Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần năm, sinh học 12 Trung học phổ thông Nguyễn Thị Thuy Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận phương pháp giảng dạy Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Đức Thành Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa sở lí luận khái qt hóa (KQH) dạy học Xác định thực trạng vận dụng KQH dạy học chương phần di truyền học lớp 12 THPT Phân tích nội dung chương làm sở đề xuất biện pháp KQH dạy học chương phần di truyền học, sinh học 12 THPT Sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS tìm tính quy luật tượng di truyền, mối tương quan tượng di truyền chương phần di truyền học sinh học 12 THPT Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học nêu Keywords: Phương pháp giảng dạy; Lớp 12; Sinh học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, giới có phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, nhiều lí thuyết, nhiều thành tựu có khả ứng dụng cao vào thực tế đời Ở nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nhân tố định cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người có lực Chính lí đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nhân lực đảm bảo yêu cầu thời kì hội nhập, muốn việc đào tạo phải bậc phổ thông Đây riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Ngày nay, Sinh học đại không dừng lại kiện mô tả tượng, đối tượng sống mà bước vào giai đoạn phát triển lí thuyết Đặc điểm Sinh học đại mức độ khái quát cao lí thuyết giới sống Điều buộc phải có thay đổi nội dung Sinh học chương trình phổ thơng cho phù hợp với nội dung yêu cầu thời đại Chương trình Sinh học THPT Bộ giáo dục đào tạo ban hành tháng 11 năm 2002 thiết kế theo quan điểm tiếp cận hệ thống từ Sinh học tế bào (lớp 10) lên sinh học thể (lớp 11) đến sinh học cấp thể (lớp 12) Đặc biệt chương trình sinh học lớp 12 xây dựng với khối lượng kiến thức lớn thuộc ba lĩnh vực rộng phức tạp: Di truyền, tiến hóa sinh thái Trong đó, khối kiến thức tính quy luật tượng di truyền ln kiến thức khó trừu tượng HS HS tiếp cận từ lớp Xuất phát kết thí nghiệm tượng di truyền nêu SGK, em phải phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền, sau em cịn phải biết vận dụng kiến thức học chương để giải thích sở tế bào học cho tượng DT rút dấu hiệu riêng tượng DT, mối quan hệ quy luật Qua điều tra cho thấy thực tiễn dạy học sinh học nói chung chương 2: Tính quy luật tượng di truyền nói riêng chưa thực trọng rèn luyện kĩ cho HS Phần lớn GV giảng dạy nặng phương pháp “Thầy đọc – trò ghi” Điều ảnh hưởng lớn đến phát triển tư HS, cịn ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết học tập HS chất lượng giáo dục nói chung Mặt khác, với nội dung kiến chương đòi hỏi khả khái quát cao HS Cụ thể, từ kết thí nghiệm tượng di truyền tiếp cận qua SGK, HS cần phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền đó, đồng thời vận dụng kiến thức học để giải thích sở tế bào học cho tượng di truyền rút dấu hiệu riêng tượng di truyền, mối quan hệ tượng di truyền Nhưng GV sử dụng biện pháp KQH dạy học kiến thức chương HS khơng tích cực chủ động tìm tịi kiến thức mà cịn hứng thú học tập, học sôi em nắm vững kiến thức Vì vậy, GV lựa chọn sử dụng biện pháp KQH thường xuyên giúp HS rèn luyện tư phân tích tổng hợp, từ HS chủ động phát tính quy luật tượng di truyền, từ hứng thú học tập hơn, em nắm vững kiến thức Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần năm, sinh học 12 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Sử dụng hợp lí biện pháp KQH dạy học chương 2: Tính quy luật tượng di truyền nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền học, sinh học 12 THPT Giả thuyết khoa học Nếu dạy cho HS biết KQH từ dấu hiệu thực nghiệm HS tự rút kết luận tính quy luật tượng nghiên cứu mà nắm vững hệ thống kiến thức chương Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận KQH dạy học - Xác định thực trạng vận dụng KQH dạy học chương phần di truyền học lớp 12 THPT - Phân tích nội dung chương làm sở đề xuất biện pháp KQH dạy học chương phần di truyền học, sinh học 12 THPT - Sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS tìm tính quy luật tượng DT, mối tương quan tượng DT chương phần di truyền học sinh học 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học nêu Đối tƣợng nghiên cứu Cách sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền chương trình sinh học 12 THPT Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 – THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu KQH, tài liệu tính quy luật tượng di truyền tài liệu lí luận dạy học Sinh học sở lí luận cho đề tài Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, từ xác định xác nội dung, mục tiêu, cách giải tập mà học sinh cần phải nắm học phần tính quy luật tượng di truyền - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Nghiên cứu q trình dạy học phần tính quy luật tượng di truyền trường THPT nói chung, trường THPT Cổ Loa trường THPT Liên Hà, Đơng Anh Hà Nội nói riêng thơng qua hoạt động: giảng dạy, dự giờ, thảo luận với đồng nghiệp đánh giá kết học tập học sinh Trên sở kết thu tiến hành đánh giá tình hình dạy, học đồng thời xây dựng quy trình khái qt hóa để giảng dạy phần tính quy luật tượng DT cho học sinh THPT Những đóng góp đề tài - Xác định thưc trạng rèn luyện kĩ KQH cho HS dạy học Sinh học 12 – THPT - Xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh KQH kiến thức dạy học chương tính quy luật tượng di truyền, phần năm sinh học 12 THPT - Thiết kế soạn thể biện pháp hướng dẫn học sinh KQH - Kết thực nghiệm tư liệu để đồng nghiệp tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh học 12 – THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan q trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm khái quát 1.2.1.1 Khái niệm khái quát Khái quát hình thái vận động tư khoa học, thực việc trừu tượng hóa, loại bỏ mặt thuộc tính đặc điểm riêng lẻ nhóm vật, tượng, q trình loại nghiên cứu, rút đặc trưng chung, chất chúng phản ánh đặc trưng chúng khái niệm, phán đoán khoa học quy luật Đó trình từ cụ thể, cảm tính đơn giản đến lí tính, chung, từ tri trức chung đến chi thức chung Việc tách thuộc tính chung hình thành lớp đối tượng có liên quan đến trừu tượng hóa ( tư người) khỏi tập hợp thuộc tính khác vật có thực liên quan đến việc đưa thuộc tính chung thành đối tượng tư đặc biệt Việc tách tư số thuộc tính đối tượng trừu tượng hóa khỏi vât cụ thể gọi trừu tượng hóa 1.2.1.2 Khái niệm khái qt hóa KQH q trình làm cho tri thức nhận thức người trở nên khái quát hơn, chung Thao tác tư người, dùng trí óc để tập hợp nhiều đối tượng khác có chung thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung thành nhóm loại Sự KQH đem lại chung, dựa dấu hiệu chung giống thường hay dẫn đến sai lầm Muốn vạch dấu hiệu chung chất phải có phân tích – tổng hợp sâu sắc vật, tượng định khái quát 1.2.2 Các dạng khái quát hóa 1.2.2.1 Khái quát hóa kinh nghiệm đơn giản KQH kinh nghiệm đơn giản tiến hành nhờ so sánh tính chất chung giống nhau, tượng so sánh gặp Con đường sử dụng thực tế thường sử dụng giai đoạn nhận thức ban đầu, chưa nâng tới trình độ nhận thức lí luận Sự KQH lựa chọn từ tính chất cho cách cảm tính trực tiếp, mang tính kinh nghiệm khơng có khả phát minh từ cho Thực KQH mang tính kinh nghiệm phân loại tượng Con đường KQH dựa theo quan điểm logic hình thức, đặc điểm phương pháp tìm kiếm chung mang tính hình thức Con đường từ riêng đến chung, tạo khung quy nạp, người theo chủ nghĩa kinh nghiệm cảm dựng lên, dường ngang hàng với phương pháp KQH Trên thực tế phương pháp khái quát đơn giản, cung cấp khái quát kinh nghiệm cấp thấp Thuyết KQH thông qua so sánh – trường hợp tốt thuyết khái quát cảm tính đơn giản, không vượt khỏi giới hạn cảm tính khơng dẫn tới khái niệm trừu tượng, khơng phải lí thuyết chung KQH bào hàm hình thức khoa học cấp thấp 1.2.2.2 KQH thơng qua phân tích – tổng hợp trừu tượng hóa Đó “KQH mà trước bật tư lí luận nhờ phát mối liên hệ tất yếu mang tính quy luật tượng” Sự phân tích tính chất chất từ tính chất khơng chất, chung từ riêng, chuyển sang trừu tượng Sự tổng hợp thể việc chuyển từ cụ thể riêng biệt đến chung, khái quát tư Trong tư khoa học khái quát hướng vào phát tính chất riêng bên trong, chất tượng, phụ thuộc mang tính quy luật mà tiến hành tương ứng với chúng Như KQH khơng phải tách tính chất chung mà KQH hành động nhận thức thực có ý nghĩa khoa học KQH khơng phải việc tách tính chất chung mà tìm tách tính chất chất chúng nhờ phân tích trừu tượng hóa 1.2.2.3.Khái qt hóa thơng qua đường chứng minh Trên thực tế, KQH thông qua đường chứng minh diễn dịch, hiểu “Sự tách mang tính chứng minh luận điểm dựa vào luận điểm khác mà luận điểm suy cách tất yếu” Sự tách lí thuyết thực vận động gặp từ hai phía – từ chung đến riêng từ riêng đến chung KQH nhận thức lí luận có liên quan tương hỗ với Ở đây, cần phải phân biệt xác q trình tách kinh nghiệm chung bề ngồi q trình tách lí luận luận điểm đó, sở chung chất Khi lại xảy KQH đặc biệt nhiều trường hợp riêng lẻ Mối liên hệ bên bước chuyển tiếp ngược chiều với trình tách cụ thể lí luận, với q trình chứng minh, với suy diễn độc đáo, mà tự thân khơng loại trừ vận động từ riêng đến chung đồng thời vận động từ chung đến riêng Dạng khái quát phù hợp với tư nhà nghiên cứu, không nên áp dụng với bậc THPT 1.2.3.Vai trò khái quát hóa dạy học KQH thao tác tư làm rõ chung vật tượng đơn lẻ Trong lí luận dạy học phương pháp dạy học: KQH đường điều kiện bắt buộc để hình thành khái niệm Vì theo quan điểm vật biện chứng: Khái niệm kết q trình KQH trừu tượng hóa vật tượng Nghĩa trình KQH trừu tượng hóa dẫn đến hình thành khái niệm vật tượng Như vậy: Hiện tượng (quan sát→ biểu tượng →KQH →trừu tượng hóa ) nhận thức Nhận thức trình lịch sử, trình vận động từ chưa biết đến biết, từ chưa biết đầy đủ đến biết đầy đủ sâu sắc KQH khâu quan trọng trình hình thành khái niệm, hình thành quy luật Đặc biệt, với học tập hoạt động nhận thức nhằm phản ánh có mục đích giới khách quan vào ý thức người mà kết hình thành hệ thống khái niệm vật, tượng, mối quan hệ nhân quả, quan hệ quy luật q trình từ hình thành học thuyết khoa học KQH phương tiện để giáo viên truyền thụ kiến thức để ôn tập, củng cố kiến thức cho HS, đồng thời KQH dùng để kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức mức độ nắm vững kiến thức HS dạy học Đặc biệt, dạy phần năm, chương 2: tính quy luật tượng DT chương trình sinh học 12 việc sử biện pháp KQH cần thiết Vì nội dung kiến thức chương sách giáo khoa mang tính khái quát cao, kiến thức khó trừu tượng HS, kiến thức cần hình thành cho HS hệ thống quy luật tượng DT có liên quan mật thiết với nhau.Từ phân tích vai trị KQH dạy học nói chung dạy học phần năm chương nói riêng cho thấy cần tiết phải hình thành kĩ KQH cho HS cần thiết phải vận dụng KQH dạy học chương Tóm lại: Biện pháp KQH : Phân tích để tìm thuộc tính vật, tượng riêng lẻ, tổng hợp lại theo nhóm đem so sánh, tìm chung, cuối trừu tượng hóa khỏi vật tượng cụ thể 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng Để xác định thực trạng sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học sinh học phần di truyền học nói chung dạy học chương tính quy luật tượng di truyền nói riêng, chúng tơi tiến hành phiếu điều tra, dự nghiên cứu tham khảo giáo án GV dạy sinh học 12, năm học 2010 – 2011 thuộc trường THPT huyện Đơng Anh huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội 1.3.2.Kết xác định thực trạng Bảng 1.1 Kết điều tra mức độ sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 THPT S Các thao tác tư Sử dụng Chỉ Không T sử dụng thường xuyên thuận lợi sử dụng T mức: Số GV lựa Tỉ lệ % Số GV lựa chọn Tỉ lệ % Số GV chọn Tỉ lệ % lựa chọn Khái quát hóa 2/24 8,3 16/24 66,7 6/24 25 Trừu tượng hóa 0/24 0/24 24/24 100 Phân tích 10/24 41,2 14/24 58,8 0/24 So sánh 6/24 25 18/24 75 0/24 Tổng hợp 4/24 16,7 20/24 83,3 0/24 Bảng 1.2 Kết điều tra mức độ sử dụng biện pháp khái qt hóa vào khâu q trình dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 THPT Mức độ sử dụng KQH Các khâu Sử dụng Chỉ Không thường xuyên thuận lợi sử dụng Số GV lựa Tỉ lệ Số GV lựa Tỉ lệ Số GV lựa Tỉ lệ chọn % chọn % chọn % trình dạy học Dạy 2/24 8,3 17/24 70,8 5/24 20,9 Củng cố hoàn thiện kiến thức 4/24 16,7 16/24 66,6 4/24 16,7 Ôn tập 8/24 33,3 15/24 62,5 1/24 4,2 Kết cho thấy tỉ lệ GV sử dụng biện pháp KQH thường xuyên thấp, tỉ lệ GV thường xuyên sử dụng biện pháp KQH dạy thấp, chủ yếu GV sử dụng ôn tập cuối chương, cuối kì mà sử dụng thuận lợi.Vì HS khó khái quát lên mối tương quan quy luật di truyền CHƢƠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG 2, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu chƣơng 2.1.1 Về kiến thức - Từ phân tích kết thí nghiệm Menđen đậu Hà lan, HS giải thích sở tế bào học quy luật phân li quy luật phân li độc lập Chỉ ý nghĩa quy luật phân li quy luật phân li độc lập Menđen - Nêu chất kiểu tác động gen hình thành tính trạng: Tương tác gen alen, tương tác gen khơng alen, tính đa hiệu gen Phân tích ví dụ minh họa Từ khái qt mối quan hệ gen tính trạng hay KG KH, KQH phát biểu tính quy luật tượng tương tác gen - Từ việc phân tích thí nghiệm Moocgan ruồi giấm HS giải thích nêu chất ý nghĩa DT liên kết hoàn toàn DT liên kết khơng hồn tồn (hốn vị gen) Giải thích sở tế bào học hoán vị gen từ KQH phát biểu tính quy luật tượng DT liên kết gen, hoán vị gen - Từ việc phân tích thí nghiệm HS giải thích sở tế bào học nêu ý nghĩa DT giới tính liên kết với giới tính Từ KQH phát biểu tính quy luật tượng DT giới tính, DT liên kết giới tính DT ngồi nhân - Phân tích ảnh hưởng điều kiện môi trường đến biểu gen, mối quan hệ KG, môi trường KH Phát biểu khái niệm đặc điểm mức phản ứng - Hiểu tượng biến dị biểu đồng thời với tượng DT, hai thuộc tính gắn liền với tự nhân đôi ADN, tự nhân đôi phân li tổ hợp NST - KQH vận động tương tác vật chất DT hình thành giao tử, qua thụ tinh quy định xu hướng biểu tính quy luật tượng DT 2.1.2 Về kĩ - Rèn luyện kĩ tư như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, KQH - Rèn kĩ giải số dạng tập quy luật di truyền, biết cách xác định tương quan tỉ lệ KH với tỉ lệ KG toán lai - Rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức: mối tương quan quy luật di truyền, tương quan gen tính trạng Tập dượt số thao tác lai giống 2.1.3 Về thái độ - HS củng cố niềm tin vào khả khoa học đại việc nhận thức chất tính quy luật tượng sinh học, viê giải thích đa dạng sinh giới - HS có ý thức vận dụng tri thức kĩ học vào nhận thức, giải thích vấn đề sinh học học tập sống, lao động sản xuất trồng trọt chăn nuôi - HS có ý thức tuyên truyền hiểu biết thân cho người thân cộng đồng vấn đề di truyền mang tính quy luật từ nâng cao hiểu biết cộng đồng tượng di truyền, nâng cao ý thức phòng tránh phát triển bệnh tật di truyền - HS hình thành ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, có thái độ hành vi đắn sách Đảng Nhà nước dân số, sức khỏe sinh sản - Bước đầu HS làm quen với số thao tác lai giống góp phần chuẩn bị cho HS tiếp tục theo học ngành nghề có liên quan với khoa học tự nhiên nói chung sinh học nói riêng 2.2 Phân tích cấu trúc chƣơng 2: Tính quy luật tƣợng di truyền Thực chất tượng DT truyền lại vật chất DT từ hệ sang hệ khác Vật chất di truyền tế bào tồn nhân tế bào chất Vật chất di truyền nhân tế bào chất truyền lại cho hệ sau theo quy luật khác Đầu tiên HS tiếp xúc với tượng di truyền qua nhân sau đến di truyền qua tế bào chất Trong di truyền qua nhân, HS nghiên cứu di truyền tính trạng đơn gen đến tính trạng đa gen, nghiên cứu di truyền tính trạng gen NST thường quy định đến di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định Trong đề cập di truyền tính trạng gen nằm cặp NST khác quy định đến di truyền tính trạng gen nằm cặp NST quy định… Trong tượng di truyền, HS nghiên cứu thí nghiệm, xác định nguyên nhân dẫn tới kết thí nghiệm rút tính quy luật tượng di truyền Như nội dung chương xác định quân hệ vận động vật chất di truyềnvới xu biểu tính trạng qua hệ Tính quy luật tượng di truyền bị chi phối quy luật tất yếu vận động, tương tác lẫn cấu trúc vật chất di truyền Đó tự nhân đơi ADN, tự nhân đôi, phân li tổ hợp NST dẫn tới phân li tổ hợp gen NST, tương tác gen alen, gen không alen với tương tác kiểu gen với mơi trường Do HS phải phân tích, tổng hợp, KQH vận dụng kiến thức học chương I làm sở để hiểu mối quan hệ nhân chi phối tính quy luật tất yếu tượng di truyền biến di chương Ở cấp độ phân tử, vận động ADN có liên quan chặt chẽ tượng di truyền biến dị: 10 GenF giống P PM mARNF DM Tự nhân đôi Gen P PM mARNP DM prôtêin F phát sinh Tính trạng F hình thái giống P prơtêin P phát sinh Tính trạng P hình thái Tự nhân đôi xảy đột biến gen GenF khác P PM mARNF DM prơtêin F phát sinh Tính trạng F Như thông tin di truyền ADN truyền xác qua hệ nhờ khả tự nhân đơi ADN Sau nhờ chế phiên mã dịch mã phát sinh hình thái, thông tin di truyền ADN biểu thành tính trạng đặc thù thể mang tính di truyền Mặt khác, gen quy định tính trạng thông qua nhiều giai đoạn, giai đoạn chịu chi phối mơi trường ngồi thể, q trình tự nhân đơi ADN khơng xác đột biến gen xảy làm phát sinh tượng biến dị Xét cấp độ tế bào, hoạt động gen nằm nhân gắn liền với vận động NST từ chi phối hệ thống di truyền biến dị qua nhân: 11 Hiện tượng DT Hiện tượng biến dị A AB AB A Aa Aa a Bb aB aB a B Bb B b Ab ab P(2n) Trong tế bào NST tồn thành cặp Ab ab b giao tử (n) thụ tinh F1 (2n) giao tử n Mỗi NST cặp phân li đồng đều, cặp NST phân li độc lập, tổ hợp tự giảm phân tạo nhiều loại giao tử P(2n) - Khôi phục lại NST lưỡng bội 2n -Sự tổ hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực tạo nên nhiều loại hợp tử Qua sơ đồ ta thấy rõ ràng phân li đồng NST cặp tương đồng, phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST trình giảm phân, tổ hợp NSt thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ Đồng thời vận động NST kéo theo vận động gen cặp NST, gen cặp NST khác từ định tính quy luật tượng di truyền Cụ thể: - Sự phân li đồng NST cặp NST tương đồng dẫn tới phân li đồng alen cặp gen biểu quy luật phân li - Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST giảm phân thụ tinh dẫn tới vận động cặp gen cặp NST khác dẫn tới quy luật phân li độc lập - Các gen phân bố NST phân li tổ hợp tạo tượng di truyền liên kết Trong giảm phân, có tượng trao đổi đoạn tương ứng cặp NST tương đồng kép dẫn tới quy luật hoán vị gen - Sự tồn cặp NST giới tính khác giới đực giới cái, phân bố gen không tương đồng NST giới tính X NST Y dẫn tới tượng di truyền liên kết giới tính 12 Mặt khác q trình hình thành tính trạng, gen thuộc lôcut hay lôcut khác lại tác động qua lại với với môi trường để hình thành tính trạng, biểu quy luật tương tác gen, tính đa hiệu gen, tượng thường biến Đồng thời gen quy định tính trạng khơng nằm nhân NST mà nằm tế bào chất, phân li không đồng gen tế bào chất dẫn tới tượng di truyền ngồi NST di truyền theo dịng mẹ Như khái quát mối quan hệ sơ đồ sau: Gen tế bào –QLDT Gen tế bào chất Gen nhân Gen NST giới tính Gen NST thường Mỗi cặp gen cặp NST gen quy định nhiều tính trạng gen quy định tính trạng hay nhiều cặp gen cặp NST nhiều gen quy định tính trạng DT giới tính 13 Gen NST X DT chéo Gen NST Y DT thẳng DT theo dịng mẹ Qua phân tích cấu trúc chương, kết hợp với điều tra thực tiễn trình giảng dạy, chúng tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp KQH hình thành kiến thức sau: 2.3 Biện pháp hƣớng dẫn HS KQH dạy học chƣơng 2, phần năm sinh học 12 THPT 2.3.1 Quy trình chung 2.3.1.1 Các bước quy trình KQH Bƣớc Xác định nhiệm vụ nhận thức Bƣớc Phân tích, tổng hợp thơng tin từ kết thí nghiệm Bƣớc Xác định chế vận động vật chất di truyềntrong thí nghiệm Bƣớc KQH quan hệ vận động vật chất di truyền biểu tính trạng thí nghiệm Bƣớc KQH phát biểu tính quy luật tượng di truyền 14 2.3.1.2.Giải thích bước quy trình 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng phối hợp thực quy trình KQH 2.3.2.1 Sử dụng câu hỏi để KQH thành kết luận 2.3.2.2 Sử dụng tập để KQH thành kết luận 2.3.2.3 Sử dụng phiếu học tập phối hợp hoạt động nhóm để KQH hình thành kết luận 2.3.3 Hướng dẫn HS KQH hình thành kết luận dạy học chương 2, phần năm sinh học 12 THPT 2.3.3.1 Hướng dẫn HS KQH hình thành kiến thức Ví dụ 1: Sử dụng biện pháp KQH dạy mục I Tương tác gen thuộc 10: Tương tác gen tính đa hiệu gen Ví dụ 2: Sử dụng biện pháp KQH dạy mục I Liên kết gen thuộc 11: Liên kết gen hoán vị gen 2.3.3.2 Hướng dẫn HS KQH củng cố kiến thức Ví dụ 1: Củng cố kiến thức sau dạy 8: quy luật phân li Ví dụ 2: Củng cố kiến thức sau dạy 9: Quy luật phân li độc lập 2.4 Một số soạn có sử dụng biện pháp khái quát hóa để dạy chƣơng II: Tính quy luật tƣợng di truyền sinh học 12 THPT CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài nêu là: Nếu dạy cho HS biết KQH từ dấu hiệu thực nghiệm HS tự rút kết luận tính quy luật tượng nghiên cứu mà nắm vững hệ thống kiến thức chương Đồng thời rèn luyện thao tác tư cho HS như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, kĩ hình thành khái niệm hệ thống hóa kiến thức chủ đề từ dần hình thành lực tự học – tự nghiên cứu đặc biệt hình thành lực tư lí luận cho HS Kiểm tra nằm vững kiến thức tính quy luật tượng di truyền HS nhờ khả KQH 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng thực nghiệm số thuộc chương 2, phần năm sinh học 12 THPT: Bài 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li Bài 9: Quy luật Menđen: Quy luật phân li độc lập Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen Bài 12: Di truyền liền kết giới tính di truyền ngồi nhân 15 3.3 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm - HS tự rút kết luận tính quy luật tượng DT từ dấu hiệu thực nghiệm - HS giải thích sở tế bào học, mối quan hệ quy luật vận động vật chất di truyền qua hệ với tính quy luật tượng di truyền 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm - Chọn trường TN: Trường THPT Cổ Loa Trường THPT Liên Hà, Đông Anh Hà nội - Chọn lớp TN: Lớp 12 A1, 12 A2 , 12 A3 , 12 A4 trường Trong lớp 12 A1, Lớp 12 A3 lớp TN, lớp 12 A2 ,Lớp 12 A4 lớp ĐC - Thời gian thực nghiệm: Học kì năm học 2011 – 2012 - Bố trí TN: ĐC TN tiến hành song song( 1lớp TN, lớp làm ĐC) Lớp ĐC dạy theo sách giáo viên, lớp TN dạy theo giáo án TN biên soạn 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1.Phân tích định lượng 3.5.1.1.Kết kiểm tra thực nghiệm Bảng 3.1 Tổng hợp kết kiểm tra thực nghiệm Bài số Tổng Phương án Số TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 157 154 159 155 156 156 158 155 630 620 M0 6 6 Các tham số đặc trưng s Cv(%) dtn – đc X±m 5.8± 0.12 5.2± 0.1 6.0± 0.1 5.2± 0.1 6.1± 0,1 5.1± 0,1 6.2± 0,1 5.1± 0,1 6.1± 0,06 5.2± 0,06 1.54 1,4 1,4 1,4 1.4 1.42 1.42 1.4 2.07 2.0 26.55 26.9 23.3 26.9 22.95 27.8 22.9 27.5 23.57 26.92 td 0.6 3.58 0.8 5.0 1.0 6.22 1.1 6.86 0.9 11.15 Bảng 3.2 Tần xuất cộng dồn thực nghiệm Điểm xi 10 18 73 128 182 132 70 17 10 0.03 0.15 0.35 0.64 0.85 0.96 0.98 82 96 184 130 91 27 Phương án TN SL n=630 Tỉ lệ ĐC SL n=620 16 Tỉ lệ 0.002 0.017 0.15 0.30 0.60 0.81 0.95 Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn thực nhiệm 1.2 Tần xuất cộng dồn 0.8 TN ĐC 0.6 0.4 0.2 Điểm 17 10 3.5.1.2.Kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.3 Tổng hợp kết kiểm tra sau thực nghiệm Phương án Số Các tham số đặc trưng ( n) M0 X±m s Cv(%) dtn – đc td 0.9 5.98 TN 155 5.9± 0.09 1.2 20.3 ĐC 156 5.0± 0.1 1.4 28.0 Bảng 3.4 Tần xuất cộng dồn sau thực nghiệm Điểm xi SL n=155 22 41 42 33 15 Tỉ lệ 0.14 0.41 0.68 0.89 0.99 24 25 45 32 21 0.18 0.34 0.63 0.84 0.97 Phương án TN ĐC SL n=155 Tỉ lệ 0.006 0.025 Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn sau thực nghiệm 1.2 Tần xuất cộng dồn 0.8 TN 0.6 ĐC 0.4 0.2 Điểm 18 10 10 * Kết kiểm tra lớp TN sau TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ kết nằm vững kiển thức tính quy luật tượng di truyền lớp ĐC thấp so với lớp TN Độ linh hoạt,nhạy bén hình thành kiến thức độ bền kiến thức lớp TN tốt so với lớp ĐC, chứng tỏ việc sử dụng biện pháp KQH hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền có hiệu Sử dụng biện pháp KQH để tổ chức hoạt động học tập cho HS củng cố cho HS thao tác tư bản: so sánh, phân tích, tổng hợp, từ kích thích em tự lực, chủ động giải tính nhận thức học tập mà Gv u cầu Nhờ đó, khơng kiến thức hình thành HS vững hơn, bền mà cịn giúp em hệ thống hóa kiến thức, khái quát kiến thức rộng hơn, nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực 3.5.2 Phân tích định tính 3.5.2.1 Trong thực nghiệm 3.5.2.2 Sau thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: Nghiên cứu phân tích khái niệm khái quát, KQH, vai trị KQH từ hệ thống hóa sở lí luận KQH dạy học Xác định mục tiêu, phân tích nội dung kiến thức chương phần năm sinh học 12 THPT làm sở cho việc đề xuất quy trình KQH cách có hệ thống : Từ việc xây dựng quy trình KQH đến việc đề xuất biện pháp sử dụng KQH khâu dạy kiến thức củng cố hoàn thiện kiến thức Luận văn đề xuất quy trình KQH biện pháp cụ thể để hình thành kiến thức tính quy luật tượng DT chương trình sinh học 12 THPT Quy trình sử dụng xuyên suốt trình giảng dạy kiến thức chương góp phần rèn luyện kĩ KQH cho HS, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, nâng cao chất lượng dạy học Kết thực nghiệm sư phạm lớp TN chứng minh giả thuyết khoa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi: Nếu dạy cho HS biết KQH từ vận động tương tác gen NST HS tự rút kết luận tính quy luật tượng di truyền mà cịn hệ thống hóa kiến thức chương Đồng thời, rèn kĩ KQH kiến thức trình dạy học làm cho HS tự biết khai thác kiến thức qua phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để tự thu lượm kiến thức cho mình, hay nói cách khác dạy cách học cho HS, điều cần thiết cho HS nói chung đặc biệt với HS lớp 12 nói riêng 19 Do đó, việc rèn kĩ KQH cho HS dạy học phần tính quy luật tượng di truyền cần thiết Các giáo án dạy học phần tính quy luật tượng di truyền theo quy trình KQH kiến thức mà chúng tơi xây dựng vừa mẫu thực nghiệm cụ thể hoá sở lí thuyết KQH vừa cung cấp tư liệu vận dụng cho GV, để từ họ phát triển việc rèn luyện kĩ KQH kiến thức thưc tế giảng dạy Khuyến nghị Cơ sở lí thuyết, quy trình biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ KQH kiến thức dạy học phần năm, chương 2: Tính quy luật tượng di truyền bước đầu, cịn khiếm khuyết hạn chế Xin đề nghị nghiên cứu quan tâm, bổ sung hồn thiện để có biện pháp áp dụng rộng rãi thực tế, góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bồi dưỡng lực tự học, lực phát giải vần đề cho HS Rõ ràng việc rèn kĩ KQH cho HS cần thiết , cần đưa quy trình biện pháp rèn luyện KQH kiến thức vào đợt bồi dưỡng chuyên môn, giảng dạy trường sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ nghề lực chuyên nôm nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS References Đinh Quang Báo Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học Luận án Phó tiến sĩ, 1981 Đinh Quang Báo, Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Đức Thâm Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hóa người học Đề tài B 94 -27 =-01 – PP thuộc cấp ngành, 1966 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lí luận dạy học sinh học phần đại cương Nxb Giáo dục,1996 Đa – Vƣ – ĐopV.V Các dạng khái quát hóa dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000, ( Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Phan Trọng Ngọ dịch) Hồ Ngọc Đại Tâm lí giáo dục Nxb Giáo dục, 1983 Hồ Ngọc Đại Tiếp cận đaị hoạt động dạy học Nxb Đaị học Quốc gia Hà Nội, 1997 Nguyễn Thành Đạt – Phan Văn Lập – Đặc Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn Sinh học 12 Nhà xuất giáo dục, 2008 20 Nguyễn Thành Đạt – Phan Văn Lập – Đặc Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn Sinh học 12, sách giáo viên Nhà xuất giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơngchu kì III( 2006 – 2007) mơn Sinh học [tr.35-37] Nxb Đại học Sư Phạm, 2006 10 Vƣơng Tất Đạt, Lôgic đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 11 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức Giáo dục học Đại Cương, Tập I Nxb Giáo dục, 2002 12 Trần Bá Hoành Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, Sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THCS Nxb Giáo dục, 2000 13 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, 2002 14 Trần Bá Hoành, Bùi Phƣơng Nga Áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học, ( Tài liệu tham khảo dùng cho giáo viên sư phạm, GV trung học sở môn sinh học, Gv tiểu học môn tự nhiên xã hội Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 15 Ngô Văn Hƣng ( chủ biên ) Hương dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 Nxb Giáo dục, 2008 16 KharlamopI.F Phát huy tính tích cực học tập học sinh Nxb Giáo dục, 1978 ( Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch) 17 Trần Văn Kiên “ Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục, số 30, năm 2002,tr 41-42 18 Mac.C, Ăng ghen Ph, LêninV.I Bàn lôgic học biện chứng Nxb thơng tin lí luận Hà Nội, 1985 19 Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học THPT,tập Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Đức Thành Hình thành kĩ dạy học sinh học, KTNN cho sinh viên khoa sinh – KTNN, ĐHSP I Đề tài nghiên cứu cấp bộ, 2002 21 Nguyễn Đức Thành Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trường phổ thơng, 2006 22 Nguyễn Đức Thành Hình thành phát triển khái niệm, quy luật, trình trongdạy học sinh học, 2008 23 Nguyễn Đức Thành Chuyên đề sau đại học kiến thức quy luật, 2002 24 Lê Đình Trung Chuyên đề Câu hỏi, Bài tập dạy học sinh học Dùng cho cao học khoa Sinh – KTNN chuyên ngành LL PPDH Sinh học, 2004 21 25 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 2002 26 Nguyễn Quang Uẩn Giáo trình Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm, 2007 27 Nguyễn Quang Vinh ( chủ biên) Lí luận dạy học sinh học, tập I Nxb Giáo dục, 1979 28 Nguyễn quang Vinh ( chủ biên) Lí luận dạy học sinh học, tập II Nxb Giáo dục, 1980 29 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh Lí luận dạy học sinh học Nxb Giáo dục,1980 30 Nguyễn Quang Vinh Phương pháp giảng dạy sinh học trường phổ thông sở, tập II Nxb Giáo dục, 1980 31 Vũ Văn Vụ - Nguyễn Nhƣ Hiền – Vũ Đức Lƣu – Trịnh Đình Đạt – Chu Văn Mẫn – Vũ Trung Tạng Sinh học 12 nâng cao Nhà xuất giáo dục, 2008 32 Vũ Văn Vụ - Nguyễn Nhƣ Hiền – Vũ Đức Lƣu – Trịnh Đình Đạt – Chu Văn Mẫn – Vũ Trung Tạng Sinh học 12 nâng cao, sách giáo viên Nhà xuất giáo dục, 2008 22 ... điều tra mức độ sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 THPT S Các thao tác tư Sử dụng Chỉ Không T sử dụng thường xuyên thuận lợi sử dụng T mức: Số GV... tra mức độ sử dụng biện pháp khái qt hóa vào khâu q trình dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 THPT Mức độ sử dụng KQH Các khâu Sử dụng Chỉ Không thường xuyên thuận lợi sử dụng Số GV... truyền, từ hứng thú học tập hơn, em nắm vững kiến thức Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần năm, sinh học 12 trung học phổ thơng” Mục