S dng b y h t chng  ng vt" - Sinh hc 11 - Trung hc Ph   Nguyn Th  i hc c Lu ThS.  y hc: 60 14 10 ng dn:  o v: 2010 Abstract.  ca vic s dng b t k  gi d ging d- pht chng  ng v-c lu tra thc trng vic dy hc b c  mt s ng THPT. S dng b  duy thit k c tng c th t ch ng  ng vng h th ki a li ch lp thc nghim. Thc nghi kim chng gi thuyt khoa hc ca lun   vn dc tin dy hc. Keywords. B ; Sinh hc; y hc; Lp 11 Content MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài t c Vit Nam  trong thi  hi nhp.     con ng hi nhp   ta rt cn nhng con ngi  n lc, bn nh,  to, bit chia s, hp  sn   ng trong mi trng  ng. H bt c  ngh  o dc phi  l c u ca mi quc gia trong i mi nhn thc  t duy. Ngh quyt Trung  2  VIII  ch ra rng  dc   to  quc  u,  ng lc  y,  u kin  bn  thc hin  mc  kinh ti,  dng  bo v t  Thc t y  hi   dc phi i mi mt   din v mc  ni dung, ph    thc t chc thc hin. c bit cn   i mi mnh m ph  dy hc theo ng  huy  cc, ch ng, t duy  to ca ni hc nhm  ng nhu cu v  to nguc hin nay.  cnh  s  n v  ngh  tin va  thi , va   thc i vi   dc Vit Nam. Lm th o  i tng i hc  th cp nht mt lng  tin ln  mt  hi   cnh vic m ra mt p  dy hc nht hiu qu cao  vic bi ng k n chn lc, x   biu t  tin  vn  t ra cp thit i vi mi  vi trong s nghip i mi  dc hin nay. Trong   dy hc, k n    s   kin thc c mt v th quan trng.   tin  cho s  to   trin t duy. S dng b   trong thit k ng dhc phn thuc  Sinh hc  vic  cn thit trong thc t dy hc ti  trng THPT hin nayc bii hc ph i ng vt vn r i vi hn ph c mu qu nh h n thi s    do   chn   “Sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật” – Sinh học 11 – Trung học phổ thông(Ban nâng cao) u    trong lu 2. Lịch sử nghiên cứu Nha b c s dng t ri nhiu c h mt b phng bn v   c v b k th o nhng KN co ca Ramon Llull (1235 - 1315), mt hc th k y rt nhi   Hình 1.3: Bản ghi chép của Darwin (1) và Da Vinci (2) có dạng bản đồ tư duy u bu nhng c co ca b i. n n quy i c i  , ng dng trong mc s dng bi, t c, k ti rt nhiu quc  gii. B t v B c d tit bn   gii. Cho tt s cu  B  duy cc dch ra ting Vit bc xut bn ti Viu v p b  g vic t ln nht cho ti nh nht trong cuc sn b cho mt chuyn du lch, honh mt chii mt s cun  t v B c t n    vic s dng B c, (1) (2) Lch s c, nh v v s dng b y hc Sinh hc. Hin ti trong nng v n dy hc hin ging v B  u ng dng v B  th trong tc t him. 3. Mục đích nghiên cứu S dng b trong thit k  d ging d- phn t chng  ng v- c l cao  ging du qu m bc ca v ng dng kin thc mi sng h 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu u: S dng B y ht cht ng  ng v  y sinh hp thuc ban Khoa hc T c I. 5. Giả thuyết khoa học S dng b t k  ging du qu truyn ti c ph i hc sinh. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu  ca vic s dng B t k ng  d ging d- pht chng  ng v-c l. u tra thc trng vic dy hc b c  mt s ng THPT. S dng B t k c tng c th  vt chng  ng v ng h th ki a li chp thc nghim. Thc nghih kim chng gi thuyt khoa hc ca lu  vn dc tin dy hc. 7. Phạm vi nghiên cứu  u vic s dng b trong thit k  s d ging d- pht ch ng  ng v- c l.  ng khc sinh thuc 4 lp 11 (hc Ban Khoa hc T c gi Sinh hc. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết u tn dy hc Sinh h hn dy hc hing d ng dn thc hin nhim v c cc bi n B  u tra i vng dc tng THPT v thc trng ging dc Sau khi dy hc bc thit k  b p phiu kho c, ch ng ca hc sinh khi tham gia hc tp b gi 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chng minh bng thc nghim so t qu ging dy bn th dng b  dng b y   lp h nhn th 8.4. Phương pháp xử lí số liệu p lua hc sinh qua mm tra.  tng hm s cm tra gip thc nghii chu qu ca vic s dng b  dy hc ng  ng v 9. Cấu trúc nội dung luận văn n m u, kt lun, ph lu tham kho, lu c c   dng B t k t ch ng  ng v Sinh hc 11 hc nghim Chương 1:  1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy B (Mind Map)  d m rng.c th hii d, bn .  gia b  n bc ni v tr.20] 1.1.2. Lợi ích của Bản đồ Tư duy B ng quan v mt v hay mc rng ln. B u qu   i m s tt. B  chi t B  t B  v b a ch t B p hp s ng ln d lit ch. B i quy b ra cho ta nh to mi m. 1.1.3. Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não Trong b  c i bao gc him v   phi hp t v , t ngng k i cm nhn m, nhu, ng, bi cm nh ng. M ha ng ca b u qu. Vic lp b  s dng c   nh m    tng. [8] Trong b nh hay t  hin ch  ca b t  v             c Tony Buzan gi    nh u c hong ca b n, con ng i, t  i ng t  trang mm bng nnh, t ng i nh    c th hin bnh, m ng nc biu th bng rt nhi ng phi hp v to hi v i s dng b n kinh s ny n nh tng c rng m. y, B ng dc hong c c ng tuyt vi nh    u qu. 1.1.4. Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy 1.1.4.1. Bảy bước để tạo nên Bản đồ Tư duy Bước 1: To t Bước 2:  Bước 3:  dc Bước 4: Kt n Bước 5: V nhing thng Bước 6: S dng mt t i d Bước 7: t 1.1.4.2. Thí dụ cụ thể về sáng tạo Bản đồ Tư duy c hio B i ch  t ch  rt d hi ng. Cấp độ 1: Tca t giy, bn v mnh ca Hoa qu  u Cấp độ 2:   ra t nh Hoa qu  dng m  Cấp độ 3:  dng s  m rng B y trong phm vi tip theo c li vi B    V  mi t p vi nh a, s  thu  - s  n. 1.1.5. Bản đồ Tư duy trên máy tính  rt h B  ng , xn mm mi nh  mt B    ng mt B n t ng nhn mm kh  Bu bng ving mt B a bn) v ch . M t ng chuy  hc. theo m ng B uy chi tig t t nhing h th c nha B   nhng chi tit nh tip din y  nht. Phn mm B  p B i 30 c. 1.1.6. Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học Trong hc tp, B n hi   bi dng B c sinh s h c lp, ch ng th, t   tit kic th linh hong nht  s hc sinh nc kin tht "b" th hit cht ch ca tri thc. Mt s kt qu u cho thy b i s hi m   vit, v ra theo  cy vic s dng B hc sinh hc tp mng ta b  1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Quan điểm xây dựng chương trình và SGK Sinh học mới: T c 2002 -2003 B o  SGK mi  bc mc vit lm mi mc. - B n, hit tng ht thc  ng. - . - Cc thit k theo mch kin th rp hc. - Phc. - Th hin s  . 1.2.2. Thực trạng việc dạy học Sinh học ở m ột số trươ ̀ ng THPT thu ộc tỉnh Vĩnh Phúc hiê ̣ n nay            ,  Sinh h   iu tra cho               : - Hin t n s dy hc truyn th : thuyng gii,gic vu tham kho. Nh  y b nh hc sinh ch c sinh m  - Mt s n b   : s dn trc quan, s d, s dp kin thc, t ch thn thc. Nh tin b i m c tri thc cho h  hn. - Ry hc s dng B y hc theo d   c sinh t honh v, t t n cho bn i v. 1.2.3. Thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của HS Ch ti  tin h :       11 4   c I-    c,  -     - huyn Lp                            ,              , HS,          ng d   c trong  ng THPT hic h o, kh  t chc hc tp ca h ry hc theo d  s dng Bn  y hc s cho hiu qu  1.2.4. Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật” t chng  ng vc 11  t th c c th  Bài 15:   cm v  ng vc bing vp. Bài 16: p theo)  cn v  ng vc vc bii bii Sinh hc  ng vt nhai li. Bài 17: p  cm v  vng   ng vt; vn chuy  t p trong). Bài 18: Tu  cn v tin a h tu h tu  tu Bài 19: Hong c  cn v quy lut hong c mng tim - mch. Bài 20: ng n  cng n m bng n ng tia tng h  t ng h n li rt l s dng B y h  i dng B  c n thc mp luyn tng thi khi s d  c sinh d hiu, d   th T nh   dng trong thit k ng dt chng  ng v Chương 2: S DNG B    T K     T CHNG  NG V- SINH HC 11 2.1. Sử dụng trong dạy mới một mục, một bài hay một chương 2.1.1. Phương thức sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một chương 2.1.2. Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một chương, bài, mục kiến thức mới Hc ni dung kin thc mc ni dung ng t  ng a B  nh minh ho cho B  2.1.2.1. Học sinh đọc bài và tóm lược nội dung 2.1.2.2. Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm 2.1.2.3. Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy 2.1.2.4. Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy 2.1.3. Giáo án minh hoạ Bài 17: hô hấp Mục I: Trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường ở các nhóm động vật - Mn thc s ti c  ng vc thang ti thn cao. - M vng  ng vc sinh cng c  i c ng B t mng kin thc mi Tiến trình tổ chức dạy học Bước 1: Hc ni dung Bước 2: ng t  Bước 3:  a B  Đáp án B n hm b  mt  thng  nang (trong ph  ki din c thm c Bước 4: nh minh ho cho B  2.2. Sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập 2.2.1. Phương thức sử dụng Bản đồ tư duy trong chữa bài tập cho học sinh 2.2.2. Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập cho học sinh Sơ đồ 2.1: Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập cho học sinh La ch s dng B  tr li   ca B  i a B  i nh minh ho cho B  2.2.2.1. Lựa chọn câu hỏi có thể sử dụng Bản đồ Tư duy để trả lời . 2.2.2.2. Đưa ra từ khoá và hình ảnh trung tâm của Bản đồ Tư duy về câu hỏi 2.2.2.3. Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy về câu hỏi 2.2.2.4. Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy 2.2.3. Câu hỏi minh hoạ Bước 1: La ch s dng B  tr li Bước 2: ng t ng v  Bước 3. a B  i Bước 4: nh minh ho cho B   3: THC NGHIM 3.1. Mục đích thực nghiệm Ki thi c xut trong gi thuyt vng B  duy trong dy ht chng  ng v 3.2. Nội dung thực nghiệm 3.2.1. Thiết kế một số bài dạy theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy Phương thức 1: S dng B y hc mt mc, m t chng  ng v thua Sinh hc lng s dng B y hp bn. Phương thức 2: S dng B  hng s dng B  thit lu hi. 3.2.2. Sử dụng các bài dạy đã được thiết kế để giảng dạy trên lớp 3.3. Phương pháp thực nghiệm 3.3.1. Bố ttrí thực nghiệm  dc nghim song song t mt li ch t l ch li chc thit k  dng ch yt gip thc nghic thit k  dng B  3.3.2. Xử lí số liệu i vi c u pht qu m tra chung cho li chp thc nghi c kt qu   ng dy. i vi kt qu  dng.   khnh ngun n kt qu hc tp  li chng. [62].  Tính giá trị trung bình ( X ) và phương sai (S 2 )  a mi m b x  ca phn mm Excel. 3.4. Kết quả thí nghiệm 3.4.1. Thiết kế một số bài theo định hướng Bản đồ Tư duy 3.4.1.1. Quy trình thiết kế Sơ đồ 3.1: Quy trình thiết kế giáo án theo định hướng Bản đồ Tư duy c ni dung cy  thit k d  ng cho hp B T    s cho hng Bước 1: c ni dung cy u php c nhm nhn cp ging dy cho hc sinh. Bước 2:  thit k d  n phi, ph nhi . Bước 3: Xng cho hp B   phc h th ho h tho lu  nh a mi B  ng cho hng. Bước 4:    cho hng 3.4.1.2. Thiết kế một số bài giảng và câu hỏi  dt k  c kt qu thit k mt s y  Bảng 3.1. Các bài soạn theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học các nội dung kiến thức mới. STT   1   2   3   4   5   6   Bảng 3.2. Các bài soạn theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học các nội dung kiến thức mới. STT Cu h 1 Câu 1:              2 Câu 2:  3 Câu 3:  4 Câu 4:   3.4.2. Thực nghiệm giảng dạy 3.4.2.1. Kết quả định lượng các bài kiểm tra trong thí nghiệm trên học sinh tại trường THPT Yên Lạc I  Bảng 3.1. Tần suất điểm các bài kiểm tra trong thí nghiệm trên 2 lớp tại trường THPT Yên Lạc I   x i n i 3 4 5 6 7 8 9 10 X S 2  46 4.64 10.48 14.82 16.77 21.26 19.01 9.88 3.14 6.52 3.10 TN 45 2.98 8.18 11.90 16.22 21.58 22.92 11.16 5.06 6.84 2.96 Sau khi kim nh bng phng ph thng k, y F A n (Fcrit), gi thuyt H A b , ty hn cht ng hc tp ca hc sinh. C th  li chng cho kt qu t qu  l nghim 3.4.1.2. Kết quả các bài kiểm tra trong thí nghiệm tại trường THPT Lê Xoay [...]... và phát triển một số kĩ năng nhƣ kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng hoạch định kế hoạch cho một vấn đề,… 2 Phƣơng pháp dạy học có sử dụng Bản đồ Tƣ duy ở Vệt Nam chƣa đƣợc sử dụng phổ biến, qua điều tra mới chỉ có 5% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng Bản đồ Tƣ duy vào dạy học cho học sinh, còn lại hầu hết chƣa biết đến phƣơng thức thành lập Bản đồ Tƣ duy cũng nhƣ ý nghĩa của Bản đồ. .. pháp dạy học sử dụng Bản đồ Tƣ duy cho kết quả cao hơn Tóm lại, qua việc phân tích kết quả định tính và định lƣợng sau thực nghiệm, chúng tôi khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đặt ra KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận: 1 Sử dụng Bản đồ Tƣ duy trong dạy học là phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh Ngoài ra, bản đồ Tƣ duy. .. Bản đồ Tƣ duy 2 Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lý thuyết, quy trình dạy học Sinh học sử dụng Bản đồ Tƣ duy cũng nhƣ thiết kế và sử dụng Bản đồ Tƣ duy trong dạy học Sinh học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy Sinh học ở trƣờng THPT References A Tài liệu tiếng Việt 1 Anghen, F (19 95), Phép biện chứng của tự nhiên (Vũ Văn Điền, Trần Bình Việt dịch), Nxb Sự thật, Hà Nội 2 Nguyễn Nhƣ Ất (19 73), Những... thảo khoa học Dạy học sinh học ở trường phổ thông theo chương trình và SGK mới”, Trƣờng Đại học Vinh 14 Hồ Ngọc Đại (19 83), Tâm Lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Hồ Ngọc Đại (19 85), Bài học là gì?, Nxb Giáo dục, Hà nội 16 Vũ Cao Đàm (19 98), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (19 93), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương... ( 210 ), Tr18-20 11 Nguyễn Mạnh Chung (20 01) , Nâng cao hiệu quả dạy học khái niệm toán học bằng các biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học giáo dục 12 Ngô Thu Dung (19 95), “Về tính tích cực của học sinh tiểu học , Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (7), tr .15 16 13 Phan Đức Duy (2008), Bản đồ khái niệm trong dạy học sinh học bậc THPT”,... Tƣ duy trong dạy học 3 Trên cơ sở phân tích chƣơng trình, nọi dung kiến thức chƣơng “Chuyển hoá vật chất và năng lƣợng ở động vật , chúng tôi đã đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo hƣớng sử dụng Bản đồ Tƣ duy (đƣợc minh hoạ bằng 6 bài giảng và 4 câu hỏi luyện tập) Những đề xuất của đề tài đƣa ra không chỉ tạo hứng thú cho ngƣời học mà còn giúp ngƣời học hiểu sâu sắc kiến thức Sinh học. .. tr .14 0 -15 1 7 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8 Phạm Thị Trân Châu, Trần Thị Áng (19 97), Hóa Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Nguyễn Hữu Chí (19 96), “Suy nghĩ về dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2), tr.7-8 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (2009) “Cơ sở lí thuyết của bản đồ khái niệm” Tạp chí Giáo dục ( 210 ), Tr18-20... phát huy năng lực tƣ duy sáng tạo của học sinh trong dạy học Sinh học ở trƣờng phổ thông , Tạp chí Giáo dục, (Số đặc biệt về đổi mới chƣơng trình sách giáo khoa phổ thông, tháng 5), Tr 36 - 37 và 35 35 Nguyễn Thế Hƣng (2008): Nâng cao chất lƣợng dạy học một số kiến thức khó môn Sinh học THPT”, Tạp chí Giáo dục, (19 2), Tr 40 - 42 36 Kharlamop, I.F (19 78), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh... Hà Nội, 2008 53 Tony Buzan (2008), Bản đồ tư duy cho trẻ em (Bí quyết của trò giỏi)-Mind Maps For Kids Nxb Hồng Đức 54 Tony Buzan (2 010 ), Lập Bản đồ Tư duy- How to mind map Nxb Lao động- Xã hội 55 Tony Buzan (2 010 ), Bản đồ tư duy trong công việc- Mind map sat work NxbLao Động – Xã Hội, 2008 56 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lƣu (Chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 57 Vụ... pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên) (2003), Dạy học Sinh học ở trường THPT, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Viện triết học (19 72), Triết học và các khoa học cụ thể, Tập I, Nxb Khoa học Xã hội 51 Dƣơng Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 52 Tony Buzan (2008), Hơn nhau ở trí nhớ - Hƣớng dẫn sử dụng . chn   Sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – Sinh học 11 – Trung học phổ thông( Ban nâng cao)  u. một chương 2 .1. 1. Phương thức sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một chương 2 .1. 2. Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới