Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường Đại học Điện Lực Trần Thị Bích Hải Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2008 Abstract Trình bày khái niệm liên quan đến quản lý quản lý nhà trường, hoạt động dạy-học quản lý hoạt động dạy - học nói chung, tiếng Anh nói riêng Từ đưa thực trạng hoạt động dạy-học quản lý hoạt động dạy-học môn tiếng Anh, mặt hạn chế, mức độ đạt được, sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật Trường Đại học Điện lực chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên, sinh viên nhu cầu phát triển xã hội Đồng thời đề biện pháp đổi quản lý xây dựng kế hoạch giảng dạy, quản lý thực chương trình giảng dạy, cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy-học đánh giá dạy, đổi nội dung sinh hoạt chun mơn có phối hợp đồng bộ, khoa học đơn vị chức tâm lãnh đạo thành viên Trường Đại học Điện lực Keywords Giảng dạy; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh; Đại học Điện Lực Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam nhân loại bước vào năm đầu kỷ 21, kỷ kinh tế tri thức phạm vi toàn cầu, kỷ bùng nổ thông tin khoa học công nghệ.Trong bối cảnh yếu tố người - nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định để phát triển kinh tế Ngoại ngữ cơng cụ đắc lực hữu hiệu giúp cho người hoà nhập vào phát triển chung xã hội Nhu cầu phát triển nhân lực xã hội nói chung ngành Điện nói riêng theo xu hội nhập đặt cho ngành giáo dục D-H ngoại ngữ đào tạo nguồn nhân lực tầm cao, có khả sử dụng ngoại ngữ thành thạo cơng việc chun mơn Hiện nay, việc quản lý HĐD-H ngoại ngữ trường đại học nhiều bất cập, chậm đổi Thực trạng D-H chay cịn phổ biến, PP, phương tiện, hình thức tổ chức D-H lạc hậu, chương trình, giáo trình chưa cập nhật, CSVC chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Trường đại học Điện lực trường ngành đào tạo kỹ sư điện cho đất nước nhà trường ln nhận quan tâm Tập đoàn Điện lực Việt Nam việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực Hàng năm Tập đồn Điện lực Việt Nam có chủ trương cho kỹ sư học nước để nâng cao trình độ chun mơn thực tế cho thấy nhiều kỹ sư bỏ lỡ hội không đủ điều kiện ngoại ngữ Môn tiếng Anh dạy nhiều trường Đại học Điện lực chất lượng chưa cao: SV sau hồn thành mơn tiếng Anh trường không sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, chí làm việc với chun gia nước ngồi phải thơng qua phiên dịch, tài liệu chuyên ngành không sử dụng Xuất phát từ vấn đề nêu lựa chọn đề tài: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục đích Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu cho hoạt động dạy-học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh Đại học - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý hợp lý khả thi việc giảng dạy học tập mơn tiếng Anh chất lượng môn học Trường Đại học Điện lực đảm bảo bước nâng cao Phạm vi nghiên cứu Trường Đại học Điện lực đào tạo hệ: Trung cấp, Cao đẳng Đại học Do thời gian có hạn đề tài tiến hành nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạyhọc môn tiếng Anh cho hệ Đại học quy trường Đại học Điện lực Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương:  Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài  Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh Trường Đại học Điện lực  Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh Trường Đại học Điện lực  Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH 1.1 Các khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý, chức quản lý 1.1.1.1 Quản lý Quản lý loại hình lao động quan trọng lâu đời người Nó phát triển khơng ngừng theo phát triển xã hội Quản lý hoạt động cần thiết cho tất lĩnh vực đời sống người nhân tố phát triển xã hội Lý luận quản lý hình thành phát triển qua thời kỳ lý luận trị, kinh tế xã hội Quản lý luôn tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) mục đích hay mục tiêu chung công tác quản lý chủ thể quản lý áp đặt yêu cầu khách quan xã hội hay có cam kết, thoả thuận chủ thể quản lý khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tương tác với chủ thể quản lý khách thể quản lý Như vậy, quản lý hoạt động mang tính tất yếu xã hội Chủ thể quản lý khách thể quản lý ln ln có quan hệ tác động qua lại chịu tác động môi trường Con người yếu tố trung tâm hoạt động quản lý quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật 1.1.1.2 Các chức quản lý Chức quản lý hình thái biểu tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Quản lý có bốn chức bản, có quan hệ chặt chẽ với là: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.1.2 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 1.1.2.1 Quản lý giáo dục QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường làm cho trình hoạt động để đạt mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội Trong QLGD, quan hệ quan hệ người quản lý với người dạy người học, ngồi cịn mối quan hệ khác như: quan hệ cấp bậc khác, GV với SV, nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến hoạt động giảng dạy học tập, GV- SV CSVC phục vụ cho giáo dục Ngày nay, theo quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục khơng cịn giới hạn cho hệ trẻ mà giáo dục cho người, QLGD hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 1.1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể quản lý (hiệu trưởng quan quản lý cấp trên) nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản lý giáo dục tất mặt, khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục phạm vi nhà trường 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy - học 1.1.3.1 Hoạt động dạy - học * Khái niệm hoạt động dạy - học “Quá trình dạy học hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo " [23, Tr.52] Q trình dạy - học hệ thống tồn vẹn, bao gồm ba thành tố bản: Khái niệm khoa học, dạy học Các thành tố trình dạy học ln ln tương tác với theo quy luật riêng, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng: - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Hoạt động dạy: Dạy điều khiển trình trị chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách phát triển, hình thành nhân cách trị Dạy có hai chức năng: truyền đạt thông tin dạng học điều khiển hoạt động dạy học Hoạt động học: Học q trình định hướng người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tụê chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng ngày hồn thiện Cũng hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức kép lĩnh hội tự điều khiển Nhưng để học đạt hiệu tránh sai lầm học cần phải có hướng dẫn, tổ chức, đạo thày Như hoạt động học trò cần phải diễn mối quan hệ thống biện chứng với hoạt động dạy thày, mối quan hệ diễn trực tiếp gián tiếp tuỳ theo mức độ tự lực người học, để đạt mục đích cuối người học, là: - Nắm vững tri thức khoa học - Phát triển tư lực hoạt động - Hình thành thái độ, đạo đức nhân cách, lý tưởng sống * Mối quan hệ hoạt động dạy - học Hoạt động dạy - học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy hoạt động học, hai mặt q trình ln tác động qua lại bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống với người dạy người học HĐD-H diễn điều kiện xác định, hoạt động dạy đóng vai trị chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn, hoạt động học đóng vai trị chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo, nhằm đạt hiệu theo mục tiêu giáo dục xác định 1.1.3.2 Quản lý hoạt động dạy - học Quản lý trình dạy- học quản lý việc chấp hành quy định, quy chế hoạt động giảng dạy thày hoạt động học tập trò  Quản lý hoạt động giảng dạy Quản lý HĐ giảng dạy, thực chất quản lý nhiệm vụ giảng dạy đội ngũ giáo viên Thày truyền đạt kiến thức, kỹ giá trị tư tưởng, phẩm chất cần trang bị cho trị Đồng thời, thày có nhiệm vụ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng giảng dạy Trong trình GD & ĐT, giáo viên vừa đối tượng quản lý, vừa chủ thể quản lý hoạt động giảng dạy Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm số nội dung quản lý bản: - Quản lý việc thực chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình) - Quản lý lên lớp việc vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học - Quản lý việc thực quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng - Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên  Quản lý hoạt động học tập Quản lý hoạt động học tập người học quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện người học suốt trình học tập Người học vừa đối tượng quản lý, vừa chủ thể tự quản lý Quản lý hoạt động học tập bao gồm: Quản lý hoạt động học lớp, hoạt động tự học hoạt động ngoại khoá  Quản lý CSVC, trang thiết bị, phƣơng tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H Nội dung quản lý CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H nhà trường thực chất quản lý việc sau: - Xây dựng nội quy kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H - Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện - kỹ thuật - Quản lý trang thiết bị phục vụ D-H (trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng), hoạt động phịng mơn, phịng chức năng, thư viện trường học với sách báo, tài liệu 1.2 Đặc trƣng dạy- học ngoại ngữ, dạy- học tiếng Anh Tiếng Anh ngoại ngữ có chức công cụ giao tiếp thể bốn dạng hoạt động bản: nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu D-H ngoại ngữ người học phát triển khả hiểu sử dụng ngôn ngữ học Kỹ sử dụng ngôn ngữ chia làm loại: kỹ thu nhận gồm kỹ nghe, đọc kỹ tái tạo bao gồm kỹ nói, viết Đối với mơn học ngoại ngữ, ngồi kĩ ngơn ngữ người học phải đạt để sử dụng làm phương tiện giao tiếp, người học trang bị thêm kiến thức ngơn ngữ, văn hố thứ tiếng Ngoại ngữ tượng xã hội, công cụ giao tiếp quan trọng người gắn bó với việc phát triển tư văn hoá Nếu việc D-H ngoại ngữ đặt vị trí tiến hành u cầu cịn tác dụng khơng nhỏ việc rèn luyện đức tính cần cù, khắc phục khó khăn hăng say tìm hiểu cho người học Giảng dạy môn tiếng Anh đại học thực điều kiện thuận lợi: trình độ đầu vào SV cao, ý thức thái độ học tập tương đối tốt Nhưng để giúp cho SV học tốt môn tiếng Anh GV phải thực nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm phải nhận thức vai trò tiếng Anh với nghề nghiệp tương lai SV xu hội nhập để giúp cho SV có mục đích, động đắn việc học tập môn tiếng Anh trường 1.3 Hoạt động dạy - học ngoại ngữ (tiếng Anh) trƣờng Đại học 1.3.1 Yêu cầu xã hội Nghị TW2 GD& ĐT, đào tạo khoa học công nghệ nêu rõ nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục việc đào tạo nhân tài, tạo nguồn nhân lực cho đất nước, phục vụ tốt nghiệp cơng nghiệp hố đại hố giai đoạn nay, trình D-H D-H ngoại ngữ trường đại học kỹ thuật có vị trí nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, Trong trình D-H ngoại ngữ, việc xây dựng động học tập đắn cho SV cần thiết, SV cần hiểu học tốt tiếng Anh để chuẩn bị hành trang vào đời trước hết cho thân mình, sau cho gia đình xã hội 1.3.2 Hệ mục tiêu Tháng 7/2007, Bộ GD&ĐT có Dự thảo “Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2007 – 2015” Đối với trường đại học không chuyên ngữ, đề án rõ nội dung đổi mới: “ … Khuyến khích trường chọn tiếng Anh Trình độ ngoại ngữ chung SV sau tốt nghiệp cao đẳng đại học không chuyên ngữ đạt bậc Các trường cần tiến hành kiểm tra trắc nghiệm lực ngoại ngữ SV nhập học để xếp theo học chương trình ngoại ngữ phù hợp Tùy theo điều kiện cụ thể mình, trường cao đẳng đại học khơng chun ngữ xây dựng tiến hành chương trình dạy học ngoại ngữ học sinh nhập học có trình độ đầu vào bậc để đạt bậc cao lực ngoại ngữ” [7, tr 29] 1.3.3 Nội dung dạy học Nội dung day học ngoại ngữ bao gồm kỹ năng: nói, nghe, đọc, viết kỹ đọc hiểu giữ vai trị vị trí trung tâm Nội dung tri thức ngoại ngữ người dạy cung cấp cho SV phải tri thức khoa học bản, tối thiểu để giúp họ nhận thức vận dụng chủ động, tự giác chúng cơng cụ giao tiếp Ngồi việc truyền đạt kiến thức, GV giới thiệu cho SV tri thức văn hố tảng dân tộc có ngơn ngữ học, giúp cho SV hiểu thêm đất nước, người, có hứng thú học tập làm giàu thêm vốn văn hố Nội dung, chương trình dạy học ngoại ngữ đại học phải phù hợp với xu tiến thời đại, phát triển khoa học công nghệ, đồng thời phải gắn liền với yêu cầu phát triển đất nước 1.3.4 Phương pháp dạy học Ngày nay, SV có khả làm việc độc lập, hiểu biết lĩnh vực mở rộng Trước sức ép từ xã hội để có hội việc làm việc làm tốt, để tồn khẳng định tương lai SV có xu hướng vượt khỏi khn khổ cố định chương trình, giáo trình học đường Do giáo dục đại học cần phải thay đổi cách tiếp cận đối tượng làm tốt vai trị thơng qua việc xác định, thực đắn vai trò người dạy, người học trình dạy học Một cách mạng phương pháp nhằm chuẩn bị cho SV thích ứng với đời sống xã hội thơng qua tơn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú lợi ích học tập người học Nhà trường cần nhanh chóng nắm bắt nhu cầu đào tạo triển khai áp dụng PP, kỹ giảng dạy học tập: D-H theo nhóm; sử dụng nguồn tư liệu thực tế học ngoại ngữ; mở rộng việc nghiên cứu xử lý tài liệu trực tuyến phục vụ giảng dạy; sử dụng phần mềm học tiếng Anh EDO với việc tự học SV; khai thác yếu tố văn hoá để tăng hiệu học ngoại ngữ; sử dụng PP giao tiếp để phát triển kỹ nghe, nói; sử dụng tập lớn giảng dạy ngoại ngữ để tăng cường lực tự học từ vựng, cấu trúc, ngữ pháp cho SV Việc lựa chọn phương pháp dạy học cần phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, đối tượng đào tạo Phải kết hợp nhiều phương pháp sáng tạo để phù hợp với tiết dạy Mục tiêu quan trọng việc giảng dạy trường đại học dạy cách học cho SV, trang bị cho họ phương pháp kỹ để tăng cường khả tự học, thói quen học suốt đời 1.3.5 Kiểm tra đánh giá - Đánh giá phải vào mục tiêu để có PP đánh giá phù hợp, đồng thời xác định hình thức nội dung KT-ĐG - Đánh giá phải đảm bảo tính thường xun, hệ thống tồn diện - Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, xác kết học tập SV - Lựa chọn sử dụng loại câu hỏi cách hợp lý 1.4 Quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh đại học 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc đánh giá kết học tập SV Quản lý hồ sơ chuyên môn GV Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV 1.4.2 Quản lý hoạt động học sinh viên - Xây dựng động học tập cho SV - Quản lý PP học ngoại ngữ SV - Xây dựng nội quy, quy định hoạt động học tập cho SV - Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập SV - Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động học ngoại ngữ SV 1.5 Chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực ngành Điện vai trò tiếng Anh việc phát triển nguồn nhân lực 1.5.1 Chính sách phát triển nguồn nhân lực - Xây dựng đội ngũ lực lượng lao động - Phát triển CBCNV - Quan hệ lao động 1.5.2 Mục tiêu, nội dung đào tạo phát triển nguồn nhân lực 2006-2015 1.5.2.1 Phát triển khối trường, phấn đấu có đến hai trường đạt tiêu chuẩn khu vực 1.5.2.2 Tăng cường công tác đào tạo ngắn hạn, bồi dưỡng nghiệp vụ 1.5.2.3 Quan hệ hợp tác quốc tế đào tạo 1.5.3 Vai trò tiếng Anh việc phát triển nguồn nhân lực ngành Điện Khi tuyển dụng cán bộ, kỹ sư cho ngành Tập đoàn Điện lực tiêu chí có trình độ tiếng Anh đặt lên hàng đầu Đào tạo nước sách quan tâm Tập đồn Điện lực nhằm xây dựng đội ngũ chuyên gia hàng đầu Kế hoạch đào tạo kỹ sư tài đào tạo cán bậc sau đại học nước giai đoạn 2006-2010 Hội đồng quản trị phê duyệt Ngồi Tập đồn Điện lực cịn có sách đào tạo “Chương trình nâng cao tiếng Anh cho CBQL ngành Điện” với kinh phí đào tạo 10.000 USD/người, thời gian học tuần trường Đại học NewSouthwals Úc Dự án Jica kết thúc thành công sau năm hoạt động với 55 chương trình đào tạo xây dựng cho lĩnh vực) Để sử dụng tài liệu dự án chuyển giao GV giảng dạy Khoa trường phải có trình độ tiếng Anh, tiếng Anh chuyên ngành Để chọn GV Khoa trường cho công việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành dịch tài liệu, Trường Đại học Điện lực kết hợp với Trung tâm đào tạo Hợp tác Quốc tế Việt – Úc mở lớp “Nâng cao trình độ tiếng Anh cho GV” Tiểu kết Chƣơng Nội dung Chương1 đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý quản lý nhà trường, đến HĐD-H quản lý HĐD-H nói chung tiếng Anh nói riêng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 2.1 Một vài nét Trƣờng Đại học Điện lực 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Ngày 8/4/2000 Bộ Cơng nghiệp có định số 24/2000/QĐ-BCN sát nhập Trường Trung học Điện Trường bồi dưỡng chức thành Trường Trung học Điện trực thuộc Tổng công ty Điện lực Việt Nam Ngày 26/10/2001 Bộ GD&ĐT định nâng cấp Trường Trung học Điện thành Trường Cao đẳng Điện lực theo Quyết định số 5835/QĐ -BGD&ĐT – TCCB ngày 26 tháng 10 năm 2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường định thành lập Trường Đại học Điện lực theo Quyết định số 111/2006 QĐ –TTg ngày 19 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Điện lực  Chức Đào tạo HS, SV có trình độ Đại học, Cao đẳng Trung học phục vụ cho nhu cầu phát triển nguồn nhân lực ngành Điện cá nhân, đơn vị thành phần kinh tế khác xã hội Đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, cán kỹ thuật theo kế hoạch Tập đoàn Việt Nam hợp đồng đào tạo quan doanh nghiệp ngành Điện  Nhiệm vụ Tổ chức đào tạo theo mục tiêu, chương trình đào tạo ngành, nghề Tổng công ty Điện lực Việt Nam Bộ GD&ĐT cho phép Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập cho ngành học sở chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành Xây dựng kế hoạch, thực nhiệm vụ NCKH, dịch vụ tư vấn, chuyển giao ứng dụng khoa học công nghệ 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Trường đội ngũ giảng viên, cán bộ, công nhân viên 2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức Trường Đại học Điện lực 10 Bảng 2.3: Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập SV  Kết học tập SV 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học 2.2.3.1 Điều kiện trường lớp, phòng học 2.2.3.2 Trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật 2.2.3.3 Hệ thống thư viện, tài liệu 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh trƣờng Đại học Điện lực Khi nghiên cứu thực trạng quản lý HĐD-H môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực, tập trung vào khảo sát vấn đề sau: 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch công tác giảng viên Biểu đồ 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch GV 2.3.1.2 Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Biểu đồ 2.4: Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 2.3.1.3 Quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy Bảng 2.4: Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy 2.3.1.4 Quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học đánh giá dạy Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lý hoạt động cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ D-H đánh giá dạy 2.3.1.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Biểu đồ 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động KT - ĐG kết học tập SV 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh sinh viên Bảng 2.5: Thực trạng quản lý hoạt động học tập SV 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học Biểu đồ 2.7: Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H Tiểu kết chƣơng Kết khảo sát cho thấy thực trạng HĐD-H quản lý HĐD-H mơn tiếng Anh cịn hạn chế, mức độ đạt chưa cao, song có nhiều cố gắng Đặc biệt, CSVC yếu tố khơng phần quan trọng góp phần nâng cao hiệu D-H Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy, CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập nghiên cứu đại đa số GV SV 13 Để nâng cao chất lượng D-H mơn tiếng Anh Trường cần có biện pháp cụ thể có phối hợp đồng bộ, khoa học đơn vị chức tâm lãnh đạo thành viên Trường Chƣơng 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống Mọi hoạt động nhà trường nằm hệ thống chung, hệ thống bao gồm đội ngũ từ lãnh đạo, trưởng phòng ban chức năng, ban chủ nhiệm khoa, cán quản lý đến đội ngũ GV giảng dạy lực lượng đơng đảo SV lớp Hệ thống cịn phải xác định với đặc thù riêng, với hoàn cảnh kinh tế… Có nắm tương quan hệ thống biện pháp đề xuất phù hợp quan trọng có khả thực áp dụng 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn Việc xây dựng biện pháp quản lý HĐD-H môn Tiếng Anh cho SV đại học hệ quy trường Đại học Điện lực phải dựa sở thực tiễn trường Đại học Điện lực Trên sở điều kiện vật chất, khả tài chính, nguồn nhân lực có, khả trình độ SV, Nhà trường tổ môn tiến hành thực bước để kịp thời điều chỉnh, bổ sung Nguyên tắc thực tiễn đòi hỏi biện pháp đề xuất phải biện pháp phù hợp với nhu cầu thật để giải khó khăn trở ngaị thuộc trạng 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu Hiệu sở cho tồn phát triển tổ chức Tính hiệu hiểu là: đầu vào tối thiểu- đầu tối đa Vấn đề đặt làm để CSVC, đội ngũ GV mà mơn ngoại ngũ có, tạo chất lượng D-H môn tiếng Anh tốt Bởi nguyên tắc đòi hỏi việc đề xuất biện pháp phải dựa điều kiện sau: Các biện pháp đề xuất không yêu cầu tốn nguồn lực, phải có chế đặc biệt áp dụng có hiệu 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh trƣờng Đại học Điện lực 3.2.1 Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy giảng viên 3.2.1.1 Đổi quản lý xây dựng kế hoạch giảng dạy * Mục tiêu biện pháp: Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy GV hoạt động cần thiết q trình giảng dạy, từ giúp GV thực đầy đủ kế hoạch, khối lượng cơng việc một cách khoa học, đồng thời giúp nhà quản lý có sở KT-ĐG việc thực chương trình GV 14 * Nội dung biện pháp: Tổ môn điều chỉnh lại đề cương chi tiết mơn học để có thống tồn mơn mục tiêu môn học, thời gian cho học, nội dung, PP D-H hình thức KTĐG lập kế kế hoạch phân cơng GV giảng dạy Thời khố biểu mơn học nằm thời khố biểu chung tồn trường phải xây dựng trước năm học bắt đầu * Điều kiện để thực biện pháp: Nhà trường kết hợp với Phòng Đào tạo đề văn bản, công cụ pháp quy cụ thể để kiểm tra việc giảng dạy GV Phòng Đào tạo tổ môn cần kiểm tra định kỳ đột xuất việc lập kế hoạch cơng tác chương trình giảng dạy GV 3.2.1.2 Đổi quản lý thực chương trình giảng dạy * Mục tiêu biện pháp: Quản lý thực chương trình giảng dạy GV nhằm đưa hoạt động hướng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường * Nội dung biện pháp: Tổ môn trao quyền chủ động thực chương trình giảng dạy tự chịu trách nhiệm cho GV Nhà trường phân cấp lại vấn đề quản lý nề nếp lên lớp GV * Điều kiện để thực biện pháp: Tổ môn theo dõi nề nếp lên lớp GV qua lịch báo giảng GV phải nắm vững nội dung chương trình phải dạy, dạy tiến độ phân phối chương trình, thực lên lớp theo thời khố biểu phân cơng 3.2.1.3 Đổi quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên * Mục tiêu biện pháp: Soạn giáo án chuẩn bị kỹ lưỡng giúp GV chủ động giảng, có kế hoạch đạt hiệu cao tiết giảng * Nội dung biện pháp: Các GV thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn tổ để thống việc sử dụng tài liệu- sách tham khảo phục vụ cho HĐD-H ngoại ngữ Tổ chức bồi dưỡng định kỳ cách thức soạn giáo án chuẩn bị lên lớp cho GV thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ môn Tổ trưởng môn cần duyệt giáo án GV trẻ trước họ thực giảng lớp Phòng Đào tạo quy định mẫu giáo án riêng phù hợp với đặc thù môn học ngoại ngữ: * Điều kiện để thực biện pháp: Tổ môn cần đề quy định cụ thể việc sử dụng tài liệu- sách tham khảo 15 Nhà trường, Phòng Đào tạo, tổ môn cần quan tâm đến vấn đề soạn giáo án chuẩn bị lên lớp GV 3.2.1.4 Đổi quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học đánh giá dạy * Mục tiêu biện pháp: Đổi quản lý việc cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy công việc quan trọng nhằm nâng cao kết học ngoại ngữ SV * Nội dung biện pháp: Nhà trường cần quán triệt cụ thể, đồng trọng tâm thực hành đổi mới, cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy đến GV Dựa kế hoạch chuyên môn Trường Tổ môn, GV cần tiến hành lập kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy cách thường xuyên, chi tiết cụ thể cho giai đoạn tuần, tháng, học kỳ, năm học theo đặc điểm riêng môn học Tăng cường CSVC, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật có vai trị quan trọng phục vụ cho việc cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy, sử dụng phương tiện D-H phục vụ cho HĐDH * Điều kiện để thực biện pháp: Điều kiện tiên để đảm bảo thực biện pháp GV nhận thức tính cấp thiết việc đổi PP giảng dạy ngoại ngữ nhà trường Để đảm bảo thực tốt việc quản lý hoạt động CBQL môn phải giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, hiểu biết đổi PP, hình thức tố chức D-H Các GV cần quan tâm, hỗ trợ kinh phí, sở vật chất phục vụ giảng dạy,… từ cấp lãnh đạo nhà trường phòng ban có liên quan 3.2.1.5 Đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn * Mục tiêu biện pháp: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ biện pháp đạo nề nếp D- H vừa có tính chất quản lý hành vừa có yếu tố sư phạm nâng cao hiệu quản lý tổ môn việc thực kế hoạch, nội dung chương trình, PP giảng dạy tổ chức NCKH có vai trò quan trọng * Nội dung biện pháp: Tổ môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ theo tháng, theo học kỳ, năm học phải thực nghiêm túc kế hoạch đề Thay đổi cách sinh hoạt cho có ích lợi với tất GV * Điều kiện để thực biện pháp: Để việc sinh hoạt tổ môn mang lại hiệu cao, Nhà trường, Phòng Đào tạo nên lấy hoạt động làm tiêu chí để bình xét thi đua khen thưởng 3.2.2 Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động học sinh viên 16 3.2.2.1 Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ, thái độ học tập cho sinh viên * Mục tiêu biện pháp: Giúp SV nhận thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ với cơng việc tương lai sau để họ có mục đích rõ ràng học tập * Nội dung biện pháp: Để giáo dục ý thức nghề nghiệp, động thái độ học tập cho SV, cần phải tiến hành biện pháp sau: Thông qua phiếu hỏi ý kiến, GV tìm hiểu tâm lý, tư tưởng, nguyện vọng SV ý thức nghề nghiệp, động thái độ học tập SV Nhà trường phối hợp với tổ môn tổ chức đoàn thể tổ chức hoạt động tập thể như: hội thảo, giao lưu Khoa khoá SV, SV với GV, CB Trường với doanh nghiệp ngành Điện, Nhà trường sử dụng kết học tập ngoại ngữ SV làm tiêu chí để xét học bổng, phân chia lại lớp học ngoại ngữ theo trình độ * Điều kiện để thực biện pháp : Nhà trường tạo điều kiện thời gian, kinh phí để tổ mơn tổ chức đồn thể tổ chức hoạt động tập thể cho SV Nhà trường cần hợp tác với trừơng kỹ thuật khu vực giới, tổ chức quốc tế để xây dựng, thực chương trình cử SV trao đổi học tập 3.2.2.2 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên * Mục tiêu biện pháp: Nhà trường phải dạy kiến thức chọn lọc, bản, cần thiết, đặc biệt phải y cho SV không học “để biết” phải học, mà cịn phải học “cách học” tiếp thu nội dung tri thức cần thiết, trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn * Nội dung biện pháp: Trong thiết kế chương trình, tuần khoá học cần dành buổi môn tiếng Anh cho tổ môn hướng dẫn PP học đại học, PP học ngoại ngữ cho SV Nhà trường xây dựng bầu khơng khí học ngoại ngữ tích cực cho SV GV hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch học tập, giao nhiệm vụ tự học, NCKH cho SV * Điều kiện để thực biện pháp: GV phải hướng dẫn SV PP học ngoại ngữ PP tự học tự nghiên cứu khoa học, giúp SV rèn luyện khả tư khoa học, làm việc độc lập sáng tạo Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí để tổ chức hoạt động ngoại khoá cho SV 3.2.2.3 Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp sinh viên * Mục tiêu biện pháp: Đây biện pháp quan trọng tạo sở, pháp lý để CBQL thực tốt công tác quản lý nề nếp học tập lớp SV 17 * Nội dung biện pháp: Nhà trường rà soát lại nội quy, quy định nề nếp học tập SV để sửa đổi, loại bỏ quy định khơng cịn phù hợp với tình hình nhà trường, xây dựng bổ sung quy định nhằm giúp cho hoạt động học ngoại ngữ tốt Phòng Đào tạo phổ biến phát cho SV tài liệu trích từ quy chế đào tạo, chương trình đào tạo, yêu cầu SV thực nội quy đề GV kiên thực quy chế học thi, không cho phép SV không tham dự đủ 80% số lên lớp dự thi cuối học phần * Điều kiện để thực biện pháp: Để thực tốt biện pháp phòng QLHSSV kết hợp Tổ môn ngoại ngữ phổ biến nội quy nề nếp học tập cho SV Cần có phối hợp GVCN, cán lớp, Phịng QLHS SV ĐTNCS theo dõi nề nếp học tập SV 3.2.2.4 Tăng cường quản lý tự học SV để nâng cao kết học ngoại ngữ * Mục tiêu biện pháp: Nề nếp tự học hoạt động chủ đạo SV Để việc tự học tự rèn luyện SV hướng, có kết cần phải có biện pháp quản lý chặt chẽ * Nội dung biện pháp: Phòng QLHSSV môn ngoại ngữ xây dựng kế hoạch nội dung PP tự học ngoại ngữ cho SV GV bồi dưỡng cho SV PP tự học * Điều kiện để thực biện pháp: Phòng QLHSSV kết hợp với Bộ môn ngoại ngữ yêu cầu SV tự lập kế hoạch tự học ngoại ngữ cho năm học, kỳ học, tháng, tuần theo thời khoá biểu toàn trường Nhà trường giảm số học lớp, tăng thêm tự học cho SV để họ phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập cách thức cần thiết phải thực giúp SV có điều kiện đảm bảo chuyên cần 3.2.2.5 Kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo sinh viên * Mục tiêu biện pháp: Việc đọc sách tài liệu tham khảo SV hoạt động cần thiết trình học tập * Nội dung biện pháp: Để thực tốt hoạt động GV cần tiến hành nội dung sau: Yêu cầu SV sưu tầm loại sách tài liệu tham khảo có liên quan nội dung, chương trình học Hướng dẫn SV cách đọc sử dụng tài liệu thích hợp 18 Giới thiệu sách, tài liệu tham khảo tác giả, nhà sách, giá tiền mà SV có khả đáp ứng, tránh tình trạng tên sách có lý thuyết Quy định thời gian, số lượng cụ thể để SV đọc, đề câu hỏi, vấn đề cần nghiên cứu trước đọc để việc đọc sách tài liệu có hiệu Kiểm tra kết đọc sách tài liệu SV hình thức khác thu hoạch, trắc nghiệm, vấn đáp, Trao đổi biện pháp kiểm tra, tự kiểm tra lẫn việc đọc sách SV phát huy hiệu việc nghiên cứu tài liệu SV Hệ thống lại kiến thức sách tài liệu tham khảo giúp SV hiểu rõ số vấn đề Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá kết học phần SV * Điều kiện để thực biện pháp: GV phải nắm tên sách, tài liệu chun mơn tiếng Anh có thư viện nhà trường mà SV cần tham khảo để kết hợp với thư viện cho SV mượn Ban cán lớp phối hợp với GV thừơng xuyên kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo SV 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 3.2.3.1 Vận dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá * Mục tiêu biện pháp: Đối quản lý KT- ĐG kết học tập ngoại ngữ SV nội dung quan trọng HĐD-H khơng công cụ đo kết học tập SV mà sở đánh giá chất lượng dạy GV * Nội dung biện pháp:  Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm:  Đánh giá thi viết/ tự luận Đánh giá thi vấn đáp * Điều kiện để thực biện pháp: Nhà trường phối hợp phòng Đào tạo đạo tổ môn: + Thực nghiêm túc quy chế KT- ĐG, số lần kiểm tra thi học phần + Các đề kiểm tra, thi phải đảm bảo tính xác, độ khó phù hợp + Tổ chức chấm thi đảm bảo tính xác, tính khách quan kết chấm thi ảnh hưởng trực tiếp đến độ tin cậy tính giá trị khả phân loại tích cực KT - ĐG + Kiểm tra định kỳ sổ điểm GV 3.2.3.2 Áp dụng công nghệ tin học kiểm tra đánh giá * Mục tiêu biện pháp: 19 Việc áp dụng công nghệ tin học KT- ĐG kết học tập SV có hiệu lớn: cơng bằng, xác tiết kiệm thời gian * Nội dung biện pháp: + Xác định hình thức KT- ĐG chủ đạo sử dụng công nghệ thông tin trắc nghiệm khách quan trọng hình thức câu hỏi + Khoa Công nghệ Tin học xây dựng công cụ tạo đề trắc nghiệm khách quan sử dụng cho học phần + Tổ môn đạo GV xây dựng thử nghiệm đề trắc nghiệm khách quan + GV thường xuyên bổ sung, cập nhật câu hỏi thi cho ngân hàng đề thi, thông qua ngân hàng tiểu mục đề thi, kiểm tra, nhờ việc cung cấp đề thi chủ động, ổn định , khắc phục tình trạng ăn đong * Điều kiện để thực biện pháp: Để hoạt động tiến triển tốt cần có đạo sát cấp lãnh đạo từ Ban Giám hiệu lãnh đạo tổ môn phối hợp Phòng Đào tạo khoa Công nghệ tin học trường Nhà trường cần tăng kinh phí để đầu tư thiết bị phục vụ tốt hoạt động 3.2.4 Nhóm biện pháp đổi quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học 3.2.4.1 Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng có hiệu bảo quản trang thiết bị dạy học ngoại ngữ * Mục tiêu biện pháp: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thành tố quan trọng việc đổi PP dạy học nhằm nâng cao chất lượng D-H * Nội dung biện pháp: Để thực tốt biện pháp này, nhà trường cần tiến hành nội dung sau: - Tiếp tục trì điều kiện sở vật chất, thiết bị tốt có trường phục vụ cho hoạt động D-H ngoại ngữ - Có kế hoạch bổ sung thiết bị đại - Có quy chế sử dụng triệt để trang thiết bị dạy học - Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học quy trình kỹ thuật thực nghiêm túc quy chế mượn, sử dụng trả tài liệu, đồ dùng dạy học - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng CNTH thiết bị dạy học đại cho GV ngoại ngữ * Điều kiện để thực biện pháp: Ban giám hiệu giao cho Phòng Kế hoạch Phòng Kế tốn - Tài xác định rõ nguồn ngân sách có dành cho việc đầu tư CSVC kỹ thuật Trường Giao quyền quản lý khai thác trang thiết bị D-H môn tiếng Anh cho tổ môn 20 3.2.4.2 Củng cố nâng cấp thư viện * Mục tiêu biện pháp: Thư viện người thày thứ hai ln đứng sau bục giảng, nói đến việc học người ta khơng thể khơng nói đến sách sách có vai trị quan trọng để SV thực tốt hoạt động học tự học * Nội dung biện pháp : Phịng thư viện tìm hiểu nhu cầu SV, GV cán khác loại sách, tạp chí, ấn phẩm, loại tài liệu học tập, tham khảo tiếng Việt tiếng nước (chủ yếu tiếng Anh, Pháp) để lập kế hoạch mua sắm Nhà trường điều chỉnh quy định phục vụ thư viện Làm tốt công tác chuyên môn nghiệp vụ thư viện * Điều kiện để thực biện pháp: Bộ phận thư viện cần tổ chức lấy ý kiến GV Bộ môn ngoại ngữ để chọn lọc đề xuất BGH tăng thêm kinh phí để bổ sung thêm tài liệu, sách, băng đĩa phù hợp với nội dung, chương trình mơn học tiếng Anh để phục vụ cho HĐD-H ngoại ngữ trường 3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường lực cho đội ngũ giảng viên * Mục tiêu biện pháp: Tăng cường lực cho đội ngũ cán giảng dạy ngoại ngữ nội dung quan trọng công tác quản lý HĐD-H Đây vấn đề có ý nghĩa then chốt cho tiến trình đổi giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học * Nội dung biện pháp : Xây dựng, phát triển đội ngũ GV: Công tác xây dựng đội ngũ phải dựa định hướng phát triển ngành Điện, Nhà trường cần đề kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn việc tuyển dụng bồi dưỡng cán giảng dạy Bồi dưỡng lực chuyên môn, lực sư phạm cho đội ngũ GV: Mỗi GV phải lập kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Nhà trường gửi GV tiếng Anh học khoá học ngắn hạn, tham gia hội nghị, hội thảo, lớp đào tạo lại, lớp tập huấn PP giảng dạy Tạo phong trào thi đua thường xuyên GV mơn tồn trường nhằm thúc đẩy đổi PP giảng dạy thông qua việc dự thường xuyên, kỳ hội giảng Công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ GV: Nhà trường qui định rõ chế độ trách nhiệm GV công tác NCKH; có hướng dẫn cụ thể qui trình cách thức tiến hành đề tài; có định hướng việc nghiên cứu giảng dạy phục vụ nâng cao chất lượng giảng dạy 21 * Điều kiện để thực biện pháp: Nhà trường phải lập kế hoạch bồi dưỡng lực GV nên ưu tiên tuyển dụng GV qua công tác giảng dạy thực tế có lực chun mơn giỏi Lãnh đạo Nhà trường cần liên hệ với Bộ GD&ĐT để cử GV tham dự khoá học bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm ngồi nước có chế tài khuyến khích GV tự học, NCKH Bản thân GV ngoại ngữ phải có ý thức học tập vươn lên có hội 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp quản lý Các nhóm biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng có mối quan hệ biện chứng xu vận động phát triển, nhóm biện pháp sở, tiền đề cho việc thực nhóm biện pháp ngược lại Trong số nhóm biện pháp nêu nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy ngoại ngữ GV đổi quản lý hoạt động học ngoại ngữ SV hai nhóm biện pháp quan trọng có tính mục tiêu có tính định, cịn nhóm biện pháp đổi quản lý KT-ĐG kết học tập ngoại ngữ SV, đổi quản lý sỏ vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động D-H ngoại ngữ nhóm biện pháp tăng cường lực cho đội ngũ GV ngoại ngữ nhóm biện pháp hỗ trợ, làm cho trình D-H ngoại ngữ đạt kết cao 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp Nhóm biện pháp thứ nhất: Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy GV Nói chung ý kiến đánh giá cao tính hiệu tính khả thi biện pháp nhóm biện pháp thứ Về tính khả thi ý kiến có đánh giá thấp mức cao Nhóm biện pháp thứ hai: Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động học SV Ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp đầu nhóm biện pháp thứ hai mức cao (100%) Riêng tính khả thi biện pháp đánh giá thấp thấp biện pháp tăng cường quản lý tự học SV để nâng cao kết học ngoại ngữ Nhóm biện pháp thứ ba: Nhóm biện pháp đổi quản lý KT- ĐG kết học tập SV Khơng có ý kiến đánh giá không khả thi biện pháp KT- ĐG áp dụng công nghệ tin học KT- ĐG Tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp chiếm tỉ lệ cao, qua thấy tính thuyết phục nhóm biện pháp lớn việc đổi quản lý KT- ĐG phải tiến hành 22 Nhóm biện pháp thứ tƣ: Nhóm biện pháp đổi quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐD-H Các ý kiến cho nhóm biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao đặc biệt biện pháp củng cố nâng cấp thư viện mức cao (100%) Thực tế Nhà trường định đến năm 2009 tiến hành công việc Nhóm biện pháp thứ năm: Nhóm biện pháp tăng cường lực cho đội ngũ GV Trong nhóm biện pháp ý kiến đánh giá tính khơng cần thiết không khả thi biện pháp NCKH đội ngũ GV tương đối cao theo đánh giá chung nhóm biện pháp thực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong xu hội nhập ngày nay, nhu cầu nguồn nhân lực mang tính quốc tế địi hỏi phải đổi việc D-H ngoại ngữ trường đại học nói chung trường Đại học Điện lực nói riêng Do cần phải có biện pháp quản lý giảng dạy, học tập ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu cao thực tiễn Từ thực trạng quản lý HĐD-H môn tiếng Anh cho SV hệ Đại học quy trường Đại học Điện lực, kết hợp với kết điều tra, trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, GV tập thể SV, tác giả đề xuất nhóm biện pháp sau: - Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy đội ngũ GV - Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động học SV - Nhóm biện pháp đổi quản lý KT- ĐG kết học tập SV - Nhóm biện pháp đổi quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐD-H - Nhóm biện pháp tăng cường lực cho đội ngũ GV Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, cao đẳng đề nghị Bộ Giáo dục đào tạo vấn đề sau: - Cần điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng đại phù hợp với yêu cầu thực tiễn - Tăng cường đạo sâu sát việc nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục trường đại học, cao đẳng hệ thống giáo dục nước ta - Tăng cường hoạt động quốc tế lĩnh vực dạy học ngoại ngữ Có tiêu đưa GV tiếng Anh học tập nước mời GV nước trường đại học không chuyên ngoại ngữ nhằm nâng cao lực tiếng Anh cho GV - Khuyến khích đào tạo tín chỉ, kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học, hợp tác quốc tế NCKH bậc đại học 23 2.2 Đối với Tập đoàn Điện lực Tiếp tục hoàn thiện hệ thống sách, thể chế quản lý phát triển nguồn nhân lực ngành Điện Có sách cụ thể đổi nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường ngành, đặc biệt đào tạo CBQL, GV Tạo điều kiện để GV tiếng Anh học tập nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành thông qua lớp đào tạo, đào tạo lại, hội nghị, hội thảo ngồi nước Tăng cường đầu tư kinh phí cho Trường việc mua sắm trang thiết bị dạy học nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng để nâng cao chất lượng HĐD-H môn tiếng Anh Trường Tạo điều kiện thuận lợi để Trường tiếp tục tham gia tích cực vào dự án hợp tác hội nhập quốc tế đào tạo để tiếp nhận hỗ trợ trang thiết bị, chương trình đào tạo tiên tiến, tài liệu cập nhật đặc biệt công nghệ quản lý đào tạo, ứng dụng PPD-H đại, 2.3 Đối với Trƣờng Đại học Điện lực Đảng uỷ BGH Trường cần quan tâm đến công tác đổi quản lý HĐD-H môn ngoại ngữ, coi công việc trọng tâm để nâng cao chất lượng đào tạo, cụ thể sau: - Tận dụng mối quan hệ nước để gia tăng nguồn lực có chất lượng tốt cho nhà trường, có hỗ trợ tài chính, hỗ trợ CSVC, tài liệu mơn tiếng Anh, có chế độ đãi ngộ cho GV tham gia dự án trường dạy lớp nâng cao trình độ tiếng Anh cho kỹ sư nhà máy điện để họ n tâm cơng tác Phân bổ phần thích đáng nguồn lực mà Trường có cho cơng tác quản lý HĐD-H môn tiếng Anh - Chăm lo tới việc nâng cao lực cho GV dạy tiếng Anh cách tạo điều kiện để GV học nước ngữ nâng cao trình độ Cần có kế họach bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành cho GV tiếng Anh hàng năm để họ kết hợp với GV khoa trừơng dạy tiếng Anh chuyên ngành - Tạo điều kiện cho tổ mơn ngoại ngữ có phịng làm việc riêng để tiện cho sinh hoạt chuyên môn môn Đề nghị Đảng uỷ, BGH Trường có văn thức triển khai phân công, phân cấp quản lý cụ thể đến khoa, tổ mơn phịng ban chức 24 References TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn bản, văn kiện Chỉ thị số 53/2007/CT-BGDĐT (ngày 07/09/2007) Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục Đại học năm học 2007 - 2008 Chiến lược Phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB Giáo dục, Hà nội, 2002 Nghị 14/2005/NQ-CP Thủ tướng Chính phủ đổi tồn diện GDĐH Việt nam giai đoạn 2006 – 2020 Quyết định số 176/2004/QĐ-TTg ngày 05/10/2004 Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt Chiến lược phát triển ngành Điện Việt nam giai đoạn 2004 – 2010, định hướng đến 2020 Tác giả, tác phẩm Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài học Quản lý giỏo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD, Hà Nội, 2004 Lê Khánh Bằng Phát huy nội lực người học, phương hướng đổi phương pháp dạy học Đại học Tạp chí Dạy Học ngày số 4/22003 Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007-2015 Dự thảo 7/2007 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLDG, Khoa sư phạm- ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2003 10 Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận QLGD, Tài liệu giảng dạy cao học 25 QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2001- 2003 11 Nguyễn Đức Chính- Lâm Quang Thiệp Bài giảng đo lường- đánh giá kết qủa học tập học sinh, sinh viên, Hà Nội, 2005 12 Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Những vấn đề dạy – học ngoại ngữ, tuyển tập báo khoa học, 1995-2005 13 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 2005 14 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986 15 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm quản lý lónh đạo quỏ trỡnh điều khiển nhà trường, Tạp chí phát triển giáo dục số 4, tháng năm 2002 16 Vũ Ngọc Hải- Đặng Bỏ Lóm- Trần Khánh Đức Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, NXB Giáo dục 17 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giỏo dục, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội, 2006 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 5/2005 19 Đặng Bỏ Lóm Quản lý Nhà nước Giáo dục lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia 2005 20 Phan Trọng Luận Tự học- chỡa khoỏ vàng Giáo dục Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 2, 1998 21 Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học – Phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 22 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giỏo dục Trường Cán QLGD- ĐT Trung ương, 1999 23 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 26 24 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000 25 Trần Đức Vƣợng Đề xuất số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học, Tạp chí Giáo dục số 123, Hà Nội, 10/2005 26 Harold Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 27 K Marx F Engels Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 Tài liệu internet 28 Lê Thu Hƣơng Đổi giáo dục đại học: Yếu tố sinh viên, www.hcmuaf.edu vn/ kcntt/thuvien/hoithaodoimoigddh/nhom1/LeThu HuongDoanHPhuongKhue pdf 29 TS Vũ Thị Phƣơng Anh Đào tạo tiếng Anh bậc Đại học: thiếu, www.tuoitre.com.vn/tianyon/Index.aspx?ArticleID=224381&Channel Tài liệu tiếng nƣớc 30 Nunan D The Learner Centered Curriculum Cambridge University Press, Cambridge 1988 31 Richards, J.C and Rogers 1982 Approaches and Methods in Language Teaching 27 ... cứu Hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý. .. sở lý luận đề tài  Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh Trường Đại học Điện lực  Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh Trường Đại học Điện. .. - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh trường Đại học Điện lực Khách thể đối tƣợng