http://thuvienbaigiang.com http://vatlytuoitre.com http://vatlyvienam.com 19 ... gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương ? ?Mắt Các dụng cụ quang? ?? (Vật lí 11 nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm... trình dạy học nội dung chương ? ?Mắt Các dụng cụ quang? ?? chương trình Vật lí lớp 11 Nâng cao trình bày chương đề tài Chƣơng SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG? ?? (VẬT LÍ 11. .. sở lí luận dạy học tích cực lí luận Sơ đồ tư tổ chức hoạt động dạy học mơn Vật lí, chúng tơi tiến hành thiết kế tiến trình sử dụng Sơ đồ tư dạy học chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 nâng