Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Mathematical teaching activity Management of teaching Maths in Secondary School at Dong da District, Ha noi NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 103 tr + Nguyễn Đức Minh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Hệ thống hóa sở lý luận quản lý Hoạt động dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng trƣờng Trung học sở Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở Keywords: Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Toán học; Trung học sở; Hà Nội Content Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI - kỉ khoa học công nghệ - động lực phát triển kinh tế - xã hội Tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Các nƣớc giới kể nƣớc phát triển nhƣ nƣớc phát triển coi Giáo dục Đào tạo nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đại hội Đảng lần thứ XI đặt mục tiêu phát triển “… Phát triển kinh tế nhanh, bền vững, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân, giữ vững ổn định trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ; tạo tảng để năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại…” Đại hội Đảng khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ kinh tế tri thức động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Quản lí xã hội lấy tiêu điểm quản lí giáo dục (giáo dục quốc sách hàng đầu) quản lí giáo dục phải coi nhà trƣờng nút bấm (quản lí lấy nhà trƣờng làm tảng) quản lí nhà trƣờng phải lấy quản lí việc dạy học khâu cần phải quan tâm đến quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên Hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có vị trí quan trọng: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, Giáo dục Đào tạo nƣớc nói chung đạt đƣợc thành tựu định.Tuy nhiên chất lƣợng đào tạo chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đất nƣớc giai đoạn đổi Một nguyên nhân đƣợc Hội nghị Trung ƣơng lần khóa VIII ra: “Cơng tác quản lí Giáo dục Đào tạo cịn mặt yếu kộm bất cập” Hội nghị Trung ƣơng lần khóa VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lí nhà nƣớc giáo dục cịn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trƣớc yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lƣợc, nặng nề đối phó vụ việc Đội ngũ cán quản lí nhiều bất cập, tƣ phƣơng thức quản lí giáo dục cịn chịu nhiều ảnh hƣởng chế hành chính, bao cấp” Vì để khắc phục yếu biện pháp chủ yếu là: “Đổi quản lí nhà nƣớc giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục cách tồn diện” Hơn lúc hết, ngƣời làm cơng tác quản lí giáo dục cần thƣờng xuyên học hỏi, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lí, cải tiến biện pháp quản lí cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị cho đạt đƣợc mục tiêu nhà trƣờng cách hiệu Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở (THCS) cầu nối tiểu học trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hƣớng cho học sinh (HS) học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Cấp học có vai trị quan trọng đến chất lƣợng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trƣờng THCS công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trƣờng THCS cung cấp cho HS kĩ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất ngƣời lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trƣờng THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lƣợng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý nhƣ việc nhận thức công tác quản lý HĐDH môn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn cấp THCS Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội ” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 3.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội đƣợc thực nhiều nội dung nhƣ: quản lý nội dung, chƣơng trình; đổi phƣơng pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn, kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS… Tuy nhiên, cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn cịn nhiều yếu kém, bất cập Do đó, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội vận dụng đồng chức quản lý trình dạy học mơn tốn đề xuất đƣợc biện pháp quản lý thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH nói chung mơn Tốn nói riêng trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic 6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm 6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội năm gần Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở ngồi nƣớc Nhƣ biết tốn học có nguồn gốc thực tiễn Số học đời trƣớc hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn Tốn học cần nhấn mạnh nguồn gốc thực tiễn quy luật logic hình thức đƣợc sử dụng toán học Lênin viết: “ Những hình thức quy luật logic khơng phải vỏ trống rỗng mà phản ánh giới khách quan, thực tiễn ngƣời, đƣợc lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần, đƣợc củng cố vào ý thức ngƣời ta dƣới hình thức logic học” [13] Theo Ăng ghen,“ Đối tƣợng Toán học túy hình dạng khơng gian quan hệ số lƣợng giới khách quan” [13] Khổng Tử (551-479 trƣớc công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH mơn Tốn là: “ Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhƣng đòi hỏi ngƣời học phải tích cực suy nghĩ Địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học khơng biết chán, dạy mỏi” [16] Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ ngƣời dạy để lựa chọn đƣợc PPDH theo hƣớng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo ngƣời học J.A.Cômenxki (1592-1670) đƣa quan điểm HĐDH mà vận dụng HĐDH mơn Tốn Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật tƣợng HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép ngƣời ta chấp nhận điều ơng nêu số ngun tắc dạy học có giá trị lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực HS; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực dạy học theo nguyên tắc cá biệt [16] 1.1.2 Ở nƣớc Ngồi HĐDH mơn Tốn đƣợc tổ chức lớp cịn tổ chức hoạt động thực hành Tốn ngồi nhà trƣờng nhƣ nhà máy, công xƣởng, đồng ruộng, kể hoạt động có tính chất tập dƣợt nghiên cứu bao gồm khâu đặt toán, xây dựng mơ hình, thu thập liệu, xử lý mơ hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh [13] Đề cập đến phƣơng tiện trực quan HĐDH mơn Tốn: “Phƣơng tiện trực quan tƣợng trƣng hệ thống kí hiệu quy ƣớc nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất tính chất khác đối tƣợng tƣợng” [13] Theo tác giả Phạm Văn Hồn, cơng tác bồi dƣỡng HS giỏi mơn Tốn cần bồi dƣỡng cho HS tác phong, phƣơng pháp nghiên cứu thói quen tự đọc sách [13] Trong công tác dạy học, phụ đạo HS yếu mơn Tốn, theo tác giả Phạm Văn Hồn, thầy giáo nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức [13] Nghiên cứu quản lý nhà trƣờng nói chung quản lý HĐDH nói riêng có tác giả nhƣ: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vƣợng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… Các cơng trình khoa học với tầm vóc qui mơ giá trị lý luận thực tiễn đƣợc ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu to lớn phát triển nghiệp giáo dục nƣớc nhà Tuy nhiên phần lớn cơng trình chủ yếu sâu vào nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học, cịn quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS chƣa đƣợc đề cập nhiều Trƣớc yêu cầu xúc thực tiễn trƣờng THCS đổi cơng tác quản lý HĐDH, có quản lý HĐDH mơn Tốn, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trƣờng THCS, THPT đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu công tác quản lý HĐDH nhƣ: - Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội tác giả Nguyễn Như Thắng, - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi ppdh trường THCS huyện Ninh Giang – tỉnh Hải Dương tác giả Nguyễn Thị Phương, - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng điều kiện thực Chương trình phân ban trường THPT Huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội tác giả Lê Viết Hùng - Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường THCS quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội tác giả Lương Bích Hằng, - Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THPT sở GD & ĐT tỉnh Bắc Ninh tác giả Nguyễn Như Minh… Từ cơng trình nghiên cứu kể trên, tơi nhận thấy có cơng trình nghiên cứu sâu quản lý HĐDH mơn nói chung mơn Tốn nói riêng trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội lý tác giả viết luận văn 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn 1.2.1.1 Hoạt động dạy học HĐDH dùng đƣợc hiểu dạy học nhà trƣờng – phận hoạt động giáo dục tổng thể không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học sống) Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tƣơng hỗ hoạt động dạy ( GV) hoạt động học ( HS) Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhƣ tiếp cận hƣớng vào hoạt động dạy thầy tiếp cận hƣớng vào hoạt động học trò Dạy học hƣớng vào hoạt động học trị trọng tâm HĐDH đƣợc đặt vào hoạt động học HS vào hoạt động dạy GV Nói cách khác, GV ngƣời tổ chức việc học, gợi cho HS khám phá tạo dựng kiến thức, tạo môi trƣờng học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lƣợng học tập, v.v… Kiểu dạy học truyền thống nhà trƣờng Việt Nam thƣờng tiếp cận dạy học hƣớng vào hoạt động dạy GV hƣớng vào hoạt động học HS nên có nhiều hạn chế việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Theo cách tiếp cận đại, dạy học nhà trƣờng Việt Nam dịch chuyển dần sang cách tiếp cận hƣớng vào hoạt động học HS cách ứng dụng hƣớng dạy học gia tăng tính tích cực, độc lập sáng tạo ngƣời học trình tìm tòi, khám phá tri thức dƣới tổ chức, hƣớng dẫn GV Nhƣ vậy, HĐDH hệ thống hành động phối hợp, tương tác GV HS, đó, tác động chủ đạo GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách [11] Từ khái niệm trên, rút số đặc trƣng HĐDH nhƣ sau: - Dạy học hoạt động kép gồm hoạt động dạy GV hoạt động học ngƣời học Trong đó, Dạy (GV) giữ vai trị chủ đạo, dạy hƣớng đến học, dạy thúc đẩy học làm cho học thành công; Học (ngƣời học) giữ vai trị chủ động, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo - Hai hoạt động Dạy Học tồn thống tƣơng tác lẫn - Hai hoạt động Dạy Học hƣớng đến thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học Nếu tiếp cận dạy học nhƣ q trình, khơng nói đến thời gian, khơng gian HĐDH diễn ra, mà chủ yếu muốn nói đến logic HĐDH bao gồm chuỗi hành động GV HS phối hợp, thống với nhau, đƣợc xếp thay đổi theo trình tự phù hợp với logic khoa học nhận thức HS nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Nếu tiếp cận dạy học nhƣ hoạt động tiếp cận dạy học dƣới góc độ hoạt động tƣơng tác, phối hợp thống GV HS 1.2.1.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn HĐDH mơn Tốn hoạt động GV tổ chức, hƣớng dẫn, điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Tốn học hình thành biến đổi tình cảm, thái độ học tập HS Các HĐDH mơn Tốn đƣợc thực q trình hình thành kiến thức toán học vận dụng nội dung kiến thức HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS thƣờng liên quan đến dạng hoạt động sau: 1.2.2 Vị trí, vai trị mơn Tốn trƣờng Trung học sở Ở trƣờng THCS, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng: - Mơn Tốn mơn học cơng cụ: - Mơn Tốn trƣờng THCS cịn góp phần phát triển nhân cách: - Hình thành rèn luyện kĩ năng: - Rèn luyện khả suy luận hợp lý hợp lôgic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tƣởng tƣợng khơng gian HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS có vai trị quan trọng: - Truyền thụ tri thức, kĩ năng, phƣơng pháp toán học phổ thông bản, đại sát thực tiễn Việt Nam theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp; đồng thời trau dồi cho HS khả vận dụng hiểu biết toán học vào việc học tập môn học khác, vào đời sống lao động sản xuất, chiến đấu tạo tiềm lực tiếp thu khoa học kĩ thuật - Phát triển lực trí tuệ chung nhƣ: tƣ trừu tƣợng trí tƣởng tƣợng, tƣ logic tƣ biện chứng, rèn luyện thao tác tƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, phẩm chất tƣ linh hoạt, độc lập, sáng tạo v.v… - Giáo dục tƣ tƣởng trị, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ - Bảo đảm chất lƣợng phổ cập giúp cho HS có kiến thức tốn học phổ thơng, sau họ làm nghề hoạt động lĩnh vực - Bên cạnh đó, HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS góp phần thực mục tiêu dạy học mơn Tốn phổ thơng trung học nói chung THCS nói riêng - HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu sở môn học khác với phong phú đa dạng môn với khối lƣợng nội dung lớn phức tạp hơn, hệ thống bậc tiểu học, đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện 1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở HĐDH mơn Tốn hoạt động kép gồm hoạt động dạy GV Toán hoạt động học mơn Tốn HS Trong đó, hoạt động dạy GV Tốn giữ vai trị chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hƣớng đến hoạt động học mơn Tốn HS, thúc đẩy làm cho việc học mơn Tốn HS thành cơng Nhờ hoạt động dạy GV mà HS đƣợc tiếp xúc, giao lƣu, tham gia vào hoạt động học tập nhƣ thảo luận nhóm, thực hành, áp dụng tốn vào thực tế Hoạt động học mơn Tốn HS giữ vai trị chủ động, lĩnh hội, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo nhằm lĩnh hội kiến thức tốn học bản, hình thành kĩ thái độ tƣơng ứng, tạo lập phẩm chất nhân cách Hoạt động học mơn Tốn HS THCS diễn trình độ cao hơn, phong phú hơn, hoàn thiện hơn, biểu nội dung sau: Hoạt động dạy GV hoạt động học môn Toán HS tồn thống tƣơng tác lẫn nhau, hƣớng đến thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học mơn Tốn Tóm lại, từ đặc điểm nêu cho thấy hoạt động dạy GV hoạt động học mơn Tốn HS trƣờng THCS có nét riêng, HĐDH mơn Tốn phải ý đến nét riêng mang nét đặc trƣng cấp học dạy học mơn Tốn trƣờng THCS 1.2.4 Đổi hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở 1.2.4.1 Về mục tiêu dạy học môn Tốn 1.2.4.2 Về nội dung chương trình dạy học mơn Tốn 1.2.4.3 Về phương pháp dạy học mơn Tốn 1.2.4.4 Về phương tiện dạy học mơn Tốn 1.2.4.5 Về hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn cách kiểm tra, đánh giá kết HS nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo 1.2.4.6 Về kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1 Quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn tốn 1.3.1.1 Khái niệm quản lý Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Chỉ đạo Tổ chức Sơ đồ Các chức quản lý Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Mục tiêu Khách thể quản lý Sơ đồ Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý 1.3.1.2 Nhà trường quản lý nhà trường 1.3.1.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.3.1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở 1.3.2.1 Lập kế hoạch triển khai chương trình dạy học mơn Tốn 1.3.2.2 Lựa chọn phân cơng giáo viên dạy học mơn Tốn 1.3.3.3 Chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn 1.3.3.4 Chỉ đạo việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn 1.3.3.5 Quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học mơn Tốn 1.3.3.6 Quản lý hoạt động chun mơn tổ Tốn 1.3.3.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn 1.3.3.8 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 1.3.3.9 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.4.2 Các yếu tố khách quan CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Đống Đa thành phố Hà Nội 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Đống Đa 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị 2.1.3 Tình hình văn hóa - xã hội 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội * Vài nét mẫu nghiên cứu cách thức xử lý kết thống kê STT Tên trƣờng CBQL GV THCS Nguyễn Trƣờng Tộ 12 THCS Đống Đa THCS Thái Thịnh THCS Huy Văn THCS Phƣơng Mai THCS Quang Trung THCS Bế Văn Đàn Tổng cộng 30 51 * Sau thu phiếu thăm dò, chúng tơi dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lý kết Các công thức dùng để tính gồm có: - Độ trung bình theo cơng thức: x  x : Điểm trung bình CBQL;  xi N y : Điểm trung bình GV dạy mơn Tốn - Độ lệch chuẩn mẫu, kí hiệu s, bậc hai phƣơng sai s2 đƣợc tính theo cơng thức: s  N  fx2  ( fx) N  12 - Khảo sát mức độ thƣờng xuyên có 04 mức độ là: + Điểm 4: thƣờng xuyên (RTX) Điểm 3: thƣờng xuyên (TX) + Điểm 2: không thƣờng xuyên (KTX) Điểm 1: không thực (KTH) - Khảo sát kết thực có 04 mức độ là: + Điểm 4: tốt (T) + Điểm 3: (K) + Điểm 2: trung bình (TB) + Điểm 1: yếu (Y) * Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát: - Điểm TB đánh giá mức độ thực kết thực hiện: + Từ trở lên: RTX/T Từ đến dƣới 4: TX /khá tốt + Từ đến dƣới 3: KTX/TB Từ đến dƣới 2: KTH/Y 10 Bảng 2.2: Đánh giá việc sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống s y s x s y s 3.2 0.5 3.2 0.5 3.3 0.5 3.2 0.5 3.1 0.6 3.1 0.5 3.1 0.7 3.0 0.6 Vận dụng PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm toán học 2.5 0.7 2.7 0.7 2.8 0.8 2.7 0.7 Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập tốn 2.5 0.7 2.2 0.6 2.6 0.8 2.4 0.8 Trung bình chung( X , Y ) 2.8 2.8 3.0 2.8 2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Bảng 2.3: Đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Kiểm tra đánh giá chất lƣợng mơn Tốn đầu năm 3.1 0.6 3.3 0.5 3.2 0.7 3.2 0.5 Phân loại HS giỏi, yếu mơn Tốn theo lớp qua kiểm tra 3.1 0.7 3.1 0.6 3.3 0.8 3.1 0.6 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng HSG, phụ đạo HS yếu, 2.9 0.8 2.9 0.7 3.0 0.8 2.9 0.8 Phân cơng GV dạy, bố trí đủ phịng học cho HS 3.2 0.7 3.1 0.6 3.4 0.6 3.1 0.6 12 Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, Trung bình chung( X , Y ) 2.8 0.7 3.0 2.6 0.6 2.8 3.0 0.7 2.6 3.1 0.7 3.0 2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Bảng 2.4: Đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định 3.3 0.5 3.2 0.5 3.5 3.3 0.6 Chấm trả thời hạn 3.2 0.6 3.1 0.6 3.2 0.5 3.2 0.5 Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm 3.2 0.5 3.2 0.5 3.4 0.5 3.3 0.5 Vào điểm kiểm tra theo quy định nhà trƣờng lƣu trữ kết kiểm tra, thi máy tính trƣờng 3.2 0.6 2.9 0.8 3.3 0.5 3.1 0.6 Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, công theo hƣớng phát triển lực HS 3.4 0.5 3.3 0.5 3.4 0.6 3.3 0.6 Trung bình chung( X , Y ) 3.3 3.1 3.4 3.2 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 2.3.1 Quản lý việc thực nội dung, chƣơng trình dạy học mơn Tốn 2.3.1.1 Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.5a: Đánh giá quản lý kế hoạch, chƣơng trình dạy học mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x Phổ biến, tổ chức học tập, thảo s y s x s y s 3.1 0.6 3.0 0.5 3.2 0.6 3.0 0.5 13 luận kế hoạch, chƣơng trình mơn Tốn khối lớp Tổ chức, hƣớng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo học kì, năm học 3.1 0.7 3.0 0.4 3.2 0.6 3.1 0.6 Phối hợp với tổ trƣởng để quản lý việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học mơn Tốn 3.3 0.5 3.1 0.6 3.4 0.7 3.1 0.6 Trung bình chung( X , Y ) 3.2 3.0 3.3 3.1 2.3.1.2 Quản lý phân cơng dạy học mơn Tốn Bảng 2.5b: Đánh giá quản lý phân cơng dạy học mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Nhận thức đắn tầm quan trọng cơng tác phân cơng dạy học mơn Tốn 3.5 0.5 3.1 0.5 3.5 0.5 3.1 0.5 Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trƣởng tổ tốn đƣa cách thức 3.4 phân cơng GV tốn 0.6 3.1 0.5 3.4 0.6 3.2 0.5 2.9 0.8 2.7 0.7 2.9 0.8 2.6 0.7 3.2 0.7 2.9 0.5 3.3 0.7 2.9 0.6 3.3 0.6 2.9 0.6 3.4 0.7 3.0 0.6 Qui định chuẩn phân công phù hợp Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ Có điều chỉnh phân công cho hợp lý 14 2.3.1.3 Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy môn Toán Bảng 2.5c: Đánh giá quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Hƣớng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy mơn Tốn 3.1 0.7 3.1 0.5 3.1 0.8 3.2 0.5 Quy định mẫu chất lƣợng kế hoạch loại dạy môn toán 2.6 0.6 2.4 0.6 2.7 0.8 2.4 0.7 Chỉ đạo, hƣớng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp… 3.2 0.7 3.0 0.6 3.2 0.7 3.1 0.6 Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, điều kiện CSVC, thời gian… cho GV 3.3 0.6 3.0 0.6 3.5 0.5 3.1 0.5 Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Tốn 2.9 0.7 2.6 0.7 2.9 0.8 2.5 0.7 2.3.1.4 Quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn Bảng 2.5d: Đánh giá quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Quản lý dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng… 3.5 0.5 3.2 0.5 3.6 0.5 3.2 0.6 Qui định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trƣờng hợp vắng GV 3.3 0.7 3.2 0.5 3.5 0.6 3.2 0.6 2.8 0.6 3.0 0.7 3.0 0.8 2.9 0.8 Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nơi dung, PPDH tích cực… 15 Tổ chức dự phân tích dạy GV Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp GV Trung bình chung( X , Y ) 3.2 0.6 3.1 0.5 3.5 0.6 3.2 0.5 3.2 0.7 2.9 0.6 3.3 0.7 3.0 0.7 3.2 3.1 3.4 3.1 2.3.2 Quản lý việc đổi phƣơng pháp, phƣơng tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn Bảng 2.6: Đánh giá quản lý việc đổi phƣơng pháp, phƣơng tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV x s y s x s y s Quán triệt cho GV định hƣớng đổi PPDH mơn Tốn 3.3 0.5 3.1 0.5 0.5 3.1 0.5 Tổ chức, hƣớng dẫn GV học tập, bồi dƣỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn 3.2 0.6 3.0 0.6 0.5 3.2 0.5 Tổ chức, hƣớng dẫn thiết kế dạy theo hƣớng đổi PPDH mơn Tốn 3.1 0.7 2.7 0.7 3.2 0.8 2.7 0.8 Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn 3.1 0.7 2.9 0.5 3.4 0.6 3.1 0.5 Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn 3.2 0.7 3.0 0.6 3.3 0.6 3.1 0.5 Trung bình chung( X , Y ) 3.2 3.4 3.0 2.3.3 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Bảng 2.7: Đánh giá quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Mức độ thực Stt Kết thực NỘI DUNG CBQL 16 GV CBQL GV x s y s x s y s Tổ chức kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lƣợng HS đầu năm học 3.1 0.6 3.2 0.6 3.3 0.7 3.1 0.6 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn 3.1 0.6 3.0 0.5 3.3 0.6 2.9 0.5 Tổ chức đội ngũ GV dạy toán bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu, 3.1 0.6 3.1 0.5 3.3 0.7 2.9 0.4 Theo dõi việc dạy GV việc học HS 3.0 0.6 3.1 0.5 3.4 0.7 3.1 0.5 Đánh giá kết việc bồi dƣỡng, phụ đạo HS yếu mơn Tốn học kì qua đợt thi 3.0 0.8 2.5 0.6 3.0 0.8 2.4 0.6 Trung bình chung( X , Y ) 3.1 3.0 3.3 2.9 2.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Bảng 2.8: Đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Mức độ thực Stt NỘI DUNG CBQL Kết thực GV CBQL GV s y s x s y s Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức kiểm tra 3.3 đánh giá kết học tập HS 0.5 3.1 0.6 3.5 0.5 3.2 0.6 Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS 3.5 0.5 3.2 0.5 3.6 0.6 3.3 0.5 Qui định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế 3.4 0.5 3.2 0.5 3.6 0.4 3.3 0.5 Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm GV 3.3 0.6 3.2 0.6 3.5 0.6 3.3 0.6 Ứng dụng CNTT quản lý 2.6 0.6 2.4 0.7 2.7 0.7 2.3 0.7 x 17 kết học tập HS Trung bình chung( X , Y ) 3.2 3.0 3.4 3.1 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Khảo sát ý kiến đánh giá tác động yếu tố thuận lợi đến cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn, tác giả đƣa 03 mức độ nhƣ sau: - Điểm 3: nhiều Điểm 2: nhiều Điểm 1: Bảng 2.9: Tác động yếu tố thuận lợi quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Kết Stt Yếu tố tác động (%) (%) Điểm TB (%) Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trƣởng hoạt động giảng dạy nhà trƣờng 29.5 69.5 1.0 2.3 Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ 27.6 68.6 3.8 2.2 GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học 14.3 77.1 8.6 2.1 Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học 13.3 62.9 23.8 1.9 Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH mơn Tốn 13.3 61.0 25.7 1.9 Mơi trƣờng sƣ phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 13.3 54.3 32.4 1.8 2.4.2 Những yếu tố không thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Bảng 2.10: Tác động yếu tố không thuận lợi quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 18 Kết Stt Yếu tố tác động (%) (%) Điểm TB (%) GV viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn 8,6 78,1 13,3 2,25 Thiếu sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học mơn Tốn 10,5 71,4 18,1 2,20 Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chƣa kích thích tính chủ động, tích cực khả tự đánh giá HS 10,5 69,5 20,0 2,03 Thay đổi quan niệm thói quen dạy học mơn Tốn GV việc không đơn giản 6,7 71,4 21,9 1,85 Chƣa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi tập 4,8 74,3 21,0 1,84 Công tác bồi dƣỡng HSG, phụ đạo HS yếu mơn Tốn chƣa đƣợc xem nhiệm vụ quan trọng HĐDH nhà trƣờng 5,7 68,6 25,7 1,80 GV chƣa hiểu sâu sắc chất đổi PPDH mơn Tốn 3,8 71,4 24,8 1,79 Chậm đổi công tác quản lý HĐDH mơn Tốn 3,8 69,5 26,7 1,77 Chƣa có thƣ viện đạt chuẩn 2,9 39,0 58,1 1,45 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Các định hƣớng đổi hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng phổ thông 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 19 3.2.1 Nguyên tắc mặt pháp lí 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.3 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn Trường THCS 3.3.1 Nhóm biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 3.3.1.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng quản lý kế hoạch tổ toán 3.3.1.