Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) học sinh trường Trung học phổ thông (THPT) Chun Phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia (KHTN – ĐHQG) Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường ĐHKHTN - ĐHQG Hà Nội Keywords: Quản lý hoạt động giáo dục; Quản lý giáo dục; Trung học phổ thông; Học sinh; Giáo dục trung học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ hội nhập để phát triển kinh tế xã hội Trong đó, quan trọng hàng đầu phát triển nguồn lực người Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Vì muốn phát triển xã hội phải phát triển giáo dục đào tạo để phát triển người Hiến pháp nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam điều 35 khẳng định vai trò giáo dục: “Giáo dục-Đào tạo quốc sách hàng đầu” Điều 27, luật giáo dục 2005 nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hệ thống trường THPT chuyên có nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển khiếu học sinh môn văn hóa, sở giáo dục tồn diện, góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Để thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường, để hình thành nhân cách người XHCN bồi dưỡng nhân tài cho đất nước ngồi việc trang bị cho học sinh chuyên kiến thức, kỹ lên lớp cần trọng tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGD NGLL) Nhận thức rõ ý nghĩa vai trò quan trọng HĐGD NGLL giai đoạn nay, trường trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên quan tâm đạo, quản lý, tổ chức chương trình gặt hái thành cơng hiệu định Tuy nhiên trình thực hiện, nhà trường gặp khó khăn nhiều mặt: điều kiện tự nhiên, xã hội, người (giáo viên, học sinh), sở vật chất, kinh phí, nội dung, hình thức tổ chức… làm hiệu HĐGD NGLL chưa cao Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài : “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động GDNGLL học sinh nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên KHTN thuộc Trường Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội, Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL học sinh Trường THPT chuyên KHTN nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động GDNGLL học sinh Trường THPT Chuyên - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên KHTN thuộc Trường ĐH KHTN – ĐHQG Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tiếp nối hoạt động dạy – học lớp Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL khoa học, đồng bộ, phù hợp với đặc thù Trường THPT Chuyên KHTN chất lượng học tập học sinh nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên - Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL học sinh trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường ĐHKHTN - ĐHQG Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát xác định biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL học sinh Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên - Số liệu khảo sát từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2010 - 2011 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoa học giáo dục: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kế luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo Nội dung luận văn gồm chương: Chương : Cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Chương : Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội Chương : Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trường trung học phổ thông Chuyên Khoa học thuộc Trường đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Trong lịch sử trình phát triển khoa học giáo dục có nghiên cứu đề cập đến vấn đề giáo dục hình thành nhân cách nhiều mặt Rabơle (1494-1553) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp Ơng địi hỏi việc giáo dục phải bao hàm nội dung: “trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mĩ có sáng kiến tổ chức hình thức giáo dục ngồi việc học lớp nhà, cịn có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghị sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nông thôn ngày” Cơrúpxcaia (1869-1939) nhà hoạt động trị xuất sắc Đảng Nhà nước Xơ Viết, có đóng góp kiệt xuất lý luận lẫn thực tiễn Để đào tạo người phát triển toàn diện, Cơrúpxcaia quan tâm tới tất mặt giáo dục: Đức, trí, thể, mĩ, quân giáo dục lao động, giáo dục kĩ thuật tổng hợp Theo Makarenco, logic trình sư phạm là: “quá trình tổ chức hợp lý hoạt động học sinh tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, hoạt động tập thể vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hoá nghệ thuật” Các nghiên cứu nhà giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục ngoại khoá Để học sinh phát triển tồn diện, thầy giáo cần quan tâm đến việc cung cấp tri thức học lớp mà phải coi trọng hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, văn nghệ, thể dục thể thao 1.1.2 Ở Việt Nam Nghị 14/TƯ ngày 11/1/1979 Bộ trị cải cách giáo dục khẳng định: “Nội dung giáo dục trường phổ thông trung học mang tính chất tồn diện kĩ thuật tổng hợp, có ý đến việc phát huy sở trường khiếu cá nhân…Ở trường phổ thông trung học, cần coi trọng giáo dục thẩm mĩ (âm nhạc, mĩ thuật…), giáo dục rèn luyện thể chất, hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao luyện tập quân sự” Từ đây, có nhiều nghiên cứu xung quanh việc xác định khái niệm “hoạt động giáo dục lên lớp”, nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng HĐGD NGLL nhà trường PGS Hà Nhật Thăng, dự thảo chương trình khung “Tổ chức HĐGD NGLL trường THCS” vào năm 1998 Nhóm nghiên cứu gồm GS Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ HĐGD NGLL trường THCS, điểm qua vị trí, nhiệm vụ HĐGD NGLL, hình thức đường chủ yếu thực HĐGD NGLL trường THCS Nhóm tác giả Nguyễn Dục Quang, Trần Quốc Thành, Lê Thanh Sử nêu mục tiêu, nội dung phương pháp tổ chức HĐGD NGLL Các cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu HĐGD NGLL, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức đổi nội dung phương pháp HĐGD NGLL Nhiều luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu đề tài HĐGD NGLL trường THPT, THCS tiểu học Các nghiên cứu chủ yếu vào đối tượng học sinh phạm vi trường thành phố quận, huyện như: Lê Thị Hoài Thu với nghiên cứu “quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT huyện An Dương thành phố Hải Phịng” Tơ Trung Tuyền với nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng” Khuất Cao Bắc với nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ thành phố Hà Nội giai đoạn nay” Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu thực trạng, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn đề xuất biện pháp trường THPT chuyên, đặc biệt trường THPT chuyên trường Đại học Đồng thời, chưa có nghiên cứu HĐGD NGLL trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả tâm đắc thấy cần thiết việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGD NGLL trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, từ đề xuất số biện pháp quản lý HĐGD NGLL 1.2 Các khái niệm việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trƣờng THPT chuyên 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tổ hợp tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhắm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hộicủa tổ chức/hệ thống… sở đảm bảo cho tổ chức/ hệ thống hoạt động tốt, đạt mục tiêu đề với chất lượng hiệu tối ưu điều kiện cụ thể đời sống xã hội 1.2.1.2 Quản lý giáo dục - QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (hệ thống giáo dục, trình giáo dục, người giáo dục…) nhằm làm cho hệ thống vận hành tốt, tiến lên trạng thái chất nhằm đạt mục tiêu phát triển đơn vị, tổ chức… mà tâm điểm hội tụ trình giáo dục dạy học hệ trẻ 1.2.1.3 Quản lý nhà trường - Quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định, quản lý giáo dục đơn vị giáo dục (nhà trường), việc vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo Nhà trường vừa khách thể cấp quản lý từ trung ương tới địa phương, vừa hệ thống độc lập xã hội, song trước hết chức trách ban lãnh đạo nhà trường 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp học sinh 1.2.2.1 Giờ lên lớp Giờ lên lớp (hay gọi học lớp) hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, GV đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng PP phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục họ lớp 1.2.2.2 Ngồi lên lớp Hình thức dạy học ngồi lên lớp hình thức tổ chức dạy học giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập 1.2.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp học sinh HĐGD NGLL hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi trình đào tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng đời sống xã hội Hoạt động nhà trường quản lý, tiến hành dạy học lớp (theo chương trình, kế hoạch dạy học) Nó tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục, làm cho q trình thực nơi, lúc 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Quản lý HĐGD NGLL trường THPT thao tác, hành động quản lý nhà nước bậc giáo dục THPT, chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm thực HĐGD NGLL Các biện pháp quản lý thực HĐGD NGLL thực song song với hoạt động giáo dục lớp bổ trợ, củng cố tri thức học sinh học lớp rèn luyện kĩ nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh bậc THPT 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trƣờng THPT Chuyên 1.3.1 Đặc điểm trường THPT Chuyên Tại điều 62 Luật giáo dục 2005 ghi: “ Trường THPT Chuyên thành lập cấp THPT dành cho học sinh đạt kết xuất sắc học tập nhằm phát triển khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện Trường THPT Chuyên (trường chuyên) thuộc loại hình trường chuyên biệt, nhiệm vụ chung trường THPT quy định điều Điều lệ trường TH, THPT trường có nhiều cấp học (gọi tắt Điều lệ trường THPT), Trường THPT chuyên có nhiệm vụ riêng quy định điều quy chế trường THPT Chuyên là: * Bồi dưỡng phát triển khiếu học sinh số môn học định gọi môn chuyên; đồng thời đảm bảo thực đầy đủ kế hoạch chương trình giáo dục tồn diện giáo dục phổ thông * Tổ chức hoạt động phù hợp với trình độ tâm sinh lý học sinh Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp học sinh Trường 1.3.2 THPT Chuyên 1.3.2.1 Vị trí Q trình dạy học q trình giáo dục phận trình sư phạm tổng thể Trong q trình dạy học, ngồi việc truyền thụ cho HS tri thức khoa học có hệ thống cịn phải ln mang lại hiệu giáo dục nhân cách cho em Ngược lại, q trình giáo dục, ngồi việc hình thành cho HS ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ hoạt động phải tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Quá trình dạy học giáo dục diễn hai hoạt động chủ yếu: Hoạt động dạy học lớp HĐGD NGLL Vì thế, HĐGD NGLL phận cấu thành hoạt động giáo dục Vì vậy, HĐGD NGLL học sinh THPT chuyên có vị trí then chốt q trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng q trình giáo dục tồn diện đạt hiệu nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhân tài 1.3.2.2 Vai trò HĐGD NGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố hoàn thiện tri thức học lớp (qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, tham quan, ngoại khố, thi tìm hiểu, ) Giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt HĐGD NGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục HS Đồng thời giúp nhà giáo dục phát khiếu HS, giúp em phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống Vai trò quan trọng HĐGD NGLL góp phần phát triển tâm lực, yếu tố nội lực tạo động phát triển nhân cách, khai thác nguồn tài nguyên người 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trƣờng THPT Chuyên 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường THPT Chuyên Quản lý HĐGD NGLL trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGD NGLL nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề Trong toàn trình quản lý nhà trường quản lý HĐGD NGLL Hiệu trưởng hoạt động thiếu quan trọng Quản lý HĐGD NGLL trường THPT bao gồm nội dung sau: 1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.1.2 Tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.1.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.1.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ban đạo hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.1.5 Xây dựng điều kiện hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.1 Vai trò chủ thể quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường THPT Chuyên 1.4.2.1 Hiệu trưởng Hiệu trưởng trường THPT chuyên chủ thể trình quản lý HĐGD NGLL Tuy nhiên, trình quản lý khác công tác quản lý nhà trường, hiệu trưởng thực chức trách chủ yếu vai trị người tổ chức, lãnh đạo thơng qua hệ thống cấu chức quản lý hiệu trưởng thiết lập nên: Đoàn Trường, Ban đạo HĐGD NGLL, giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4.2.2 Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt hiệu trưởng đảm nhận vai trò chủ đạo việc quản lý, tổ chức, giáo dục học sinh lớp Hoạt động GDNGLL nhà trường thành công hay không phần khâu quản lý, tổ chức lớp giáo viên chủ nhiệm 1.4.2.3 Đoàn Trường Để hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng hiệu Bí thư Đồn trường cần phối hợp chặt với Hiệu trưởng việc lập kế hoạch hoạt động Chương trình hoạt động Đồn trường chủ yếu thực chương trình hoạt động Trung ương Đồn, Tỉnh Đồn dựa vào tình hình cụ thể nhà trường, Bí thư Đồn trường bổ sung điều chỉnh số hoạt động phù hợp với thực tiễn trường Đồn trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp Ban đạo hoạt động GDNGLL việc để tổ chức tốt hoạt động GDNG LL Cùng đánh giá hoạt động 1.4.2.4 Ban đạo hoạt động GDNGLL Ban đạo HĐGD NGLL kết hợp với Đoàn trường thực nhiệm vụ xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL đẩy đủ nội dung, phong phú hình thức đặc biệt phù hợp với đặc điểm nhà trường THPT chuyên Ban đạo HĐGD NGLL thừa lệnh hiệu trưởng, vào kế hoạch thực tế để kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động Ban đạo HĐGD NGLL hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp việc tổ chức hoạt động GDNGLL 1.4.2.5 Các giáo viên Kết giáo dục toàn diện học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố phần quan trọng phụ thuộc vào lực phẩm chất giáo viên môn giáo viên mơn chun giáo viên mơn chun người học sinh THPT chuyên ngưỡng mộ trình độ kiến thức, say mê tìm tịi nghiên cứu khoa học, gương để học sinh phấn đấu Tiểu kết chƣơng HĐGD NGLL hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức thực hoạt động thực tiễn khoa học-kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, văn hoá nghệ thuật, hoạt động thể thao, vui chơi giải trí,…được thực ngồi lên lớp, nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh HĐGD NGLL có ý nghĩa quan trọng việc góp phần phát triển nhân cách học sinh HĐGD NGLL phận trình giáo dục nhà trường, không nối tiếp hoạt động dạy học lớp Nội dung quản lý HĐGD NGLL trường THPT chuyên bao gồm: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL, Tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp, Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình HĐGD NGLL, Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ban đạo HĐGD NGLL, Xây dựng điều kiện HĐGD NGLL CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THUỘC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trƣờng THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – ĐHKHTN – ĐHQG Hà Nội 2.1.1 Sơ lược phát triển nhà trường Năm 1965, đánh dấu mốc quan trọng là, cố Phó Thủ tường Phạm Văn Đồng kí định thành lập “Lớp tốn đặc biệt” trường Đại học Tổng hợp, sau khối chuyên Toán -Tin, lớp học gồm 38 học sinh có khiếu Tốn học tuyển sinh tồn quốc Các khối chun Vật lý, chun Hóa học, chuyên Sinh học thành lập vào năm 80, 90, thành lập trực thuộc Bộ mơn vào Khoa Tốn – Cơ –Tin học, Khoa Vật lý, Khoa Hóa học Khoa Sinh học Vào ngày 18 tháng năm 2010, UBND Thành phố Hà Nội ban hành định thành lập trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên chịu quản lý trực tiếp toàn diện ban giám hiệu trường ĐH Khoa học Tự nhiên- Đại học Quốc gia Hà Nội chịu quản lý chuyên môn Sở GD-ĐT Hà Nội Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên đời tiếp nối, kế thừa phát huy truyền thống 40 năm phát triển trưởng thành Khối Chuyên Toán – Tin Khối Chuyên khác trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hiện trường có chun (Tốn, Tin, Lý, Hóa, Sinh), quy mô mở rộng với số lượng lớp chuyên 30 lớp thêm lớp không chuyên chất lượng cao (2 lớp 10 lớp 11), lớp không chuyên đào tạo hướng theo nhu cầu học sinh phụ huynh, chương trình học học sinh THPT, học sinh học tăng cường môn Tiếng Anh học mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh tiếng Anh Có thể khẳng định rằng, trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên trường chuyên hàng đầu nước khu vực chất lượng giáo dục học sinh giỏi, mơi trường giáo dục tích cực xã hội tin tưởng, ủng hộ, đáp ứng yêu cầu phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu giáo dục phổ thông 2.1.1.1 Mục tiêu chiến lược phát triển Trường * Tầm nhìn: Là trường có chất lượng tiên tiến hàng đầu nước mà học sinh lựa chọn để học tập rèn luyện, nơi giáo viên học sinh ln có khát vọng vươn tới xuất sắc * Sứ mệnh: Xây dựng Trường THPT Chuyên - Đại học Khoa học Tự nhiên thành trường THPT chuyên tiên tiến, ngang tầm với trường trung học tiên tiến khu vực quốc tế; trung tâm hàng đầu Việt Nam phát đào tạo tài khoa học tự nhiên, nơi tạo nguồn cho trường đại học khoa học trường đại học tiên tiến nước quốc tế, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển kinh tế, xã hội đất nước 2.1.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán * Cơ cấu tổ chức 10 * Đội ngũ cán trường Số lượng cán bộ, giáo viên phân bổ tổ bảng sau: Bảng 1.1: Cơ cấu cán bộ, giáo viên trường THPT chun KHTN TT Tổ Tốn Tổng số Trình độ Nam Nữ 13 10 Tin 3 Lý 5 Hóa 5 Sinh Văn 6 Khoa học xã hội 7 Văn phòng 5 Thí nghiệm 2 Tổng 54 GV 24 Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân 5 1 3 4 30 27 20 Về phẩm chất, đạo đức, tư tưởng: Đội ngũ giáo viên nhà trường có phẩm chất, đạo đức tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, người yêu nghề, tâm huyết với nghiệp phát bồi dưỡng học sinh giỏi, có ý thức phấn đấu vươn lên, tích cực tự bồi dưỡng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; đồn kết giúp đỡ chia sẻ Về trình độ chuyên mơn: Giáo viên trường có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, có lực chuyên mơn, nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức sâu rộng, có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, tính chủ động, sáng tạo học sinh niềm say mê u thích mơn học mơn chuyên Về công tác nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giáo viên trường chuyên đặc biệt trường chuyên trường đại học Giáo viên dạy môn chuyên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tập dượt nghiên cứu khoa học 2.1.2 Đặc điểm học sinh Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường ĐHKHTN - ĐHQG Hà Nội - Đặc điểm thể chất, tâm lý lứa tuổi - Đặc điểm nhận thức, tình cảm lực sáng tạo: Do học sinh trường THPT chuyên KHTN học sinh giỏi tuyển chọn khắp tỉnh thành để đào tạo chuyên sâu 11 mơn học khoa học tự nhiên (mơn chun: Tốn, Tin, Lý, Hóa, Sinh) nên em có biểu đặc trưng bật học sinh chuyên mặt nhận thức, tình cảm lực sáng tạo trình học tập - Đặc điểm quan hệ thầy trò trường THPT chuyên KHTN: Ở trường THPT chuyên KHTN, thầy trò môn chuyên say mê dạy, say mê học Trong q trình dạy học thầy trị người bạn tìm tịi, khám phá tri thức Trò học thầy nhiều trường hợp, thầy học trị Có thể nói, quan hệ thầy trị Trường THPT chuyên KHTN với đặc thù riêng tạo hiệu dạy học, góp phần bồi dưỡng, phát triển khiếu học sinh nhân cách em bước đường trưởng thành sau 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trƣờng THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trƣờng Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội 2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trường THPT Chuyên thuộc Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị HĐGD NGLL Đa số cán giáo viên nhận thức đắn vị trí, vai trị HĐGD NGLL PHHS HS chưa nhận thức vị trí, vai trị HĐGD NGLL 2.2.1.3 Thực trạng nội dung, hình thức thực hoạt động giáo dục lên lớp Những nội dung thường xuyên diễn chào cờ đầu tuần thường là: Cán Đoàn tổng kết mặt thi đua cá lớp; tuyên dương, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tuần; phê bình, khiển trách cá nhân vi phạm nội quy trường; phổ biến công việc tuần tới, nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường; đại diện BGH phát biểu ý kiến, nhắc nhở học sinh Các HĐGD NGLL khác cho toàn trường tổ chức vào thời gian tuần cuối tháng hàng năm: nội dung dạy kĩ mềm cho học sinh, nói chuyện an tồn giao thơng, phịng chống ma túy HIV/AIDS… tổ chức 02 ngày cho học sinh tham quan thực tế 2.2.1.4 Thực trạng việc tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp Ban đạo HĐGD NGLL, GVCN cán Đoàn làm tốt khâu xây dựng kế hoạch, triển khai hoạt động, lồng ghép hoạt động Đồn với HĐGD NGLL, phân cơng cán chuẩn bị cho hoạt động sử dụng trang thiết bị Tuy nhiên khâu 12 quan trọng khác tiến hành chưa phối hợp với lực lượng nhà trường, rút kinh nghiệm để tổ chức hoạt động sau tốt Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trường 2.2.2 THPT Chuyên thuộc Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội 2.2.2.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDNGLL Theo đánh giá chung, cán đạo GVCN có thống xây dựng kế hoạch tổ chức quản lý thực chương trình HĐGD NGLL Các cán Ban đạo giáo viên thống xây dựng kế hoạch theo kế hoạch năm học Lãnh đạo nhà trường vận dụng cách linh hoạt nội dung, chương trình tổ chức HĐGD NGLL có thống cao tổ chức đạo việc thực kế hoạch HĐGD NGLL Kế hoạch xây dựng cho năm học, cho tuần, tháng theo chủ đề trường làm tốt Tuy nhiên, kế hoạch cho việc tập huấn, bồi dưỡng cho cán thực HĐGD NGLL chưa quan tâm mức, kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch sử dụng kinh phí kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường chưa xây dựng cụ thể Điều dẫn đến khó khuyến khích cán bộ, giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, đầu tư cơng sức cho hoạt động 2.2.2.2 Thực trạng công tác đạo tổ chức hoạt động GDNGLL Nhà trường thực đạo theo nội dung sau: - Chỉ đạo HĐGD NGLL theo chủ đề - Chỉ đạo tổ chức HĐ chào mừng ngày lễ năm - Thực phân công, phân nhiệm tổ chức HĐGD NGLL - Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực chương trình tổ chức HĐGD NGLL 2.2.2.2 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDNGLL Việc kiểm tra BGH nội dung HĐGD NGLL hạn chế Hầu trường dừng việc kiểm tra tổng quan kiểm tra xếp loại thi đua lớp, cá nhân thông qua thi đua Đồn, thơng qua kết mặt giáo dục chưa vào kiểm tra chi tiết hoạt động 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tổ chức hoạt động GDNGLL Lãnh đạo nhà trường lên kế hoạch đề nghị với cấp quan tâm xây dựng trang bị cho nhà trường, song điều kiện thực tế thực thiết bị phục vụ cho hoạt động chưa đầy đủ, chưa đồng diện tích nhà trường cịn chật hẹp 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội 2.2.4.1 Mặt mạnh * Về mặt nhận thức 13 CBQL, GV, HS có nhận thức vị trí, vai trị ý nghĩa HĐGD NGLL việc giáo dục toàn diện HS PHHS sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường vật chất lẫn tinh thần GV trẻ nhiệt tình nịng cốt việc tổ chức HĐGD NGLL HS thích tham gia HĐGD NGLL Các hoạt động nhà trường tổ chức đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng HS hướng ứng sôi * Về mặt quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đã xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL theo kế hoạch năm học đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Căn đặc điểm, tình hình, điều kiện thực tế trường có hoạt động phù hợp phát huy hiệu hoạt động thu hút tham gia học sinh 2.2.4.2 Mặt hạn chế * Về mặt nhận thức Một phận nhỏ GV tâm truyền thụ tri thức khoa học bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức HĐGD NGLL cho HS Một số PHHS bị áp lực thi cử khơng muốn em tham gia HĐGD NGLL sợ tốn thời gian * Về mặt quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Việc xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL thống có nhiều cố gắng thực chất chưa chưa đạt yêu cầu mặt chất lượng Việc bồi dưỡng lực tổ chức, lực chuyên môn GV HS chưa đầu tư mức Hình thức nội dung chưa phong phú, hấp dẫn nên hiệu chưa cao chưa thu hút tham gia HS Hơn trường chưa chọn thời gian tổ chức phù hợp nên chất lượng hiệu hoạt động chưa cao Sự phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cịn thấp Chưa phát huy tiềm năng, sức mạnh PHHS Sân trường chật hẹp, khơng có phịng chức Kinh phí dành cho HĐGD NGLL thiếu, phải kêu gọi đóng góp PHHS nên chưa ổn định 2.2.4.3 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân chủ quan Công tác tuyên truyền cho phụ huynh học sinh hiểu vai trò HĐGD NGLL chưa tốt GV HS bị áp lực thi cử, chất lượng mơn văn hố nên chưa thật đầu tư cho hoạt động Đa số thực tham gia cách hình thức, qua loa chưa quan tâm đến chất lượng hoạt động Sự phối hợp lực lượng nhà trường chưa chặt chẽ chưa phát huy hết tiềm lực lượng giáo dục Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn HS Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra, đánh giá chưa 14 thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức Phần lớn GV thực HĐGD NGLL không đào tạo nghiệp vụ tổ chức HĐGD * Nguyên nhân khách quan HĐGD NGLL chưa thật tiêu chuẩn quan trọng đánh giá thi đua trường chuyên Việc đánh giá nhà trường, đánh giá GV, HS chủ yếu vào kết hoạt động dạy-học, điều làm cho trường tập trung quan tâm đến HĐGD NGLL mà tập trung vào chất lượng dạy học Ngành giáo dục chưa có đạo rõ ràng sâu sát Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đạt hiệu chất lượng, chưa có phân loại trường có phong trào HĐGD NGLL thực tốt thực chưa tốt Tiểu kết chƣơng Đội ngũ CBQL, GV phần nhận thức vị trí, vai trị HĐGD NGLL nên cố gắng xây dựng kế hoạch, tổ chức HĐGD NGLL trường điều kiện cho phép HĐGD NGLL thực linh hoạt dựa chương trình Bộ GD&ĐT điều kiện trường Tuy nhiên, Nhà trường chưa ý đổi hình thức, phương pháp hoạt động nên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên,HĐGD NGLL trường chưa đạo cách đồng đều, hoạt động chưa thật vào nề nếp chưa đông đảo lực lượng giáo dục xác định trọng tâm nhà trường, chưa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Vì vậy, cần có biện pháp quản lý HĐGD NGLL cách hợp lý khoa học để khắc phục hạn chế, tồn nêu để HĐGD NGLL thực khơng thể thiếu việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện học sinh CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THUỘC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc thực mục tiêu giáo dục 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo huy động chủ thể tham gia 15 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học Trƣờng THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trƣờng ĐHKHTN – ĐHQG Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh vị trí vai trị hoạt động giáo dục lên lớp giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT chuyên 3.2.1.1 Mục tiêu Nhận thức có vai trị việc định hướng cho hành động Nâng cao nhận thức sở để tập hợp lực lượng, phát huy tính chủ động, để thực mục tiêu chung 3.2.1.2 Nội dung Ban giám hiệu phải nhận thức đắn vai trị, vị trí HĐGD NGLL việc giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH Có trách nhiệm quản lý thực tốt HĐGD NGLL để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Mỗi CB, GV cần phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm Nhiệm vụ giáo viên ngồi việc cung cấp kiến thức khoa học mơn mà cịn phải làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh 3.2.1.3 Cách thực Để nâng cao nhận thức, cần phải thơng qua nhiều hình thức hoạt động khác tổ chức kết hợp với buổi sinh hoạt trị, nghe thời sự, học nghị quyết, họp hội đồng giáo dục, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm quản lí, tổ chức ngoại khố chuyên đề văn hoá giáo dục, đạo đức, pháp luật, phối hợp với tổ chức quyền, đồn thể trị xã hội tuyên truyền vận động lực lượng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.2 Biện pháp 2: Củng cố ban đạo cá nhân tổ chức hoạt động GDNGLL 3.2.2.1 Mục tiêu Củng cố lại Ban đạo HĐGD NGLL, thành lập tiểu ban hoạt động nhỏ Phân cấp quản lý cụ thể để giúp cho việc triển khai HĐGD NGLL tiến hành cách có kế hoạch, thường xuyên, liên tục có thống từ Ban giám hiệu, Bí thư Đồn, GVCN lớp học sinh 3.2.2.2 Nội dung Ban đạo hoạt dộng giáo dục lên lớp bao gồm: - Trưởng ban: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng - Các thành viên: Bí thư Đồn trường, Bí thư Chi đồn giáo viên, Tổ trưởng tổ mơn, đại diện Ban chấp hành Cơng đồn, đại diện Cha Mẹ học sinh, số giáo viên có lực lĩnh vực hoạt động 16 3.2.2.3 Cách thực Để nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL, Ban đạo cần xác định rõ nhiệm vụ phân cấp trách nhiệm cho tiểu ban 3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.3.1 Mục tiêu Kế hoạch hóa cơng cụ để quản lý, giúp CBQL tập trung vào mục tiêu xác định đồng thời hướng cố gắng thành viên vào mục tiêu chung Tạo đồng bộ, tính hiệu cao phối hợp hoạt động tổ chức, phận hướng đến thực mục tiêu cụ thể mục tiêu chung 3.2.3.2 Nội dung Kế hoạch HĐGD NGLL đưa vào kế hoạch nhà trường vào đầu năm học Kế hoạch phải có thống cao từ BGH CBGV nhà trường Cần xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL thành văn riêng bao gồm đầy đủ mặt hoạt động có phân chia thời gian thực thời kỳ, tháng, phải đặt mối tương quan với kế hoạch khác kế hoạch dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, xây dựng CSVC 3.2.3.3 Cách thực Ngay từ đầu năm học, Ban đạo HĐGD NGLL phải lên kế hoạch cho năm học cho toàn trường dựa chương trình quy định Sở Giáo dục & Đào tạo Kế hoạch phải cụ thể tháng, tuần năm học * Với Ban đạo hoạt động * Với giáo viên chủ nhiệm 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL 3.2.4.1 Mục tiêu Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông đa dạng phong phú, thường diễn không gian rộng, thời gian không cố định Do đó, muốn thu hút học sinh tham gia đầy đủ hoạt động cần phải thường xuyên đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tuỳ theo tính chất, mức độ hoạt động 3.2.4.2 Nội dung Từ việc nắm vững nội dung chủ điểm, BCĐ, GV cụ thể hóa thành nội dung tuần, đảm bảo tính thống chặt chẽ nội dung hoạt động với 3.2.4.3 Cách thực Khuyến khích GVCN đổi hình thức tổ chức đa dạng hội thi, văn nghệ, thời trang, tham quan di tích lịch sử Khuyến khích giáo viên hoạt động khác nên tổ chức hình thức khác 17 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDNGLL 3.2.5.1 Mục tiêu Xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo để tổ chức HĐGD NGLL đa dạng, phong phú, thu hút đông đảo học sinh tham gia 3.2.5.2 Nội dung Duy trì sử dụng có hiệu điều kiện CSVC có; khuyến khích, động viên giáo viên học sinh tìm tịi, tự tạo trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dài hạn tăng cường sở vật chất 3.2.5.3 Cách thực 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp lực lượng tham gia vào tổ chức hoạt động GDNGLL 3.2.6.2 Mục tiêu HĐGD NGLL đa dạng, phong phú nội dung hình thức Giáo viên người tổ chức hoạt động không đào tạo đơi lực cịn hạn chế lĩnh vực phải tổ chức hoạt động Vì vậy, để đảm bảo tính đa dạng, phong phú nội dung hình thức hoạt động, nhà trường phải phối hợp lực lượng nhà trường Thu hút quan tâm, hỗ trợ lực lượng khác nhằm đẩy mạnh HĐGD NGLL nhà trường 3.2.6.2 Nội dung Sự lãnh đạo cấp ủy Đảng, đơn vị trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học quốc gia Hà Nội Sự phối hợp lực lượng nhà trường, ban ngành 3.2.6.3 Cách thực Bí thư Đồn làm tốt cơng tác tham mưu, đề xuất với lãnh đạo Đoàn cấp việc lập kế hoạch hoạt động Đoàn năm học Thường xun thơng tin tình hình học tập học sinh thông qua GVCN lớp, GV môn lực lượng giáo dục khác nhà trường (Đoàn niên, Hội chữ thập đỏ,…) Trao đổi với Ban đại diện Cha Mẹ học sinh tình hình học tập, HĐGDNGLL đề ra biện pháp cụ thể giáo dục với Ban đại diện PHHS 3.2.7 Biện pháp 7: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết HĐGD NGLL 3.2.7.1 Mục tiêu Kiểm tra, đánh giá để xác định giá trị thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu công việc để phát mặt tốt để kịp thời động viên, khuyến khích tìm sai sót, cịn chưa đạt so với mục tiêu dự kiến Từ đó, điều 18 chỉnh kế hoạch, điều chỉnh biện pháp quản lý, phát huy nhân tố tích cực, khắc phục khuyết điểm 3.2.7.2 Nội dung 3.2.7.3 Cách thực * Kiểm tra đánh giá giáo GVCN việc thực HĐGD NGLL * Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học sinh 3.3 Lấy ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp Đánh giá tính cần thiết biện pháp mà tác giả luận văn đưa ra, đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết, có đến 89% người hỏi cho biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên, cán Đồn, phụ huynh học sinh vị trí, vai trị HĐGDNGLL biện pháp đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL cần thiết Khơng có ý kiến cho biện pháp mà tác giả luận văn đưa không cần thiết Qua thống kê cho thấy, có số ý kiến cho biện pháp 5, 6, không khả thi song hầu hết đánh giá cao tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL mà đề tài đề xuất Do đó, nói rằng, trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thực tốt biện pháp đề xuất cơng tác quản lý, triển khai HĐGDNGLL có chất lượng, hiệu việc giáo dục toàn diện học sinh Tiểu kết chƣơng Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế, dựa nguyên tắc để đảm bảo tính khả thi biện pháp, đề xuất 07 biện pháp quản lý HĐGD NGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT chuyên Chúng ta thấy thời gian qua, HĐGD NGLL trường THPT chun ln bị xem nhẹ, quan tâm Chính việc đề biện pháp để quản lý tốt hoạt động khắc phục hạn chế trước đồng thời phát huy hết hiệu quả, ý nghĩa, mục tiêu hoạt động Tuy nhiên biện pháp phải tiến hành song song, không xem nhẹ biện pháp đạt hiệu mong muốn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐGDNGLL phận hữu trình giáo dục trường phổ thông, phận thiếu kế hoạch giáo dục - đào tạo nhà trường, tạo thống giáo dục nhà trường giáo dục nhà trường Bởi để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, trường phổ thơng chun phải xác định vị trí vai trò HĐGDNGLL việc thực mục tiêu giáo dục Trên sở phân tích lý luận 19 thực tiễn, tác giả đề xuất hệ thống biện pháp quản lý HĐGDNGLL thật cần thiết khả thi trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học quốc gia Hà Nội nhằm nâng cao hiệu hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục Đào tạo sở Giáo dục đào tạo - Cần đổi phương pháp đánh giá học sinh chuyên, đưa tiêu chí chất lượng HĐGDNGLL vào chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT chuyên để trường ý giáo dục học sinh phát triển nhân cách tồn diện Có kế hoạch đào tạo đội ngũ GV phụ trách chuyên HĐGD NGLL Cần cung cấp sách tham khảo, tài liệu hoạt động GDNGLL cho trường THPT - Cần có nguồn chi ngân sách cho tổ chức HĐGD NGLL, tăng cường CSVC thiết bị cho tổ chức HĐGD NGLL Hằng năm cần có sơ kết, tổng kết, khen thưởng trường có HĐGD NGLL tốt có hiệu Cần tổ chức hội nghị công tác quản lý HĐGD NGLL, báo cáo kinh nghiệm trường làm tốt, rút kinh nghiệm quản lý đạo Sở Có chế độ khen thưởng xứng đáng cho đơn vị làm tốt 2.2 Đối với Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học quốc gia Hà Nội - Hiện nay, đánh giá, thi đua khen thưởng Đại học quốc gia tiêu chí chung dành cho giảng viên nên giáo viên dạy trường chuyên khơng đạt u cầu Do đó, cần xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua riêng phù hợp với đặc thù công việc giáo viên dạy trường THPT chun - Cần có nguồn kinh phí dành riêng cho HĐGDNGLL trường THPT chuyên nhằm đảm bảo cho hoạt động triển khai hiệu 2.3 Đối với trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên BGH nhà trường cần phải tổ chức tuyên truyền cho PHHS HS vị trí, vai trị HĐGDNGLL phát triển toàn diện học sinh để từ phối hợp giáo duc học sinh Thực công tác quản lý HĐGDNGLL cách linh hoạt, sáng tạo,… phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Dành phần kinh phí ngân sách chi thường xuyên, quỹ phúc lợi cho việc đầu tư sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL Nhà trường cần tăng cường đạo, kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL Đội ngũ cán Đoàn trường cần chủ động phối hợp với ban đạo GVCN để triển khai hoạt động lồng ghép hoạt động tập thể vào HĐGDNGLL nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Đội ngũ GVCN cần thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao 20 lực tổ chức, cố vấn hoạt động cho học sinh Huy động nguổn lực nhà trường tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL Đối với học sinh, em phải nhận thức vai trò quan trọng HĐGDNGLL thân mình, ý thức trách nhiệm việc triển khai tổ chức HĐGDNGLL, tích cực tham gia đợt tập huấn nhằm hoàn thiện nhân cách nâng cao kĩ tổ chức hoạt động References Bộ Giáo dục đào tạo Quy chế tổ chức hoạt động trường THPT Chuyên, 2008 Bộ giáo dục Đào tạo Điều lệ trường THCS, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học Ban hành kèm theo định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 02/4/2007 Bộ giáo dục Đào tạo Quy chế trường THPT chuyên Ban hành kèm theo định số: 05/2002/QĐ-BGD&ĐT, ngày 11/3/2002 Bộ giáo dục Đào tạo Kỷ yếu hội nghị toàn quốc trường THPT chuyên Nhà xuất Giáo dục, 2007 Quốc hội Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2005 Đặng Quốc Bảo Chuyên đề Quản lý nhà nước giáo dục xã hội phát triển giáo dục Tài liệu dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục Khóa 9, Đại học Giáo dục Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng Giáo duc Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2004 Các Mác Ph Ăng Ghen toàn tập tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1993 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 10 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, 2008 11 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, 2008 12 Vũ Cao Đàm Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, 2009 13 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 14 Đặng Xuân Hải (2010), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ Giáo dục học tập 1-2, Nxb giáo dục, Hà Nội, 1998 16 Trần Kiểm Quản lý giáo dục nhà trường Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội, 2007 21 17 Đặng Bá Lãm - Phạm Thanh Nghị Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội, 1999 18 Nguyễn Văn Lê - Đỗ Hữu Tài Chuyên đề quản lý trường học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1996 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Đại học Giáo dục, 2010 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 21 M.I.Kônđacốp Cơ sở lý luận quản lý khoa học giáo dục, trường cán quản lý giáo dục TW Hà Nội, 1984 22 Trần Thị Tuyết Oanh Giáo dục học tập NXB Đại học sư phạm, 2011 23 Trần Thị Tuyết Oanh Giáo dục học tập NXB Đại học sư phạm, 2010 24 Võ Quang Phúc Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở GD&ĐT TPHCM, Câu lạc Quản lý giáo dục, 1992 25 Nguyễn Dục Quang - Ngơ Quang Quế Giáo trình HĐGDNGLL, Nxb ĐHSPHN, 2007 26 Phan Thế Sủng Quản lý HĐGDNGLL, Học viện quản lý giáo dục 27 T.A.Ilina Giáo dục học tập 3, NXBGD, 1978 28 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 29 Hà Nhật Thăng Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn NXBGD, 1998 30 Tô Trung Tuyền Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học Giáo dục, 2008 31 Phạm Viết Vƣợng, Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB ĐHSP 32 Wikipedia Thƣ viện học liệu mở, Internet 22 ... trung học phổ thông Chuyên Chương : Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc. .. Quốc gia Hà Nội Chương : Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Trường trung học phổ thông Chuyên Khoa học thuộc Trường đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội CHƢƠNG... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THUỘC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Nguyên