Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các Trường trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Nguyễn Hồng Quang Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS. TS. Trần Quốc Thành Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở các Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. Keywords: Hiệu trưởng; Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu trưởng. Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Thực tế ở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội hiệu trưởng các trường THPT đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý hoạt động chuyên môn, song kết quả đạt được chưa cao. Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân hoặc kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau hoặc thông qua tự học là chính. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội nhằm đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp với phát triển nền giáo dục trong thời kỳ đổi mới của đất nước là vấn đề cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các Trường trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội". 2. Mục đích nghiên cứu 2 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các trường đó, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng ở trường THPT. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT. 2.3. Khách thể điều tra Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: 15 đồng chí; Giáo viên 04 trường THPT huyện Chương Mỹ: 300 đồng chí; chuyên viên Sở GD-ĐT: 30 đồng chí. 4. Giả thuyết khoa học Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội rất quan tâm và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường do mình quản lý, bước đầu đã thu được những kết quả tốt. Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập, vướng mắc trong quá trình quản lý hoạt động này, do nhiều nguyên nhân khác nhau. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục của Nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT. 5.2. Tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. 5.3. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT của huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở các Trường THPT trong huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. 6.2. Nghiên cứu 4 trường THPT huyện Chương Mỹ đó là các trường: THPT Chương Mỹ A; THPT Chương Mỹ B; THPT Xuân Mai; THPT Chúc Động, các số liệu điều tra được lấy từ năm học 2007-2008 đến năm 2010-2011. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp toán thống kê. 8. Đóng góp mới của đề tài Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT. 3 Nghiên cứu thực trạng và đánh giá về quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn cho người Hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần mở đầu; kết luận; khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn được trình bày như sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm, nghiên cứu. Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý trong đó có quản lý hoạt động chuyên môn, sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của người quản lý, về vai trò của Hiệu trưởng trường THPT, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác, cũng có những công trình nghiên cứu riêng về chân dung người Hiệu trưởng trường học, có thể kể đến là các công trình của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Lê Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn trong các công trình đó các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Gần đây một số luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý trường học, các tả giả như: Trần Ngọc Chi; Nguyễn Khắc Tâm; Đinh Tuyết Mai Với giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội, còn ít chuyên đề, bài viết, tham luận về các vấn đề: quản lý hoạt động chuyên môn như thế nào; vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên ở trường THPT; Biện pháp thực hiện ra sao. 1.2. Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niện quản lý 4 Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, nhưng theo tác giả nhận thấy: quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung. Bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng. 1.2.1.2. Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý. Quản lý có bốn chức năng cơ bản, là bốn khâu có liên quan mật thiết với nhau gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra. Trong quá trình quản lý, hệ thống các chức năng quản lý được thực hiện liên tiếp, đan xen, phối hợp, bổ sung cho nhau một cách logic tạo thành chu trình quản lý. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người ta nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp, lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. 1.3. Quản lý nhà trƣờng và quản lý trƣờng THPT 1.3.1. Quản lý nhà trường Trường học là đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục, nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội, thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo các công dân cho tương lai. Có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống gồm 6 thành tố: Mục đích yêu cầu; Nội dung giáo dục; Phương pháp giáo dục; Thầy giáo; Học sinh; Cơ sở vật chất và các phương tiện, thiết bị phục vụ giáo dục. Hoạt động quản lý của người quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn, trong đó người quản lý trường học là Hiệu trưởng các trường. 1.3.2. Quản lý trường THPT Quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục tiêu. 1.4. Hiệu trưởng trường THPT trong quản lý hoạt động chuyên môn 1.4.1. Đặc điểm chung của trường THPT Trường THPT là bậc học cuối cùng của giáo dục phổ thông, gồm 3 năm. Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, đi vào cuộc 5 sống lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện để tiếp tục học lên bậc học cao hơn. Giáo dục THPT phải có "Mục tiêu kép" vừa chuẩn bị cho học sinh vào Đại học- Cao đẳng, vừa chuẩn bị cho học sinh vào đời. Trường THPT ngoài trang bị kiến thức, cần phải hình thành cho học sinh, năng lực thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn để chủ động, tự chủ trong lao động, trong cuộc sống và hoà nhập với môi trường lao động. 1.4.2. Vai trò, vị trí của Hiệu trưởng trong trường THPT Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận. Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng THPT được quy định rõ trong các văn bản Luật giáo dục năm 2005 và luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009; Điều lệ trường trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD-ĐT. 1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng: là những cách thức cụ thể của người Hiệu trưởng tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường đề ra. Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tập trung vào những nội dung quản lý sau: 1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của nhà trường, hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra biện pháp rõ ràng, hợp lý. Giúp giáo viên xây dựng hoạt động của cá nhân, của tổ chuyên môn, của lớp chủ nhiệm, để họ có các điều kiện đạt được mục tiêu. Kết quả của Hoạt động giáo dục nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Hiệu trưởng biết bố trí cán bộ, biết phân phối chức năng của họ, tổ chức sự liên hệ, tác động qua lại của họ với nhau được đúng đắn và hợp lý. 1.4.3.2. Tổ chức hoạt động dạy và học Chỉ đạo việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng, cần quản lý: * Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học; * Quản lý giáo viên soạn bài trước khi lên lớp; * Quản lý giờ lên lớp của giáo viên; * Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp; * Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; * Quản lý hồ sơ chuyên môn. 1.4.3.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 6 * Chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn thực hiện: Xây dựng kế hoạch chi tiết các hoạt động trong cả năm học; Kiểm tra việc soạn bài, các hồ sơ chuyên môn khác, kí duyệt trước khi thực hiện; dự giờ, kiểm tra việc thực hiện chương trình, tiến độ thực hiện chương trình. kiểm tra việc thực hiện đồ dung dạy học, thiết bị thực hành, thí nghiệm của giáo viên khi giảng dạy; Xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, bồi dưỡng đội tuyển thi học sinh giỏi thành phố; thống nhất nội dung ôn tập sau mỗi chương, mỗi kì, xây dựng ngân hành đề để phục vụ việc kiểm tra đánh giá học sinh. * Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học của GV theo hướng phù hợp từng nhóm đối tượng HS, tránh lối dạy rặp khuôn, áp đặt; chỉ đạo việc tăng cường quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học; chỉ đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng đối với HS, qua đó để thấy rõ được ưu điểm và hạn chế của quá trình dạy học, từ đó đề ra các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. * Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên, các nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị; bồi dưỡng về trình độ chuyên môn; bồi dưỡng về nghiệp vụ; bồi dưỡng về hình thức tổ chức; bồi dưỡng thông qua thực hiện chuyên đề. 1.4.3.4. Quản lý hoạt độnghọc tập và rèn luyện của học sinh Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt dạy của thầy giáo. Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, ham thích đến trường, đến lớp, ham muốn được học tập, tìm hiểu. Tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục. Tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có phương pháp, nắm được phương pháp học tập của bộ môn, giúp học sinh hình thành nề nếp, thói quen học tập, chủ yếu tập trung quản lý các vấn đề sau: * Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập của học sinh giúp cho học sinh: Nắm được kĩ năng chung của hoạt động học tập; có kĩ năng học tập phù hợp với từng bộ môn; có phương pháp học tập đúng đắn ở trên lớp và ở nhà. * Quản lý nề nếp học tập của học sinh: Hình thành tinh thần, thái độ trong học tập, chuyên cần, trung thực; nề nếp tổ chức các hoạt động ở trường cũng như ở nhà, những nơi hoạt động văn hóa khác; nề nếp và bảo quản, sử dụng đồng dung học tập của cá nhân cũng như của tập thể, của bạn bè, thầy cô; nề nếp trong khen thưởng kỉ luật, chấp hành nề nếp nội quy học tập. * Quản lý học tập, vui chơi, giải trí: Hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của học sinh phải được tổ chức hợp lý, phù hợp với tâm lý và sức khỏe của học sinh, cần tính toán, cân nhắc để điều khiển các hoạt động, tránh tình trạng lôi kéo học sinh quá sâu vào những hoạt động này gây ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh. * Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: 7 Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong các khâu của quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá phải đảm khách quan, phản ánh đúng thực trạng của học sinh, qua đó giúp học sinh khác phục những thiếu sót, lỗ hổng kiến thức để tự hoàn thiện của mình. 1.4.3.5. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Việc kiểm tra, đánh giá trong nội bộ nhà trường là việc hết sức quan trọng, thông qua việc kiểm tra Hiệu trưởng sẽ nhận định được những mặt mạnh, mặt yếu để phát huy và khắc phục. Thông qua quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, năng lực tự kiểm tra của mỗi cá nhân, việc kiểm tra bao gồm những nội dung sau: * Kiểm tra hoạt động của giáo viên Cần kiểm tra: Kế hoạch giảng dạy; Kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kế hoạch triển khai thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. * Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trưởng về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng; kiểm tra hồ sơ chuyên môn như kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm; kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi; kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, vào quản lý. 1.4.3.6. Chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác * Tổ chức khai giảng năm học, tổng kết năm học; hội thao, hội khỏe phù đổng, hội diễn văn nghệ; tổ chức tham quan ngoại khóa; công tác xã hội hóa giáo dục; công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục; phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông; giáo dục phòng, chống ma túy; giáo dục quốc phòng, an ninh; công tác hướng nghiệp; tổ chức hoạt động ngoài giờ, lên lớp. 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng 1.4.4.1 Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu trưởng. 1.4.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng trong nhà trường Năng lực của hiệu trưởng; năng lực của các tổ trưởng chuyên môn; năng lực thực hiện của giáo viên; sự hỗ trợ của các tổ chức, các nhân viên khác trong trường. 1.4.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng bên ngoài Điều kiện văn hóa (trình độ dân trí, phong tục tập quán, truyền thống hiếu học ); điều kiện xã hội (thành thị - nông thôn ); điều kiện kinh tế (các nhà cung cấp, thu nhập dân cư ); điều kiện tự nhiên (miền núi, đồng bằng); tiến bộ khoa học và công nghệ (công nghệ thông tin, công nghệ dạy học ); điều kiện quốc tế (hội nhập, toàn cầu hóa, kinh tế tri thức ); chủ trương chính sách quản lý giáo dục các cấp; mối quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường; môi trường xã hội và gia đình học sinh; điều kiện cơ sở vật chất. Kết luận chƣơng 1 Quản lý nhà trường vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Trong quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn đối với Hiệu trưởng là một việc làm hết sức quan trọng góp 8 phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT gồm các vấn đề sau: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường, của tổ chuyên môn, của giáo viên; quản lý hoạt động dạy và học; quản lý hoạt động của tổ chuyên môn; quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh; quản lý các hoạt động giáo dục khác Đây là những vấn đề cơ bản, cần thiết để Hiệu trưởng thực hiện công tác quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát về giáo dục của huyện Chương Mỹ 2.1.1. Vị trí tự nhiên Huyện Chương Mỹ nằm trên trục đường quốc lộ số 6 có thể xuôi xuống thị xã Hà Đông, Hà Nội và ngược lên Hoà Bình rồi qua Sơn La, Lai Châu, Thị trấn Xuân Mai vừa là giao điểm của quốc lộ số 6 vừa có thể nối với quốc lộ 21 ở Việt Trì về phía bắc và với Tam Điệp (Ninh Bình) ở phía nam ngoài ra có thể nối với đường cao tốc Láng - Hoà Lạc, trục giao thông mới rất quan trọng của Hà Nội. 2.1.2. Kinh tế xã hội - Về kinh tế Cơ cấu kinh tế chủ yếu của Chương Mỹ là công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, xây dựng cơ bản, nông-lâm -ngư nghiệp, dịch vụ, thương mại. Những năm gần đây, kinh tế -xã hội huyện Chương Mỹ có nhiều chuyển biến tích cực. Tỷ trọng cơ cấu kinh tế ở mức 29-38-33. - Về văn hoá xã hội, giáo dục Cũng như các địa phương khác của Hà Nội đất Chương Mỹ có truyền thống cần cù lao động và hiếu học, có lòng yêu nước nồng nàn cùng nhau đoàn kết đấu tranh chống ngoại xâm và thiên tai. Trong lịch sử dựng nước và giữ nước Chương Mỹ là quê hương của nhiều nhân tài xuất chúng từng lưu truyền sử sách. 2.2. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 2.2.1. Khái quát về các trường THPT huyện Chương Mỹ Cấp học THPT của huyện Chương Mỹ qua thống kê, có các loại hình trường sau: Công lập; Dân lập; GD thường Xuyên, với khoảng 9000 học sinh theo học hành năm. Đội ngũ giáo viên được đào tạo đạt chuẩn trên 95%, trên chuẩn 2% số ít còn lại Sở GD-ĐT Hà Nội đã có kế hoạch cho đi đào tạo tiếp, số này tập trung chủ yếu vào giáo viên giáo dục thể chất. Trong năm học 2010-2011: 100% giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ; 80% có chuyên môn khá, giỏi; không có giáo viên có chuyên môn yếu kém đứng lớp. Kết quả toàn Huyện khối 12: 100% học sinh đủ điều kiện dự thi tốt nhiệp, thi tốt nghiệp đạt kết quả 98,6 %; khối 10-11 lên lớp thẳng đạt tỷ lệ 99,1 %. 9 Tác giả đã nghiên cứu thực trạng và đánh giá những biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở 4 trường THPT trong huyện Chương Mỹ, gồm các trường sau: Trường THPT Chương MỹA; Trường THPT Chương Mỹ B; Trường THPT Xuân Mai; Trường THPT Chúc Động. Về cán bộ quản lý đều là người có năng lực về chuyên môn, nghiệp vụ, có năng lực quản lý và đã đào tạo qua các lớp về quản lý nhà nước. 100% Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng là Đảng viên; các Hiệu trưởng đều có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường, luôn chủ động, sáng tạo trong mọi công việc lãnh đạo đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Về ngũ giáo viên tương đối ổn định về số lượng, đạt chuẩn về đào tạo Trường THPT Chương Mỹ A, Trường THPT Xuân Mai phần lớn giáo viên tuổi đời trên 45 có bề dày kinh nghiệm, nhiệt tình trong công việc, yêu ngành, yêu nghề. Các trường THPT Chương Mỹ B, Trường THPT Chúc Động lực lượng giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao có trình độ năng lực, chuyên môn khá được đào tạo cơ bản dễ thích ứng với cái mới, tiếp cận nhanh với vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Về học sinh: Do đặc điểm địa bàn dân cư khác nhau, 4 trường được nghiên cứu 2 trường Chương Mỹ A và Xuân Mai thuộc 2 thị trấn, còn 2 trường Chương Mỹ B và Chúc Động thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện Chương Mỹ nên chất lượng giáo dục không đồng đều, có sự chênh lệch. 2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. Để nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội, tác giả đã đi khảo sát thực và tiến hành điều tra qua phiếu trên 300 cán bộ quản lý và giáo viên của 4 trường THPT trong huyện Chương Mỹ. Để có số liệu đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng đang được thực hiện, tác giả dùng phiếu điều tra, khảo sát về 2 mức độ là: mức độ nhận thức và mức độ thực hiện. Đánh giá mức độ nhận thức về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng, tác giả điều tra qua 3 mức độ: Quan trọng, bình thường, không quan trọng, ở mỗi mức độ tác giả quy ước số điểm chấm như sau: quan trọng: 3 điểm; bình thường: 2 điểm; không quan trọng: 1 điểm. Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng với cách tiến hành tính điểm như trên ở 3 mức độ: thường xuyên: 3 điểm; thỉnh thoảng: 2 điểm; không thực hiện: 1 điểm. Sau đó tổng hợp số phiếu tán thành của từng biện pháp ở từng mức khác nhau với mức điểm từng loại rồi tính điểm trung bình cộng X . Từ đó đánh giá được mức nhận thức, thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của từng biện pháp. 10 Qua khảo sát, điều tra tại các trường THPT huyện Chương Mỹ, tác giả nhận thấy, Hiệu trưởng các trường có quan tâm và đã đưa ra 5 biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sau: 2.2.2.1. Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Sau đây là tổng hợp ý kiến của 152 giáo viên về nội dung biện pháp phân công giảng dạy của Hiệu trưởng: Bảng 2.3: Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy của Hiệu trưởng TT Biện pháp quản lý Nhận thức Thực hiện Tổng điểm X Thứ bậc Tổng điểm X Thứ bậc 1 Căn cứ phân công giảng dạy: - Năng lực chuyên môn - Điều kiện hoàn cảnh - Nguyện vọng cá nhân - Dự kiến của tổ chuyên môn - Rút kinh nghiệm qua giảng dạy ở các năm học trước 454 336 275 413 376 2,98 2,21 1,80 2,71 2,47 1 4 5 2 3 432 357 325 411 369 2,84 2,34 2,13 2,70 2,42 1 4 5 2 3 2 Một số hình thức phân công: - Dạy cuốn chiếu từ lớp 10 đến lớp 11 và lớp 12 - Dạy cả 3 khối 10-11-12 - Dạy cùng buổi một khối nhiều năm - Dạy 5/7 buổi một tuần cả sáng cả chiều 398 414 213 339 2,61 2,72 1,40 2,23 2 1 4 3 411 419 332 350 2,70 2,75 2,18 2,30 2 1 4 3 2.2.2.2. Quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ thực hiện biện pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài của Hiệu trưởng: (Qua phiếu trưng cầu của 103 giáo viên và Hiệu trưởng) TT Nội dung chỉ đạo của Hiệu trưởng Mức độ thực hiện Tốt Bình thường Chưa tốt Tổn g điểm X Th ứ Bậ c Số lượn g % Số lượn g % Số lượn g % 1 Soạn bài phải đúng phương pháp chương trình môn học 99 96 3 2,9 1 0,97 304 2,95 1 [...]... do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp để xây dựng, hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý chuyên môn, cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của Hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn 1.2 Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác quản lý hoạt động dạy, học; quản lý các hoạt động. .. hỗ trợ hoạt động dạy; chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn của các tổ bộ môn; chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên 1.3 Kết quả khảo sát tại các trường THPT trong huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội cho thấy: Hiệu trưởng các trường có quan tâm và đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của nhà trường, ... chung về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 2.3.1 Nguyên nhân dẫn đến thành công Hiệu trưởng các trường THPT trong huyện đã quan tâm đến công tác triển khai cho giáo viên nắm vững các chỉ thị, thông tư, văn bản pháp quy chuyên môn của bậc học; đề ra kế hoạch chung, kế hoạch quản lý giảng dạy phù hợp với thực tế nhà trường Việc quản lý chương. .. Điều hành tốt các bộ phận chức năng của nhà trường phục vụ hoạt động chuyên 92 môn của giáo viên 2,7 4 89 2,61 5 19 5 Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá, dự 88 giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT 2,58 5 92 2,7 4 Kết luận chƣơng 3 Muốn quản lý có hiệu quả hoạt động chuyên môn trong các trường THPT huyện Chương mỹ, thành phố Hà Nội, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt 5 biện pháp quản lý đã nêu trên Các biện... thiếu năng động sáng tạo và quyết liệt Từ thực trạng, qua việc đánh giá, phân tích tìm ra các nguyên nhân, tác giả đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng giúp Hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong các trường THPT huyện Chương Mỹ Chƣơng 3 BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG... phận chức năng trong nhà trường phục vụ hoạt động chuyên môn của giáo viên; Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT 1.5 Cả 5 biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn ở các trường THPT của huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội mà tác giả đưa ra trong luận văn đều được các chuyên gia đánh giá có tính cấp thiết và... bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý, thậm chí chưa coi trọng đúng mức công tác quản lý hoạt động chuyên môn, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp do đó kết quả công tác quản lý và chất lượng giáo dục nhà trường chưa cao Mặt mạnh: Hiệu trưởng các trường THPT trong huyện Chương Mỹ, đã thực hiện tốt các biện pháp quản lý hoạt. .. của nhà trường 20 Nguyên nhân: Đội ngũ hiệu trưởng chưa ý thức đầy đủ về việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý của mình Ngoài ra còn có những nguyên nhân khách quan khác như CSVC trường lớp còn khó khăn, GV còn thiếu ở một số môn, trình độ đội ngũ chưa đồng đều 1.4 Muốn quản lý có hiệu quả hoạt động chuyên môn ở các trường THPT của huyện Chương Mỹ, thành Phố Hà Nội, các hiệu trưởng. .. động sáng tạo và quyết liệt Kết luận chƣơng 2 Hiệu trưởng các trường có quan tâm và đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của nhà trường, bước đầu đã có kết quả tốt Tuy nhiên bên cạnh đó một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chưa coi trọng đúng mức công tác quản lý hoạt động chuyên môn, thiếu các biện pháp quản. .. THPT của huyện 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội và cơ quan liên quan - Tăng cường mối quan hệ với các Sở ban ngành, thành phố để hoàn thành tốt hơn nữa sự nghiệp giáo dục đào tạo - Tăng cường tổ chức hội thảo theo các chuyên đề về quản lý chuyên môn, quản lý trường học để cho Cán bộ quản lý, Giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm quản lý của các trường bạn - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên . THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. nhà trường của Hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn. 1.2. Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác quản lý hoạt động dạy, học; quản lý các hoạt