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn giáo viên 3.3.2 Nhóm biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn 3.3.2.1 Biện pháp 3: Tăng cƣờng việc quản lý tiết dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin, chống dạy chay, học chay, dạy tủ, học tủ, dạy theo mẫu 3.3.2.2 Biện pháp 4: Tổ chức buổi họp chuyên đề trƣờng để trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn 3.3.2.3 Biện pháp 5: Tăng cường việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 3.3.2.4 Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lƣợng học sinh, phân loại, để bồi dƣỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, a/ Mục đích: 3.3.3 Nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 3.3.3.1 Biện pháp 7: Tăng cƣờng kiểm tra việc thực phân phối chƣơng trình chuẩn kiến thức giáo viên 3.3.3.2 Biện pháp 8:Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá, dự GV 3.3.3.3 Biện pháp 9: Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Tốn 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Các biện pháp quản lý kế hoạch, chƣơng trình dạy học mơn Tốn Mức độ nhận thức tính khả thi nhóm biện pháp đƣợc thể qua bảng đƣợc quy ƣớc nhƣ sau: Điểm 3: Rất cần thiết (RCT) Điểm 2: Cần thiết (CT) Điểm 1: Không cần thiết (KCT) Điểm 3: Rất khả thi (RKT) Điểm 2: Khả thi (KT) Điểm 1: Không khả thi (KKT) 20 Bảng 3.1: Đánh giá biện pháp quản lý kế hoạch, chƣơng trình dạy học mơn Tốn Mức cần thiết NỘI DUNG Tăng cƣờng quản lý kế hoạch tổ Toán Tăng cƣờng quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV RCT % Mức khả thi CT KT TB1 KKT % TB2 % KCT% RKT% % 23,8 74,3 1,9 2,22 17,1 82,9 0,0 2,17 8,6 87,6 3,8 2,05 4,8 93,3 1,9 2,03 3.4.1.1 Biện pháp 1: Tăng cường quản lý kế hoạch tổ Toán Bảng 3.1a : Đánh giá biện pháp tăng cƣờng quản lý kế hoạch tổ Toán Mức cần thiết NỘI DUNG RCT % Mức khả thi CT% KCT % TB1 RKT % KT% KKT % TB2 Hƣớng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch tổ Toán 11,4 86,7 1,9 2,10 11,4 88,6 0,0 2,11 Qui định mẫu chất lƣợng kế hoạch tổ Toán 12,4 83,8 3,8 2,09 7,6 89,5 2,9 2,05 Chỉ đạo, hƣớng dẫn tổ Toán lập kế hoạch thống mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 21 77,1 1,9 2,19 9,5 90,5 0,0 2,10 86,7 0,0 2,13 5,7 94,3 0,0 2,06 Tổ chức thảo luận đóng góp ý kiến cho kế hoạch tổ toán 13,3 21 3.4.1.2 Biện pháp 2: Tăng cường quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn giáo viên Bảng 3.1b: Đánh giá biện pháp tăng cƣờng quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV Mức cần thiết NỘI DUNG Hƣớng dẫn yêu cầu lập kế hoạch dạy khoa học, có hệ thống câu hỏi, tập hợp lý Mức khả thi RCT % CT % KCT % TB1 RKT % KT % KKT % TB2 20 80 0,0 2,20 13,3 86,7 0,0 2,13 Chỉ đạo lập kế hoạch dạy phải đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, rèn luyện kĩ thái độ học tập HS 19 81 0,0 2,19 10,5 89,5 0,0 2,10 Kế hoạch dạy phải thể việc đổi PPDH, có ứng dụng CNTT dạy học 10,5 81 8,5 2,02 3,8 93,3 2,9 2,01 Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học GV tổ Toán 23,8 76,2 0,0 2,24 15,2 84,8 0,0 2,15 3.4.2 Các biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn Bảng 3.2: Đánh giá biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn Mức cần thiết NỘI DUNG Mức khả thi RCT % CT % KCT % TB1 RKT % KT % KKT % TB2 Tăng cƣờng quản lý tiết dạy học có ứng dụng CNTT, chống dạy chay, dạy tủ, dạy theo mẫu 12,4 85,7 1,9 2,10 8,5 90,5 1,0 2,08 Tổ chức buổi họp chuyên đề trƣờng để trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn 8,6 91,4 0,0 2,09 7,6 92,4 0,0 2,08 22 Tăng cƣờng việc sử dụng phƣơng tiện, thiết bị dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn 21,9 78,1 0,0 2,22 16,1 82,9 1,0 2,15 Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lƣợng học sinh, phân loại, để bồi dƣỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, 16,2 83,8 0,0 2,16 14,3 85,7 0,0 2,14 3.4.3 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn Bảng 3.3: Đánh giá biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn Mức cần thiết NỘI DUNG RCT % Mức khả thi CT % KCT % TB1 RKT % KT % KKT % TB2 81 1,0 2,17 13,3 86,7 0,0 2,13 Tăng cƣờng kiểm tra việc thực phân phối chƣơng trình chuẩn kiến thức GV 18 Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá, dự GV 15,2 83,8 1,0 2,14 11,4 88,6 0,0 2,11 Tăng cƣờng cơng tác kiểm tra sinh hoạt tổ Tốn 9,5 88,6 1,9 2,08 7,6 92,4 0,0 2,08 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết điều tra cho thấy quản lý HĐDH mơn Tốn nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý HĐDH trƣờng THCS Kết khảo sát cho thấy cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội có bƣớc tiến đáng kể việc thực nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn, đƣợc CBQL GV dạy Toán đánh giá mức thƣờng xuyên kết thực tốt Khuyến nghị Để giúp cho trƣờng THCS ngày nâng cao chất lƣợng hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn phát huy tác dụng biện pháp mà luận văn đề xuất, tác giả xin trình bày số kiến nghị sau: 23 2.1 Đối với Bộ GD &ĐT - Bồi dƣỡng thƣờng xun theo chƣơng trình đổi giáo dục mơn Tốn phổ thơng cho GV, ngồi phần kiến thức lý luận dạy học, mục tiêu, kiến thức khó, cần tập trung nhiều cho nội dung đổi PPDH mơn Tốn, cách thiết kế dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực học tập HS, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Bồi dƣỡng cho GV kỹ đánh giá kết học tập, hình thức phƣơng pháp đánh giá nhƣ đánh giá học, học, thức, khơng thức, qua sản phẩm, báo cáo Bồi dƣỡng kỹ đề kiểm tra, đề thi theo hƣớng kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan - Xây dựng kế hoạch, nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ CBQL giáo dục nói chung CBQL nhà trƣờng nói riêng Đối với Hiệu trƣởng trƣờng THCS cần tập trung kỹ lập loại kế hoạch, kỹ tổ chức, đạo kiểm tra Đây hạn chế Hiệu trƣởng nhà trƣờng nói chung 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trƣờng THCS, phát bồi dƣỡng nguồn cán kế cận từ lực lƣợng cán Đoàn, tổ trƣởng chuyên môn tạo điều kiện cho theo học khóa quản lý giáo dục quy trƣớc xem xét đề bạt - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục trƣờng phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lƣợng giáo dục Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng 2.3 Đối với Phịng giáo dục - Có kế hoạch tăng cƣờng công tác kiểm tra việc quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng THCS; trì mạng lƣới tra chun mơn thƣờng xun từ Phịng đến trƣờng thông qua đội ngũ tra viên, GV giỏi - Quan tâm đạo thƣờng xuyên công tác dạy học đổi PPDH mơn Tốn trƣờng THCS; tăng cƣờng tra, kiểm tra công tác giảng dạy mơn Tốn GV trƣờng để điều chỉnh kịp thời - Thƣờng xuyên tổ chức cho CBQL trƣờng THCS tham quan học hỏi kinh nghiệm, gƣơng điển hình quản lý HĐDH mơn Tốn; tạo điều kiện cho CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, lý luận trị quản lý nhà nƣớc, ý việc nâng cao trình dộ ngoại ngữ, tin học để bƣớc vào thực công tác quản lý máy tính - Tăng cƣờng hỗ trợ trƣờng việc đầu tƣ, sử dụng có hiệu CSVC phƣơng tiện phục vụ cho việc dạy học mơn Tốn; có kế hoạch cụ thể kiểm tra việc sử dụng CSVC PTDH - Quan tâm đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm CBQL, ý việc đào tạo nguồn CBQL trẻ, có lực chuyên giỏi, có phẩm chất đạo đức tốt, đồng thời rà sốt, xếp lại 24 CBQL theo Chỉ thị 40 Ban bí thƣ, thực việc luân chuyển CBQL giáo dục địa bàn huyện, thành phố References A Văn bn, kin: Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội B Giỏo dc Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lt gi¸o dơc (2005), Nxb ChÝnh trị quốc gia, Hà Nội B Tỏc gi, tỏc phm: Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Nguyn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Bài giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL, Hà Nội NguyÔn Khắc Ch-ơng (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại c-ơng, Đại học s- phạm Hà Nội Trn Khỏnh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội NguyÔn Thị Đoan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Trần Thị Hƣơng (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, trƣờng Đại học sƣ phạm TPHCM 12 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo Dục 14 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.15 16 Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 17 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 25 19 V.A XukhomLinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng, Lƣợc dịch: Hồng Tâm sơn, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 20 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Tủ sách trƣờng CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 26 ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Các biện... Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử... riêng trƣờng THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội lý tác giả viết luận văn 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn