Những biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc trung học phổ thông Nguyễn Thanh Thảo Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Phan Trọng Luận Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Trình bày sở lý luận sở thực tế dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc trung học phổ thông Nghiên cứu biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc: Năng lực văn học bạn đọc học sinh- tiền đề để dạy học tác phẩm văn chương (những hiểu biết lực văn học, lực tiếp nhận văn học, lực sáng tạo văn học); định hướng cho việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (căn đặc trưng tác phẩm văn chương nhà trường vừa nguồn thông tin thẩm mĩ, vừa công cụ giáo dục, đặc điểm người học sinh mặt tâm lý cảm thụ văn học vị trí chế dạy học văn, mục đích việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường); biện pháp đề xuất dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc Trình bày giáo án thể nghiệm: “Hai đứa trẻ- Thạch Lam” (Tiết 37- 38 Ngữ văn 11), “Tam Quốc Diễn Nghĩa” (Ngữ Văn 10) Keywords: Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Tác phẩm văn học; Trung học phổ thông Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc nguyên lý Việt Nam nhiều nước giới Nhiều năm giáo dục nước ta chịu chi phối “giáo dục truyền thống” theo lý thuyết “thầy giảng trò nghe” nặng uy người thầy, đặt văn vị trí trung tâm Việc tìm hiểu tác phẩm văn chương tác động đơn phương từ tác giả đến bạn đọc… khiến học văn chương tẻ nhạt không tạo hứng thú Đặt vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc góp phần thiết thực xác định lại chế giảng dạy tối ưu nhằm phát huy cao độ chủ thể học sinh, đối tượng hàng đầu mà phải quan tâm Học sinh vừa mục tiêu, vừa phương tiện, phương thức đạt đến mục tiêu thống biên chứng với nhau; đổi khác nguyên lí 1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc vận dụng thành tựu lý thuyết tiếp nhận mối quan hệ tác phẩm bạn đọc Tôn trọng tồn khách quan tác phẩm qua văn cần thiết, khoa học, văn nói chung chưa phải tác phẩm Trong chế dạy- học văn chưa thể trở thành đối tượng thẩm mỹ, đối tượng cảm thụ phân tích học sinh Muốn văn trở thành yếu tố thực chế dạy-học văn, tác phẩm phải chuyển hóa từ tác phẩm bên ngoài, tác phẩm khách quan xa lạ trở thành đối tượng hứng thú, đối tượng quan tâm thân học sinh Tác phẩm từ chỗ tiếng nói nội tâm nhà văn phải trở thành vấn đề nội tâm học sinh- bạn đọc Tác phẩm đến thực hồn tất q trình chuyển hóa từ văn thành tác phẩm văn học vào trình dạy-học 1.3 Bạn đọc nhân tố thiếu vận hành tác phẩm văn chương Bàn mối quan hệ tác phẩm văn chương với bạn đọc, nhà thơ Xơ Viết Marsac có lý nói rằng: “Bạn đọc nhân vật khơng thể khơng có Khơng có bạn đọc, khơng có sách tác phẩm Homere, Dante, Shakespeare, Đốt, Puskin, tất đống giấy chết”[14, tr.12] Vị trí đặc biệt quan trọng khâu cảm thụ mặt lý luận thực tiễn hoạt động văn học nghệ thuật điều khơng có đáng nghi ngại Bạn đọc nhân tố đặc biệt quan trọng để đưa tác phẩm vào đời sống Như trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông việc coi đối tượng học sinh bạn đọc điều hoàn toàn phù hợp 1.4 Việc dạy học tác phẩm văn chương THPT đến thiên lệch văn mà coi nhẹ hoạt động tiếp nhận học sinh Điều phần chịu ảnh hưởng khuynh hướng phê bình chủ nghĩa cấu trúc Sự cần thiết chuyển trung tâm từ văn giáo viên sang trung tâm học sinh đặt lí luận dạy học đại tác phẩm văn chương nhà trường Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu ngồi nước Q trình tìm tới đường đổi phương pháp dạy học nhiều thập kỉ qua nhiều nước phương Tây đặc biệt đề cao lý thuyết học sinh trung tâm, coi đối trọng lại phương pháp truyền thống Công đầu thuộc nhà sư phạm tiếng đầu kỉ XX Mĩ, J.Dewey Một phương châm tiếng hồi Dewey nhắc tới cách tân giới sư phạm “Học sinh mặt trời xung quanh nơi hội tụ phương tiện giáo dục” Bằng hoạt động Trường Thực nghiệm giáo dục, J.Dewey có tư liệu cần thiết để viết nên tác phẩm quan trọng giáo dục, “Trường học xã hội” (The School and Society, 1899) sau Trẻ em chương trình học (1902) Đây hai tác phẩm trình bày chứng minh cho nguyên lý chủ yếu triết lý giáo dục ông khởi xướng Về sau, ý tưởng J.Dewey triển khai sâu hơn, khái quát Dân chủ giáo dục (Democracy and Education, 1916) - tác phẩm ơng khẳng định sách tổng kết đầy đủ “toàn quan điểm triết học” Tư tưởng Dewey muốn bổ sung nguồn kiến thức cho học sinh sách giáo khoa lời giảng giáo viên, đề cao hoạt động đa dạng học sinh kể hoạt động gắn với đời sống; dạy học không cơng việc truyền thụ khối kiến thức mà cịn phát triển số kĩ cho người học Lý thuyết học sinh trung tâm khuynh hướng tiến lành mạnh nhằm giải phóng lực sáng tạo người học sinh Đó điều hấp dẫn, hứng thú, đáng ý tư tưởng Dewey Tư tưởng học sinh trung tâm thời ảnh hưởng nhiều nước phương Tây Nhật Bản Tuy nhiên số điểm bất cập thể tính cực đoan chủ nghĩa nhi đồng học Dewey không đề cập trực tiếp đến vấn đề dạy học tác phẩm văn chương nhà trường 2.2 Lịch sử nghiên cứu nước Xét lịch sử dạy học nước ta, trọng đến đối tượng người học, đến chủ thể học sinh trình giáo dục đào tạo nhà trường, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tính động, tính sáng tạo thân người học phương hướng mà thân nhiều năm có cố gắng đáng kể Chú trọng đến học sinh khơng phải điều hồn tồn lạ, có lạ thái độ tuyệt đối hóa vai trị học sinh thành nhân vật trung tâm, điều mà đất nước lên án từ lâu Trong tình hình giáo dục nhiều năm cịn q trì trệ ảnh hưởng “giáo dục truyền thống”, nặng uy người thầy, thiên lối thuyết giảng nhắc nhở điều chỉnh, quan tâm thỏa đáng đến người học, chủ thể học sinh việc làm có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp đào tạo giảng dạy nhà trường Tác giả Phan Trọng Luận người có nhiều viết cơng trình phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nghiên cứu nội dung này; đáng kể trước tiên Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1978) đề xuất số phương pháp đặc thù giảng văn Những chuyên luận Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học; đặc biệt với chuyên đề Học sinh bạn đọc sáng tạo- Con đường đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (1996), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường, tập I II (1996-1998), Đổi học tác phẩm văn chương (1999) tư tưởng luận điểm tác giả hoàn thiện cách chặt chẽ có hệ thống Tác giả sâu nghiên cứu vấn đề nêu đặc biệt qua sách Văn chương bạn đọc sáng tạo (2003) đề cao vai trò học sinh- bạn đọc trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Ngoài số tác giả trước nghiên cứu vấn đề Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trọng Hồn… Những nghiên cứu nhìn nhận học sinh chủ thể đích thực, tồn diện, chủ động cảm thụ TPVC ý rèn luyện đặc điểm cảm thụ cho em Việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường theo hướng coi học sinh bạn đọc câu hỏi khó cho mơn Ngữ Văn nói chung giáo viên Văn nói riêng, cần ứng dụng thực tiễn cách có hiệu Vì vậy, chọn nghiên cứu đề này với mong muốn đóng góp đổi dạy học TPVC nhà trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Khẳng định vai trò học sinh học tác phẩm văn chương đề biện pháp nhằm đại hóa phương pháp dạy học tác phẩm văn chương THPT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: trình tâm lí hoạt động học sinh dạy học tác phẩm văn chương với tư cách bạn đọc - Khách thể nghiên cứu: Dạy học giáo viên học sinh THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện hạn chế định, đề tài nghiên cứu giới hạn phạm vi biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạy học tác phẩm văn chương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Hệ thống phƣơng pháp đƣợc sử dụng đề tài Để nghiên cứu đề tài sử dụng hệ thống phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận, Phương pháp đàm thoại, Phương pháp điều tra bảng hỏi, Phương pháp thống kê toán học Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nhằm tìm hiểu số phương diện dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Giả thuyết nghiên cứu Nếu biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc thực thi hiệu học tác phẩm văn chương nâng cao đường đổi học tác phẩm văn chương khẳng định cách có lí luận thực tiễn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, cấu trúc luận văn gồm phần sau: Chương 1: Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc trung học phổ thơng Chương 2: Những biện pháp để hình thành lực bạn đọc học sinh Chương 3: Giáo án thể nghiệm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG THEO HƢỚNG COI HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Nhận diện tác phẩm văn chương tác phẩm văn chương nhà trường 1.1.2.1 Tác phẩm văn chương Xét mục đích sáng tác, tác phẩm văn chương thể ý định người cầm bút.Ý định thể qua nội dung hình thức nghệ thuật Mối liên hệ bạn đọc với tác phẩm văn chương mối liên hệ giao tế xã hội, mối liên hệ có lựa chọn đầy hứng thú với vận động lực tâm lý đặc biệt Từ bình diện nghiên cứu trên, tác phẩm văn chương tóm tắt sơ lược sau: - Mỗi tác phẩm văn chương lời nhắn gửi trực tiếp hay gián tiếp, kín đáo hay cơng khai nhà văn đời với sống - Bằng nghệ thuật sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật theo phong cách riêng mình, nhà văn tạo nên hình thức độc đáo tác phẩm chứa đựng nội dung định bao gồm: hai yếu tố khách quan phản ánh chủ quan biểu chuyển hóa thâm nhập vào nhằm gây tác động đặc biệt đến tâm hồn tình cảm bạn đọc, đối tượng tạo nên mối liên hệ sinh mệnh tác phẩm đời sống 1.1.2.2 Tác phẩm văn chương nhà trường Vòng đời tác phẩm văn chương vịng trịn khép kín đan kết nhiều trình nhiều quan hệ: sống- nhà văn- tác phẩm- bạn đọc- sống Trong trình vận động biến đổi từ sống trở với sống, tác phẩm văn chương có quan hệ máu thịt tác động ngược lại yếu tố Sức mạnh tác phẩm văn học học sinh nhân lên lực người giáo viên Tác phẩm văn chương nhà trường không phương tiện nhận thức mà đối tượng thẩm mĩ, đồng thời cịn sở để hình thành hiểu biết lịch sử văn học công cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh tự phát triển cách toàn diện cân đối 1.1.2 Những chế dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Cơ chế dạy học tác phẩm nhà trường chịu ảnh hưởng phương pháp nghiên cứu - Cơ chế I: Giáo viên có tiếp xúc với văn Mối liên hệ nhà văn giáo viên xác lập Nhưng chế hẳn mối liên hệ nhà văn với học sinh Đây hình mẫu phương pháp dạy học truyền thống- giáo viên trung tâm - Cơ chế II: Giáo viên có ý đến mối liên hệ thầy trò, vấn đề nghiêm trọng xảy mối liên hệ học sinh- bạn đọc với nhà văn lại không xảy - Cơ chế III: xác lập cách cân đối, toàn diện mối liên hệ ba chủ thể Nhà văn- Giáo viên- Học sinh Đó chế tối ưu q trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Như nói, xác định cách đắn hệ thống cấu trúc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, kết nhận thức đắn hệ thống cấu trúc dạy học tác phẩm nhà trường, nhận thức đắn vị trí, chức ba chủ thể nói trên, chủ thể học sinh mà dạy học văn truyền thống không thấy Từ quan điểm nguyên lý đó, xác định chế dạy học tối ưu hướng tới bạn đọc- học sinh dạy học văn 1.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường theo hướng coi học sinh bạn đọc 1.1.3.1 Thuật ngữ “Học sinh Bạn đọc” 1.1.3.1.1 Khái niệm Bạn đọc Bạn đọc khái niệm người đọc nói chung Từ diển Tiếng Việt (Hồng Phê chủ biên) giải thích: “Bạn đọc: người đọc sách báo; độc giả, quan hệ với tác giả” Lý luận văn học xem bạn đọc yếu tố cuối vòng đời tác phẩm hoạt động tiếp nhận người đọc cơng đoạn hồn tất trình sáng tác- giao tiếp văn học Như vậy, Bạn đọc những yếu tố quan trọng cấu thành nên TPVC thực sự, người lĩnh hội tạo nên sức sống lâu bền cho tác phẩm, khơng có Bạn đọc đồng nghĩa với TPVC tồn mặt văn mà không trả với cội nguồn thực đời sống Vai trò, ý nghĩa quan trọng Bạn đọc đời, tồn phát triển TPVC điều chối bỏ 1.1.3.1.2 Tính sáng tạo bạn đọc tiếp nhận văn chương Sáng tạo tiếp nhận văn học người đọc thể mới, độc đáo Đó phát giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm mà trước chưa nghĩ ra, song kiến giải mới, theo góc nhìn khác vấn đề mà nhiều người bàn luận - Thứ nhất: tái mang tính sáng tạo - Thứ hai, trình tiếp nhận bạn đọc “điền thêm” vào “khoảng trống”, “điểm trắng”, mà nhà văn cố tình vơ tình tạo - Thứ ba, người đọc bổ sung phạm vi ý nghĩa mới, giá trị cho tác phẩm Như , bạn đọc sáng tạo khái niệm người đọc văn học tích cực sáng tạo, người khơng chuyển hóa văn nghệ thuật thành tác phẩm văn chương mà giúp nhà văn bổ sung cho tác phẩm ý nghĩa giá trị mới.[5, tr.70] 1.1.3.1.3 Học sinh bạn đọc dạy học tác phẩm văn chương Học sinh bạn đọc người học sinh tích cực, sáng tạo hoạt động tiếp nhận văn học hướng dẫn giáo viên; chủ thể cảm thụ tác phẩm, người đối thoại với nhà văn qua tác phẩm, đồng hành với giáo viên bạn lĩnh hội tri thức HS nhân tố hoạt động dạy học nên quan niệm người HS tất yếu dẫn đến thay đổi chế, trình, PPDH tác phẩm… Học sinh bạn đọc quan niệm đại vị người học dạy học văn, thể ý nghĩa hệ hình phương pháp, phù hợp với chất dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông tinh thần phát huy tính tích cực chủ động người học Với cách định danh trên, gọi tên Học sinh Bạn đọc dạy học TPVC quan niệm vị người HS, dẫn đến điều chỉnh hệ hình dạy học, đồng thời đặt yêu cầu dạy học TPVC 1.1.3.2 Lí dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc 1.1.3.2.1 Bạn đọc nhân tố thiếu vận hành tác phẩm văn chương Qua tiếp nhận lĩnh hội bạn đọc, tác phẩm khai thác theo quan điểm chiều hướng khác nhau, ý nghĩa tác phẩm sâu sắc đa dạng với nhiều góc độ, nhiều cảm xúc… lúc văn tác phẩm thức trở thành TPVC, thức hữu đời sống văn học Như vậy, khơng có bạn đọc khơng có TPVC nghĩa ; đồng thời TPVC bạn đọc song hành tồn với hiểu biết mới, trường nghĩa giai đoạn lịch sử khác với đối tượng bạn đọc riêng 1.1.3.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương THPT thiên lệch văn mà coi nhẹ hoạt động tiếp nhận học sinh Trong dạy học TPVC có thay đổi, cải cách sách giáo khoa chế dạy học việc giảng văn theo phương pháp truyền thống chiếm ưu Do đó, việc xác lập vị cho người học, việc HS chủ động tiếp nhận tri thức mục đích q trình dạy học văn hiệu Lí luận phương pháp dạy học đại đạt thành tựu phương pháp dạy học, khuyến khích khả tự học HS, GV trở thành người hướng dẫn hỗ trợ HS đường lĩnh hội tri thức Dạy học TPVC theo hướng coi học sinh bạn đọc việc coi trọng vai trị chủ động khám phá tri thức từ phía HS, giúp dạy học TPVC trở nên hiệu phù hợp nhu cầu, xu người học 1.1.4 Những thay đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn dọc 1.1.4.1 Dạy học tác phẩm văn chương THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc đòi hỏi phải có thay đổi hệ hình Vận dụng vào học TPVC ta thấy chế dạy học xác lập ba yếu tố bản: nhà văn- giáo viên- học sinh Cơ chế dạy học văn xác nhận vai trò Bạn đọc- học sinh tương quan với đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn chương Sự vận hành chế địi hỏi chuyển hóa thân HS từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh tác phẩm vai trò Bạn đọc sở gắn liền với chuyển đổi từ văn thành tác phẩm văn chương 1.1.4.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng Học sinh Bạn đọc đòi hỏi tổ chức học sinh hoạt động cảm thụ văn học theo đặc trưng quy luật tiếp nhận Quá trình tiếp nhận văn học Bạn đọc- Học sinh diễn phức tạp song hạt nhân trình dạy học văn Nghiên cứu trình tiếp nhận nghệ thuật Bạn đọc- Học sinh có đặc điểm sau: - Tâm thế: dùng để trạng thái tâm hồn, tình cảm, trí tuệ, nhận thức tồn người đọc bắt đầu tiếp xúc với tác phẩm văn học - Sự ý tiếp nhận nghệ thuật gắn liền với khoái cảm thẩm mĩ ban đầu, với chuyển hóa tình cảm người tiếp nhận trước hình thức nghệ thuật đẹp độc đáo tác phẩm - Tâm ý có liên quan mật thiết đến biểu tâm lý, nhận thức nhu cầu, động cơ, hứng thú người đọc - Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: hoạt động tâm lý- nhận thức diễn người đọc trực tiếp tiếp xúc với văn tác phẩm - Tưởng tượng hỗ trợ cho tri giác đồng thời mở rộng giới hạn mức độ cảm thụ nghệ thuật Tưởng tượng nhà tâm lí xác định hai dạng: tưởng tượng tái (tái tạo) tưởng tượng sáng tạo - Liên tưởng đầu mối rung động thẩm mĩ cảm xúc nghệ thuật - Phân tích, cắt nghĩa, suy luận, phán đoán, tổng hợp… thao tác quen thuộc tư trình sâu khám phá tư tưởng nghệ thuật nhà văn, nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Xúc cảm thẩm mỹ: phản ứng tâm lí văn học nghệ thuật, thái độ thưởng ngoạn, thích thú người đọc, người nghe trước đối tượng nghệ thuật - Sự lọc (catacxit): cân hài hòa tâm ls mở rộng nâng cao tâm hồn nhân cách sau trình tiếp nhận văn chương 1.1.5 Những hình thức hoạt động học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn chương 1.1.5.1 Hoạt động cảm nhập ban đầu (tạo tâm thế) 1.1.5.2 Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 1.1.5.3 Hoạt động tái hình tượng 1.1.5.4 Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm 1.1.5.5 Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức học sinh 1.1.6 Vai trò định hướng giáo viên 1.1.6.1 GV cần bồi dưỡng nhận thức đắn đặc trưng văn học môn văn học cho HS 1.1.6.2 Giáo dục cho học sinh ý thức đắn cảm thụ văn học trình lao động sáng tạo 1.1.6.3 Nắm vững tình hình học tập cảm thụ văn học học sinh 1.1.7 Những khuynh hướng trái chiều phát triển cảm thụ văn chương học sinh trung học 1.1.7.1 Khuynh hướng ngoại văn Khuynh hướng ngoại văn tồn ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến trình sáng tác cảm thụ TPVC, cực đoan khiến người đọc có nhìn phiến diện tác phẩm, nhiên chừng mực cho phép hướng nghiên cứu tác phẩm bao quát toàn diện 1.1.7.2 Khuynh hướng tâm chủ quan Người đọc thoát li khỏi văn tác phẩm, tác giả để liên tưởng theo chiều hướng kinh nghiệm chủ quan Hiện tượng liên tưởng tác phẩm phổ biến HS bạn đọc chưa phát triển văn học Như vậy, việc xác định lực cảm thụ văn học cần so sánh với lực chung trình độ phát triển văn học, tư không đồng với phạm trù khác vốn có giới hạn thuộc tính riêng 1.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chƣơng THPT 1.2.1 Phương thức dạy học tác phẩm văn chương Chúng tìm hiểu thơng qua bảng khảo sát sau giáo án TPVC: Trao duyên (Truyện Kiều- Nguyễn Du), Tràng giang (Huy Cận), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) 1.2.1.1 Hoạt động tạo tâm cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương Hoạt động tạo tâm cho dạy học văn ý song chưa thực GV coi cần thiết Một số GV có ý thức thực hoạt động phương thức thực tốt, ngược lại có GV chưa nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động 1.2.1.2 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương PPDH đóng vai trị quan trọng để truyền tải nội dung tri thức đến HS, tạo tiền đề để kích thích HS hứng thú tìm hiểu tác phẩm Trong giáo án phân tích, PPDH sử dụng đơn điệu mang tính chất Giảng văn Dạy học văn 1.2.1.3 Hoạt động giáo viên dạy học tác phẩm văn chương Hoạt động GV trình dạy học văn chủ yếu thiên hướng thuyết trình, bình giảng 1.2.2 Học sinh học tác phẩm văn chương 1.2.2.1 Hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương Trong giáo án hoạt động HS hạn chế, đơn ghi chép trả lời phát vấn HS chủ yếu lĩnh hội tri thức từ GV, có phát biểu ý kiến tìm hiểu TP song cịn mang 10 tính thụ động, máy móc dựa gợi ý từ GV, chưa có tìm tịi cảm nhận tác TP nhiều hạn chế 1.2.2.2 Kết lĩnh hội tác phẩm học sinh sau dạy học tác phẩm văn chương Thể loại văn học có ảnh hưởng lớn đến khả cảm thụ tác phẩm HS, để việc cảm thụ tác phẩm hiệu GV cần ý đến loại thể tác phẩm để có định hướng xây dựng giảng phù hợp 1.2.3 Nhận xét thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương THPT Qua việc khảo sát giáo án mẫu tiến hành điều tra sau dạy học, nhận thấy việc dạy học TPVC nhà trường chưa thực thay đổi chất lượng GV tùy TP cụ thể để lựa chọn PPDH, PPDH truyền thống “thầy giảng, trò nghe” chiếm ưu sử dụng nhiều Thứ nhất, hệ thống câu hỏi sử dụng dạy học tương đối đơn điệu, rời rạc Thứ hai, GV có ý thức ứng dụng PPDH đại qua việc tổ chức làm việc nhóm chưa thực hiệu với tất HS Thứ ba, HS chưa phải chủ thể hoạt động tiếp nhận văn chương Nguyên nhân thực trạng nằm nhiều phía: giáo viên, học sinh, chương trình xã hội Tóm lại, để hiệu học nâng cao thực giúp em trở thành Bạn đọc- Học sinh GV cần đổi cách thức dạy học, sử dụng PPDH hiệu cách phù hợp linh động CHƢƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG THEO HƢỚNG COI HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC 2.1 Năng lực văn học bạn đọc học sinh- tiền đề để dạy học tác phẩm văn chƣơng 2.1.1 Những hiểu biết lực văn học Năng lực văn học học sinh nhà trường tương ứng với ba hình thức hoạt động khác văn: loại lực sáng tác văn, loại lực nghiên cứu phê bình văn học loại lực tiếp nhận tác phẩm văn học Trong nhà trường phổ thông, lực cần yếu lực tiếp nhận văn học Nhà trường cần đào tạo học sinh có văn hóa đọc, khơng có nhiệm vụ đào tạo văn tài- học sinh có khiếu trường chun Ngồi nhà trường cịn có hình thức hoạt động làm văn (bình giảng, đánh giá, phân 11 tích tác phẩm hay nhận định) Hoạt động làm văn lại gần với hoạt động phân tích phê bình nên nhà trường chủ yếu ý đến lực tiếp nhận lực bình giá TPVC 2.1.2 Năng lực tiếp nhận văn học 2.1.2.1 Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 2.1.2.2 Năng lực tái hình tượng 2.1.2.3 Năng lực liên tưởng 2.1.2.4 Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm 2.1.2.5 Năng lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận 2.1.2.6 Năng lực cảm xúc thẩm mĩ 2.1.2.7 Năng lực tự nhận thức 2.1.2.8 Năng lực đánh giá 2.1.3 Năng lực sáng tạo văn học 2.1.3.1 Lòng say mê văn học 2.1.3.2 Năng lực phát triển cảm xúc nhân văn thẩm mĩ 2.1.3.3 Năng lực tưởng tượng sáng tạo 2.1.3.4 Năng lực khái qt hóa hình tượng- đặc trưng tư sáng tạo nghệ thuật 2.1.3.5 Năng lực sáng tạo ngơn từ 2.2 Những định hƣớng cho việc dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng 2.2.1 Căn đặc trưng tác phẩm văn chương nhà trường vừa nguồn thông tin thẩm mĩ, vừa công cụ giáo dục 2.2.2 Căn đặc điểm người học sinh mặt tâm lý cảm thụ văn học vị trí chế dạy học văn 2.2.3.Căn mục đích việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường 2.3 Những biện pháp đề xuất dạy học tác phẩm văn chƣơng theo hƣớng coi học sinh bạn đọc 2.3.1 Đọc văn 2.3.1.1 Khái niệm Đọc văn hiểu phương pháp tiếp nhận bộc lộ kết tiếp nhận tác phẩm 2.3.1.2 Nhiệm vụ 2.3.1.3 Các hành động thao tác 2.3.1.4 Đọc diễn cảm- phương pháp quan trọng dạy học 2.3.2 Dạy học nêu vấn đề 2.3.2.1 Khái niệm 12 Dạy học nêu vấn đề hình thức lấy vấn đề cịn nhiều điều phải tìm hiểu để làm động lực dạy học, đặt người học vào tình có vấn đề để người học hình thành ý thức mong muốn khám phá, giải vấn đề dựa hiểu biết phương thức hành động Thông qua việc giải vấn đề giáo viên đưa ra, học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học 2.3.2.2 Nhiệm vụ 2.3.2.3 Các thao tác dạy học nêu vấn đề 2.3.3.2 Nhiệm vụ 2.3.3 Đối thoại đa chiều (Bạn đọc học sinh- giáo viên- nhà văn) 2.3.3.1 Khái niệm Đối thoại đa chiều học tác phẩm văn chương hoạt động trao đổi, chia sẻ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh vấn đề, nội dung tác phẩm văn chương; tạo thành vịng trịn tương tác khép kín: Bạn đọc học sinh- giáo viênnhà văn 2.3.3.2 Nhiệm vụ 2.3.3.3 Cách thức thực 2.3.4 Thực hành thuyết trình, bình giảng 2.3.4.1 Khái niệm Thực hành thuyết trình, bình giảng phương pháp để học sinh phát biểu suy nghĩ, quan điểm thân vấn đề, nội dung có ý nghĩa quan trọng tác phẩm văn chương Người thuyết trình phải biến ngơn ngữ viết thành ngơn ngữ nói để trình bày vấn đề cách sinh động nhằm thu hút ý người nghe Phương tiện sử dụng ngôn ngữ 2.3.4.2 Nhiệm vụ 2.3.4.3 Cách thức thực 2.3.5 Thực dự án 2.3.5.1 Khái niệm Thực dự án (project) phương pháp “tổ chức hoạt động cho học sinh (dưới hướng dẫn giáo viên) giải không mặt lý thuyết mà mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính tổng hợp, tạo điều kiện cho học sinh tự định tất giai đoạn học tập để tạo sản phẩm hoạt động định” [9, tr 28] 2.3.5.2 Nhiệm vụ 2.3.5.3 Cách thức thực CHƢƠNG 13 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 3.1 Định hƣớng thiết kế 3.1.1 Mục đích - Thiết kế giáo án dựa việc vận dụng cụ thể hóa sở lý luận để khẳng định tính khả thi việc dạy học TPVC THPT theo hướng coi Học sinh Bạn đọc - Qua thiết kế giáo án nhằm xác nhận giá trị khoa học giá trị thực tiễn phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng nhấn mạnh vai trò chủ thể người học - Những giáo án đưa sở minh chứng cho hiệu phương pháp dạy học TPVC theo hướng coi Học sinh bạn ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy 3.1.2 Nội dung phương pháp thực - Nội dung: Vận dụng phương pháp đề xuất dạy học TPVC theo hương coi Học sinh Bạn đọc để thiết kế dạy Hai đứa trẻ- Thạch Lam (Ngữ Văn 11) Tam Quốc Diễn Nghĩa- La Quán Trung (Ngữ Văn 10) - Phương pháp thực hiện: thực thiết kế giáo án tiến hành thực nghiệm lớp học; với kết thu sau học có để đánh giá hiệu phương pháp đề xuất 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực - Đối tượng: Đối tượng lựa chọn để thực nghiệm học sinh khối 10 khối 11 - Địa bàn: Trường THPT Chuyên Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội - Thời gian: Học kỳ II năm học 2008 – 2009 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 3.2.1 Bài “Hai đứa trẻ- Thạch Lam” (Tiết 37- 38 Ngữ văn 11) 3.2.2 Bài “Tam Quốc Diễn Nghĩa” (Ngữ Văn 10) Sản phẩm dự án thực lớp 10A THPT Chuyên Ngoại Ngữ- Hà Nội minh họa phụ lục đề tài 3.3 Thuyết minh giáo án thể nghiệm Khi tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm Hai đứa trẻ- Thạch Lam Tam Quốc Diễn Nghĩa- La Quán Trung, lấy việc nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh tiếp cận lĩnh hội tác phẩm làm nhiệm vụ trung tâm Do đó, hầu hết phương pháp dạy học đề xuất chương II vận dụng hai giáo án Chúng rõ hoạt động cụ thể học kèm với biện pháp tương ứng 14 - Trong thiết kế thể nghiệm, hai giáo án tác phẩm văn xi có độ dài tương đối lớn nên trọng phương pháp: đối thoại đa chiều, tranh luận, bình giảng, dạy học nêu vấn đề, đặc biệt thực dạy học dự án… - Các phương pháp sử dụng linh hoạt, mềm dẻo Như vậy, GV cần sử dụng phương pháp dạy học đề xuất cách linh hoạt, chủ động nhằm tạo hiệu cao TPVC, đối tượng điều kiện dạy học Bạn đọc- Học sinh đích cần đến để dạy học TPVC thực đổi chất lượng, tạo hứng thú học văn cho HS, biến em thành chủ thể hoạt động trình tiếp nhận lĩnh hội tác phẩm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạy học TPVC theo hướng coi Học sinh Bạn đọc THPT kết nhận thức đắn cấu dạy học tác phẩm nhà trường, nhận thức đắn vị trí, chức chủ thể học sinh mà dạy học văn truyền thống khơng thấy Trên sở đó, Luận văn vận dụng cách hiệu thành tựu nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận lý luận dạy học đại vào lĩnh vực đặc thù dạy học văn nhà trường phổ thông Luận văn xác định quan điểm đổi hệ hình phương pháp dạy học tác phẩm, từ hệ hình giảng văn sang hệ hình đọc văn, phát huy cao độ nội lực học sinh với tư cách bạn đọc học Đây chuyển đổi có tính đột phá: Học sinh khơng khách thể bị động bên mà Bạn đọc nhà văn- chủ động tiếp nhận tác phẩm Giaó viên trở thành chủ thể định hướng, giúp đỡ độc giả học sinh đến với thể giới nghệ thuật tác phẩm Dạy học theo hướng coi Học sinh Bạn đọc trình tổ chức cho học sinh hoạt động tiếp nhận tác phẩm cách chủ động sáng tạo Những biện pháp dạy học đề xuất cần vận dụng linh hoạt học, đối tượng điều kiện cụ thể Điều quan trọng thông qua phương pháp dạy học giáo viên thực hiện, học sinh phải thực hoạt động có thói quen kỹ tự học cách chủ động Từ kết nghiên cứu lý thuyết, luận văn thiết kế giáo án thể nghiệm hai học: Hai đứa trẻ- Thạch Lam, Tam Quốc Diễn Nghĩa- La Quán Trung theo hướng coi Học sinh Bạn đọc Với kết đạt được, đến số nhận định sau: - Đội ngũ GV dạy Ngữ Văn trường THPT có khả thực thi tư tưởng đổi mới, song cần bồi dưỡng cách kỹ lưỡng tư tưởng nghiệp vụ để tránh thiên lệch khiên cưỡng giảng dạy GV không nên coi trọng PPDH mà bỏ qua tính liên kết nội dung học, cần ý sử dụng linh hoạt phù hợp PP để học đặt hiệu cao 15 - HS có hứng thú với TPVC, GV cần giúp tạo tâm hứng thú cho HS tiếp nhận tác phẩm, tạo điều kiện để người Bạn đọc- Học sinh phát triển - CNTT PT dạy học đại có tác động mạnh mẽ đến dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Khơng thể phủ nhận ưu công nghệ, song GV cần ý sử dụng với liều lượng hợp lý, tránh lạm dụng biến HS thành khán thính giả thụ động Chúng mong muốn luận văn “Những biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc trung học phổ thơng” góp phần thay đổi quan niệm dạy học văn cũ để ý đến vai trị tích cực chủ động nhận thức học sinh mối quan hệ Bạn đọc- Học sinh với thành tố khác chế dạy học Tư tưởng luận văn với phương pháp đề xuất hi vọng trở thành sở tư liệu đáng tin cậy phát huy hiệu cho dạy học văn THPT Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi hi vọng nhận nhiều ý kiến đóng góp để luận văn hoàn thiện References Bộ Giáo Dục & Đào Tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo Dục & Đào tạo Ngữ Văn 10 tập II NXB Giáo Dục, 2008 Bộ Giáo Dục & Đào tạo Ngữ Văn 11 tập I NXB Giáo dục, 2008 Bộ Giáo Dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học HN, 2005 Bùi Minh Đức Dạy học tác phẩm văn chương trường THPT theo hướng coi học sinh ban đọc sáng tạo Luận án Tiến sĩ giáo dục học Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học NXB Đại học Sư phạm, 2003 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa Phong cách học Tiếng Việt NXB Giáo Dục, 1998 M.A.Đannilop, M.N.Xcatkin, A.A.Budarnui Lí luận dạy học trường phổ thông: Một số vấn đề lí luận dạy học đại: trích dịch NXB Giáo dục, 1980 16 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại, Tập giảng cao học Tài liệu lưu hành nội Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương trường THPT NXB Giáo Dục, 1998 11 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương NBX Giáo dục, 2002 12 Nguyễn Văn Hộ Lí luận dạy học NXB Giáo dục, 2002 13 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 14 Phan Trọng Luận Văn chương bạn đọc sáng tạo NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2003 15 Phan Trọng Luận (chủ biên) Đổi học tác phẩm văn chương trường Trung học phổ thông: Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997- 2000 cho giáo viên THPT NXB Giáo dục, 1999 16 Phan Trọng Luận Phương pháp giảng dạy văn học NXB Giáo dục, 2006 17 Phan Trọng Luận Văn học giáo dục kỉ XXI NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 18 Phan Trọng Luận (chủ biên), Nguyễn Thanh Hùng Phương pháp dạy học văn, tập NXB Giáo dục, 1998 19 Phạm Quang Trung Lý thuyết tiếp nhận đời sống văn chương Web: http://sites.google.com 20 Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội, 1998 21 Thân Thị Hạnh John Deway- Nhà giáo dục, nhà triết học thực dụng Mỹ Web: http://maxreading.com/sach-hay/danh-nhan-triet-hoc 22 Trần Đình Sử Lý thuyết tiếp nhận phê bình văn học Web: http://tapchisonghuong.com.vn 23 Trần Thái Học Lí luận văn học: Mấy vấn đề nghiên cứu giảng dạy NXB Thuận Hóa, 2005 17 18 ... hướng tới bạn đọc- học sinh dạy học văn 1.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường theo hướng coi học sinh bạn đọc 1.1.3.1 Thuật ngữ ? ?Học sinh Bạn đọc? ?? 1.1.3.1.1 Khái niệm Bạn đọc Bạn đọc khái... DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG THEO HƢỚNG COI HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC 2.1 Năng lực văn học bạn đọc học sinh- tiền đề để dạy học tác phẩm văn chƣơng 2.1.1 Những hiểu biết lực văn học Năng lực văn học học... phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn dọc 1.1.4.1 Dạy học tác phẩm văn chương THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc địi hỏi phải có thay đổi hệ hình Vận dụng vào học