1 Quản lý hoạt động giáo đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay Managing moral education activities for students at Hanoi Tourism College in current period NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 106 tr. + Trần Thị Thu Hương Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS. Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên. Khảo sát, phân tích thực trạng của việc Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đạo đức; Sinh viên Content 1. Lý do chọn đề tài Lịch sử phát triển của loài người gắn liền với giáo dục. Sự tồn tại và phát triển của giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế, xã hội và ngược lại giáo dục có vai trò to lớn trong việc phát triển kinh tế, xã hội. Giáo dục là công cụ, là phương tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa được coi là động lực, vừa là thước đo của sự phát triển xã hội. Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về định hướng phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa có ghi: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong 2 công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa có tài vừa có đức như lời dặn của Bác Hồ”. Trong thông báo kết luận của Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) , phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 có viết: “ …. Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, về truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc, về đảng, về quyền lợi và nghĩa vụ của công dân cho học sinh, sinh viên chưa được chú ý đúng mức về cả nội dung và phương pháp, giáo dục phổ thông chỉ mới quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “ dạy người”, kỹ năng sống và “dạy nghề” cho thanh, thiếu niên”. Đạo đức là nhân tố cốt lõi trong nhân cách mỗi con người. Tài và đức là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân. Nhiều quan điểm cho rằng đạo đức là gốc của nhân cách. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục. Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh. Trước tình hình này trong những năm qua, các cấp, ngành, đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm đầu tư chú trọng công tác giáo dục toàn diện cho các thế hệ học sinh, sinh viên.Vấn đề giáo dục đạo đức được coi là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường. Tuy nhiên thực trạng đạo đức ứng xử của học sinh, sinh viên còn nhiều biểu hiện đáng lo ngại. Trường Cao đẳng Du lịch là một trường đạo tạo, bồi dưỡng những cán bộ, nhân viên tương lai của ngành Du lịch với nhiều hệ đào tạo từ sơ cấp nghề đến trình độ cao đẳng. Trường luôn được đánh giá là trường dẫn đầu về chất lượng và cung cấp số lượng lớn nhân lực du lịch trong toàn quốc, luôn là địa chỉ tin cậy của người học và của các doanh nghiệp tuyển dụng lao động. Trong những năm qua, mặc dù nhà trường đã quan tâm nhiều hơn đến giáo dục các giá trị đạo đức, đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên nhưng thực tế vẫn còn hạn chế và chưa được thực sự coi trọng. Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan nêu trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động Giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” nhằm tìm ra những biện pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội với mong muốn đào tạo ra những người lao động trong ngành du lịch giỏi về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, xứng đáng với thương hiệu của đơn vị đào tạo. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng, đề xuất một số biện pháp Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên. 3 3.2. Khảo sát, phân tích thực trạng của việc Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý Giáo dục đạo đức cho sinh viên 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Tuy Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đã quan tâm và áp dụng một cách đồng bộ quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên nhưng giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội vẫn còn những bất cập cần giải quyết. Nếu việc quản lý giáo dục đạo đức được thực hiện trên cơ sở khoa học thì chất lượng công tác Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội sẽ được nâng cao. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Điều tra bằng hệ thống câu hỏi 6.2.2. Quan sát 6.2.4. Nghiên cứu sản phẩm 6.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin 6.3.1. Sử dụng toán thống kê 6.3.2. Phần mềm tin học 6.3.3. Khảo nghiệm, thử nghiệm 7. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho sinh viên hiện nay, đạo đức sinh viên và việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức sinh viên ở Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, được tiến hành ở các hệ đào tạo: Cao đẳng chuyên nghiệp và cao đẳng nghề của Trường. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn dự kiến được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở các trường cao đẳng. Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 4 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. CHƢƠNG 1 CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. Một số khái niệm công cụ 1.2.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức 1.2.1.1. Đạo đức Đạo đức trước đây được xem là những chuẩn mực, quy tắc ứng xử của con người với con người, nó thuộc về vấn đề tốt - xấu, đúng - sai, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt, đôi lúc còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này. 1.2.1.2. Giáo dục đạo đức Theo giáo sư Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hòi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”. Giáo dục đạo đức trong trường cao đẳng là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác như giáo dục kỹ năng nghề nghiệp nhằm hình thành cho sinh viên niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức. 1.2.3. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.2.3.1. Quản lý Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có mục đích của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm đạt tới các mục tiêu đề ra. 1.2.3.2. Biện pháp quản lý “Biện pháp quản lý là cách làm, cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào đó (Từ điển Tiếng Việt. Nxb Khoa học xã hội Hà Nội, 1997). Trong quản lý đối tượng quản lý có tính phức hợp và phức tạp, đòi hỏi phải có biện pháp quản lý đa dạng và phù hợp đối tượng. Do đó, biện pháp quản lý thường được dùng với nghĩa cụ thể hoá các phương pháp quản lý trong các công việc cụ thể. 1.2.3.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Từ các khái niệm về quản lý và hoạt động GDĐĐ cho sinh viên có thể đi đến khái niệm về biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên các trường cao đẳng như sau: 5 Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên cao đẳng là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu, các bộ phận của nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu các tiềm năng, các cơ hội để thực hiện hiệu quả các mục tiêu quản lý GDĐĐ cho sinh viên ở hệ đào tạo này. 1.3. Ý nghĩa, yêu cầu của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở trường cao đẳng 1.3.1.Ý nghĩa của việc tăng cường quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong khối các trường đào tạo cán bộ du lịch Theo đánh giá của các tổ chức du lịch trong và ngoài nước, nguồn nhân lực của Việt Nam còn có nhiều hạn chế về cả chất lượng và số lượng. Cũng như những ngành kinh tế khác, vấn đề con người, trình độ nghiệp vụ là những vấn đề quan trọng có tính then chốt đối với sự phát triển của ngành du lịch. Du lịch là một ngành kinh tế đòi hỏi phải có sự giao tiếp rộng và trực tiếp đối với khách, đòi hỏi trình độ nghiệp vụ, phong cách và thái độ giao tiếp, đạo đức nghề nghiệp của cán bộ và nhân viên trong ngành. Đây thực sự là những thách thức lớn cho các trường đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực du lịch. Những chương trình đào tạo toàn diện, cung cấp kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và đạo đức cho sinh viên cần được thực hiện cho toàn bộ các hệ đào tạo trong trường. Đây là công việc thường xuyên, liên tục có tính hệ thống thì mới có thể đào tạo ra được nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Sẽ là sai lầm nếu cho rằng các trường cao đẳng chỉ có nhiệm vụ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ có trình độ cao mà coi nhẹ vấn đề giáo dục đạo đức cho sinh viên vì ngoài khả năng chuyên môn, lập trường tư tưởng vững vàng, có đạo đức tốt là những yêu cầu song hành. 1.3.2. Những yêu cầu của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong khối các trường đào tạo cán bộ du lịch 1.3.2.1. Nội dung quản lý GDĐĐ Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên bao gồm: + Việc chỉ đạo hoạt động xây dựng kế hoạch GDĐĐ: hoạt động GDĐĐ trong trường CĐ là bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học. Vì vậy kế hoạch đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục trong trường CĐ, phối hợp hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với hoạt động tâm sinh lý sinh viên để đạt hiệu quả giáo dục cao. - Kế hoạch hoạt động theo môn học trong chương trình - Kế hoạch hoạt động ngoại khóa - Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động xã hội(thông qua Đoàn thanh niên) + Tổ chức sắp xếp bộ máy vận hành thực hiện kế hoạch đã đề ra: nhà trường thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể, đúng việc. - Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng) - Phòng Công tác Học sinh- Sinh viên - Bí thư đoàn trường 6 - GVCN chuyên trách + Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra, thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức GDĐĐ. Phương pháp quản lý GDĐĐ Các phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có thể và có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp dưới và tiềm năng có được của hệ thống) và khách thể quản lý (các ràng buộc của môi trường, hệ thống khác…) để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra. Chỉ thông qua và bằng phương pháp quản lý mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ, quản lý mới đi vào cuộc sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích con người. Người ta thường sử dụng một số phương pháp quản lý dưới đây: + Phương pháp tổ chức hành chính: Là phương pháp tác động trực tiếp của hệ thống quản lý (chủ thể quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) bằng mệnh lệnh chỉ thị quyết định quản lý. 1.3.2.2. Chủ thể quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong hoạt động GDĐĐ, là người trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ. Hiệu trưởng chủ động tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho sinh viên. Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra đánh giá quá trình GDĐĐ cho sinh viên và trực tiếp giáo dục sinh viên, đặc biệt giáo dục cho sinh viên ngay khi học sinh nhập trường. 1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.4.1. Giáo dục đạo đức đối với sinh viên du lịch 1.4.1.1. Vị trí vai trò của giáo dục đạo đức cho sinh viên Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục ở nhà trường giữ vai trò chủ đạo. GDĐĐ trong nhà trường là quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận khác: - Giáo dục đạo đức (Đức dục) - Giáo dục trí tuệ (Trí dục) - Giáo dục thể chất - Giáo dục thẩm mỹ (Mỹ dục) - Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, nghề nghiệp trong đó GDĐĐ được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người và cuộc sống. 1.4.1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và các con đường GDĐĐ cho sinh viên trường cao đẳng Mục tiêu nhiệm vụ GDĐĐ cho sinh viên trường cao đẳng: * Kiến thức: - Biết được biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi. 7 - Biết và được những nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực xã hội. - Có những hiểu biết sơ bộ về tổ chức bộ máy Nhà nước XHCH Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân. - Hiểu những yêu cầu về đạo đức và ý thức tuân thủ pháp luật trong đời sống hàng ngày. * Kỹ năng: - Biết sống và ứng xử theo các giá trị đạo đức đã học. - Biết ứng xử giao tiếp có văn hoá - Thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi. * Thái độ: - Yêu quê hương, đất nước Việt Nam, tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Tôn trọng đất nước con người và các nền văn hoá khác. - Yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh. - Tự trọng, tự tin trong giao tiếp và các hoạt động hàng ngày. Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác. - Có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Có ý thức định hướng nghề nghiệp đúng đắn. Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiết của người lao động như cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỷ luật và có tác phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc. - Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng. - Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường - Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp. 1.4.1.3. Nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho sinh viên các trường cao đẳng: Nội dung GDĐĐ cho sinh viên các trường cao đẳng bao gồm những chuẩn mực sau: - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị, tư tưởng: có ý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước. - Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận. - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết. - Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng… Mặt khác có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ, phát huy truyền thống di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại. Phương pháp GDĐĐ: Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể sinh viên và từng sinh viên nhằm giúp sinh viên lĩnh hội được nền văn hoá đạo đức của loài người và dân tộc. 8 Các phương pháp giáo dục đạo đức ở trường cao đẳng rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại như: - Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viên, giảng viên và sinh viên về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị trước. - Phương pháp kể chuyện: Dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn biến, quan hệ giữa các sự vật, sự việc theo câu chuyện nhằm hình thành ở sinh viên những xúc cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ, sâu sắc. - Phương pháp nêu gương: dùng những tấm gương sáng của cá nhân, tập thể để giáo dục, kích thích sinh viên học tập và làm theo những tấm gương mẫu mực đó. Phương pháp có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho sinh viên, đặc biệt giúp sinh viên nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức. - Phương pháp đóng vai: là tổ chức cho sinh viên nhập vai vào nhân vật trong những tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử. Ở nhiều chuyên ngành đào tạo cụ thể có thể lồng ghép xử lý các tình huống giao tiếp để giáo dục đạo đức cho sinh viên. - Phương pháp dự án: Là phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho sinh viên. Thực hành nhiệm vụ này người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Hình thức GDĐĐ cho sinh viên các trường cao đẳng: Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho sinh viên được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại: - GDĐĐ thông qua các môn học, đặc biệt là môn giáo dục về chính trị, pháp luật, tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về tổ chức bộ máy Nhà nước CH XHCN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân. - GDĐĐ thông qua hoạt động ngoại khoá: Giúp củng cố, mở rộng và khơi sâu các hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, tìm hiểu và phát huy truyền thống văn hoá, rèn luyện kỹ năng và thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Thăm quan các di tích lịch sử, những chương trình tìm về cội nguồn, các làng nghề truyền thống, giao lưu với các sinh viên trường bạn, thăm hỏi các đối tượng thuộc diện chính sách xã hội 1.4.2. Đặc điểm sinh viên cao đẳng: 1.4.2.1. Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi sinh viên cao đẳng: Đây là giai đoạn chuyển tiếp vô cùng quan trọng từ những học sinh phổ thông sang môi trường giáo dục nghề nghiệp (sau khi tốt nghiệp PTTH, các em có độ tuổi từ 18 tuổi). Giai đoạn được coi là những năm đầu tiên của độ tuổi trưởng thành. Sinh viên được nhà trường, xã hội công 9 nhận là một chủ thể tích cực, có trách nhiệm và được mọi người đánh giá kết quả các hoạt động theo chuẩn mực của người lớn. Việc học tập, rèn luyện của sinh viên không phải chỉ nhằm mục đích trang bị cho bản thân những điều kiện cần thiết để sau này đảm nhận tốt một nghề với chuyên môn nhất định. Điều này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến đến sự hình thành những định hướng giá trị cụ thể cho sinh viên về nhân cách, về nghề nghiệp, về các mối quan hệ xã hội. Tuổi thanh niên, sinh viên là độ tuổi muốn khẳng định mình, khẳng định vị trí, vai trò của mình trong gia đình, trong tập thể, trong công việc cũng như trong các mối quan hệ Chính điều đó đã thúc đẩy họ tìm kiếm những các thức, những phương tiện, những điều kiện để họ xác lập và củng cố vai trò của mình trong gia đình và ngoài xã hội. Trước những yêu cầu mới của xã hội đối với sinh viên cùng với những tác động giáo dục trong nhà trường đã có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách thanh niên - sinh viên ngày nay. 1.4.2.2. Một số đặc điểm tâm lý, sinh lý cơ bản của sinh viên ngày nay: - Về mặt sinh lý: Đến độ tuổi thanh niên, sinh viên, cơ thể đã có sự hoàn chỉnh nhất định. Các em đã đạt dược 9/10 chiều cao và 2/3 trọng lượng cơ thể người trưởng thành. Não bộ đã đạt đến trọng lượng tối đa. Hoạt động thần kinh cao cấp đã đạt được mức trưởng thành. - Về mặt tâm lý: Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và đặc biệt là sự bùng nổ về công nghệ thông tin như ngày nay cùng với những tác động giáo dục từ phía nhà trường đã có những ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến sự phát triển tâm lý, nhân cách sinh viên. Tư duy sâu sắc và rộng mở, có năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn hơn. Sinh viên có khả năng giải thích và gán ý cho những ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm và tri thức trước đây phát triển mạnh mẽ và rõ rệt. Những sự phát triển nói trên cùng với óc quan sát tích cực và nghiêm túc sẽ tạo ra cho sinh viên biết cách lĩnh hội một cách tốt nhất những tác động giáo dục nhân cách từ nhà trường và môi trường xung quanh. Bên cạnh đó, một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của thanh niên - sinh viên ngày nay là sự phát triển mạnh mẽ tự ý thức. Đó là các quá trình tự quan sát , phân tích, kiểm tra, đánh giá, khẳng định mình về hành động và kết quả hành động của bản thân, về tư tưởng, về tình cảm, phong cách đạo đức, hứng thú. Tuy nhiên, việc thanh niên, sinh viên đánh giá đúng về bản thân mình còn hạn chế. Chính vì thế trong lứa tuổi này có rất nhiều sinh viên quá mơ mộng khi được khen quá lố, nhiều sinh viên còn thể hiện bằng hành vi quá hung hăng hoặc tỏ ra thơ ơ với những hoạt động chung của tập thể. - Về mặt xã hội: Quan hệ xã hội của sinh viên ngày càng được mở rộng, đặc biệt hơn khi lần đầu tiên sinh viên phải sống xa nhà, cuộc sống tự lập, sống trong môi trường mới với rất nhiều mối quan hệ: Ban bè mới, thầy cô mới, tình cảm thay đổi, phong cách sống cũng dần thay đổi phù hợp với yêu cầu của nghề nghiệp mà các em đang theo học đã và đang tác động mạnh mẽ đến sự phát triển và hoàn thiện nhân cách của sinh viên. Mặt tích cực từ những mối quan hệ đó của sinh viên giúp họ ngày càng hoàn thiện nhân cách của mình hơn nhưng ngược lại cũng chính từ mối quan hệ đó có thể có những tác động không tích cực thậm chí có hại đến sự phát triển và hoàn 10 thiện nhân cách sinh viên. Sinh viên là giai đoạn chuyển tiếp từ sự chín muồi về thể lực sang sự trưởng thành về phương diện xã hội.Theo nghiên cứu của một nhà tâm lý học Nga cho thấy, lứa tuổi thanh niên, sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất về tình cảm, đạo đức và thẩm mỹ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách, đặc biệt là có vai trò của người lớn. Trước những tác động từ nhiều phía đến nhân cách của sinh viên nhưng với những đặc điểm tâm lý chung của họ thì sinh viên cũng vẫn rất độc lập trong phán đoán và hành vi, có nhều biến đổi mạnh mẽ trong động cơ, về thang giá trị. Sinh viên đã biết xác định con đường sống cho tương lai của mình, tích cực tiếp nhận có phê phán những tác động từ môi trường xung quanh, nắm vững những kỹ năng trong nghề nghiệp mà mình đang theo đuổi và bắt đầu thể nghiệm mình trong các lĩnh vực của cuộc sống. 1.4.2.3. Một số đặc điểm tâm lý của sinh viên trong những hoạt động điển hình: - Đặc điểm tâm lý của sinh viên trong hoạt động học tập: Hoạt động học tập của sinh viên là một hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo nhằm mục đích là đào tạo ra những chuyên gia phát triển toàn diện và có trình độ nghiệp vụ cao. Với đầy đủ đặc điểm của hoạt động học tập như các cấp học khác và một số đặc trưng như: Hình thành kỹ xảo làm việc nghề nghiệp cho sinh viên, phương tiện hoạt động là thư viện, giáo trình, phòng thực hành, phòng thí nghiệm, những chuyến đi thực tế, học thực hành, hoạt động ngoại khóa… đã tạo ra sự hình thành và phát triển tâm lý của sinh viên trong loại hình hoạt động này diễn ra mạnh mẽ, đặc trưng với một số đặc điểm cơ bản sau: Các quá trình nhận thực diễn ra một cách mạnh mẽ, căng thẳng, đặc biệt là trong các kỳ kiểm tra, thi, bảo vệ khóa luận, đồ án tốt nghiệp…Bước vào lứa tuổi sinh viên, yêu cầu về các môn học cao hơn, phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng thay đổi, sinh viên phải tiếp nhận khối tri thức nhiều đã và đang đặt ra đòi hỏi sinh viên phải thay đổi cách học tập, cách đọc tài liệu cũng như cách ghi nhớ bài học. Những điều này làm cho đặc điểm tâm lý trong qúa trình nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, chú ý, ghi nhớ….) ở sinh viên khác so với lứa tuổi trước. 1.4.3. Môi trường ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng 1.4.3.1. Yếu tố giáo dục nhà trường 1.4.3.2. Yếu tố giáo dục gia đình 1.4.3.3. Yếu tố giáo dục xã hội * Mối quan hệ giữa ba yếu tố: Để giáo dục nhân cách cho sinh viên ba yếu tố trên có yếu tố quyết định hoàn thiện nhân cách cho các em, nếu thiếu hoặc yếu những môi trường trên các em khó có thể trở thành người có nhân cách tốt. Ba môi trường này có tính chất tương tác, hỗ trợ cho nhau để đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức. Đối với từng độ tuổi thì các yếu tố đặc biệt quan trọng trong những yếu tố trên được sắp đặt khác nhau. Với sinh viên yếu tố nhà trường luôn giữ vị trí quan trọng. [...]... trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.2.1 Thực trạng đạo đức của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.2.1.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò của giáo dục đạo đức Nhận thức và thái độ đạo đức có ảnh hưởng quyết định đến hành vi đạo đức Để hiểu được suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 450 sinh viên. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.3.6.1 Những mặt tích cực 2.3.6.2 Những mặt hạn chế 2.4 Một số nguyên nhân ảnh hƣởng hạn chế hiệu quả GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên của trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội Bảng 2.14 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên TT Các hình thức GDĐĐ cho sinh viên Số lƣợng Tỷ lệ... sinh viên là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 2.1 Khái quát về sự hình thành và phát triển của trƣờng Cao đẳng du lịch Hà Nội (CĐDLHN): 2.1.1 Sự hình thành và phát triển Ngành du lịch Việt Nam được chính thức thành... GDĐĐ cho học sinh, sinh viên phù hợp với giai đoạn hiện nay - Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho sinh viên ở các trường cao đẳng, đại học phù hợp với giai đoạn mới - Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về nâng cao phẩm chất đạo đức và nghiệp vụ GDĐĐ cho sinh viên 2.2 Đối với trường học - Lập kế hoạch cụ thể về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho sinh viên, nâng cao nhận thức... hơn đạo đức 2.2.1.3 Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội a) Về ý thức đạo đức 15 b) Về mặt tình cảm c) Một số biểu hiện về hành vi, thói quen đạo đức 2.2.1.4 Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực của sinh viên Số sinh viên yếu kém về đạo đức so với tổng số sinh viên của nhà trường không phải là nhiều nhưng nó ảnh hưởng không nhỏ, dễ lây lan trong. .. 285 95 3 Sinh hoạt lớp, Đoàn thanh niên CSHCM 280 93 4 Hoạt động GDTT, Quân sự,Thể chất 210 70 5 Hoạt động văn hoá, văn nghệ 250 83 6 Hoạt động xã hội từ thiện, tình nguyện 266 88 18 7 Hoạt động thời sự chính trị 203 67 8 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 290 96 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác... CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc cân đối đồng bộ có trọng tâm 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Kế hoạch hoá công tác GDĐĐ cho sinh viên toàn trường 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao. .. 13 Quản lý GDĐĐ của xã hội chưa đồng bộ 125 62,5 12 14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm đến GDĐĐ 102 51 15 15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 156 78 6 16 Tệ nạn xã hội 139 69,5 7 2.2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ cho sinh viên trường CĐDL Hà Nội 2.2.2.1 Việc làm của đội ngũ cán bộ quản lý về công tác GDĐĐ cho sinh viên Công tác giáo dục sinh viên ở trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cũng như các trường cao đẳng, ... thể sinh viên Sinh viên trong nhà trường vừa là đối tượng giáo dục vừa là chủ thể tự giáo dục, làm như thế nào để sinh viên tự giáo dục, từ rèn luyện đạo đức một cách có hiệu quả, hiệu trưởng phải chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường, trước hết là GVCN chuyên trách giúp sinh viên nâng cao năng lực tự quản ngay từ đầu cấp học và trong suốt quá trình dạy học 2.3.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt. .. quản lý GDĐĐ cho sinh viên còn hạn chế, các biện pháp quản lý GDĐĐ chưa thiết thực và khả thi Để khắc phục vấn đề này, đòi hỏi cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho sinh viên làm giảm hẳn tình trạng sinh viên yếu kém về đạo đức Đó là nội dung tác giả diễn giải cụ thể ở chương 3 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO . việc giáo dục đạo đức cho sinh viên hiện nay, đạo đức sinh viên và việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức sinh viên ở Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, . pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. CHƢƠNG 1 CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT