Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Using conventional visual appliances for the 11th grade world history teaching in high school (standard program) NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 102 tr + Nguyễn Thị Hà Tiến Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Lịch sử); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Trịnh Đình Tùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract Tìm hiểu tình hình thực tế trang bị, xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường trung học phổ thông nay, cần quan tâm nhiều đến tính hiệu học lịch sử khó khăn, hạn chế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan quy ước nói riêng để sử dụng dạy học phần lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng - chương trình chuẩn Nghiên cứu nội dung khóa trình lịch sử giới lớp 11, từ xác định kiến thức cần sử dụng đồ dùng trực quan quy ước Lựa chọn, xây dựng đề xuất phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) Đây nhiệm vụ đề tài Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường phổ thơng, qua đánh giá hiệu đồ dùng, đồng thời trao đổi, rút kinh nghiệm, tiếp thu ý kiến đóng góp giáo viên phổ thơng nhằm hồn thiện việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử Keywords: Phương pháp dạy học; Lịch sử; Lịch sử giới; Lớp 11; Đồ dùng trực quan Content Lý chọn đề tài Bộ môn Lịch sử trường phổ thơng có vai trị quan trọng cung cấp cho học sinh tri thức bản, đại, có hệ thống lịch sử giới lịch sử dân tộc Trên sở giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc cách mạng XHCN, tinh thần quốc tế chân chính; rèn luyện lực tư thực hành, thực cách hoàn chỉnh nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Tuy nhiên, thực tế dạy học trường phổ thông nay, chất lượng dạy học Lịch sử chưa đáp ứng u cầu đặt Sở dĩ có tình trạng số nguyên nhân chủ yếu sau đây: - Giáo viên chưa đánh giá vai trị, vị trí phương pháp dạy học việc giáo dục, chưa khắc phục yếu dạy học - Do tồn quan niệm không môn lịch sử, coi „môn phụ” nên không ý mức đến chất lượng môn - Do việc “học lệch”, tư tưởng “thực dụng”, “học thi nấy” học sinh nhằm đạt kết môn học không nhằm trang bị hiểu biết cho thân học tập - Giáo viên ngại sử dụng đồ dùng trực quan việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng mơn Chính lý khiến cho việc dạy – học Lịch sử trường phổ thơng trở nên nặng nề, khơ cứng, nhàm chán Vì hiệu học không cao, học sinh không hứng thú nên chưa đảm bảo chất lượng môn Từ thực tiễn trên, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trong phương pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng Phương pháp trực quan không giúp giáo viên “nhàn” dạy học mà gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt, đồ dùng trực quan quy ước cịn góp phần tích cực vào việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, phát triển tư cho học sinh mà đồng thời làm cho học thêm phong phú, sinh động Xuất phát từ lý mà lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Lịch sử vấn đề Đồ dùng trực quan có vị trí quan trọng nhận thức học sinh học tập nói chung học tập lịch sử nói riêng, nên từ lâu, vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục nước quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu 2.1 Tài liệu nước Các “Giáo dục hoc” T.A Ilina, tập I,II (NXB GD, H, 1973), “Lý luận dạy học trường phổ thông” I Ia Lecnevà M.N Xcatkin (NXB GD, H, 1980, “Những sở lí luận dạy học”, tập I, II, III B.P Êxipốp (NXB GD, H, 1971), “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” I.F Kharlamôp, Tập I, II (NXB GD, H, 1978)… nêu lên vấn đề lí luận vai trò, ý nghĩa phương pháp trực quan dạy học Phương pháp trực quan xem phương pháp có hiệu việc phát huy tính tính cực học tập học sinh, sở để học sinh khắc sâu, ghi nhớ kiến thức, hiểu chất vấn đề hình thành khái niệm Về giáo dục Lịch sử, chuyên khảo: “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” Vaghin dành chương: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan” để nêu lên vấn đề vai trò, ý nghĩa, loại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 2.2 Tài liệu nước 2.2.1 Tài liệu giáo dục học Trong giáo trình “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Tập I-II (NXB GD, H, 1987); “Giáo dục học đại cương” Phạm Viết Vượng (NXB ĐH QGHN, H, 1996) “Những vấn đề giáo dục học đại” Thái Duy Tuyên (NXB GD, H, 1999) tác giả khẳng định trực quan nguyên tắc dạy học hệ thống phương pháp dạy học, phương pháp trực quan có vai trị, ý nghĩa quan trọng, đặc biệt với môn Lịch sử 2.2.2 Các tài liệu giáo dục lịch sử Các giáo trình phương pháp dạy học lịch sử như: Lê Khắc Nhãn tác giả khác “Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử trường phổ thông cấp – 3” Tập II (NXB Giáo dục, H, 1961); Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị “Phương pháp giảng dạy lịch sử trường phổ thông cấp 3”, (NXB Giáo dục, H, 1966); Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi: “Phương pháp dạy học lịch sử” (NXB ĐHSP, H, 2002) dành nhiều chương trình bày phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan…Các tác giả không nêu lên vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan mà cịn trình bày cụ thể phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Ngồi ra, cịn nhiều tài liệu viết phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên - Phạm Kì Tá… “Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông cấp II” (NXB GD, H, 1976); Nguyễn Thị Cơi – Trịnh Đình Tùng: “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm” (NXB ĐHQG, H, 1995); Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Sĩ Quế, Lê Đình Cương, Đào Hữu Hậu: “Nội dung phương pháp sử dụng đồ giáo khoa lịch sử treo tường” Tập (NXB GD, H, 2002);… Ngồi trình bày lý luận phương pháp trực quan đồ dùng trực quan giảng dạy lịch sử, cơng trình đề xuất biện pháp sư phạm cụ thể Chúng ta phải kể đến nhiều viết đăng tạp chí Nghiên cứu lịch sử, Nghiên cứu giáo dục, “Xây dựng đồ dạy học lịch sử trường phổ thông” Trịnh Tùng Kiều Thế Hưng (NCGD số 6, 1994); “Một số vấn đề phương pháp sử dụng đồ dạy học lịch sử” Trịnh Tùng (Thông báo khoa học – Trường Đại học sư phạm Hà Nội I, Tập số 4, 1993); “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông giai đoạn nay” Phan Ngọc Liên;… Các viết đề cập nhiều khía cạnh khác việc sử dụng đồ dùng trực quan, song khẳng định vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần thiết phải sử dụng biện pháp sư phạm có hiệu Tất cơng trình tài liệu tham khảo có giá trị gợi ý cho người viết nhiều vấn đề lí luận, cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, để vận dụng vào dạy học cụ thể 3 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, luận văn sâu tìm hiểu vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan quy ước phương pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử giới lớp 11 chương trình chuẩn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình thực tế trang bị, xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường trung học phổ thông - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để sử dụng dạy học phần lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng chương trình chuẩn - Nghiên cứu nội dung khóa trình lịch sử giới lớp 11, từ xác định kiến thức cần sử dụng đồ dùng trực quan quy ước - Lựa chọn, xây dựng đề xuất phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) Đây nhiệm vụ đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường phổ thơng nhằm hồn thiện việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, luận văn giới hạn việc tìm hiểu cách khái quát sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Nội dung luận văn tập trung sâu vào nghiên cứu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) tiến hành điều tra thực tế, thực nghiệm sư phạm nội dung Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận Luận văn thực sở lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo Đặc biệt luận văn bám sát sở lí luận nhà giáo dục học, tâm lí học giáo dục lịch sử việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu lý luận trực quan, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học theo xu hướng đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm tích cực hóa, hoạt động hóa hoạt động học tập học sinh Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 11, chương trình lịch sử giới để đề xuất loại đồ dùng trực quan quy ước phương pháp sử dụng cụ thể - Nghiên cứu thực tiễn thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu thực tiễn, ưu điểm, hạn chế việc trang bị, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường trung học phổ thơng địa bàn Hải Phịng Đưa đồ dùng trực quan quy ước xuống trường phổ thông, tiến hành thực nghiệm sư phạm, rút kết luận nhằm làm rõ vấn đề dự kiến mà đề tài đặt Đóng góp luận văn - Nêu thực trạng trang bị sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thơng - Tìm hiểu, nêu ngun nhân khách quan chủ quan thực trạng - Đề xuất phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng - chương trình chuẩn Ý nghĩa luận văn 9.1 Ý nghĩa khoa học Nâng cao hiểu biết lí luận dạy học mơn, lí luận đồ dùng trực quan quy ước, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử 9.2 Ý nghĩa thực tiễn Vận dụng hiểu biết sở lí luận thực tiễn việc trang bị, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử vào thực tiễn công tác nghiên cứu, giảng dạy trường phổ thơng 10 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng II: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học phần lịch sử giới lớp 11 THPT Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƢỚC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc dạy học lịch sử 1.1.1 Quan niệm đồ dùng trực quan Trong dạy học lịch sử trường phổ thơng có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng hiệu khác Hiện có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan, chia thành nhóm lớn sau đây: a Nhóm đồ dùng trực quan vật lịch sử: gồm di tích lịch sử, di tích cách mạng; di vật khảo cổ, di vật thời kì lịch sử b Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình: gồm loại phục chế, sa bàn, tranh ảnh lịch sử… c Nhóm đồ dùng trực quan quy ước bao gồm nhiều loại khác nhau: đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu… sử dụng nhiều thường xuyên loại đồ dùng dạy học chủ đạo trường phổ thông 1.1.2 Các loại đồ dùng trực quan quy ước Đồ dùng trực quan quy ước đồ, ký hiệu hình học đơn giản sử dụng dạy học lịch sử, loại đồ dùng đồ dùng mà người thiết kế đồ dùng, người sử dụng người học có quy ước ngầm (về màu sắc, kí hiệu hình học tỉ lệ xích) Đồ dùng trực quan quy ước tạo cho học sinh hình ảnh tượng trưng, phản ánh mặt chất lượng số lượng trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, trị - xã hội đời sống người Đồ dùng trực quan quy ước thể không gian, thời gian, địa điểm, yếu tố địa lí định nên cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ sở để hình thành khái niệm, phát triển lực tư duy, khả thực hành cho học sinh Đồ dùng trực quan quy ước gồm nhiều loại khác nhau: + Bản đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan quy ước dùng để phản ánh kiện, tượng lịch sử mối quan hệ thời gian khơng gian cụ thể Về mặt hình thức, đồ lịch sử loại đồ chuyên đề nên khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên, mà cần có kí hiệu thể biên giới quốc gia, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm xảy biến cố quan trọng khởi nghĩa, trận đánh, chiến dịch… Về nội dung, đồ lịch sử chia làm hai loại đồ tổng hợp đồ chuyên đề Trong thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông nay, đồ loại đồ dùng trực quan qui ước sử dụng nhiều coi nguồn cung cấp kiến thức, tư liệu học tập, nghiên cứu quan trọng Bản đồ giáo khoa lịch sử phân loại theo “loại hình đồ” Sử dụng tiêu chí có tác dụng quan trọng với trình xây dựng sử dụng đồ Theo loại hình, đồ giáo khoa lịch sử phân thành loại sau: Bản đồ sách giáo khoa lịch sử nguồn cung cấp kiến thức quan trọng nhằm cụ thể hóa kiện lịch sử, nguồn tư liệu nghiên cứu để thầy trò xây dựng đồ treo tường phục vụ việc dạy lớp Bản đồ treo tường có vị trí, vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng tạo cho học sinh có biểu tượng lịch sử rõ nét lớp, xem loại chủ lực phổ biến đồ giáo khoa nhà trường Hiện nay, đồ treo tường xây dựng từ hai nguồn: quan chức Nhà nước xây dựng, in phát hành thầy trò tự xây dựng Các đồ treo tường chia làm hai loại: - Bản đồ giáo khoa treo tường với nội dung đầy đủ theo yêu cầu giảng, cấp học để dùng lớp - Bản đồ giáo khoa treo tường xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu phương pháp truyền thụ, có số yếu tố sở, nội dung khác đưa thêm vào theo giảng Át-lát giáo khoa lịch sử tập hợp có hệ thống gồm nhiều đồ đóng thành tập theo kết cấu, bố cục nội dung chặt chẽ, lôgic Đây tư liệu tốt để thầy trò nghiên cứu, tìm hiểu bổ sung cho giảng lớp, đồng thời bổ ích, thuận lợi cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu nhà Bản đồ câm loại đồ mà khơng thể đầy đủ nội dung lịch sử phản ánh sách giáo khoa, có tác dụng định hướng cho nội dung lịch sử mà giáo viên đưa dần vào trình giảng với hình thức vẽ phấn, mảnh giấy ghi sẵn kí hiệu, số hiệu hình ảnh,…tạo điều kiện để em hoạt động nhận thức cách tích cực tự giác Bản đồ loại đồ thường xây dựng để giảng dạy nội dung lịch sử có liên quan đến yếu tố địa hình (chiến dịch Véc-đoong, chiến dịch Xtalingrát…) có giá trị trực quan cao giúp học sinh hiểu rõ mối quan hệ ảnh hưởng địa hình kiện lịch sử + Niên biểu lịch sử loại đồ dùng trực quan quy ước nhằm hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối liên hệ kiện sơ nước hay nhiều nước thời kì Bao gồm: Niên biểu tổng hợp bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài, giúp học sinh ghi nhớ kiện chính, hiểu mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng, hay để trình bày mặt khác kiện xảy nước thời gian hay nhiều thời kì Niên biểu chuyên đề sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kì lịch sử định Thông qua niên biểu chuyên đề, học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ Niên biểu so sánh dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, nhằm làm bật chất đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái qt có tính chất ngun lí Một dạng khác niên biểu so sánh bảng so sánh Bảng so sánh dùng số liệu tài liệu – kiện chi tiết để làm rõ chất, đặc trưng kiện loại hay khác loại + Sơ đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan nhằm cụ thể hóa nội dung kiện mơ hình hình học đơn giản Nó diễn tả cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử giúp cho phân tích đặc trưng nêu lên mối liên hệ nhân cách dễ dàng từ thuận lợi cho việc hình thành khái niệm cho học sinh + Đồ thị lịch sử biểu trình phát triển, vận động kiên lịch sử sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Đồ thị biểu diễn mũi tên để minh họa vận động lên, phát triển kiện, tượng lịch sử + Biểu đồ biểu tổng giá trị tượng đơn vị lãnh thổ lấy theo ranh giới hành cách dùng biểu đồ với kích thước tương ứng với tổng giá trị sản lượng chúng bố trí phạm vi lãnh thổ Biểu đồ thực dạng biểu đồ chiều dài, biểu đồ diện tích biểu đồ thể tích… Do đó, biểu đồ có ưu việc giúp học sinh so sánh trị số giá trị kiện thấy chất kiện 1.1.3 Đặc điểm trình dạy học lịch sử trường phổ thơng Dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng q trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Trong phương tiện dạy học, đồ dùng trực quan có vị trí quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng J.A Cômenxki (1592 -1670) – người Xlavơ nhà giáo dục học đưa yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan dạy học, đặt nguyên tắc trực quan làm qui tắc “vàng ngọc” cho giáo viên Nhà sư phạm người Nga K.D Usinxki (1824 – 1870) quan niệm hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu thập trực quan Trên quan điểm nhận thức chủ nghĩa Mác-Lênin, nhà lí luận dạy học Xơ-viết đánh giá cao vị trí, tầm quan trọng phương pháp trực quan, coi trực quan phương pháp nhận thức quan trọng Các nhà lí luận dạy học nước ta khẳng định vị trí quan trọng phương pháp trực quan, coi trực quan nguyên tắc lí luận dạy học: “tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật” Bản chất trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thông tổ chức hoạt động nhận thức học sinh tuân theo qui luật nhận thức chung có tính chất xã hội – lịch sử lồi người: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn…” Việc “trực quan sinh động” nhận thức lịch sử cảm giác trực tiếp thực lịch sử qua, mà từ biểu tượng tạo nên sở việc cụ thể Do đồ dùng trực quan quy ước có ưu việc tạo biểu tượng lịch sử Điều khẳng định dù đánh giá cao vai trị phương pháp trực quan, khơng tách ngồi hệ thống phương pháp giảng dạy, để có hình ảnh lịch sử cụ thể, phong phú, làm sở cho nhận thức khứ phương pháp trực quan phương pháp khả thi tối ưu bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học khác 1.1.4 Vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử Vai trò đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử biểu mặt sau đây: a Về mặt cung cấp kiến thức Do việc dạy học lịch sử trường phổ thơng có đặc điểm học sinh không trực tiếp tiếp xúc với kiện, tượng đời sống xã hội nên đồ dùng trực quan giúp học sinh “trực quan sinh động” khứ Đồ dùng trực quan phương tiện có hiệu lực việc giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nắm vững quy luật phát triển xã hội b Về mặt giáo dục Cùng với việc bồi dưỡng kiến thức, đồ dùng trực quan qui ước cịn có vai trị lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh c Về mặt phát triển Đồ dùng trực quan quy có tác dụng lớn việc phát triển tồn diện học sinh Với ưu mình, đồ dùng trực quan quy ước góp phần tích cực làm “phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh” Khi quan sát đồ, sơ đồ … với lời giảng câu hỏi gợi mở giáo viên, em rèn luyện khả quan sát, lực tư trừu tượng lực thực hành mơn; đồng thời cịn giúp ích việc phát triển tư ngôn ngữ, tư biện chứng cho học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc dạy học lịch sử trƣờng phổ thông Chúng tiến hành điều tra thực tế số trường phổ thơng địa bàn thành phố Hải Phịng rút số vấn đề sau: 1.2.1 Tình hình trang bị đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thông a Đối với loại đồ dùng trực quan quy ước Nhà nước cung cấp Việc xây dựng trang bị đồ dùng trực quan cho nhà trường phổ thông tăng liên tục qua năm Nếu trước năm 90 có vài đồ trang bị cho môn lịch sử trường phổ thơng đến năm 1995 có 16 đồ, đến năm 2003 52 đồ Bên cạnh quan tâm đến việc biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng xuất “Nội dung phương pháp sử dụng đồ giáo khoa lịch sử treo tường – Tập I”… phần đáp ứng yêu cầu thiết việc dạy học lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên, loại đồ dùng trực quan quy ước tập trung đồ giáo khoa lịch sử treo tường, chưa đề cập đến loại hình khác biểu đồ, sơ đồ, đồ thị Tại trường mà đề tài có tiến hành điều tra thực nghiệm tình hình trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học mơn cịn hạn chế, quan chức nhà nước cung cấp Các đồ dùng trực quan nói chung tự xây dựng cịn Về chất lượng loại đồ dùng trực quan quy ước trung tâm đồ tranh ảnh giáo dục biên soạn phát hành hẳn loại đồ dùng trực quan quy ước thầy trò tự làm mặt nội dung, kĩ thuật thiết kế, biên tập, in ấn b Đồ dùng trực quan quy ước thầy trò tự xây dựng Đây loại đồ dùng dạy học phổ biến phần đáp ứng nhu cầu thiết bị dạy học môn Cách thức xây dựng đồ dùng trực quan quy ước hầu hết trường phóng to đồ, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị sách giáo khoa tài liệu lịch sử khác lên giấy rơki, có thêm bớt nội dung lịch sử cho phù hợp với nội dung sách giáo khoa, có tơ màu để phân biệt khu vực tính chất làm rõ kí hiệu, hình tượng… Chất lượng đồ dùng trực quan quy ước nhìn chung chưa cao, chưa đồng 1.2.2 Tình hình sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thông Hầu hết giáo viên phổ thơng thừa nhận khẳng định vai trị thiếu đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử Tuy nhiên thực tế giảng dạy, đồ dùng trực quan quy 10 ước có sử dụng hay khơng cịn tùy thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan; hiệu sử dụng tùy thuộc vào quan niệm, lực giáo viên mơn Qua trao đổi, thăm dị, chúng tơi hiểu ngun nhân tình trạng này: - Thiếu đồ dùng trực quan quy ước - Chưa có kế hoạch xây dựng đồ dùng phục vụ dạy học mơn - Giáo viên cịn ngại sử dụng kĩ đọc khai thác đồ dùng trực quan quy ước yếu - Việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử chưa phận chuyên môn đặt nguyên tắc bắt buộc, khiến giáo viên dễ tùy tiện với mình… 1.2.3 Một số vấn đề đặt với việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thơng Cần có kế hoạch bảo quản, lập danh mục xắp xếp đồ dùng trực quan cách hệ thống theo khối lớp, theo khóa trình lịch sử giới, lịch sử dân tộc, theo trình tự thời gian… Nguồn tài liệu để xây dựng đồ dùng trực quan quy ước ngồi tài liệu từ sách giáo khoa, tìm thấy tài liệu lịch sử, báo chí, từ điển, tác phẩm lịch sử nước; cơng việc thầy trị sưu tầm, phóng to, thêm bớt nội dung lịch sử cho phù hợp với sách giáo khoa Các trường sư phạm cần dành nhiều thời gian rèn luyện tốt kĩ xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước cho sinh viên Ở trường phổ thông, cần xem việc xây dựng sử dụng đồ dùng dạy học nói chung, đồ dùng trực quan quy ước nói riêng nguyên tắc bắt buộc Như vậy, đồ dùng trực quan đồ dùng dạy học thiếu, góp phần thay đổi nhận thức giáo viên đổi phương pháp, kích thích học sinh hứng thú học tập CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƢỚC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng– chƣơng trình chuẩn 2.1.1 Vị trí, mục tiêu Phần lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông bao gồm nội dung phần “Lịch sử giới cận đại” (tiếp theo nội dung lớp 10-THPT) phần hai “Lịch sử giới đại (Phần từ 11 năm 1917 đến năm 1945) Nội dung phần phản ánh tiến trình phát triển lịch sử giới bắt đầu cách mạng tư sản Nhật, xác lập CNTB phạm vi giới Các nước TBCN chuyển sang giai đoạn ĐQCN gắn liền với chiến tranh xâm lược thuộc địa châu Á, châu Phi, khu vực Mĩ Latinh đỉnh cao tranh giành thuộc địa nước đế quốc qua chiến tranh giới thứ (1914-1918), chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) Các phần chương trình lịch sử giới lớp 10, thể phát triển thống xã hội loài người cách hợp qui luật, theo hướng lên Vì vậy, học tập, học sinh nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà cịn phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung, thống lịch sử 2.1.2 Nội dung lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông – chương trình chuẩn Phần chƣơng trình lịch sử giới cận đại lớp 11 - chương trình bản, tiếp tục chương trình học lớp 10, gồm nội dung như: lịch sử nước châu Á từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX, chiến tranh giới thứ (1914-1918), thành tựu văn hóa thời cận đại Phần chƣơng trình lịch sử giới đại từ năm 1917 đến năm 1945 cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử xã hội loài người từ Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đến năm 1945 Phần chương trình tiếp nối chương trình lịch sử giới cận đại học sinh học lớp 10, hoàn chỉnh kiến thức lịch sử giới đại học lớp làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức lịch sử giới giai đoạn từ năm 1945 đến mà học sinh học lớp 12 Với hai giai đoạn lịch sử kéo dài qua hai kỉ nội dung bao quát nước giới khối lượng nội dung kiến thức đa dạng, phong phú phức tạp nhận thức học sinh Cho nên, việc tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, rõ nét khơng gian, thời gian, địa điểm, người,… có ý nghĩa quan trọng việc hệ thống hóa, cụ thể hóa, giúp học sinh nhớ lâu, hiểu rõ xác kiện lịch sử 2.2 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ƣớc dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông (chƣơng trình chuẩn) 2.2.1 Những yêu cầu việc xây dựng đồ dùng trực quan quy ước Khi tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan quy ước, việc xác định kiến thức bản, qui định cách thể nội dung phụ thuộc vào mục đích dạy học, phải đảm bảo yêu cầu trình dạy học: tính khoa học, tính trực quan tính sư phạm Thứ nhất, đảm bảo tính khoa học: đồ dùng trực quan quy ước coi nguồn cung cấp tri thức quan trọng để học sinh học tập nghiên cứu lịch sử Do đó, trang bị cho học sinh kiến thức khoa học, qua phát triển trí tuệ lực hành động, hình thành em sở giới quan khoa học đạo đức cách mạng, chuẩn bị cho em bước vào sống lao động sáng tạo, xây dựng bảo vệ Tổ quốc 12 Tính khoa học đồ dùng trực quan quy ước biểu độ xác kiện, tượng phản ánh, biểu thị phát triển nội nội dung kiện, giúp người đọc nhận thức chất chúng Thứ hai, đảm bảo tính trực quan: tính trực quan đồ dùng trực quan quy ước có tác dụng lớn việc tạo hấp dẫn học sinh Mọi đồ dùng trực quan quy ước cần có nội dung đơn giản nhất, rõ ràng cho phép người sử dụng “đọc” cách thuận lợi, dễ dàng Tính trực quan biểu hình dáng trực quan, bao trùm lên đối tượng tượng với tất tính chất nguyên vẹn phức tạp nó, với chi tiết riêng phù hợp với qui luật Thứ ba, đảm bảo tính sƣ phạm: đồ dùng trực quan quy ước môn lịch sử xây dựng để phục vụ cho việc dạy học lịch sử trường phổ thông Đối tượng sử dụng giáo viên học sinh, phương pháp thể kiến thức đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo tính sư phạm Tính sư phạm đồ dùng trực quan quy ước thể nhiều mặt, trước hết phải có nội dung, hình thức thể loại phù hợp với chương trình mơn học theo cấp học lớp học, phù hợp với trình độ học sinh Đồng thời, đồ dùng trực quan quy ước phải đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học, phù hợp với hoàn cảnh xã hội phù hợp với hồn cảnh nhà trường, có khả giáo dục thẩm mĩ Thứ tƣ, phải phát huy tính tích cực học sinh q trình sử dụng: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nguyên tắc việc dạy học nhằm tạo cho học sinh hiểu biết cụ thể vật mà giáo viên trực tiếp minh họa Vì phương pháp cụ thể hóa tư duy, suy nghĩ hình ảnh màu sắc vào kí ức Phương pháp khơng cung cấp cho học sinh kiến thức mà rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo Giúp học sinh biết cách đọc, khai thác phân tích kiện, tượng lịch sử mối quan hệ chúng thể đồ Từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, chắn, giúp học sinh phát huy tư 2.2.2 Phương pháp xây dựng đồ dùng trực quan quy ước 2.2.2.1 Bản đồ lịch sử Xây dựng đồ công việc phức tạp, bao gồm nhiều công đoạn nhiều nội dung phong phú, đúc kết tri thức nhiều ngành khoa học Nhìn chung, đồ nhà khoa học quan chức xây dựng hay giáo viên học sinh tự làm trải qua bước sau: *Xác định rõ mục đích nhiệm vụ đồ *Thiết kế sở toán học đồ *Thu thập, phân tích đánh giá tư liệu đồ *Xác định nội dung đồ nguyên tắc tổng kết hóa 13 *Lựa chọn phương pháp biểu *Thiết kế biên vẽ đồ 2.2.2.2 Niên biểu lịch sử Khi tiến hành xây dựng phải tuân thủ yêu cầu, nguyên tắc chung việc xây dựng đồ dùng trực quan như: đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ… Trong thực tế dạy học lịch sử nay, phần lớn niên biểu sử dụng trường phổ thông giáo viên học sinh tự xây dựng, trải qua bước sau: + Xác định mục đích, yêu cầu niên biểu + Xác định nội dung niên biểu + Trình bày, thể nội dung niên biểu 2.2.2.3 Sơ đồ lịch sử Việc xây dựng sơ đồ lịch sử tuân thủ yêu cầu chung việc xây dựng đồ dùng trực quan quy ước tính khoc học, tính sư phạm tính thẩm mĩ… Xây dựng sơ đồ lịch sử bao gồm bước xác định mục đích, u cầu, nội dung trình bày, thể Xác định mục đích – yêu cầu sơ đồ phải bám sát mục đích, yêu cầu nội dung học Trên sở mục đích đó, sơ đồ cần đạt yêu cầu cụ thể mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh 2.2.2.4 Đồ thị lịch sử Xây dựng đồ thị lịch sử tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu chung việc xây dựng đồ dùng trực quan tính khoc học, tính sư phạm tính thẩm mĩ… trải qua bước xác định mục đích, yêu cầu, nội dung lựa chọn phương pháp thể Điều quan trọng việc xây dựng đồ thị phải xác định dấu hiệu phản ánh phát triển số lượng chất lượng kiện, tượng trình bày học 2.2.2.5 Biểu đồ lịch sử Biểu đồ xây dựng nhằm phục vụ dạy học lịch sử nên phải tuân thủ đầy đủ nguyên tắc, yêu cầu chung việc xây dựng đồ dùng trực quan tính khoc học, tính sư phạm tính thẩm mĩ… Xây dựng biểu đồ lịch sử trải qua bước xây dựng sơ đồ, đồ thị: xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp thể Trên sở mục đích, u cầu nội dung việc trình bày, thể biểu đồ tiến hành phương pháp sau: - Phương pháp biểu thị giá trị số lượng tượng thông qua kích thước biểu đồ - Phương pháp biểu thị cấu trúc tượng thông qua cấu trúc đồ - Phương pháp biểu thị động lực phát triển tượng thông qua lớn lên biểu đồ 14 2.3 Các phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc dạy học lịch sử giới lớp 11 THPT – chƣơng trình chuẩn 2.3.1 Những yêu cầu chung sử dụng đồ dùng trực quan quy ước Thứ nhất, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước Nhà nước cung cấp đồ dùng trực quan quy ước giáo viên học sinh tự làm Thứ hai, kết hợp thầy trò việc vẽ, sử dụng loại đồ dùng trực quan quy ước Thứ ba, đồ dùng trực quan quy ước nội khóa hoạt động ngoại khóa Thứ tư, kết hợp loại hình đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử 2.3.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử lớp 11 THPT – chương trình chuẩn 2.3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan qui ước nghiên cứu kiến thức Nghiên cứu kiến thức việc chủ yếu phổ biến tiết dạy học lớp Nghiên cứu kiến thức học sinh nhằm làm giàu thêm kiến thức, kĩ thực hành môn sở tài liệu khoa học mới, xác, giúp em tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, sinh động khứ hình thành khái niệm lịch sử đắn, rút học lịch sử rèn luyện kĩ thực hành Sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc học lớp, giáo viên phải lƣu ý đến kĩ sau: Treo đồ dùng trực quan quy ước lúc nhằm thu hút ý học sinh Không treo đồ dùng trực quan quy ước bảng đen bảng cịn dùng để viết – vẽ, mà nên treo góc cao bên phải bảng đen nơi có đủ độ sáng cho tồn lớp quan sát, theo dõi Trước sử dụng đồ dùng trực quan quy ước, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh ghi nhớ bảng dẫn, kí hiệu qui ước, nhằm giúp em hiểu nội dung đồ dùng trực quan quy ước Trong nghiên cứu kiến thức tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường hợp sau: Thứ nhất, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để tạo cho học sinh biểu tượng lịch sử cụ thể Thứ hai, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giúp học sinh hiểu chất kiện với nội dung phong phú hình thành khái niệm lịch sử Thứ ba, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để giải thích nội dung tượng lịch sử phức tạp, giúp học sinh hình thành mối liên hệ nhân chất, ý nghĩa kiện 2.3.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước ôn tập, sơ kết, tổng kết Ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm củng cố, tổng hợp, khái quát kiến thức học, làm sở cho việc nghiên cứu sâu sắc kiến thức Đồng thời ôn tập, sơ kết, tổng kết rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Vì ơn tập, sơ kết, tổng kết thường sử dụng hoàn thành việc nghiên 15 cứu giai đoạn, thời kì, trình hay vấn đề lịch sử chương trình Nó khâu quan trọng q trình dạy học, biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để ôn tập, sơ kết, tổng kết dạy học lịch sử tiến hành sau: - Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để củng cố kiến thức học - Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để tổng hợp, khái quát hóa kiến thức - Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để rèn luyện kĩ thực hành 2.3.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu kì khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Mục tiêu kiểm tra, đánh giá nhằm làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ kĩ xảo học sinh; bổ sung, làm sâu sắc, củng cố, hệ thống khái quát hóa kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp tục nghiên cứu sâu sắc kiến thức Đồng thời kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên tự đánh giá việc giảng dạy 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thơng qua thực nghiệm để đánh giá hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thơng Mặt khác, thực nghiệm sư phạm cịn giúp đánh giá tác dụng đồ dùng góc độ phương pháp dạy học môn qua lịch sử nội khóa lớp 2.4.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm - Đối tượng: lớp 11B1 11B2 trường THPT An Dương (Hải Phòng), 6: “Chiến tranh giới thứ (1914-1918)” - Thời gian thực nghiệm: tuần 7, tiết 7, học kì I, năm học 2012-1013 2.4.3 Các bước tiến hành thực nghiệm - Chúng trực tiếp trao đổi kế hoạch thực nghiệm với ban giám hiệu trường sở tổ chuyên môn Sau làm việc cụ thể mục đích, nội dung thực nghiệm với giáo viên mơn, có tổ mơn tham dự, góp ý xây dựng thống giáo án tiết lên lớp - Cùng giáo viên mơn tìm hiểu tinh thần, thái độ, chất lượng học tập môn lớp khối để định chọn hai lớp tương đương mặt để thực nghiệm - Tiến hành trao đổi với giáo viên trực tiếp lên lớp thực nghiệm để thống giáo án thao tác sử dụng đồ dùng trực quan quy ước cho phù hợp với nội dung giảng, tránh nhầm lẫn, lúng túng lên lớp 16 - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra dạng câu hỏi đóng với phương án trả lời theo a, b, c, d Cơ sở để đưa câu hỏi dựa giáo án thống với giáo viên môn Học sinh chọn đánh dấu vào phương án số Bài kiểm tra thực nghiệm phát sau học lớp (lớp đối chứng lớp thực nghiệm) Thời gian dành cho học sinh trả lời 10 phút (mỗi phút câu) Bươc đưa đồ dùng trực quan quy ước xuống trường phổ thông, tiến hành thực nghiệm sư phạm học lịch sử nội khóa lớp cụ thể: lớp 11B1 6: “Chiến tranh giới thứ (1914-1918)” 2.4.4 Kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm đề tài cơng tác có ý nghĩa quan trọng để rút nhận xét, kết luận ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài Về ý kiến giáo viên tổ môn: Giờ học thể dự kiến sư phạm đề giáo án Đối với học sinh, đọc gương mặt em dấu hiệu đáng mừng theo dõi giảng, say mê nghiêm túc, thích thú, sôi học Tuy nhiên, đánh giá xác khoa học hết kết kiểm tra trắc nghiệm nhận thức học sinh sau tiết học + Bài kiểm tra trước tác động: lấy điểm kiểm tra 15 phút học kì I + Bài kiểm tra sau tác động : kiểm tra 10 phút sau học xong 6: “Chiến tranh giới thứ (1914-1918)” Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Điểm Trung bình 6,53 7,43 Độ lệch chuẩn 0,93 0,77 Giá trị p T- Test 0,0068 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,967 *Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình = 7,43, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình = 6,53 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,967; điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD=0.967, điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p=0,0068 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Công cải cách giáo dục triển khai tiến hành đồng thời ba mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Tuy vậy, vấn đề phương pháp dạy học bị xem nhẹ, chưa giành quan tâm đông đảo giáo viên, nên chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Đồ dùng trực quan quy ước có vai trị tích cực việc đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức độc lập học sinh, nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước cịn hạn chế, chưa góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu, chúng tơi rút số kết luận sau: Đồ dùng trực quan quy ước có vị trí, vai trị quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông, góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử, chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc, chân thực thực khách quan tính chân lí kiến thức lịch sử Đổi phương pháp dạy học lịch sử phải tiến hành đồng thời nhiều khâu, nhiều cơng đoạn q trình dạy học, đó, vấn đề đặt cách cấp thiết thực tiễn phải trang bị đủ loại đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết Người giáo viên lịch sử phải trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ cần thiết để họ chủ động, tích cực việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước phục vụ dạy học lịch sử trường phổ thông, Trên sở kết đạt luận văn, rút số khuyến nghị sau: Thứ nhất: điều kiện đất nước ta nhiều khó khăn, việc trang bị đồ dùng dạy học cịn hạn chế Vì vậy, quan quản lí giáo dục cần coi việc tự xây dựng đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học trường phổ thông giải pháp hữu hiệu đáp ứng nhu cầu đồ dùng phương tiện dạy học Thứ hai: cần trang bị cho giáo viên môn kiến thức cần thiết xây dựng sử dụng đồ dùng dạy học nói chung, đồ dùng trực quan quy ước nói riêng Đây xem giải pháp lâu dài thiết thực để đảm bảo có đủ đồ dùng cần thiết dạy học lịch sử, để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Thứ ba: nhà trường phổ thông cần xem việc xây dựng sử dụng đồ dùng dạy học nói chung cơng tác bắt buộc, tiêu đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên Như dần đưa giáo viên vào nề nếp, tự giác sử dụng đồ dùng trực quan quy ước lên lớp 18 References Nguyễn Thị Cơi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nguyễn Thị Thế Bình Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT Nxb Đại học sư phạm, 2010 Lâm Quang Dốc Bản đồ chuyên đề Nxb Đại học sư phạm, H, 2002 Lâm Quang Dốc Bản đồ giáo khoa (Sách dùng cho sinh viên khoa lịch sử ) Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 Hồ Ngọc Đại Tâm lí học dạy học Nxb Giáo dục, H, 1983 Đairi N G Chuẩn bị học Lịch sử nào? Nxb Giáo dục, H, 1973 (Đặng Bích Hà Nguyễn Cao Lũy dịch) Trần Quốc Đắc Cơ sở nguyên tắc xây dựng tiêu chuẩn thiết bị giảng dạy trường phổ thông Nghiên cứu giáo dục, số 4/1990 Đổi việc dạy học lịch sử “Lấy học sinh làm trung tâm” Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 Phạm Văn Đồng Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực – phương pháp vơ q báu Tạp chí trung học phổ thông – Khoa học xã hội, số -1995 Exipơp B.P Những sở lí luận dạy học Tập I, Nxb Giáo dục, H, 1971 (Nguyễn Ngọc Quang dịch) 10 Đinh Thị Bảo Hoa Bản đồ đại cương ĐHQG Hà Nội, Trường ĐHKH Tự nhiên, H, 1999 11 Lênin Bút kí triết học Nxb Sự thật, H, 1963 12 Lịch sử lớp 11 (sách giáo viên) Nxb Giáo dục, H, 2007 13 Lịch sử lớp 11 Nxb Giáo dục, H, 2007 14 Phan Ngọc Liên Bản đồ dạy học lịch sử trường phổ thông Cục đo đạc đồ nhà nước, H, 1987 15 Phan Ngọc Liên (chủ biên) Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 16 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi Phương pháp dạy học lịch sử Tập I, Nxb Đại học sư phạm, H, 2002 17 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi Phương pháp dạy học lịch sử Tập II, Nxb Đại học sư phạm, H, 2002 18 Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Phan Thế Kim, Nguyễn Hữu Chí, Phạm Hồng Việt Phương pháp dạy học lịch sử Nxb Giáo dục, H, 2000 19 Phan Ngọc Liên, Phạm Kì Tá Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông cấp hai Nxb Giáo dục, H, 1976 19 20 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị Phương pháp dạy học lịch sử Tập I, Nxb Giáo dục, H, 1978 21 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trung học sở Nxb Giáo dục, H, 1999 22 Phan Ngọc Liên, Trƣơng Hữu Quýnh Giáo trình phương pháp luận sử học Nxb ĐHSP Hà Nội I, H, 1982 23 Luật Giáo dục Nxb Chính trị quốc gia, H, 1998 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học Tập I, Nxb Giáo dục, H, 1987 25 Vũ Dƣơng Ninh, Nguyễn Văn Hồng Lịch sử giới cận đại Nxb Giáo dục, H, 2002 26 Sacđacôp N.L Tư học sinh Tập I, Nxb Giáo dục, H, 1970 27 Sacđacôp N.L Tư học sinh Tập II, Nxb Giáo dục, H, 1970 28 Savin N.V Giáo dục học Tập I Nxb Giáo dục, H, 1983 (Nguyễn Đình Chỉnh dịch) 29 Số liệu thống kê (1930-1984) Nxb Thống kê, H, 1985 30 Sự kiện số liệu (1945-1995) Nxb Thống kê, H, 1996 31 Tài liệu Hội nghị đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường Trung học phổ thông trường Trung học sở Tập II, Bộ giáo dục Đào tạo – Vụ Trung học phổ thông, H, 11/1999 32 Ngô Đạt Tam Một số vấn đề lí thuyết thực tiễn xây dựng đồ giáo khoa địa lí (ở trường trung học phổ thơng Việt Nam) Luận án PTS, ĐHSP Hà Nội I, 1987 33 Nguyễn Anh Thái (chủ biên), Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Quốc Hùng, Vũ Ngọc Oanh, Đặng Thanh Toán, Trần Thị Vinh Lịch sử giới đại Nxb Giáo dục, H, 2003 34 Trịnh Đình Tùng Một số vấn đề phương pháp sử dụng đồ dạy học lịch sử Thông báo khoa học trường ĐHSP Hà Nội I, Số 4/ 1993 35 Trịnh Đình Tùng, Kiều Thế Hƣng Xây dựng đồ dạy học lịch sử trường phổ thơng Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Số – 1994 36 Việt Nam – Con số kiện 1945 – 1989 Nxb Sự Thật, H, 1990 37 Xây dựng hồn thiện hệ thống kí hiệu thống cho đồ giáo khoa lịch sử treo tường phục vụ dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam (Đề tài cấp Nhà xuất bản) Nxb Giáo dục – TTBĐ&TAGD, H, 2003 20 ... việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thơng (chương. .. xuyên loại đồ dùng dạy học chủ đạo trường phổ thông 1.1.2 Các loại đồ dùng trực quan quy ước Đồ dùng trực quan quy ước đồ, ký hiệu hình học đơn giản sử dụng dạy học lịch sử, loại đồ dùng đồ dùng mà... dạy học Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để ôn tập, sơ kết, tổng kết dạy học lịch sử tiến hành sau: - Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để củng cố kiến thức học - Sử dụng đồ dùng trực quan quy